第一篇：讓識字教學保持吸引力（推薦）

讓識字教學保持吸引力

——以《畫家和牧童》的識字教學為例

【內容提要】識字課是小學低年級長期的一類課堂，要讓她不枯燥保持吸引力，則需要在課堂組織和設計方面下功夫，讓課堂充滿新意，充滿智慧，學生能充分參與活動，展現自我。

關鍵詞：識字 吸引力 方法

識字教學是小學語文第一學段中的重點教學內容，是語文教學，乃至各學科教學的基礎，其質量的高低直接影響各學科的教學。教材把生字分成兩類：一是要會認的字，二是要會寫的字。為了降低識字的難度，要求“多認少寫”。課程標準指出：在第一學段（低年級）讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。能認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。到了五、六年級，則要有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。教程安排是采用分散識字的方式，把生字分解到各篇課文中去學習，所以整個識字過程是持久的、長期的,也是艱苦的。

識字教學中，老師都知道通過一些直觀教具或者是多媒體演示來吸引學生，調動學生的興趣。但如果課堂設計簡單重復，內容不豐富，即便使用再多的直觀教具或多媒體，時間長了，學生也會出現審美疲勞，產生厭倦感。怎么才能讓識字教學保持吸引力呢？本人通過實踐得到了一些體會。

一、重視學生的主體地位，鼓勵參與，讓學生體驗成功的快樂。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”要使學生喜歡學習漢字，對識字感興趣，就要讓學生投身到識字活動之中，去接受任務，迎接挑戰，然后展現自我。老師監控進程，給予激勵，使其進步，從而建立自信，獲取正能量。

在小學語文二年級下冊課文《畫家和牧童》的識字教學中（以下稱作本課），為了調動學生的積極性，全程參與到識字活動中，我設計了這樣的教學活動：

（一）自主預習：學生自讀課文，1、在文中找出“我會認”的生字并圈起來，劃出生詞，說說這些生字怎樣認。

2、完成三道習題。（就是下面識字方法的提示問題。）

3、讀“我會寫”的字，組詞，說說寫這些字要注意什么？

（二）合作交流：各小組的組長組織討論，輪流說說怎樣認生字，問題解答和寫好“我會寫”的字要注意哪些？老師巡視，提點。

（三）展示點評：分別請兩個小組代表說說怎樣認字和寫字要注意什么，師生質疑、點評，老師范寫。

（四）課堂練習：學生寫字，兩兩相互比較。

（五）課堂小結：學生代表說說這堂課自己學到了什么。整個過程是讓學生擔當主角，盡情表演，老師適時引導、評價、贊揚。活動中，學生得到了鍛煉，掌握了一些識字寫字的方法，體驗了通過努力獲得成功的樂趣，對識字寫字更有興趣和自信了。

二、豐富識字的方法，深化識字的內涵。

識字要有方法，沒有方法認字，靠印象認字或者是多寫幾遍來認字是記不牢的，而且容易混淆。漢字分為獨體字和合體字，最小的構成單位是筆畫。開始的時候，老師一般通過記筆畫來教認字，從常用的、筆畫簡單的字認起。等學生認識一些字后，老師就教學生用加一筆，減一筆來認字。進而發展為用加一加，減一減，換一換來認字。當學生學會后面的幾種方法之后，一般都是用這些方法認字，特別是“加一加”—— 這種方法太好用了。但是不用過多久，學生對認字會產生“麻木”的感覺，識字的興趣自然減退。由于過多地使用這種辦法，給學生留下的印象也不深刻，當然會很容易忘記的。

漢字從產生到現在，已經有幾千年的歷史了，經過這么長時間的積累和沉淀，其有著豐富的文化內涵:“六書”造字法，各種字體的演變，有關漢字的故事，漢字是形、音、義的結合體??這些都為豐富多彩的識字方法奠定基礎。為了更好地保持識字的興趣，老師可以、也必須不斷地指導學生掌握更多的識字方法，特別是那些有意義的方法。本課中，我提示學生用一些有意義的方法識字：

1、用偏旁識字法來認的字（填空）：（抹、批、拱），它們的偏旁是“扌”，是跟（手）有關的。（慚、愧），它們的偏旁是（忄），是跟心情有關的。

2、請你一邊說這個字，一邊做動作：抹、拱、戴、翹。

3、請你給“墨、驅、藹”各編一個字謎。(黑色的泥土。馬跑到小區來了。喝水不用口，言字旁作朋友，頭上頂個草字頭。)通過有目的地引導，學生的興奮點被調動起來，難點也在不知不覺中突破了。學生不但愉快地認識了生字，而且思維力和創造力都得到鍛煉。

一節課的時間有限，對學生的要求不要太多，選準幾種識字方法讓學生運用就好了。新方法呢，一次引入一種吧。本節課中，我引入的新方法是“做動作”的識字法，偏旁識字法和猜字謎識字法都是曾經學過的。

三、適時的指導。

把課堂還給學生，讓學生充分展現自我，是老師必須努力做到的，而適當的指導也是必須的。當學生的思維遇到一時難以逾越的壕溝時，老師精要的講解或指導，或猶如一盞明燈，給學生指明方向。孔子說：“不憤不啟”。本課中的識字部分，學生經過集體交流后還無法把握“戴、翹、藹”三個字的認法。這時，學生已經把求助的目光投到老師的身上，于是我順勢作了講解：“戴”：做動作時，我們可以想象“戴”字里面的“田”就好像帽子，“共”好像人舉起雙手，把帽子放到頭上。“翹”：看哪一筆像大公雞翹尾巴的樣子的——“乚”，大公雞的尾巴上長著什么的？（羽毛）“藹”：根據喝水的“喝”來編字謎：喝水不用口，言字旁作朋友，頭上頂個草字頭。

講解的時候，我發現學生的注意力都集中起來了，聽得特認真。

四、多樣的范寫。

培養學生“養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”是小學低年級的寫字教學任務。英國有句諺語：“優良的示范是最好的說服。”老師的書寫對于低年級學生的書寫是影響很大的。老師除了注意平常書寫的示范性，還要在識字課上就具體的字作示范。但是，示范的方式不要固定，要靈活多變。就示范者來說，可以是老師示范，學生示范，師生對比，生生對比等等的。而單單就老師一個人的示范來說也可以多樣的。本節課上，為了體驗結構對字的美觀影響，我寫了兩個不同的“呆”字：一個是“口”大“木”小，不符合結構規則的；另一個是“口”小“木”大，符合結構規則的。學生一看就知道哪個好了，老師進而引導學生如何注意字的結構比例。

總之，識字課要設計得有新意，不要機械重復；要有深度，充滿智慧，不要簡單了事。這樣，識字課才能有生機，保持吸引力。

第二篇：如何讓培訓更具吸引力

如何讓培訓更具吸引力

首先，把自己當成學員

著名的心理醫生圖克·馬哈德凡博士說：“永遠要接近你的顧客、了解你的顧客，并且成為他們的一員。”在做培訓之前，作為一名負責任的講師，一定要對學員知之甚多，了解學員到底需要什么，最好的方法就是把自己當學員。

我要學什么？

我來聽這個課程的真正目的和動機是什么？

課程是否深具吸引力？

課程的進行方式是否豐富多彩？

如何能將課程的內容記憶得更長久？

通過換位思考，明白學員參加培訓的目標和要求，從而制定出具有針對性的培訓內容和培訓形式。

其次，營造富有激情的學習氛圍

成人學習時希望知道自己在做的是什么，為什么要這樣做，他們不喜歡出人意外。所以在課程開始之前，與學員建立一定的關系，如簡單問候、交談、了解其關注的問題；介紹課程的內容、目標和給予他們的收獲（課程的整體預告）；課程開始之前的預熱，讓他們在正式進入學習之前，調整好自己的心情和學習狀態，并感到興奮不安和翹首以盼。

在培訓的過程中，成人更希望被講師激勵。作為講師，要不斷的鼓舞和激勵你的學員，讓他們時刻處于高昂的參與狀態。人們只有在處于良好接收狀態和積極的心理狀態時，才能學進新的東西。無論在培訓前和培訓后，都讓學員參與進來，培訓就會是由學員而不僅僅是由講師主動推進，整個培訓過程就如行云流水般輕松、如意、詼諧、有趣。

最后，設計具有特色的培訓形式

通常來說，培訓中包含的富有吸引力的活動越多，就越有能力發揮學習的威力，培訓就會越有成效。針對具體的培訓主題和內容，除了現場講授之外，還可以選擇富有特色的管理游戲、笑話、故事；與工作和培訓主題相關的案例、討論、情景模擬；更具視覺效果的圖表、圖片以及講師的肢體語言、聲音和獨具個性的人格魅力，使學員集中注意力，保持興奮狀態，并且總是希望學到和了解的更多。

不同形式的不斷變換和有效刺激，激發了學員的積極參與，延伸了對課程內容的記憶，從而提升了培訓效果。

另外，近因效應表明，最近發生的事情更容易被記住。因此，培訓的收尾工作非常重要，因為它發生在培訓結束時。在全部的內容結束之前，講師可以帶領學員一起回憶和總結前面所講授的內容，或由團隊自己整理學習要點，從而再次加深記憶。

培訓的需要

——培訓得法是企業乃至國家發展的“秘密武器”

事在人為。欲成大事先理人和，欲旺財源先旺人氣。試問，烏合之眾能成大事嗎？不學無術之徒能有所作為嗎？士氣低落人氣不旺的餐廳能客似云來、財源廣進嗎？不能！故此需從思想上、知識上、技能上對員工進行培訓以提人氣。

1、作為一家餐廳或酒店在開業前，從總經理到各級管理人員，必須有一個明確的管理目標，為了達到這一目標，必須提出和制定達到這一目標的標準，要實現此目標，就需對員工進行培訓。

2、開業后管理者在管理過程中必須依據這些標準進行檢查和督導，若發現有違反和降低這些標準的現象或與實現這些標準有距離的行為，就需要組織員工不斷進行培訓。

開業后是否需要培訓可從三個方面考察：

（1）回顧過去：

可從人員素質、精神面貌、工作規程、工作效率、營業狀況、完成工作的指標、器具損耗等方面進行分析、比較，從而決定是否需要進行再培訓。

（2）觀察現在：

可從員工的工作狀況、工作效率、服務態度、客人意見（投訴或表揚）、基層高管理人員執行管理的情況，人際關系的變化來進行考察，看培訓是否必要。

（3）展望將來：

隨著社會的不斷進步和科學的不斷發展，隨著人們生活水平的不斷提高，必然要采用一些新的技術和新的服務方式方法，使餐廳的管理、接待服務的水準達到一個新的高度。為此，餐廳管理者必須要有遠見，提前抓好這方面的培訓工作，緊跟上社會潮流，乃至領導社會新潮流。

另外，從酒店與餐飲企業面臨的競爭與發展看，其面臨的環境正經歷著前所未有的變化：全球經濟一體化步伐加快，企業連橫合縱，競爭日益激烈，技術進步一日千里，社會變化日新月異。因此，企業要想長期生存和發展，就必須增強其學習能力。正如有一句話所說：“比你的競爭者學得更快也許是唯一能保持競爭優勢的方法”。有一個公式很好地描述了這種情況： L（學習）≥C（變化），即公司必須以等于或大于變化的速度“學習”，才能生存和發展。學習是需要的，是適應社會發展的，是長期堅持的。培訓是“學習”方法中最為廣普與實用的一種，在未來的企業發展中，培訓將會發揮積極的作用。

綜上所述，將培訓工作列入工作目標和議事日程毫無疑問的。

第三篇：讓低年級識字教學動起來

讓低年級識字教學動起來

低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、盡快教給學生自己識字的方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

（二）引導學生聯想字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

二、激發興趣，使學生喜歡識字

在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

（二）表演引趣

好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：

1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。

根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（三）比較法

為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

（四）謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構開展聯想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。

四、在生活中識字

聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學說話，學會識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學會識字

讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。

五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律

過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字

六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然后根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。“閱讀識字”主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

第四篇：讓識字教學充滿情趣

如何讓識字教學充滿情趣

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：要“運用多種形象直觀的教學手段”幫助學生識字。字理識字教學的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這無疑在識字教學上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學煥發人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學習，激發學生學習需要。

執教一年級語文時，開學第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數學生都有能力給同學們發作業了。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農業銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學習機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學生在游戲獵奇中識字

在以前的教學中，我經常查找一些字謎幫助學生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風馬牛不相及。如果組織學生根據字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學中注重讓學生參與這方面的訓練，學生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學興趣盎然，猜中的同學信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養成了愛動腦筋的好習慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學們一起學習和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創造了學習漢字的方法，自然就學得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學習的主人。

三、創建“兒歌廳”，復現生字，輕松識記 識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境為依托。同理，在讓學生鞏固生字的時候，也應該放在具體的語言環境中進行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學中，我利用課文中的生字，與學生們一起創編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調動多種感官參與識字教學

在識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結合起來，學生學得輕松愉快，學得興趣盎然，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了學生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進行各種游戲，幫助復習鞏固所學生字

在識字教學中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學生學得輕松愉快。

1、送信。請本節課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學生回答，通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應名稱）”的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學習中去，教學也將會取得事半功倍的效果。

第五篇：讓識字教學綻放異彩

讓識字教學綻放異彩

——把握規律豐富形式開放渠道

眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重點，是形成讀寫能力的先決條件，也是閱讀教學和作文教學的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題。那么，如何輕松高效的進行識字教學呢？

一、把握規律，走規律識字之路。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律，結合兒童認知特點進行教學能起到事半功倍的作用。如：如教學“柏、、枝 材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果；再如教學象形字“山”，先讓學生觀察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發現象形字的特點，以便更好的記住生字。教學形聲字“跳、眺”時，聯系以前學過的形聲字“挑、逃”，讓學生根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽的運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。

二、形式多樣，走趣味識字之路。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，多方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”，就應該在識字教學中教給學生多種有趣的識字方法,激發其識字興趣。

1、編一編：可以根據漢字編兒歌、韻語、順口溜進行識字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個小人兒土上坐”。”再如：引導學生區分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時，可引導學生創編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍。”用兒歌來認識這四個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

2、說一說：按照傳統教法教學“只識不寫”的生字“串”：上課時讓學生小和尚念經似的齊聲說“串”字這樣寫：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結果發現課后只有少數學生能再次說出這個字的字形。當我啟發已經遺忘的學生聯系生活，想想這個字像什么時，馬上有學生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學生“是啊！真的呀！”的附和。這樣，勾起學生識字的興趣，化繁為簡，又貼近學生的生活，學生不會出現記憶檢索困難，就容易形成長期記憶。

3、演一演：在識字教學中,讓學生充分動起來,演一演,動一動。如學“跳、拍、投、跑、扔”時,讓學生演,實際感受這些字表示動作與手和腳有關。

4、猜字謎：在認識生字中引入謎語,讓學生通過猜謎來學習和記憶某些生字,會極大地激

起學生的求知欲,比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹字下邊筆，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。等。

5、做游戲：游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

6、實驗演示：如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、色彩對比：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

8、情境識字：我們還通過班會課的時間進行講故事比賽，模擬、創設情境開展識字活動,如“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等,都是行之有效的識字活動。

三、拓寬渠道，走開放識字之路

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。新課程標準要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在交際、生活、閱讀中開動小腦識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學習中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

1、交際識字。剛剛開學不久，老師和同學，同學和同學之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無意地引導孩子多識字。老師讓孩子們制作名片，寫上自己的學校、班級、姓名及家里的電話號碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵孩子與他人多交際，互相認名片，比一比誰認識的新朋友最多，誰認識的姓名最多。

2、生活識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。漢字作為一種文化,作為母語的書面符號自然滲透于自然界和社會生活的方方面面。我們布置學生觀察從學校到自己家里要經過哪些單位,看見哪些廣告、標牌,運用學到的“看拼音識字”,“看圖識字”和“問———聽———讀”等方法,認識生字,每人準備一本生活識字本,回家后自己說一說,并讓家長寫下來。還引導學生認識整個家庭中成員的名字。經過這樣的活動,有的學生幾天就認識一百多個字,像“聯華超市”、“衛生院”、“敬老院”等。又如，我們請學生把家里的日常用品的名稱寫在即時貼上，貼在醒目的地方；跟著爸爸媽媽菜場買菜，認識各種菜類的名稱；主動上書店、圖書館翻看各類兒童書籍等等。電視節目豐富，如兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以要引導學生注意認讀字幕，不懂問家長。

3、課外閱讀識字。在拼音教學告一段落之后，就可以開始引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵他們更多地識字。

“經典一部勝讀雜書萬卷”，引導孩子在課余進行詩文經典誦讀，既提高了孩子的語文素養，又提高了記憶貯存。我們的孩子經常在課外誦讀《三字經》、《小學生必背古詩》。一

個學期下來，有不少學生都能背誦二、三十首古詩。經典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學綻放異彩，使學生終身受益。

編輯出版：語文世界(中學生之窗)雜志編輯部

主辦：中國語文報刊協會

出版周期：月刊出版地：北京市

語種：中文ISSN：1005-3778