第一篇：如何讓小學體育教學充滿童話趣味[定稿]

如何讓小學體育教學充滿童話趣味

“新課程標準要求我們大膽解放學生，努力為學生營造一個親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛，讓學生在活動中充分感受體育的樂趣，營造在玩中學，學中練，練中樂的良好氛圍，為終身體育服務。而要讓學生真正享受學習的快樂，我們的課堂就必須得牢牢吸引他們的注意，使他們自覺自愿的參與進來。前一段時間哈里波特的魔法吸引了世界上成千上萬的孩子們，他們是多么希望自己也擁有這么神奇的魔力呀。趁著這股“魔風”，讓我們的體育課也來沾點哈里波特的魔法，讓它帶領我們走進孩子們心中，使孩子們在“魔幻課堂”中愉快的練、盡情的玩。

一、興趣的引導，讓體育教學步入童話的世界

在小學體育教學的過程中，我們始終不能忘記：我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無暇的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，他們無法接受深奧、復雜的理論知識，這些會讓他們更加糊涂、迷茫。這時期的他們，感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，自己的理想，自己的正義。孩子們希望自己也能擁有童話故事中，白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力，圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么的開心。我們就可以不利用孩子們的這一特點，讓我們的課也增加一些魔力，讓它帶著我們一起走進孩子們的世界。如：在跑的練習中，我們可以讓孩子們在課前先聽完《白雪公主》的故事，然后將這個故事改編成一個課本劇，將故事情節融入體育游戲中，通過森林追逐——建造家園——搶救公主——共慶勝利等一系列情節把孩子們帶入童話王國之中，使孩子們在游戲中自覺完成練習任務。人們常說：興趣是最好的老師，既然孩子們對童話有濃厚的興趣，那我們何不借童話的魔力，讓原本又苦又累的跑步也變得輕松、有趣、快樂、易學呢？

二、童話的魔力，激活了課堂。

童話世界中彌漫著魔力的氣息，童話作家奇妙的想象和他們筆下的道具，神奇而具有無窮的魔力，讓多少孩子向往，如果將童話般的想象、神奇的法寶和動人的童話故事請到體育課堂上，就能借它的魔力激活體育教學，激活課堂。

1、奇妙的想象，讓枯燥的練習“活”起來。

想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。要培養學生思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。正如童話世界一樣，張開想象的翅膀，施展童話的魔力，你可以讓任何不可能實現的事在童話世界中成為可能。

例如在教學單雙腳跳時，我們可以給學生戴上小青蛙的頭飾，使他們變成一只只可愛的小青蛙，并賦予他們一些魔法讓他們將手中的繩子“點化”作一片片形狀各異的荷葉，讓這群可愛的小青蛙在這片自己設計的池塘里自由自在的跳躍。

2、奇妙的魔棒，讓乏味的動作“趣”起來。

在學習新的技術動作時，我們往往采用讓學生先觀察掛圖、然后觀看動作示范，接著就是分解動作及完整動作的練習，這樣的教學方法使學生覺得枯燥、乏味，從而產生厭學的情緒。其實，學習新動作有多種方法，借助神奇的魔棒就是其中之一。而借助魔棒就必須注意以下幾點：第一、激發學生的想象力和創造力。如在學習各種姿勢的走時，我就讓學生模仿各種人或動物行走的樣子，同時也鼓勵他們自行配上聲音效果。頓時操場變成了孩子們展示的舞臺：有拄著拐棍的老人；有抱著孩子的媽媽；有跳躍的小兔；有爬行的小蛇；有多足的蜈蚣??好精彩的動作，好逼真的聲音，我不禁為孩子們的出色表現叫好。第二、充分利用音樂、舞蹈的魔力控制教學節奏。音樂、舞蹈本身就有一種調節人情感的神秘力量，教師根據課堂的需要把音樂舞蹈恰當的運用于教學的各個環節，用音樂的或張或馳來控制教學的節奏，使學生隨著音樂或興奮或放松。如用略顯強烈的音樂節奏來烘托游戲的緊張氣氛，使學生更加興奮，玩得更加盡興；又如用輕快的音樂節奏進行放松，使學生在輕松、悠揚的音樂聲中翩翩起舞，使其生理和心理上得到充分的松弛，心曠神怡，從而消除疲勞。正是由于音樂舞蹈的參與使得單調緊張的課堂變成動作優美，生動活潑的課堂，從而充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。也能起到很好的效果。第三、將孩子們帶入童話的宮殿，一起感受魔法的無窮魅力。如：在學習技巧的過程中，當有的孩子無法完成技術動作時，我們可以請來奇妙的魔棒，讓它施魔法。大家一起拿著神奇的魔棒在空中晃動，然后指著那位學生說：“給你勇氣，給你力量，你行，你行，你一定行！”在這么強大的“魔力”的作用下，我相信那個同學一定能夠完成動作。

同樣，魔棒也可以讓乏味的徒手操“活”起來。用魔棒將枯燥的徒手操點活，給予他們生命，象童話世界中一樣，讓他們“活”起來。讓孩子們在童話王國中根據故事情節自行設計徒手操，讓我們的徒手操變得有聲有色、充滿生氣和活力。總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

3、神奇的魔鏡，讓雙手和大腦“動”起來。

一堂充滿創造力和想象力的體育課需要老師帶領學生一起去開發、去挖掘、去拓展、去想象。在學完新的技術動作后，要使學生能靈活運用，教師就可以拿出一個呼啦圈，作為一面神奇的魔鏡，帶領學生穿越魔鏡來到“智慧樂園”。在這片樂園里，任何東西都是孩子們的玩具，但卻都需要運用“智慧魔力”才能使玩得更歡暢。在這種集體智慧的魔力下，復雜的新動作變得簡單起來，平凡的舊器材變得富有生機起來。

4、無窮的智慧，創造出動人的童話故事，鞏固和整合了課堂教學。如果老師課堂設計只是停留在傳授知識，復習技能上，那學生還是不會自由地運用。因此“活”字是體育課堂的精髓，只有讓體育接近生活，回歸生活，才能激發了他們學習體育的興趣，幫助他們建立了學習的成就感和自信心，培養了他們的創新精神，學生們會非常喜歡上這充滿魅力的體育課。

如我在教學蹲踞式跳遠時，就采用童話引入的方式。首先讓學生回想《狼和小羊》的故事，并給故事續述結尾：小羊需要哪些本領才能逃脫狼的追捕？孩子們立刻七嘴八舌的說開了：它要是跑得很快，狼就追不上了；它要跳過旁邊的小河，狼就無能為力了；小河很寬，它要是有翅膀飛過去就好了??順著孩子們那充滿童真和智慧的想象力，我便引導他們將自己想象成小羊去拜師學藝。一只只小羊馬上忙開了：向羚羊學奔跑；跟袋鼠學跳躍；與丹頂鶴學飛行??藝成歸來后，“小羊”面對“狼”的追捕，將所學技藝融合起來，利用羚羊的速度、袋鼠的蹬地、丹頂鶴的起跳和平衡順利越過小河（小墊子），逃離了“狼”的魔爪。

在這種充滿童話色彩的游戲活動中，學生帶著興趣、想象和快樂去學習，他們就象著了魔法一樣，運動著、快樂著。在這樣的教學氛圍中孩子們不僅能專心地投入教學活動，更讓他們無窮的智慧折射出燦爛地創新火花。

如何讓小學體育教學充滿童話趣味

長清區實驗小學

鄭元合

第二篇：讓寫作充滿趣味

讓寫作充滿趣味，讓寫作走向成功

林州 韓記明

興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計培養起學生的寫作興趣，讓學生變被動寫作為主動寫作，逐步使他們樂寫。

一、讓“導寫”引起興趣

一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。

所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遐想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。

導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。

“導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。

二、讓 “自由文”涵養興趣

當然，只寫“規定作文”也有弊端，因為學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分野，而且“規定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”

所謂“自由文”，就是讓學生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。

三、讓“做”深入樂趣

要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。為了在作文之前，使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的，而不是指日常的生活和學習。

這種“做”，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。

“做”的種類可以靈活多樣，讓學生為“快樂作文”，做好準備：①采訪類。或訪問本地先進人物，或訪問其他有特色的人和事。或調查研究，然后寫出“訪問記”，“人物通訊”或“調查報告”。②文體類。例如，召開班級晚會。再根據晚會實況，寫成“消息”、“通訊”、“評論”、“賞析”、“偶感”等等。又如背誦比賽。每組推出代表互相競爭，其他人當觀眾助興。在比賽中，要求人人仔細觀察別人的神態、動作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫出真情實感。③實驗類。與其他科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，與化學課結合，寫《說鈉》。又如，與生物課結合，寫《精蜒的構造與習性》。也可以同體育課結合，寫《我是怎樣投手榴彈的》。④勞動類。根據不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然后據實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。又如，利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事。⑤旅游類。組織學生到當地名勝古跡參觀旅游。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能觀察感受到更多的內容。然后寫日記、游記。此外，還可以組織參觀。或展覽館、或博物館、或俱樂部，等等。然后寫參觀記(或憶)，也可寫成評介性文章。③漫畫鑒賞。魯迅先生說：“圖畫可濟文字之窮。”在作文教學中引進漫畫鑒賞，有利于學生沖破寫作思維的定勢，發展深層思維能力，促使學生克服怕作文的現象。漫畫干預生活，林林總總的漫畫以最直觀的手段向學生演示了無形可征的聯想思維，讀多了有助于發展他們的想象力，使他們在捕捉寫作素材時能突破單憑直覺感知的框框，讓思維活躍起來：獲得作文的某種感悟。所讀的漫畫，可以是單幅的，也可以是內容相近的組合，或者是內容相反之排列。讀畫的過程，就是認識的過程，也是情感交換的過程。

作文之前，有目的地引導學生去“做”，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。

無容置疑，這種“做”，應該適量，并要適合學生年齡特點。所以，不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。

四、讓“批改”體驗樂趣

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種發臼。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？

首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”

接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補人。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

讓學生互改是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單于的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時間。這樣可將節省的時間用于研究教材和教法及學法，進一步提高教書育人的效果。

必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作業作文訓的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。

第三篇：如何讓識字教學充滿趣味

如何讓識字教學充滿趣味

【摘 要】中國漢字是世界上最美麗的文字，是幾千年來中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。從最初的甲骨文、象形文字演變至今的方塊字，無不閃爍著智慧的火花。《小學語文新課程標準》中明確指出在1—2年級，要求認識常用漢字1600—1800個漢字，并讓學生喜歡學習漢字，有自主識字的愿望。【關鍵詞】趣味識字；思維創新；課堂內外

一、在生活中趣味識字 語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對生字的實際應用也有很大的幫助。只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識，日積月累，天長地久識字的數量就會與日俱增。教材中很多課文就創設了一個個真實的生活背景，如《丁丁冬冬學識字》、《車的世界》等，都與學生的生活密切相關，從而拉近了學生識字與生活的距離。我們在教學中不要僅局限于在課文中的幾個字，而應鼓勵學生多去認識課文中沒有的字。所以從一年級開學時我就著重培養學生的這種習慣，每個學生都把自己的名字寫在卡片上并放在課桌上，大家課間休息時相互介紹自己的名字。通過這樣的活動，不僅氣氛輕松愉快，學生們樂于與人交流，還在不知不覺中就認識了新字。此外，我還讓每一個孩子準備了一個“生字銀行”,讓他們把隨時認識的字記在“生字銀行”里，把每個生字看成是“一筆筆的小財富”，每周評出三名“小富翁”，并給予獎勵。這樣大大提高了學生們的學習興趣，把識字當成一種快樂的游戲，一種享受。

二、在課堂中趣味識字 低段的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字教學的效果也會降低。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣；對于吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生識記的幫助是不言而喻的。課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參加識字活動。例如“啄木鳥”游戲 ：用開火車的方式來認讀生字或組詞，讀得正確的詞語請大家跟著讀一遍;讀錯的詞語可自己做“小小啄木鳥”主動起立糾正。如果不站起來自我糾正，其他同學再爭當“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了大家就跟著讀。若還是不對，其他學生再糾正依此次進行。此外還有比賽讀、用字卡做拼字游戲、踩地雷等等，這些都是學生喜聞樂見的活動。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中又不知不覺認識了這些生字。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習。低段學生喜歡猜謎，如果能讓學生把某些識字內容編成謎語，通過謎語來鞏固所學知識。如一位老師在執教《小小的船》中“坐”這個生字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩個人在土堆上，這是什么字”？學生很容易就掌握和理解這個字了。我在教學過程中也常鼓勵孩子大膽發揮想象，自己創作兒歌識記生字。如學習“告”字，一位學生說：“一口咬去牛尾巴”。如學習“燭”字時，學生說：“小蟲在烤火”。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉地記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。在相近的字形的字時可以采取比較法。如：桃——跳——逃；堤——提；體——休；晴——睛；級——極；線——錢。這些形近字放在一起學習，更能讓學生感受到他們的細微差別。這樣孩子們就在輕松愉快的環境中學習生字，既減輕了學生的負擔，又培養了學生的創新能力何樂而不為呢？

三、在交流中趣味識字 世界上最快樂的事，莫過于與他人分享。同樣可以把這一平凡的道理應用于識字教學。你認識一個字，我認識一個字，大家相互交流，全班幾十個人，將會是一個龐大的“生字王國”。怎樣才能把這種資源利用起來，還記得我剛才提到的“生字銀行”么？我嘗試著讓學生扮演不同的角色，他們既是“小小銀行家”也是“小小的用戶”，學生之間可以去不同的“銀行”提取他們不認識的生字，但要他們將這些生字認識后才能帶回自己開設的“銀行”，如果不認識還可以請教“銀行的小行長”。這樣學生們在課外認識的字也進行了資源共享，大大提高了學生的識字效率。學生在教與學中得到了提高，教會了別人，也鞏固了自己所學，并鍛煉了孩子的口語交際能力。在交流中為人師，識字教學就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。另外，低年級的孩子喜歡閱讀繪本，我抓住這一特點讓學生每周讀一本繪本，并將繪本中的故事以各種形式表現出來，可以是講故事也可以是繪本劇表演，編兒歌等等都可以。

四、結語 小小的漢字，卻充滿了無窮的魅力。作為新型的教師更要發揮教師的能動性作用，結合學生的特點，最大限度地調動學生的求知欲，使學生積極快樂地參與識字教學，鼓勵學生多實踐，從而使枯燥無味的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：讓數學教學充滿生活的趣味1

中學數學

讓數學教學充滿生活的趣味

樂東縣尖峰中學

林方馳

【摘 要】《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過教學活動，掌握數學知識和技能”。聯系生活學數學是新課程標準的基本思想，讓數學與生活相結合，是數學教學及數學學習的重要途徑。本文主要從創設情境、探索問題、解決問題等幾個方面談談怎樣將數學教學生活化。【關鍵詞】 數學課堂 數學教學 生活化

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中尋找數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。那么數學教學就應該將課堂與生活實際緊密聯系起來,體現數學來源于生活,應用于生活,引導學生把數學知識運用到生活實際中去，使他們充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具。在這些方面，筆者在長年的教學實踐中收獲一些心得體會，現在說出來與大家交流學習。

一、創設情境，引發興趣

良好開端是成功的一半，引入環節處在一堂課的起始階段，處理是否恰當，將直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度，結合學生身邊的生活實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的動機，還可以使所要學習的數學問題具體化，形象化。

在教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境。例如：春游活動的行程、家庭生活等等，學生都可以從中提出各種各樣的數學問題，把這些問題引進課堂，學生會倍感親切，學習也會感到十分輕松愉快。例如：在學習八年級平行四邊形時，可以通過以下設計情境：從生活實際背景材料中學數學。使學生對平行四邊形的認識更加直觀，更加親切，對知識加深理解。問題：出示一組含有平行四邊形的圖形：伸縮門，防護欄，竹籬笆等等。。

伸縮門

防護欄

竹籬笆 讓學生找出自己熟悉的幾何圖形。這些圖形有什么特點？學生在觀察、討論的基礎上結合圖形介紹出平行四邊形的概念。

例如教學“軸對稱圖形”的概念時，可以借助同學們熟悉的天安門、臉譜等圖片，啟發學生在熟悉的生活情景中自發地提出數學問題：軸對稱圖形有什么特點？對稱軸在哪？如何畫出對稱軸??這樣的課堂教學不僅可以激發學生的興趣，提高學習能力，還能使學生充分認識到數學知識來源于生活，又是解決生活問題的基本工具。

二、探索問題，講究推理

數學來源于生活實際，數學學科的發展不同程度地歸結為現實的需要。其實學生并不是一無所知地走進教室的，在他們的生活中，已經積累了許多數學知識的體驗。

那么在教學中，教師應鼓勵學生解決問題的策略的多樣化，讓學生成為學習的主體，把思考的空間和時間留給學生，教師的主要任務是啟發和引導學生。讓學生有表現自己才干的機會，給學生一個自己親身經歷理解和反思的數學過程。

1、實驗：教師要鼓勵學生大膽提出問題，并大膽的動手嘗試解決問題的方法，經歷實驗觀察等數學活動過程。如學習有理數乘方時，就可以讓學生通過動手折疊報紙探究乘方的知識：開始展示很大的報紙時許多同學都猜想能對折幾百次，可是在動手操作后卻發現折疊到八次的時候已經很難了，同學們都是大惑不解。然后引導學生進行計算才發現：報紙厚度隨著對折次數的增加以等比級數增加，而其面積則相應地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難！

2、發展推理能力：在探究性學習活動中，教師應鼓勵學生進行必要的證明和計算，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，從數學的角度去分析問題、理解問題、解決問題，發展應用數學的意識。

在“數與代數”的教學中，對于代數運算不僅要求會運算，而且要求明白算理，能說出運算中每一步依據所涉及的概念運算律和法則，代數不能只重視會熟練地正確地運算和解題，而應充分挖掘其推理的素材，以促進思維的發展和提高。如：有理數加法法則是以學生有實際經驗的向東向西問題用不完全歸納推理得到的，教學時不能只重視法則記憶和運用，而對產生法則的思維一帶而過。再如：求絕對值|-7|=？ |+32|=？ |+6/3|=？ |-4/2|=？從上面的運算中，你發現相反數的絕對值有什么關系？并作出簡捷的敘述。通過這個例子，教學可以培養學生的合情推理能力，再結合數軸，可以讓學生初步接觸數形結合的解題方法，并且讓學生了解絕對值的幾何意義。

教師在進行教學活動時，除了教材內容為素材以外，還有很多人們日常生活的活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，游戲很多中也隱含著推理的要求，通過拋硬幣、轉動輪子、摸球等大量的實驗學習概率的某些基本性質和簡單的概率模型，加深對其合理性的理解，從而使其推理能力得以發展。

三、應用知識，解決問題

著名教育學家杜威曾經說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”

提出問題就是為了解決問題，解決問題是進行探究學習的主要過程。在教學中把數學知識與生活、學習有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學知識在生活中無處不在，從而提高他們利用數學知識解決實際問題的能力。例如：尖峰中學規定學生的學期體育成績滿分為100分，其中早鍛煉及體育課外活動占20%，期中考試成績占30%，期末考試成績占50%。小桐的三項成績（百分制）依次是95分、90分、85分，小桐這學期的體育成績是多少？

這個題目聯系學生學習成績的實際情況，這類實際問題的解決要求學生把它抽象為數學問題，建立一個相應的“數學模型”，考查學生解決實際問題的能力。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學情景，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，最終學會運用數學知 識解決生活中的實際問題。

參考文獻： 1、2005年7月《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

2、杜家棟 張麗玲：《論數學的本質》（《中學數學研究》2004年第1期）

3、朱幕菊：《走進新課程-----與課程實施者的對話》

第五篇：讓數學課堂充滿趣味（定稿）

要使學生學好數學，首先就要讓學生對數學產生興趣。興趣是學生獲取知識的重要動力，是直接推動學生進行學習的內驅力，而學生對數學產生興趣的關鍵在于構建趣味十足的數學課堂。

一、探究新知：以疑誘趣

學貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點，課堂教學中教師應因勢利導，啟發學生質疑，引導學生針對疑點探疑。

如教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我們做了一個“考老師”的小游戲——讓學生說數，老師作答。當學生說735時，老師很快給出了正確答案；學生又說2576，老師馬上說出了準確答案；學生不服氣，說出更大的數（如85763、1098752……），老師仍然對答如流，正確無誤。學生感到驚奇，疑問自然產生，“能被2、3、5整除的數有什么訣竅”，學生產生了好奇心，并想知道這個“訣竅”是什么，又轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。經過老師的點撥，很快掌握了能被2、3、5整除的數的特征，取得了事半功倍的效果。

二、知識再現：以動引趣

高度的抽象性是數學的特點之一，而兒童以形象思維為主，因而解決這對矛盾的方法是：教學中教師應通過教具、學具的操作等各種“動”的手段，為學生提供豐富鮮明的感性材料，使抽象的知識具體化，引發學生興趣和對數學知識的理解。

如教學圓周率，教師事先布置學生先去測量鼓面、圓盤、自行車輪等的直徑與周長，并求出周長除以直徑的商，再把其結果讓學生在課堂上作一次“交流”，發現得到的商相同或相近：周長都是直徑的三倍多。最后老師點明商是一個常數3.1415926……用“π”表示。學生通過親身實踐，對圓周率概念的記憶就更加深刻。

三、難點突破：以思激趣

知識難點如何突破？一味地講解，絕對不是好辦法，關鍵在于以思激趣。教學不僅要引起學生的興趣，更重要的是培養他們良好的思維品質，并能通過學生的活動來提高學生的思維水平。

如在教學“質數與合數”時，為了突破本節課的難點，我們把全班學生編上號，引導學生將自己學號的所有約數說出來，用約數個數的不同來區別“質數和合數”這兩個概念，學生對于自己參加到教學活動中很感興趣，激發了他們的求知欲，促使他們進一步去探索、去思考。

只有富有趣味的數學課堂，才能讓學生越來越喜歡數學，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。