第一篇：教學有情趣 學習有樂趣——“識字四”教學案例

教學有情趣 學習有樂趣——“識字四”教學案例

案例背景：

《識字四》是人教版一年級下冊的一篇識字課文。編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設計豐富多彩的教學情境提供了平臺。玩是孩子的天性，興趣是學習的動力，活動是自主、合作、探究學習的形式之一。所以這節課，我就設計讓孩子們玩中學，游戲中學，活動中學，使學生不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

案例過程：

在課的開始，我以朋友的口吻對孩子們說道：“小朋友們，猜猜我給大家帶來了什么？”孩子們激動起來，他們紛紛猜了起來，我說道：“它們就藏在大家的周圍，快找找看吧！”這時，學生紛紛從他們的周圍找到了一些小動物的頭飾，他們一邊說著，一邊笑著，一邊戴到了頭上。我問：“把它戴在頭上，你成了誰了？”兒童對小動物有著特殊的感情，天然的親近，只見他們個個神氣十足地說道：“我是一只漂亮的大蝴蝶。”“我是一只勤勞的小螞蟻。”……課堂上一片歡聲笑語。

就在學生們情緒高漲之時，我們開始了對本課6種小動物名字的初次識記。每個小組領走了一盒“名片”，課前識字多的小朋友很快地找到了自己的名片，還不認識“自己”名字的小朋友們，有的借助名片上的音節，有的通過本組小伙伴的幫助，也很快地找到自己的名片后，格外認真地邊讀邊認起來。

見此情景，我戴上一個蜻蜓的頭飾：“看！我有一雙大大的眼睛、一個修長的身體、一對透明的翅膀，我的名字就叫蜻蜓。”我手中舉起“自己”的名片：“誰愿意成為我的朋友呢？”學生高興地舉起了小手。我走到一名學生跟前：“你好！咱倆成為朋友，好嗎？這是我的名片，送給你，希望你見到它時就能想到我。請問：你有什么辦法認識我的名字呢？”孩子們和我有問有答，又禮貌又周到。讓我沒想到的是，當我把名片給她時，她竟然主動地說：“這是我的名片，也送給您一張。”孩子在說到記認“我”的名字時自然地將生字與熟字建立了聯系：“這個‘蜻’的右邊是‘青’，左邊加個蟲子旁，就是‘蜻蜓’的‘蜻’”。接著，我說道：“好玩嗎？會玩嗎？那就讓咱們一起來玩吧！看誰把自己的名片都送出去了，把朋友的名片都認識了。”小朋友們紛紛走下座位，伴著輕快的“找朋友”的音樂，興高采烈地找到同伴。只見他們有的介紹自己的名片，有的記認朋友的名片。他們充滿童真的語言，既有趣又生動。

接著，在介紹自己認識的好朋友的時候，他們舉起交換來的好朋友的名片，大聲地念著他們的名字，驕傲之情溢于言表。當看見喜歡的小動物在屏幕上依次出現時，他們紛紛叫著它們的名字，熱情地打著招呼。后來，我們開始了“照鏡子”的游戲：請學生上講臺前說出一種動物的名稱或者一種小動物的特征，將講臺上的相應的動物大名片藏在胸前。下面的學生找到相應的動物名片，藏在胸前。等數三下后一起亮出來并大聲讀出來。緊接著，我對他們說道：“這些小動物組成了一個團結的大家庭，要和咱們做‘大轉盤’的游戲呢。”課件中，動物名字的詞語組成了一個大轉盤，指針停到哪兒，學生們又快又準地讀出了相應的詞語，學得不亦樂乎。

在接下來的交流自己記認這些生字的方法后，我問：“記了這么多朋友的名字后，你有什么發現呢？”孩子們很快地說出了這些字都有表聲的偏旁，在說到這些字都有蟲子旁的時候，有個孩子大聲說道：“我還知道蟲子旁表示這些動物都是昆蟲。”這個意見馬上遭到反對：“蝌蚪就不是昆蟲。”那個孩子不甘心地追問，“它不是昆蟲又是什么呢？”全班陷入沉寂，我微笑著看著他們，不急于告訴他們答案。此時，班上雖然出現了無聲的局面，但學生的思維沒有中斷。他們在猜測，他們在思考，他們在回憶……此時無聲勝有聲啊！另一學生在短暫的沉默后，大聲說道：“它是兩棲類動物，它長大了是青蛙！”我不由得伸出大拇指：“真棒！你怎么知道的？”“我在課外書中讀到過！”“在課外書中學到了知識，真是會學習的孩子！”我又問道：“你們還知道哪些動物的名字也有‘蟲字旁’呢？”學生互相啟發，說出“蚊子”、“蜜蜂”、“青蛙”等等許多帶有蟲字旁的字。

接著，我問道：“在美麗的大自然里，這些小動物們在做些什么呢？”伴著“小星星”的音樂，課件出現書上插圖的動畫：一只蜻蜓從畫外飛進；幾只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿；小螞蟻在地上搬運食糧；蝌蚪在池塘中的水草間游來游去；蜘蛛在房前織了一張大大的網。學生被深深地吸引了，看得津津有味。在學生說完“都看到了什么”后，我激勵他們紛紛打

開書，情不自禁地讀起書來。在小組合作讀書時，有的組齊讀，有的分角色讀，有的邊讀邊做動作表演……接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。

這之后，我又說道：“看你們表演得這么好，小動物們都為你們高興！他們坐上了小火車，要和大家玩接火車的游戲呢！”我舉起寫有“半空展翅飛”、“花間捉迷藏”等紙條“車廂”，孩子們將它貼到相應的小動物名字的后面。全班拍著手把“火車”完整地讀一遍之后，我又問：“在這首兒歌里，除了小動物的名字外，你還認識了哪些字呢？”學生們通過交流，又收獲不少。

在學寫生字后，我神秘地對他們說：“今天，我們的動物朋友還給大家帶來了禮物呢。它們就藏在頭飾里，你快找找吧！”學生們摘下頭飾，在夾層中找到了一些紙條高興地念了起來：小狗門前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳……我又啟發他們：“學習了《識字4》這首有趣的小兒歌，讀了小動物們送來的課外資料，你有什么想法呢？”學生們有的談了識字收獲，有的談了讀書收獲，有的孩子提出也要學著編幾句兒歌。我就勢說道：“讓我們到大自然中去觀察，到課外書中去了解我們的動物朋友吧，把你觀察了解的資料可以畫下來、寫下來，還可以剪下來、貼下來，你要是能編幾句兒歌就更好了。我們做成剪報，再一起交流吧。”短短的40分鐘，就這樣飛一般地過去了。

經驗反思：

本節課體現了《語文課程標準》的一些先進理念。

一、激發興趣，調動學生學習語文的積極性

新課標中提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師、是學習的動力。一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。本節課采用多種游戲、活動調動了學生學習的興趣，課堂氣氛生動、活躍、和諧。孩子們興趣盎然地主動學習，主動發展。取得了比較好的效果。

本節課我設計了““找頭飾”、“挑名片”、“交朋友”、“打招呼”、“大轉盤”、“照鏡子”、“接火車”、“收禮物”等幾個游戲活動。使孩子們在輕松愉悅的氛圍中學會了漢字、理解了內容。因這課書的生字多、生字筆畫較多，孩子的記認方法可以采取整體記認法，根據學生記認生字的特點，我設計多種游戲活動使生字反復出現，這樣避免煩瑣的分析，既節約了時間，又提高了效率，這也是符合他們年齡特征的學習特點和記憶規律。一回生，二回熟，學生通過反復和生字見面，記認率得到了很大的提高。

本節課頭飾的運用不僅激發了學生的興趣，而且對學習也起到了較好的作用。在課的起始，孩子們戴上頭飾，自然地進入了學習狀態。課中，小組合作讀書，孩子們把自己當作頭飾下的小動物，讀描寫自己的那一句，自然而生動。課終，孩子們從頭飾中找到紙條，對課下的拓展學習起到了引領作用。

二、創設情境，培養自主合作探究的學習能力

“培養自主、合作、探究學習能力”是新課標中一重要的理念。美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”本節課我力爭改變教師是課堂主宰的局面，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。本節課在識記生字、鞏固識字、朗讀韻文、課外識字、學寫生字、課后延伸等各個環節，都體現了學生的主體作用，讓學生自主學習，把學生看作語文學習的主人，徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動權交給了學生。

老師和學生做“找朋友“的游戲，目的是讓學生進一步認識更多的生字，體現了教師是學生學習的引導者、合作者，是他們的學習伙伴。此時，教師站出來，給他們做了個示范，使他們明白了游戲的任務，知道了游戲的玩法，啟發了思維的靈感，初步習得記認生字的方法。在游戲的過程中，有的孩子還教好朋友怎樣記住自己的名字。他們在記認生字的同時既發展了識字能力，還發展了他們的交際能力、語言能力、合作能力，培養了他們自主合作探究的學習能力。

在識字教學中，我以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調動學生的情緒，發揮他們的主體作用，充分利用漢字的構字特點，引導學生自主合作探究地識字，培養學習能力。本課生字“蜻、蜓”的形聲字特點，引導學生自主發現，體現了不把學生看成知識的容器，而把他們作為發現的主人。在鞏固識字的環節中，孩子們交流自己的不同的認字方法，既是互相啟迪識記方法，也是多角度鞏固記憶。接著，我們開始了拓展識字的交流：“你還知道哪些動物的名字也有“蟲字旁”嗎？“一石激起千層浪，學生互相啟發，說出許多帶有蟲字旁的字。這節課，學生收獲的遠不止書上要求的14個字。這一設計也激發他們進一步探究學習的欲望。

小組合作讀書，由自己設計合作方法，這是將學習的主動性還給學生。實踐證明，這樣的做法，學生的積極性是很高的，他們不僅讀得正確通順，而且饒有情趣。隨著“小星星”的音樂，配上以課文內容的歌詞，學生邊唱邊跳、興趣盎然。學生在唱一唱、跳一跳、動一動、笑一笑中學習了語文，發展了情感，培養了合作學習的能力。

三、營造氣氛，讓學生們在探索中享受成功

贊科夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機勃勃的“情調”，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發展起來的。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要關注全體學生的學習全程，讓孩子始終處于憤悱的狀態，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經驗和積極的情感體驗。

學生在交流蟲字旁表意這一特點時，有一個孩子產生了動物分類的疑惑，涉及了昆蟲的一些專業知識，引起了課堂上的一番爭論。學生在爭論此問題時表現，成為本節課的一個亮點。老師看著他們臉上的表情時而表示同意，時而表示贊許，時而表示疑惑，時而表示期待……這是學生的思維在碰撞，這是他們的心智在成長！在學生朦朧的意識里，覺得蝌蚪不是昆蟲，但它到底屬于什么類卻不清楚。而有一個小孩通過回想，回憶起了在課外書上讀到過，于是，他大聲地說了出來，老師對這個學生由衷地大加表揚，既是對他知道答案的肯定，更是對他能從課外書中學到知識的褒獎，使他感受到學語文、用語文的成功喜悅。相信其他的孩子會從中受到啟發和感染，課下積極地投入到課外閱讀中去，能如此，他們的終生將受用無窮。由此，我也激發他們進一步主動學習、主動探究、主動運用語文的欲望，使他們在探索中享受成功，為學生的終身學習、持續發展打下堅實的基礎。

第二篇：識字四教學案例

《識字四》教學案例

教材分析

《識字四》是人教版一年級語文下冊第四組的內容。課文內容是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和教材中的彩圖，引導學生采用多種方法讀準字音，認記字形。學情分析

一年級學生他們入學時間不長，認知能力有限，識字時的特點就是認得快，忘得也快，所以在具體教學生字詞時，可以借助圖畫，拼音，詞語，去拼音，生字，游戲，兒歌等多種內容。在形式上可以讓學生通過自由讀，指名讀，小老師領讀，開火車讀，齊讀，男女生賽讀等多種方式來復現生字，詞語，在不斷的認讀中讓學生鞏固新知。本課要求識記的生字都是動物的名稱，對于這些動物名稱學生并不陌生，教學內容貼近學生生活，學生比較感興趣。教學目標

1．認識“蜻、蜓”等14個生字。會寫“螞、蟻”等6個字。2．正確、流利地朗讀兒歌。3．有觀察小動物的興趣。教學過程

一、看圖談話，引出兒歌

1、看課文插圖，說說都有什么小動物？他們都在干什么？[夏天里小動物可忙啦！讓咱們看看這首兒歌是怎樣說的吧！引出兒歌。]

2、出示兒歌，試讀，找出昆蟲名字及其他生字。請你仔細讀讀兒歌，把藏起來的小動物的名字找出來，劃上橫線，并大聲多讀幾遍，把兒歌讀正確、讀通順。

二、學習生字

1、帶拼音認讀生字。

2、去掉拼音識記生字。

3、（1）出示帶蟲子旁的字：你發現了什么？（這些字都有蟲子旁，與小動物有關）

（2）讀一讀，想想這些字的意思，看看你又有什么發現？小組討論一下。如：蜻——蟲、青；蝴——蟲、胡

（3）小結：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，我們可以利用這種規律認識很多字。

4、小組合作學習，運用形聲字構字規律學習帶蟲子旁的生字。[教師要注意引導學生，讀準前后鼻音和翹舌音的字詞：蜻蜓、展翅、蚯蚓、蜘蛛。]

5、觀察特點引導發現：練習鞏固[用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。]

三、朗讀感悟

1、自由試讀識字兒歌，想一想課文都寫了哪6種小動物。那么這小動物在什么地方呢？打上括號。又在小動物在干什么呢？畫上波浪線。（把識字放到兒歌情境中，既鞏固了識字，又激發了讀兒歌的興趣）

2、結合具體詞句理解字義。[如：“蜻蜓半空展翅飛”、“螞蟻地上運糧食”、“蜘蛛房前結網忙”。]

3、抽查朗讀。

4、一人一句接力讀。

5、男女同學或小組競賽讀。

6、引讀(邊拍手邊說)：

什么半空展翅飛，什么花間捉迷藏?…… 蜻蜓半空干什么，蝴蝶花間干什么?…… 蜻蜓哪里展翅飛，蝴蝶哪里捉迷藏?……

[利用多種形式來讀，讓學生在讀中鞏固生字，在讀中加深感悟，體會夏日大自然的美麗、迷人，產生熱愛大自然的思想感情。]

四、鼓勵創新

1．激發興趣：課文中只寫了六種小動物，真是太少了，我們來多說幾種吧!2．教師示范：蜜蜂花叢采蜜忙，你們呢? 3．小組討論。4．全班交流。

五、實踐活動

你還知道在夏天里關于其他小動物的生活嗎？通過查閱資料和請教別人收集整理材料，編成小故事和兒歌等展示交流。

六、指導書寫，掌握結構

1．認讀“螞”、“蟻”“前”、“空”。2．找共同點，掌握結構。

(1)學生自主觀察這兩個字，說說有什么發現。

(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同學們怎么樣寫才好看。(3)“再看”黑板，生提示師在田字格中范寫。

3、學生描紅、書寫，教師巡視，個別指導。教學反思：

1、在課堂教學中，應注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉注音。出示無拼音的詞語讓學生認讀；第三步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

2、識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯系，但是集中識字沒有具體語言環境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創設情境引導學生以不同的形式去朗讀，如，引讀(邊拍手邊說)：什么半空展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……蜻蜓半空干什么？蜻蜓半空展翅飛。……蜻蜓哪里展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……再如編成歌曲演唱。唱歌這樣的方式引導學生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字。可以說游戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。

第三篇：“識字四”教學案例-精選文檔

“識字四”教學案例

案例背景：

《識字四》是人教版一年級下冊的一篇識字課文。編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設計豐富多彩的教學情境提供了平臺。玩是孩子的天性，興趣是學習的動力，活動是自主、合作、探究學習的形式之一。所以這節課，我就設計讓孩子們玩中學，游戲中學，活動中學，使學生不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

案例過程：

在課的開始，我以朋友的口吻對孩子們說道：小朋友們，猜猜我給大家帶來了什么？孩子們激動起來，他們紛紛猜了起來，我說道：它們就藏在大家的周圍，快找找看吧！這時，學生紛紛從他們的周圍找到了一些小動物的頭飾，他們一邊說著，一邊笑著，一邊戴到了頭上。我問：把它戴在頭上，你成了誰了？兒童對小動物有著特殊的感情，天然的親近，只見他們個個神氣十足地說道：我是一只漂亮的大蝴蝶。我是一只勤勞的小螞蟻。課堂上一片歡聲笑語。

就在學生們情緒高漲之時，我們開始了對本課6種小動物名字的初次識記。每個小組領走了一盒名片，課前識字多的小朋友很快地找到了自己的名片，還不認識自己名字的小

第 1 頁 朋友們，有的借助名片上的音節，有的通過本組小伙伴的幫助，也很快地找到自己的名片后，格外認真地邊讀邊認起來。

見此情景，我戴上一個蜻蜓的頭飾：看！我有一雙大大的眼睛、一個修長的身體、一對透明的翅膀，我的名字就叫蜻蜓。我手中舉起自己的名片：誰愿意成為我的朋友呢？學生高興地舉起了小手。我走到一名學生跟前：你好！咱倆成為朋友，好嗎？這是我的名片，送給你，希望你見到它時就能想到我。請問：你有什么辦法認識我的名字呢？孩子們和我有問有答，又禮貌又周到。讓我沒想到的是，當我把名片給她時，她竟然主動地說：這是我的名片，也送給您一張。孩子在說到記認我的名字時自然地將生字與熟字建立了聯系：這個蜻的右邊是青，左邊加個蟲子旁，就是蜻蜓的蜻。接著，我說道：好玩嗎？會玩嗎？那就讓咱們一起來玩吧！看誰把自己的名片都送出去了，把朋友的名片都認識了。小朋友們紛紛走下座位，伴著輕快的找朋友的音樂，興高采烈地找到同伴。只見他們有的介紹自己的名片，有的記認朋友的名片。他們充滿童真的語言，既有趣又生動。

接著，在介紹自己認識的好朋友的時候，他們舉起交換來的好朋友的名片，大聲地念著他們的名字，驕傲之情溢于言表。當看見喜歡的小動物在屏幕上依次出現時，他們紛紛叫著它們的名字，熱情地打著招呼。后來，我們開始了照鏡子的游戲：請學生上講臺前說出一種動物的名稱或者一種小

第 2 頁 動物的特征，將講臺上的相應的動物大名片藏在胸前。下面的學生找到相應的動物名片，藏在胸前。等數三下后一起亮出來并大聲讀出來。緊接著，我對他們說道：這些小動物組成了一個團結的大家庭，要和咱們做大轉盤的游戲呢。課件中，動物名字的詞語組成了一個大轉盤，指針停到哪兒，學生們又快又準地讀出了相應的詞語，學得不亦樂乎。

在接下來的交流自己記認這些生字的方法后，我問：記了這么多朋友的名字后，你有什么發現呢？孩子們很快地說出了這些字都有表聲的偏旁，在說到這些字都有蟲子旁的時候，有個孩子大聲說道：我還知道蟲子旁表示這些動物都是昆蟲。這個意見馬上遭到反對：蝌蚪就不是昆蟲。那個孩子不甘心地追問，它不是昆蟲又是什么呢？全班陷入沉寂，我微笑著看著他們，不急于告訴他們答案。此時，班上雖然出現了無聲的局面，但學生的思維沒有中斷。他們在猜測，他們在思考，他們在回憶此時無聲勝有聲啊！另一學生在短暫的沉默后，大聲說道：它是兩棲類動物，它長大了是青蛙！我不由得伸出大拇指：真棒！你怎么知道的？我在課外書中讀到過！在課外書中學到了知識，真是會學習的孩子！我又問道：你們還知道哪些動物的名字也有蟲字旁呢？學生互相啟發，說出蚊子、蜜蜂、青蛙等等許多帶有蟲字旁的字。

接著，我問道：在美麗的大自然里，這些小動物們在做些什么呢？伴著小星星的音樂，課件出現書上插圖的動畫：

第 3 頁 一只蜻蜓從畫外飛進；幾只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿；小螞蟻在地上搬運食糧；蝌蚪在池塘中的水草間游來游去；蜘蛛在房前織了一張大大的網。學生被深深地吸引了，看得津津有味。在學生說完都看到了什么后，我激勵他們紛紛打

開書，情不自禁地讀起書來。在小組合作讀書時，有的組齊讀，有的分角色讀，有的邊讀邊做動作表演接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。

這之后，我又說道：看你們表演得這么好，小動物們都為你們高興！他們坐上了小火車，要和大家玩接火車的游戲呢！我舉起寫有半空展翅飛、花間捉迷藏等紙條車廂，孩子們將它貼到相應的小動物名字的后面。全班拍著手把火車完整地讀一遍之后，我又問：在這首兒歌里，除了小動物的名字外，你還認識了哪些字呢？學生們通過交流，又收獲不少。

在學寫生字后，我神秘地對他們說：今天，我們的動物朋友還給大家帶來了禮物呢。它們就藏在頭飾里，你快找找吧！學生們摘下頭飾，在夾層中找到了一些紙條高興地念了起來：小狗門前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳我又啟發他們：學習了《識字4》這首有趣的小兒歌，讀了小動物們送來的課外資料，你有什么想法呢？學生們有的談了識字收獲，有的談了讀書收獲，有的孩子提出也要學著編幾句兒歌。我就勢說道：讓我們到大自然中去觀察，到課外書中去了解我們的第 4 頁 動物朋友吧，把你觀察了解的資料可以畫下來、寫下來，還可以剪下來、貼下來，你要是能編幾句兒歌就更好了。我們做成剪報，再一起交流吧。短短的40分鐘，就這樣飛一般地過去了。

經驗反思：

本節課體現了《語文課程標準》的一些先進理念。

一、激發興趣，調動學生學習語文的積極性

新課標中提出要使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師、是學習的動力。一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。本節課采用多種游戲、活動調動了學生學習的興趣，課堂氣氛生動、活躍、和諧。孩子們興趣盎然地主動學習，主動發展。取得了比較好的效果。

本節課我設計了找頭飾、挑名片、交朋友、打招呼、大轉盤、照鏡子、接火車、收禮物等幾個游戲活動。使孩子們在輕松愉悅的氛圍中學會了漢字、理解了內容。因這課書的生字多、生字筆畫較多，孩子的記認方法可以采取整體記認法，根據學生記認生字的特點，我設計多種游戲活動使生字反復出現，這樣避免煩瑣的分析，既節約了時間，又提高了

第 5 頁 效率，這也是符合他們年齡特征的學習特點和記憶規律。一回生，二回熟，學生通過反復和生字見面，記認率得到了很大的提高。

本節課頭飾的運用不僅激發了學生的興趣，而且對學習也起到了較好的作用。在課的起始，孩子們戴上頭飾，自然地進入了學習狀態。課中，小組合作讀書，孩子們把自己當作頭飾下的小動物，讀描寫自己的那一句，自然而生動。課終，孩子們從頭飾中找到紙條，對課下的拓展學習起到了引領作用。

二、創設情境，培養自主合作探究的學習能力

培養自主、合作、探究學習能力是新課標中一重要的理念。美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。本節課我力爭改變教師是課堂主宰的局面，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。本節課在識記生字、鞏固識字、朗讀韻文、課外識字、學寫生字、課后延伸等各個環節，都體現了學生的主體作用，讓學生自主學習，把學生看作語文 學習的主人，徹底改變老師的全盤授予，放下教者的架子，把主動權交給了學生。

第 6 頁 老師和學生做找朋友的游戲，目的是讓學生進一步認識更多的生字，體現了教師是學生學習的引導者、合作者，是他們的學習伙伴。此時，教師站出來，給他們做了個示范，使他們明白了游戲的任務，知道了游戲的玩法，啟發了思維的靈感，初步習得記認生字的方法。在游戲的過程中，有的孩子還教好朋友怎樣記住自己的名字。他們在記認生字的同時既發展了識字能力，還發展了他們的交際能力、語言能力、合作能力，培養了他們自主合作探究的學習能力。

在識字教學中，我以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調動學生的情緒，發揮他們的主體作用，充分利用漢字的構字特點，引導學生自主合作探究地識字，培養學習能力。本課生字蜻、蜓的形聲字特點，引導學生自主發現，體現了不把學生看成知識的容器，而把他們作為發現的主人。在鞏固識字的環節中，孩子們交流自己的不同的認字方法，既是互相啟迪識記方法，也是多角度鞏固記憶。接著，我們開始了拓展識字的交流：你還知道哪些動物的名字也有蟲字旁嗎？一石激起千層浪，學生互相啟發，說出許多帶有蟲字旁的字。這節課，學生收獲的遠不止書上要求的14個字。這一設計也激發他們進一步探究學習的欲望。

小組合作讀書，由自己設計合作方法，這是將學習的主動性還給學生。實踐證明，這樣的做法，學生的積極性是很高的，他們不僅讀得正確通順，而且饒有情趣。隨著小星星

第 7 頁 的音樂，配上以課文內容的歌詞，學生邊唱邊跳、興趣盎然。學生在唱一唱、跳一跳、動一動、笑一笑中學習了語文，發展了情感，培養了合作學習的能力。

三、營造氣氛，讓學生們在探索中享受成功

贊科夫認為：課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機勃勃的情調，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發展起來的。正如第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要關注全體學生的學習全程，讓孩子始終處于憤悱的狀態，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經驗和積極的情感體驗。

學生在交流蟲字旁表意這一特點時，有一個孩子產生了動物分類的疑惑，涉及了昆蟲的一些專業知識，引起了課堂上的一番爭論。學生在爭論此問題時表現，成為本節課的一個亮點。老師看著他們臉上的表情時而表示同意，時而表示贊許，時而表示疑惑，時而表示期待這是學生的思維在碰撞，這是他們的心智在成長！在學生朦朧的意識里，覺得蝌蚪不是昆蟲，但它到底屬于什么類卻不清楚。而有一個小孩通過回想，回憶起了在課外書上讀到過，于是，他大聲地說了出來，老師對這個學生由衷地大加表揚，既是對他知道答案的肯定，更是對他能從課外書中學到知識的褒獎，使他感受到

第 8 頁 學語文、用語文的成功喜悅。相信其他的孩子會從中受到啟發和感染，課下積極地投入到課外閱讀中去，能如此，他們的終生將受用無窮。由此，我也激發他們進一步主動學習、主動探究、主動運用語文的欲望，使他們在探索中享受成功，為學生的終身學習、持續發展打下堅實的基礎。

第 9 頁

第四篇：《生活處處有情趣》教學設計

山東省人民出版社七年級下冊

《生活處處有情趣》教學設計

一、內容標準

一1.5主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。

二、教學目標

1、情感、態度、價值觀：熱愛生活、自信開朗、興趣廣泛、情趣高雅、樂觀向 上、全面發展，積極地追求美好生活。要培養高雅情趣，摒棄庸俗情趣。

2、能力：分清情趣的雅與俗，提高獨立思考、正確判斷的能力。

3、知識：知道情趣有雅俗之分。

三、教學內容分析

生活處處有情趣是第十四課第一個項目內容，主要引導學生認識和辨別高雅情趣和庸俗情趣，明確不同的情趣對個人和社會的不同作用，體會高雅情趣在生活中的作用。分清情趣的雅與俗對初一的學生來說，理解難度較大，“情趣有雅俗之分”是教學重難點。

四、教學設想

如何引導他們用發現的眼光去挖掘自己生活中的情趣，并且發動有藝術專長的同學在課堂上展現自己高雅的情操？如何使大家都樂意身體力行，有決心在日后的生活中培養自己高雅的生活情趣？這是本課需要落實的富有挑戰性的問題。針對上述問題，我認為這節課務必成為一個開放的課，情趣盎然的課，它不一定能產生立竿見影的特效，但務必使學生興趣盎然、熱情高漲并且終生難忘。首先應該引導學生從自己的生活中去尋找情趣。于是，我鼓勵同學們回家拍攝自己認為能表現自己生活情趣的照片，鼓勵同學們把自己假期生活的片段如旅游經歷配上照片和文字來表達自己的情趣。此外，我們還打算邀請學生家長來上課，讓他們體會孩子們的情趣、讓他們也對孩子們說一說他們自己的情趣，從而說明情趣的“多種多樣”，也為我們的課堂增添多一份情趣！

五、教學活動過程

（一）導入新課（圖片導入）體驗情趣：

教師：生活是美好的，今天讓我們一起走進豐富多彩的生活去感受和體驗吧！

1、自然之美氣象萬千、變幻無窮，帶給人們無限的怡情雅趣。

2、美麗的校園環境，帶給我們的是舒適的學習環境和美的享受。

3、社會實踐活動，離不開大家的參與

4、豐富的校園生活

5、踏著青春的旋律，彈奏出青春的樂章，大課間中快樂的你、我、他

6、用我的智慧和雙手，豐富我的課外生活

7、感受人間真愛

8、足球場上的風采

9、和小動物在一起的快樂時光

10、艱辛勞動帶來的是創造的樂趣和幸福

11、刻苦的學習，帶給我們的是超越自我的幸福感

（二）小記者訪談

1、請大家談一談日常生活中，自己的興趣、愛好？

2、這樣的興趣、愛好，是否影響了你的學習，分散了你的精力？ 資料：名人的生活

1、國家主席習近平在人民大會堂會見中外記者時，有記者問：“主席工作非常忙碌，很多人都很關心您的身體健康，能說說您是如何一直保持旺盛的工作精力嗎？”習近平說：“至于我的身體，大家會看到，我有著充沛精力的。雖然我是一個基本沒有節假日的人，但我有很多個人愛好，比如讀書、游泳、爬山、足球、排球、籃球、網球、武術等。這些都使自己的身心能夠放松，以保持旺盛的精力來對付繁重的工作。”

2、國內權威財經類媒體《中國經濟周刊》發布的“中國改革開放30年經濟百人榜”在人民大會堂舉行。“雜交水稻之父”袁隆平獲此殊榮。袁隆平在工作之余也有很多興趣愛好：愛好體育，尤其擅長游泳；鐘情音樂，小提琴拉得很好；他喜歡讀書，這不僅豐富了他的生活，而且拓寬了學習領域、激發了他的創造力。課件: 高雅情趣的作用（1）高雅情趣有益于身心健康。

（2）高雅情趣有助于開發智力和激發創造力。

（3）高雅情趣改變精神面貌，有助于提高道德和文化修養，充實生活。視頻資料：如果你是樂樂，你會選擇這樣的情趣嗎？為什么？

庸俗情趣是平庸鄙俗，不高尚的情趣。

危害：會使人經受不住不良誘惑，貪圖安逸享樂，不思進取，精神頹廢，不利于身心健康。

（三）自我剖析

我們中學生身上還有哪些庸俗情趣呢？

（四）收獲小籃子：

在今后的生活中，我們該擁有哪些高雅情趣，摒棄哪些庸俗情趣？

（五）、邀您共賞

在優美的音樂聲中讓我們再共同感受高雅情趣的魅力吧！

在音樂聲中，教師寄語：同學們，沒有情趣的生活不是生活，讓我們用心去品味生活的多姿多彩，用眼睛發現生活中的美；讓我們去體驗生活的充實，分享生活的快樂，積極追求高雅情趣，陶冶自己高尚的情操，過富有品味的、文明、健康、快樂的生活，讓我們的生命放射出奪目的光輝，讓我們的人生之路更加精彩。

第五篇：生活處處有情趣 教學設計(二)

生活處處有情趣 教學設計

（二）生活處處有情趣教學設計

（二）教學目標

學生識記社會生活豐富多彩，人們在生活中產生豐富多彩的情趣。并理解生活中處處有情趣，情趣是多種多樣的。

教學重點

生活中處處有情趣。

教學難點

情趣是多種多樣的。

教學過程

導入新課

布置學生看教材的前言。讓學生去感受戰士們對生活的熱愛，他們是我們中學生的榜樣，中學生不僅要有扎實的基礎知識，而且要有豐富的情感世界。那么，怎樣才能具有豐富的情感世界，怎樣豐富自己的精神生活，建立正確的生活方式呢？我們需要培養高雅的生活情趣。

講授新課

一、生活處處有情趣（板書）

出示幾組圖片（關于自然美景）放錄音。

提問：看了圖片后有什么感受？

生活是美好的，生活中有許多美好的事物，這些事物反映在人們的心理、思想、情感之中，會豐富我們的思想，充實人們的生活，體會人生的樂趣。

1.生活中處處有情趣

（1）什么是情趣（學生回答）

介紹教材圖畫，情趣

進一步介紹江澤民書記訪美期間的演講、彈吉它、唱歌、跳舞，以及流利的英語對話，這些說明江澤民書記的情趣是多種多樣的。

提問：同學們談談自己的興趣和愛好。

2.情趣是多種多樣的

（1）表現在對自然的觀察、認識、欣賞之中。

提問：請同學們列舉所欣賞過的自然風光，說出它美在哪里。

教師投影：自然風光圖片

（2）人們在相互交往的社會生活中，也會產生多種多樣的情趣。

讓學生了解人為了生存和發展，要吃飯、穿衣、學習，勞動、工作。在此過程中，不斷地積累生活經驗，體會生活的樂趣，會產生豐富的情趣。舉例飲食文化、語言藝術等。人們的喜好不同也反映人們的情趣的多樣性。

（3）情趣的豐富多彩，表現在時代的差異上。

（引導學生看書）不同時代的人對相同是梅花有不同的感慨。

（4）情趣的豐富多彩還表現在個人的差異

即使在同一個年代，由于個人的生活條件不同，尤其是道德文化水平的差異，情趣也會有相當大的差異。

不僅如此，即使同一個人，隨著年齡的增長，知識和生活閱歷的豐富，環境或突發事件等因素的影響，在他不同人生階段，其生活情趣也可能發生變化。

歸納小結

通過學習，我們不僅掌握知識，還應該了解生活是美好的，青年人正是生機勃勃，更應該充滿情趣。從現在起，同學們應該努力在生活中發現情趣，培養情趣，享受和創造美好生活。

板書設計

一、生活中處處有情趣

1.生活中處處有情趣

2.情趣是多種多樣的