第一篇：讓小學語文閱讀教學充滿靈性

讓小學語文閱讀教學充滿靈性

周小芳 竹市完全小學 ***

[摘要] 在課程改革中，倡導“自主、合作、探究的學習方式”及“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。為達到新課程要求，語文教師要讓閱讀教學充滿靈性。筆者認為要從以下三方面提高閱讀教學：

一、在有感情的朗讀中培養學生理解課文的能力；

二、在閱讀中培養學生理解重點詞句的能力；

三、在閱讀中培養學生概況文章主要內容的能力。

[關鍵詞] 閱讀教學；朗讀；理解；能力

斯賓諾曾說過“教育的目的應為教人如何思考，而非思考些什么”。在課程改革中，倡導“自主、合作、探究的學習方式”及“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。但是在傳統的閱讀教學中基本采用的是“齊讀—默讀—理解課文”。沒有變化，枯燥無味，使學生失去學習興趣。為達到新課程要求，語文教師要讓閱讀教學充滿靈性。

一、在有感情的朗讀中培養學生理解課文的能力 在新課程標準中對小學生的閱讀要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。“情感如同肥沃的土壤，知識就播種在這個土壤上”。以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意的和諧統一的軌道。

首先朗讀要帶有豐富的情感。課堂教學過程正是師生間情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學將會變得非常機械、沉悶、毫無生氣，學生缺乏對學習新知識的挑戰和好奇心，師生互動在課堂上也得不到充分的發揮，進而導致學生厭學，老師厭教。只有帶著感情的去讀書才能更好的理解課文。

其次，朗讀要定好練習點。“讀”在感情最深處。比如四年級上冊的《卡羅納》，可以讀讀描寫卡羅納痛苦神情的句子：(1)卡羅納突然放聲大哭起來。(2)卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。(3)過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿了無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”“讀”在語言的典型處。如：同樣是在《卡羅納》中，“老師把卡羅納拉到自己胸前......”老師輕輕的一個“拉”字表達了老師對卡羅納的關心和愛護。又如：“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上......”我默默的“放”“貼”，也表現了我對卡羅納的同情與關愛。定好了練習點才能更好的讀出豐富的感情來。

再次，朗讀要在體驗中進行。要引導學生聯系生活實際，發揮聯想。在體驗實踐生活中朗讀，如《秋天的雨》中有這樣一句話：“小朋友的腳，常被那香味勾住。”非常的貼近生活。情境再現中朗讀，設置創設畫面如《一個小村莊的故事》中“什么也沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”還可以在想象感悟中朗讀如《鳥的天堂》這篇課文中“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”師：“想象一下，在這些綠葉上有什么生命在顫動？”通過這些方法朗讀就會使學生靈活的感受文中的思想感情。最后，師生共讀，體驗美妙的感受。新課程標準倡導教師是“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個學生的“學習伙伴”的身份，當同學們在朗讀時，教師也要投入課文的朗讀之中，或與學生一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，教師聲調抑揚頓挫，表情豐富、自然，在輔之以恰當的手勢、動作，可以使學生產生身臨其境的感覺。與學生一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，學生會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。使教學過程充滿靈性。

二、在閱讀中培養學生理解重點詞句的能力 方法一：借助工具書并聯系上下文品味詞句 如：《搭石》這篇課文，學生不知道“脫鞋挽褲”中“挽”字的準確意思，就去查字典。但是在字典中有好幾種意思，聯系文中過河、脫鞋等內容，它在這里應該選“向上卷（衣服）”這個意思。再聯系課文中的句子，眼前就會出現人們脫掉褲子、卷起褲管的情形。在《秦兵馬傭》這課中，“戰車千乘”這個詞語，聯系上下文大概知道是說戰車很多，查字典后知道古代稱四匹馬拉的兵車一輛為一乘。然后對“戰車千乘”的理解就會更加具體的，再回到句子中，對秦兵馬傭的宏偉氣勢就有了更深的感受了。

方法二：采用對比理解品味詞句

如：在《掌聲》一課中，有兩句話都出現了“一搖一晃”這個詞。“小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”在兩個不同的場景下，意思卻不同。通過對比加深了學生對課文的理解。

方法三：展開想象理解品味詞句

在閱讀文章時，邊讀邊想象，就能在頭腦中形成畫面。如讀《鳥的天堂》描寫大榕樹，仿佛看到了獨木成林的美麗的大榕樹；讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這一段描寫，眼前仿佛出現了榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。在讀《巨人的花園》這篇課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。推倒前，“天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”可以想象到巨人寒冷的樣子。推倒后，“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情的玩耍。”能夠想象到孩子們跟巨人一起玩耍的場景。使學生好像身臨其境，加深了對課文所要表達的思想感情的理解。

三、在閱讀中培養學生概況文章主要內容的能力 方法一：段意合并法

將課文理清層次，把每段的意思歸納出來，再將每段大意綜合起來，加以概括，整理，就是整篇文章的主要內容。

方法二：抓六要素

寫人記事的文章，有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）。比如《中彩》這一課，就可以采用這一方法。

方法三:擴充課題法

通過審題引讀，可以激發學生的學習興趣。如《稱象》，在教學《稱象》一課時，教師可以這樣引導：從課題看，本文寫的是什么事？重點應寫什么內容？你是從課題中哪個詞看出來的？通過擴充，學生可以知道課文的重點是如何稱象。方法四：問題概括法

作者要說的是哪幾個問題？如《掌聲》，教師可提問：“文中出現了幾次掌聲？”《院子里的悄悄話》教師這樣讓學生思考：“院子里，誰跟誰說悄悄話？他們悄悄的在議論著什么？”

方法五：抓重點句法 了解課文的結構形式，總分形式。找出總起句，或者是總結句，以及過渡句。如《橋》、《趙州橋》等課文。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索閱讀教學的有效途徑，有意識地把閱讀教學和學習品質的培養作為重要教學目標同時進行，采用各種有靈性的教學方法，才能使學生更好的掌握獲取知識的本領，才能逐步達到“教，是為了不教”的理想境界。才能讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

第二篇：讓教育充滿智慧和靈性

做智慧型教師，讓教育充滿智慧與靈性

做智慧型教師，讓自己的教育充滿智慧與靈性。

要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

離開了情感，一切教育無從談起。

教師不僅要教會學生學會去感動，還應用我們的感動去喚醒學生的感動。因為有了感動，就有了鮮花的綻放；有了綻放，就有了心靈的飛翔；有了飛翔，就有了孩子們的智慧生成。

和諧融洽的師生關系，能極大激發教師的教學熱情，調動學生的學習積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

愛是開啟孩子心靈的一把“金鑰匙”，能引領孩子們乘著理想的風帆，走向成功的彼岸。

教師要用心去愛學生，像微風拂過楊柳，像雨水滋潤禾苗。

第三篇：語文教學應充滿靈性的論文

摘要:“課堂應成為學生思考的王國,而不只是教師思想的櫥窗”。語文教學應充滿靈性,處處閃爍學生的智慧。教學中,我們應重新審視我們的課堂,對教學方式進行整合,更好地發展學生,以使學生得以更好的發展。我們不妨嘗試:變“組織教學”為“動機激發”;變“講授知識”為“主動求知”;變“運用知識”為“實踐創新”。

關鍵詞:激發學習動機 培養主動求知 提高實踐創新 整合現代與傳統

作為教師,對于這樣的現象應該不陌生:遇到老師提問,在低年級的課堂上,小手如林;越往高年級,則逐漸稀疏,甚至幾乎不再舉手了。為什么會這樣?新課程理念要求我們的課堂教學應該關注在生長、成長中的學生的整個生命,要讓我們的課堂充滿生命的活力。那么,以上這種屢見不鮮的現象,該如何改變呢?筆者認為,我們不妨這樣稍作轉變。

一、變“組織教學”為“動機激發”

每一個教師都希望對學習感興趣,特別是在自己精心設計過的課堂教學中,總希望學生一走進課堂就能以一種高漲的、熱烈的情緒進行積極的學習與思考。要讓學生達到這樣一種狀態,其實并不是靠老師的有效組織。我們為師者不妨首先去激發學生的學習動機,讓學生在學習情境中,對將要學習的內容產生探求的欲望。“目標激勵法”“表揚促進法”“友好交往法”……都是激發學生學習動機的好方法。

“目標激勵法”“表揚促進法”是上課伊始,老師欲激發學生學習的信心與力量,為學生營造良好的心境的最佳導入語。同時,也能把學生的學習情緒調節到最佳狀態,而這正是學好語文學科,做到每節課達標的重要因素。

例如:一些公開課,尤其是名師的大型公開課,用的最多的就是“友好交往法”,于談話的輕松、和諧之中集中學生的注意力,讓學生在愉快的情緒下產生學習的動機和欲望,這樣的課堂才是最實效的。

二、變“講授知識”為“主動求知”

要想擺脫老師“生澆硬灌”的教學模式,我們就必須讓學生走到“舞臺”的中心,真正掌握學習的主動權,讓學生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂,應該是撤掉“講臺”,讓“教室”成為“學室”。

語文教師“獨霸”講臺的現象仍不在少數,教師總是用提前設計好的問題牽著學生走,表面上是熱熱鬧鬧,環環相扣,時間安排也很合理;實際上教師還是充當主角,學生只不過是機械地陪著老師表演的配角而已,一堂課下來,學生收效甚微。“浮華背后,過眼煙云”。

例如:在某教師的教學過程中,課前做了精心的準備,有圖片、配音朗讀,幻燈片也是琳瑯滿目,很是華麗。單是幻燈片就制作了近二十張,十多張上都設計著與當堂所學內容的相關問題,由淺入深,環環相扣,指導學生思考問題,隨后展示答案……好像放電影一般。且不說學生是否有所獲,就說學生一節課不斷地抬頭,低頭,一定程度上也損害了學生的視力。

三、變“運用知識”為“實踐創新”

所謂“運用知識”,現在的許多老師大多理解為:就是學生把裝在自己記憶里的知識“倒”出來,即學生是知識的“搬運工”。

創造始于問題,要想讓學生把“運用知識”變為“實踐創新”,筆者認為,我們就要努力培養學生的問題意識,求異意識。其實,學生們總是充滿好奇與疑問的,關鍵在于我們能否通過情境、疑問、破綻來激發學生提出更多的問題。

例如:教學《繁星》一課時,在探討文章的語言美,用詞的生動、傳神這一環節,我曾這樣嘗試:先讓學生讀一些相關語句,對學生也都予以肯定的評價。待到時機成熟時,抓住個別富有表現力的詞句進行突破,如“每晚和繁星相對”,師對學生說:“老師把這句話改為更簡潔的一句‘每晚觀看繁星’”,這樣,學生很容易立刻就進入到好奇、疑問的情境中,很自然地去思考、質疑,也能引導學生從破綻中體會到語言的生動、傳神——“作者想表達自己與星星的親密、伙伴之情。”接下來,學生頓覺有意思,便可繼續引導學生去發現,品悟。學生尋、品得也是其樂融融,很滿足。

在教學中,學生應是課堂的主人。教師應去啟發,引導,點撥,為學生的學服務,做到“胸中有書,目中有人”;把時間、空間還給學生,讓學生自主學習,因為語言文字當中蘊涵的語言感、語意感、語境感,不是教師能夠全部講出來的,而這些,都應讓學生帶著自己的個性,運用自己的智慧,去演繹自己的精彩。

第四篇：讓語文教學充滿語文味

回歸本色，讓語文教學充滿語文味

【摘要】理想的語文課堂教學應該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發著濃郁的語文味的。語文教學的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學到底從何而來？語文教學應當體現語文學科的特點，回歸本色，莫讓語文教學課變了味。

【關鍵詞】語文味； 情感體驗； 教學語言； 多媒體教學2002年國家實施新課程改革以來，課改理念就像一股春風吹進了廣大教師的心房，給語文教學注入了生機與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導自主、合作、探究的學習方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質教育的重要標準。由此便有了公開教學就必定要有熱鬧的討論場面，凡是教學比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動的環節。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。可是，就在這詮釋、演繹之中，又使我們許多人茫然不知所措。于是，出現了許多非語文課的現象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養的本位要求，使語文教學變了味。語文教學變了味，失去了“語文味”

（1）語文課變成了思品課、自然課。（2）語言訓練不落實，課件代替了語言訓練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對小組成員的任務落實不到位，不能各盡其責。

我在某市“新課標語文優質課大賽”中看到這樣一個鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請同學們分組展開討論.”(《山中訪友》)

于是全班學生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場面，教師不禁喜形于色。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導的合作探究式的學習方式嗎？

同樣，在教學《山中訪友》這篇課文時，有一位教師運用課件，以卡通動畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片，整節課宛如動畫片欣賞課，將課文的內在意境展現無遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導的重視語文的熏陶感染，強調學生的個性體驗，培養學生語文素養的新課程理念教學？

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現象屢見不鮮。“語文課到底該怎么上？才算是一節真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決。

2回歸本色，重拾“語文味”

語文味并非摸不著看不見、非常玄乎。我們要從語言入手。從品味語言達到運用語言，在日常教學中，著眼培養學生語文素養，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。“語文味”是語文教學應該追求的一種境界。

《語文課程標準》對語文學科的教學有明確的要求：正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；語文是實踐性很強的課程，應著重培養語文實踐能力；語文課程必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據語文課程標準的基本理念，筆者認為：真正的的一堂成功的語文課，應突出語文本位，以學生為主體，培養學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養。

在另一次交流會中，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節新課程研討課《山中訪友》，其教學過程如下：

2.1感悟與熏陶

執教者以一幅幅山林美景，配樂朗誦課件，充分調動學生視、聽等感官去感知課文內容，使學生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點？讓學生走進意境，融入課文，理解文章的內容。

2.3體驗探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么？說說你的感受。”融入課文，突出自我感悟，自我體驗，引導學生進一步深入課文。

2.4拓展、創造

“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對他說幾句話嗎？”

從課文中走出來，進入生活，在課件的配合下，使學生用心去感受，體驗世界，在學習課文之后，使語文的外延延伸，去拓展、去創造。

2.5現實與思考

“面對人與自然的現實，說說你的看法。”對此展開討論，明辨是非，培養高尚的情操和健康的審美情趣。

整個教學過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價，但本人認為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現象的特點，使學生在教學中受到了美的熏陶和感染，培養了聽、說、讀、寫的語文實踐能力，關注了學生的個體差異，尊重并重視了學生的自我感悟和體驗，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節不可多得的語文課。

3“語文味”從何而來

3.1品味語言，感受語言文字的魅力

教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內涵與魅力。學生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進文本，走進作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗與感悟的方法及能力。這樣的執教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。

語文味應體現在教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養和文化品味、健全人格層次得到提升。

3.3語文味源于教師足以激發學生情感與美感的個性化語言。

我們知道，不管語文課堂教學改革如何，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實、深厚的語言功底并在課堂教學中注重“品味作品語言”。記得在南寧市早年的創新語文技能大賽中，有的規范嚴謹，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學生的激情。盡管教師的語言風格或許會因人而異，但在教學過程中，我認為教學語言應該是因文而異，因意而別。因為文學作品本身其實就是一種語言的藝術，其風格也是因文而異，因意而別的。因此，在教

學說明文時，宜以準確、簡明、平實的教學語言引導學生去品味說明文的語言特點；在鑒賞詩歌時，應用極富感染力的語言調動學生去領悟詩歌當中所蘊涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責、或幸福的情感體驗；在分析議論文時，教者語言更要嚴謹、周密等等。

綜上所述，一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養，增加自己的文化底蘊，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個性的張揚，散發語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導下的語文本位教學，把語文課上出語文味。參考文獻

［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學的新起點》《中華讀書報》2003年7月16日

［2］《語文味品咂教學與教師修養》姜國忠 《語文教學與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個性化與語文味》 《語文教學與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語文教學承載不了這樣多的重任》，《中學語文教學》2002年第12期

第五篇：讓語文教學充滿美

讓語文教學充滿美

小學語文中蘊含著豐富的美育因素，雖然沒有音樂、美術那么直觀，但它借助于美的語言來表現自然美、社會美和藝術美，包含著鮮明的形象和豐富的情感。因此，語文教師應在課堂教學中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在教學中，使學生在語言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，從而更好的提高課堂效率。

一、創設情境，激發審美情趣

小學生年齡小，生活閱歷少，即使課文描寫的生動優美，感情真摯。他也不容易體會到。所以教學中要巧設情境，把學生帶入特定的場景，觸動學生的心弦。教學《二泉映月》時，我先板書了描寫二泉邊美麗景色的詞語：月光如水

水波映月

一泓清泉

靜影沉璧

然后讓學生反復朗讀，邊讀邊想象，逐步走進那個場景，體會湖水的美，月光的皎潔。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴聲先是平靜悠緩，委婉連綿，接著如泣如訴，慷慨激昂。昂揚的樂曲在飽含不平之鳴的音調中進入了結束句，而結束句又給人一種意猶未盡之感，仿佛作者在默默地傾訴著，傾訴著，傾訴著??學生靜靜地聽著，用心感受著。聽完之后，我問學生，你仿佛看到了什么？有的說看到了月光如水、水波映月的畫面，有的說仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，還有的說他仿佛聽到了阿炳心靈深處的吶喊，對不公平命運的抗爭。這樣的情境創設，既陶冶了學生的審美情趣，又體會到了主人公內心的復雜情感。這對于小學生來說，是很不容易的。

二、有效指導朗讀，幫助學生品味語言，提高語感

朗讀是我們在教學中使用的最多、最基本的方法。有效的朗讀指導能提升學生的朗讀水平。同時，喚起學生讀書的熱情，讓學生傾情朗讀也是培養美感、積累語言的有效辦法。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。要讓學生傾情朗讀，上課前教師必須認真備課，充分解讀教材，設身處地地研究作品，搜集相關資料，理解作者的創作意圖和寫作背景，正確理解文本的思想感情和價值取向。然后再反復練讀。把握住課文的情感。這樣上課時就便于指導。

比如一年級的課文《草原的早晨》中寫道“一只只羊兒涌出了卷門，蹦跳著奔向無邊的草原”。“涌”是一個需要品味的詞語，我問學生,“涌”是什么意思，寫出了羊兒的什么。當學生體會到寫出了羊兒的多、活潑后，就會把“涌”讀生動了。再如“遠遠望去，就像藍天下的朵朵白云。”這句話寫得特別好，比喻的也十分恰當。為什么要這樣比喻呢，因為羊群是白色的，羊兒也是白色的；白云會飄動，羊群在草原上也是移動的；草原一望無際。天空也一望無際。領會了這一點，學生情不自禁的贊嘆作者寫得好，同時初步感受到比喻必須有相同點，要形象生動。學生當然在讀時也很用心，都讀得很美。讓人仿佛看到了一只只潔白的羊兒。這也說明，感受語言文字的美應從一年級就開始抓起。長此以往，才能提高審美素養。

有時還可品詞析句，換個說法讓學生體會表達的妙處。如《世界真美呀》這一課，“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??”低年級兒童對色彩的辨析能力較弱，而這幾個詞是全文的靈魂，因此，理解這幾個詞是教學的難點。教學時，根據兒童的年齡特點及思維特點，從直觀、形象入手，運用多媒體教學手段，讓學生觀察、比較、辨析、想象，在不知不覺中習得了理解詞語的方法。

三、精辟講解，幫助學生領悟文章中的人文美

《奶奶的白發》是一年級的一篇課文，現在的學生大多都是獨生子女，得到的愛很多，而且認為理所應當。如何讓學生受到關心長輩、孝敬長輩的教育呢？文中有一句話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話是教學的重點。當我問學生奶奶為什么這樣說時，許多孩子說不到點子上去。我就問他們“想一下，爸爸出生時，奶奶忙著干什么？我出生時又忙著干什么？并講了自己的媽媽照顧自己現在又照顧自己孩子的事例。這時，我發現有的孩子眼睛濕潤了。接下來都紛紛表示要做一個好孩子，關心長輩、不讓長輩為自己操心。

四、采用多種教學手段，讓學生產生審美帶來的愉悅

如教學《詠華山》一課，大部分學生沒有去過華山，于是多媒體出示華山雄偉的圖片，再配以老師的解說。看著一輪紅日離它那么近，朵朵白云飄浮在華山半山腰的景象，學生自然會覺得華山很高很美。在這里還起到了豐富學生表象認識的作用。有時在課堂上老師優美深情的語言也會讓學生浮想聯翩，產生身臨其境之感。

教學《放小鳥》一文時，最后一環節播放歌曲《小鳥，小鳥》，讓學生邊拍手邊唱，在優美的旋律中，可愛的孩子已經情不自禁地舞蹈起來，我仿佛看到了一只只飛在田野、河邊、森林的小鳥。不用說，孩子們已經很熱愛小鳥了。

語文課中的美育無處不在，在教學中，滲透審美教育，既能讓學生品味到學習的樂趣，又培養了愛美的情操，何樂而不為呢？提高學生的審美能力將是我一直努力的方向。