第一篇：信息技術(shù)讓識字教學(xué)其樂融融

信息技術(shù)讓識字教學(xué)其樂融融

河南省許昌市古槐街小學(xué) 李華

“人生學(xué)習(xí)識字始”，識字是低年級語文教學(xué)的“重頭戲”。語文課程標準要求小學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”“有主動識字的欲望”，但是漢字數(shù)量繁多,既難認又難記，再加上低年級兒童注意力集中時間短，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往是老師說得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得索然無味，結(jié)果事倍功半。如何把這枯燥、乏味的識字課變得有趣，使學(xué)生主動投入到識字活動中去呢？我在教學(xué)中利用信息技術(shù)在視覺、聽覺效果方面的獨到優(yōu)勢，從“樂學(xué)”入手，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

一、感官觸及 激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。研究證明，要取得理想的識字效果，學(xué)生和生字第一次見面時就要給學(xué)生以強烈的刺激，使學(xué)生對要學(xué)的生字產(chǎn)生深刻的印象和興趣，也就為學(xué)習(xí)開了一個好頭。例如在教學(xué)《小小的船》這一課時，我在引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，掛著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。精美的畫面首先把學(xué)生的注意力從課間玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學(xué)生更快更好地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨著小船的移動，響起童聲朗讀《小小的船》，一句句詩文也在屏幕上循序出現(xiàn)。文中鑲嵌著一顆顆小星星，需要認識的生字綴在星星上光芒閃爍。艷麗的色彩，生動的畫面和悅耳的音樂使學(xué)生立刻產(chǎn)生好奇心，尤其是星星上的生字，吸引了部分學(xué)生主動開始跟著朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不知不覺地被激發(fā)出來，全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗著識字的樂趣。

二、了解規(guī)律 破解難關(guān)

漢字筆畫復(fù)雜，因此，記憶字形成為一年級識字的難關(guān)。其實，漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用多媒體課件的動感優(yōu)勢，運用拆開或者合并、變形等形式，引起學(xué)生注意，能夠有效突破記憶字形的難關(guān)。

1、象形字的教學(xué)——展示演變過程。在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。借助信息技術(shù)則能溝通物象與文字之間的關(guān)系，通過圖像與文字活動的變化再現(xiàn)文字演變的過程，從而使學(xué)生比較形象地明白一些現(xiàn)代字是由“實物圖——象形字——現(xiàn)代漢字”這樣演變來的。如“鳥”，可以形象地把鳥頭上的翎毛，鳥頭和鳥身，鳥眼變化成“鳥”字。讓生字與圖像復(fù)合，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“鳥”字與生活中的鳥是一脈相通的。他們看著課件中那可愛的小鳥，手寫著由鳥演變而來的“鳥”字，內(nèi)心充滿了新發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而加深了對字形的印象，提高了記憶字形的效率。

2、形近字的教學(xué)——比較兩者形義。漢字中許多形近字，低年級學(xué)生感知起來模糊，不容易區(qū)別。而動畫的使用卻將這一難題迎刃而解。如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分，讓學(xué)生留下了深刻的印象。

3、難記字的教學(xué)——動畫激發(fā)想象。如“播”這個字，比較難記，我運用課件，將右半部用拆字法拆成“丿”、“米”、“田”，讓學(xué)生觀察，再將這幾部分合起來。頓時，小手林立，有的說，“播”是把帶殼的米撒在田里；有的說，“播”的右邊是由“丿”、“米”、“田”三個部分組成的??運用課件將字的幾部分拆開與合成，激發(fā)了學(xué)生的想象，遇到了難記的字，學(xué)生就會用拆字法來幫助記憶了。一般合體字的教學(xué)，也可用課件演示合體字組合的動畫。如教“藤”這個字時，我一邊演示動畫，一邊說兒歌：夫人月下來澆瓜，頭上戴著兩枝花。瓜藤彎彎細又長，繞著架子向上爬。隨著兒歌，字的部件循序顯現(xiàn)，學(xué)生邊聽邊看，很容易就記住了這個字。熟字加一加，減一減、合一合等記新字的方法也都可通過課件來演示，使學(xué)生直觀地了解組字規(guī)律，便于記憶。

三、多次復(fù)現(xiàn) 有效鞏固

崔巒在《課程改革中“識字與寫字”問題解答》中指出：識字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認識，當(dāng)堂鞏固。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)的形勢越多越新，識記的效果就越好。因此，我們在識字課上利用信息技術(shù)，想方設(shè)法通過各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，我采用以下幾種方法復(fù)現(xiàn)生字：在學(xué)生讀準、讀通課文后，利用課件創(chuàng)設(shè)情境：一個個可愛的小葫蘆在屏幕上搖曳，上面是帶拼音的生字詞。師說：“生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？”學(xué)生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，孩子們在自由練習(xí)讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見了面。接下來，我按照“將生字詞的拼音去掉——讓生字單獨出現(xiàn)——打亂生字的順序——與葫蘆娃交朋友游戲（讓學(xué)生選擇喜歡的葫蘆娃，點擊他即會出現(xiàn)一個生字，能讀出生字并且給它組詞，葫蘆娃就是學(xué)生的好朋友了。）——讀含有生字的兒歌”這樣的順序，信息技術(shù)的應(yīng)用，能讓生字以不同的形式，在不同的語境中快速變換，讓孩子在變化中學(xué)習(xí)，在興趣中反復(fù)認讀，當(dāng)堂鞏固所學(xué)生字。

根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認字后的兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳。我經(jīng)常把兩三天中教完的生字制成有趣的課件，定期進行識字大闖關(guān)游戲，比一比，誰最先認完所有的字。這樣既鞏固了生字，又大大激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了識字效率。

四、動態(tài)演示 指導(dǎo)書寫

新課程標準指出，識字教學(xué)要加強寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認認真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，字的筆順，筆劃是否規(guī)范到位，占格是否正確是教師重點強調(diào)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)或是教師寫一筆說一筆，學(xué)生坐在座位上進行效仿練習(xí)，或是一名學(xué)生站起來說筆劃順序，這樣做的結(jié)果就是使課堂氣氛枯燥，學(xué)生的注意力不能集中，高耗低效。針對這一難點，我在教學(xué)中制作具有動畫效果的寫字教學(xué)課件，利用課件演示筆順，動態(tài)的筆頭以及悅耳的背景音樂使學(xué)生在放松的心情下直觀地感知了筆畫的走勢和布局，一目了然看清書寫要領(lǐng)，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更加牢固。

五、及時反饋 體驗成功

教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點的解決，而且，反饋越及時越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的評價。這時運用多媒體就能夠解決這個難題。如在課件制作時，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生答案正確時，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不正確時，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。再如：在書寫評議時，可挑選學(xué)生書寫的優(yōu)、中、差三個層次的字在屏幕上顯示出來，讓學(xué)生評議其筆畫、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這既滿足了兒童的競爭心理，又有效地進行了書寫指導(dǎo)。實踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”，從而不斷提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，小小的漢字，奧妙無窮。教師在識字教學(xué)中巧妙地運用信息技術(shù)手段，不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使識字教學(xué)變得豐富，活潑，愉快，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時間，大大提高了識字課堂教學(xué)效率。

第二篇：學(xué)習(xí)讓家庭生活其樂融融

學(xué)習(xí)讓家庭生活其樂融融

學(xué)習(xí)是人生中的一件大事，只有不斷地學(xué)習(xí)才能有進步，才能發(fā)展。

樹立表率營造氛圍

人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能進步。家長是孩子的第一任老師，家庭是培養(yǎng)孩子健全人格的第一環(huán)境，作為家長的只有言傳身教，才能給孩子們做出榜樣。家庭是孩子健康成長的第一課堂。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，注重樹立表率，舍得投入，營造氣氛。多年來喜歡看書、買書，家里精心布置了溫馨的書房，藏書達2000多冊，訂閱了《讀者》、《演講與口才》、《世界博覽》、《少兒書畫》、《故事寶庫》、《科學(xué)天地》等多種雜志。利用周未休息時間帶孩子上書店，把書作為節(jié)日禮品送給孩子。引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子從小多讀書、讀好書的良好習(xí)慣。拓展孩子的視野，讓孩子從學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存。同時把素質(zhì)教育引進家庭，并根據(jù)孩子自幼愛好音樂的天賦，著重培養(yǎng)孩子二胡等器樂的演奏。兒子任帥宇是蒼山縣第二實驗小學(xué)五年級二班的學(xué)生，因為從小受家庭的熏陶，他不僅自己生活的能力和獨立動手很強，而且在很多時候還可以在生活上幫助其他的小朋友。在學(xué)校里一直擔(dān)任班干部，深受老師和同學(xué)的喜歡。

有效計劃落實到位

學(xué)習(xí)不能憑一時的熱度，不能有隨意性、盲目性，要有系統(tǒng)性、和目的性，為了達到這種目標，我們根據(jù)家庭情況，每個成員的情況，共同商定了學(xué)習(xí)計劃。我們將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致分為三類：一是專業(yè)性業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，主要是和大人繼續(xù)教育有關(guān)的知識；二是對兒子來說的課本知識學(xué)習(xí)；三是時事、新聞、文學(xué)藝術(shù)、家庭教育等方面的知識學(xué)習(xí)。我們每天都要盡量利用一切可以學(xué)習(xí)的時間去讀書看報，去學(xué)習(xí)。

在落實計劃時，我們互相監(jiān)督、互相促進。學(xué)習(xí)面前，全家平等，就像同學(xué)一樣。我有時候工作忙起來，備課到深夜，確實沒有精力再執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，第二天兒子會非常嚴肅地告訴我“你要把昨天的內(nèi)容補上”。自感理虧的我，也只好接受兒子的批評教育。就這樣，我們共同遵守全家制定的學(xué)習(xí)計劃，充實而幸福著。

交流辯論促進學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，家庭成員也一樣需要經(jīng)常交流。無論是誰每讀完一本好書，都要興高采烈地講述書中精彩的情節(jié)和看法等等。有時候會產(chǎn)生不同的觀點，大家就開始爭論，你一言我一語地辯論著，活生生的一場家庭辯論會。比如我讀完美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生寫的《每個孩子都能成功》后，我認為“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而兒子卻不屑一顧說，孩子在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。我們知道，家長有責(zé)任鼓勵每個孩子樹立自己的奮斗目標，而不是狹隘的追求超過別人，使學(xué)習(xí)成為每個孩子自我提高的途徑。正是在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，我們?nèi)腋惺艿搅丝鞓泛托腋！?/p>

學(xué)有所獲共同成長

俗語說得好，有付出就會有收獲。尤其在對待學(xué)習(xí)上，長時間孜孜不倦的學(xué)習(xí)，無形當(dāng)中會在言談舉止、文明禮儀中給你帶來潛移默化的變化。比如我們看到有人口吐臟言、隨地吐痰、亂丟垃圾等等不良行為，會感到是那么的粗俗不雅，會毫不客氣的進行勸告。在工作中，也越來越感到更加得心應(yīng)手。我所執(zhí)教的班級成績在學(xué)校中一直名列前茅，我所帶班級連續(xù)獲得學(xué)校“優(yōu)秀班集體”，我的班級內(nèi)設(shè)立的“小小書吧”成為全校學(xué)習(xí)和效仿的樣本；兒子健康成長，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升??

這些都是我們平時堅持學(xué)習(xí)所換來的。我們堅信，只要不間斷的努力學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生中永遠追求的目標，就會帶來一個又一個的驚喜，最終感受“唯有讀書香”的樂趣。

第三篇：讓低年級識字教學(xué)動起來

讓低年級識字教學(xué)動起來

低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識字教學(xué)要改進方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識字的方法，則是識字訓(xùn)練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識字

在幾年來的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對識字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強小學(xué)生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進行識字學(xué)習(xí)。”課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。

（二）表演引趣

好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊龋尯⒆觽冊谠溨C的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學(xué)生的識字興趣

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，在教學(xué)時可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學(xué)“四”時，它的寫字筆順不少學(xué)生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學(xué)時可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級識字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時可以嘗試做以下一些游戲：

1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時，讓學(xué)生戴上動物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）比較法

為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認字中來，對已學(xué)過的熟字進行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

（四）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識字法。編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗等強化識字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會識字，以提高小學(xué)生的識字技能。

四、在生活中識字

聯(lián)系生活進行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會識字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學(xué)生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學(xué)會識字的目的。同時，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗中去學(xué)會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會學(xué)生如何進行自學(xué)，實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。“閱讀識字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學(xué)的方法。其識字教學(xué)的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會對一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行強化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設(shè)擴展閱覽課。把學(xué)生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學(xué)生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。既學(xué)好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

第四篇：讓識字教學(xué)充滿情趣

如何讓識字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：要“運用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識字。字理識字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這無疑在識字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級語文時，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學(xué)生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學(xué)生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識記 識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時候，也應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境中進行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調(diào)動多種感官參與識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了學(xué)生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會取得事半功倍的效果。

第五篇：讓識字教學(xué)綻放異彩

讓識字教學(xué)綻放異彩

——把握規(guī)律豐富形式開放渠道

眾所周知，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是形成讀寫能力的先決條件，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。《語文課程標準》指出：“第一學(xué)段認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”第一學(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題。那么，如何輕松高效的進行識字教學(xué)呢？

一、把握規(guī)律，走規(guī)律識字之路。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。識記漢字是有一定的規(guī)律，結(jié)合兒童認知特點進行教學(xué)能起到事半功倍的作用。如：如教學(xué)“柏、、枝 材”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”同時，進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果；再如教學(xué)象形字“山”，先讓學(xué)生觀察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發(fā)現(xiàn)象形字的特點，以便更好的記住生字。教學(xué)形聲字“跳、眺”時，聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“挑、逃”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽的運用這些方法，學(xué)生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創(chuàng)造的快樂。

二、形式多樣，走趣味識字之路。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，多方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時，要時時保持教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就應(yīng)該在識字教學(xué)中教給學(xué)生多種有趣的識字方法,激發(fā)其識字興趣。

1、編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語、順口溜進行識字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個小人兒土上坐”。”再如：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時，可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍。”用兒歌來認識這四個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。

2、說一說：按照傳統(tǒng)教法教學(xué)“只識不寫”的生字“串”：上課時讓學(xué)生小和尚念經(jīng)似的齊聲說“串”字這樣寫：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課后只有少數(shù)學(xué)生能再次說出這個字的字形。當(dāng)我啟發(fā)已經(jīng)遺忘的學(xué)生聯(lián)系生活，想想這個字像什么時，馬上有學(xué)生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學(xué)生“是啊！真的呀！”的附和。這樣，勾起學(xué)生識字的興趣，化繁為簡，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生不會出現(xiàn)記憶檢索困難，就容易形成長期記憶。

3、演一演：在識字教學(xué)中,讓學(xué)生充分動起來,演一演,動一動。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時,讓學(xué)生演,實際感受這些字表示動作與手和腳有關(guān)。

4、猜字謎：在認識生字中引入謎語,讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶某些生字,會極大地激

起學(xué)生的求知欲,比如，教“日”字時，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹字下邊筆，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。等。

5、做游戲：游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

6、實驗演示：如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、色彩對比：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

8、情境識字：我們還通過班會課的時間進行講故事比賽，模擬、創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動,如“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等,都是行之有效的識字活動。

三、拓寬渠道，走開放識字之路

語文是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不在。新課程標準要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在交際、生活、閱讀中開動小腦識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學(xué)習(xí)中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

1、交際識字。剛剛開學(xué)不久，老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無意地引導(dǎo)孩子多識字。老師讓孩子們制作名片，寫上自己的學(xué)校、班級、姓名及家里的電話號碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵孩子與他人多交際，互相認名片，比一比誰認識的新朋友最多，誰認識的姓名最多。

2、生活識字。學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。漢字作為一種文化,作為母語的書面符號自然滲透于自然界和社會生活的方方面面。我們布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家里要經(jīng)過哪些單位,看見哪些廣告、標牌,運用學(xué)到的“看拼音識字”,“看圖識字”和“問———聽———讀”等方法,認識生字,每人準備一本生活識字本,回家后自己說一說,并讓家長寫下來。還引導(dǎo)學(xué)生認識整個家庭中成員的名字。經(jīng)過這樣的活動,有的學(xué)生幾天就認識一百多個字,像“聯(lián)華超市”、“衛(wèi)生院”、“敬老院”等。又如，我們請學(xué)生把家里的日常用品的名稱寫在即時貼上，貼在醒目的地方；跟著爸爸媽媽菜場買菜，認識各種菜類的名稱；主動上書店、圖書館翻看各類兒童書籍等等。電視節(jié)目豐富，如兒童故事片、動畫片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以要引導(dǎo)學(xué)生注意認讀字幕，不懂問家長。

3、課外閱讀識字。在拼音教學(xué)告一段落之后，就可以開始引導(dǎo)孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵他們更多地識字。

“經(jīng)典一部勝讀雜書萬卷”，引導(dǎo)孩子在課余進行詩文經(jīng)典誦讀，既提高了孩子的語文素養(yǎng)，又提高了記憶貯存。我們的孩子經(jīng)常在課外誦讀《三字經(jīng)》、《小學(xué)生必背古詩》。一

個學(xué)期下來，有不少學(xué)生都能背誦二、三十首古詩。經(jīng)典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。

總之，識字是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學(xué)綻放異彩，使學(xué)生終身受益。

編輯出版：語文世界(中學(xué)生之窗)雜志編輯部

主辦：中國語文報刊協(xié)會

出版周期：月刊出版地：北京市

語種：中文ISSN：1005-3778