第一篇：英語自助互助課堂教學模式（xiexiebang推薦）

自主互助型課堂教學模式實施方案

自主互助型課堂教學符合學生學習和發展的心理特點，能夠促進學生良好學習習慣的養成，提高學生學習的主觀能動性，大大提高課堂教學的效率，打破老一套教學方法對學生能力的養成的桎梏，成為當今課堂教學的主流模式。特別是在小學英語課堂的嘗試，彰顯了它的優勢和特點，對于形成小學生學習英語的良好習慣和培養學生團結互助的合作精神以及培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。在這種背景下，我們英語組探討實施自主互助學習型小學英語課堂教學模式是具有非常重要的意義的。

一、預期目標

在小學英語課堂中實施自主互助型課堂教學模式，并通過模式的實施，培養學生自主互助學習的能力，使學生養成良好的學習習慣，培養學生團結合作以及發現問題解決問題的能力，同時培養學生綜合運用語言的能力。

二、成立模式實施小組 組長：賈洪敏 組員：全校英語教師

三、完善教學各環節，達到教學效率最大化。

1、預習開路，發現問題

在上節課結束后，教師出示下節課的學習目標和學習要求，并布置由學生依據學習目標和學習要求自主預習本課內容，找出學習中的疑難和重點句型，并在小組內或與其他同學合作合作解決部分疑難問題，為下節課的學習開路。

2、教師引導，自主探究。本環節在熱身和導入之后進行，在教師的引導下，自學本課的課文及重點知識。通過聽錄音，觀看錄像等方式來解決預習中的新詞、新短語等方面的讀音方面的疑難。然后通過教師對本課重點的講解，領悟學習重點，基本解決疑難問題。最后，通過在聽并跟讀，檢查學習等方式完成新授知識的輸入，進入學習的第三階段，輸出階段。

3、重點知識操練，提高語言運用能力。

(1)鞏固練習。鞏固練習有幾種形式，具體應用哪一種形式，根據所學內容而定。

1、通過完成課本上的練習，來鞏固知識，完成知識的初步輸出。（根據題目的要求可以個人完成也可以小組完成。）

2、通過完成隨堂練習來鞏固知識。（一般由個人完成，小組可以互助檢查。）

3、通過角色表演和進行對話的方式來完成。（一般小組完成）注：在本環節中，教師的指導和檢查是必不可少的。（2）生成性練習（知識拓展）。

1、教師設計任務，由小組共同組織完成，在活動中完成學生間的互助合作。（教師設計的任務，需小組合作才能完成，要側重小組中的全員參與。）

2、學生根據本課的學習重點，自由組織活動（如對話創編、情景劇創編，游戲創編等）然后由各小組展示。

3、動手操作，小組競賽。例如：一小組通過繪畫的方式創設語言情境，讓另一小組根據情景組織語言，完成操練。（本活動耗時較多，繪畫可用簡筆畫的方式，以達到能簡單明了為主。）

4、布置作業。

作業的布置的形式可以是由學生自主完成的，也可以是由小組或幾個同學合作完成的，內容可以是朗讀、情景劇創編、游戲、調查、墻報制作等諸多方面。

四、加強小組建設，保證模式實施質量

1、合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。

（1）固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生根據自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯合體。

（2）機動小組。機動小組是指，為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或學生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經常應用于對話練習、單詞練習等活動。

2、精心培養小組長。小組長時教師開展自主合作學習型課堂教學的得力助手，優秀的小組長可以高效率地合理進行小組分工和組織小組活動，是快速、高效完成小組活動的重要條件。因此小組的培養，是自主互助學習型課堂教學的重要組成部分。首先是選擇成績較突出，對英語學習感興趣，學習認真負責，工作能力較強的同學擔任。然后，要向小組長明確任務和工作要求。并在日常的課堂教學中對小組長進行培養。

3、搞好小組評價工作。小組評價分為組內評價、組間評價、教師評價。班內設一張評價表，張貼在墻壁或組牌上，一周一匯總，按常規檢查、學習成績計入個人成績，個人成績匯總后形成小組成績，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

五、建立健全評價機制，確保模式實施工作順利進行。

1、課堂學習評價。

每個教師在所教的班級里建立一種評價體系。每節課的課堂評價仍舊沿襲了以前的做法，即將分成的小組的名稱貼到黑板上，然后根據課堂上各組的表現來獲得獎勵物。所不同的是除了使用黑板獎勵欄之外，還要設計墻壁獎勵欄，每節課根據黑板獎勵欄在墻壁獎勵欄里對小組進行評價，確保評價的長效性。另外，還要注重了個人評價對小組評價的影響，提高了個人對與小組的作用，使每個學生感受到這種評價的優勢。

2、課外學習的評價。

讓小組長設計了一張“課外活動評價欄表”，內容包括每個學生活動或實踐的內容、時間、過程、認真積極程度、完成情況、小組長評價、小組成員評價、教師評價等項目，活動的內容、時間、過程、認真程度、完成情況、小組長評價這幾欄由小組長根據實際情況進行填寫，組員評價一欄由小組成員根據該同學的具體表現進行評價，然后，我根據檢查每個小組的活動或實踐的效果對各個小組進行評價，然后在各小組間展開評比，選出優勝組進行獎勵，根據各小組的自評評選出優秀個人進行獎勵。然后根據小組和個人的評價情況體現在墻壁評價欄上，完成與課堂評價的銜接。這樣的評價的方式，不僅使課外活動和課外實踐對提高學生的能力和學習積極性的有效程度大大提高，而且真正促使學生在課外活動中進行自主互助學習。

六、教師加強理論學習，提高模式實施水平。

1、全部英語教師通過網絡、書籍等途徑，自主學習自主互助學習型課堂的相關理論知識和優秀的課堂模式實施案例，提高理論儲備，為更高地實施教學模式奠定基礎。

2、組織教師學習其他學校自主互助學習型英語課堂實施模式，學習優秀經驗，為我所用。

3、充分利用外出學習的機會，認真學習其他學校的優秀經驗和自主互助學習型課堂的先進理念，不斷更新理論儲備。

七、積極開展教研活動，促進模式實施順利開展。

1、積極開展自主互助學習型課堂的教學研究活動，做好教研活動的記錄和反思。

2、開展自主互助學習型課堂觀摩研討活動，做好觀摩課的聽評課體會、教學反思和課堂教學效果的研討工作，促進本街道自主互助學習型課堂教學的發展。

3、做好每節課的教學反思活動，將教學反思納入教學常規檢查中。

4、開展集體備課，對集體備課進行監督和檢查，對備課的實際性、可行性和實用性進行評價。

5、積極參加聯片教研活動，學習他校經驗，反思本校做法。

6、將教研成果及時應用于課堂教學實踐，檢驗研究成果的可行性。

八、建立監督和檢查機制，保障模式實施順利進行。

1、模式實施小組定期對每位教師的課堂教學的質量及模式實施情況進行檢查和評價，對于不合格的課堂教學及時提出整改意見。

2、對教師的學習和教學研究活動參加情況以及教研活動成果實施情況進行綜合評比，教師的學習筆記納入教學常規檢查中，教師的教學研究活動的參與程度以及教研成果納入教師綜合評比中。

第二篇：小學英語自主互助高效課堂教學模式

小學英語自主互助高效課堂教學模式

顏文全

詞匯句型課教學模式

本課主要是側重于對詞匯和重點句型的學習。要求能熟練朗讀本課的單詞、理解記住本課詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本課詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。

1、課前交流，預習新知。

各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。

2、激趣熱身，導入課題。

激趣熱身環節對于一節課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發學生學習興趣，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環節的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。

3、小組合作，學習生詞。

1）聽錄音，把握正確語音語調。

只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。

2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導每組學習情況。

3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。

4、小組合作，句型學習。

本環節是在學生基本掌握了新學單詞的基礎上，學會運用并進行句型的學習。以小組為單位，用所學詞匯造句進行運用，找出本課重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習。然后小組進行展示。

5、復習歸納，拓展詞匯。

本環節要求學生通過學習本課的詞匯，進行詞匯的復習歸納與拓展。老師可以通過“What words do you think by learning these words?”讓學生以小組為單位進行討論整理，可以從發音、詞性、詞意等方面考慮，如本節課新學習了panda，學生們可以想到原來所學的動物名稱，或一些好孩子自己學習的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領同學們朗讀學習。

6、目標檢測，反饋矯正。

本環節可以由教師統一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。

7、課堂小結，綜合評價。

教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

第三篇：小學英語自主互助高效課堂教學模式

小學英語自主互助高效課堂教學模式

下列各教學模式是小學英語中我對詞匯句型、閱讀、聽力、寫作、口語表達等反面的教學方式方法，不一定是針對一節課的教學模式，可以將這些模式方法運用到課堂中，成為課堂的一部分和一環節。

詞匯句型課教學模式

本課主要是側重于對詞匯和重點句型的學習。要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本模塊詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。

1、課前交流，預習新知。

各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。

2、激趣熱身，導入課題。

激趣熱身環節對于一節課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發學生學習興趣，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些TPR活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環節的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。

3、小組合作，學習生詞。1）聽錄音，把握正確語音語調。

只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。

2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導每組學習情況。3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。

4、小組合作，句型學習。

本環節是在學生基本掌握了新學單詞的基礎上，學會運用并進行句型的學習。以小組為單位，用所學詞匯造句進行運用，找出本模塊重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習。然后小組進行展示。

5、復習歸納，拓展詞匯。

本環節要求學生通過學習本模塊的詞匯，進行詞匯的復習歸納與拓展。

老師可以通過“What words do you think by learning these words?”讓學生以小組為單位進行討論整理，可以從發音、詞性、詞意等方面考慮，如本節課新學習了panda，學生們可以想到原來所學的動物名稱，或一些好孩子自己學習的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領同學們朗讀學習。

6、目標檢測，反饋矯正。

本環節可以由教師統一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。

7、課堂小結，綜合評價。

教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

8、下面提供2種單詞教學方法：

1、利用漢語拼音和字母音學習輔音：將漢語拼音中的聲母音素分解，去掉尾音的方法，使學生在幾分鐘內就掌握了這些字母在單詞中的發音；利用英字母的發音掐頭去尾法學習該字母在單詞中的發音也是我常采用的方法之，效果一樣顯著。

2、歸納總結元音的在單詞中的規律五個元音字母的長音和短音的規律，以及字母組合的讀音規律系統教給學生，經過一段時間訓練，學生可以很熟練掌握這些規律和方法，對于常用的單詞基本能做到見詞能讀，聽音能寫，大大減輕了學生記憶單詞的壓力，提高了學生的興趣和積極性。

閱讀課教學模式（低年級）

本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用。

1、復習檢測，回顧雙基。本環節主要有老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內互相檢查訂正。

2、熱身激趣，導入新課。

這個環節側重于設計情景以free talk的形式導入課文，提出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。

3、小組合作，朗讀課文。

這個環節有兩個任務，一是會翻譯，熟練朗讀課文，二是找出并學會含有關鍵詞的的句子。步驟和單詞學習是一樣的，先逐句跟讀、模仿語音語調。然后小組合作交流，解決課文中不理解的地方，最后小組匯報展示，包括邊讀邊譯、逐句讀、齊讀、分角色讀等。檢查方式一般以小組為單位，盡量帶動全體，但并不是一定要所有組員全部參加，可以用分數來調控，參加的人多加分就多。特別指出的是不僅展示的同學加分，認真傾聽的同學也要加分，培養學生認真傾聽的習慣。教師利用小組評價，隨時調控學生的看、聽、說，以達到知識共享的目的。對于含有關鍵詞的的句子，在會讀理解的基礎上，一般用chant 或歌曲的形式幫助學生記憶。如果是低年級的學生，就用一些適合他們年齡的旋律，只要起到激趣和幫助學習的效果就行。

4、聽力練習，整體感知。本環節一般出示兩個任務: Tasks: 1）Find the important points in your group.小組合作找出重難點，包括詞組、重點句子及知識點。2）Ask and answer about the text.根據課文提問并回答。

5、合作交流，解決問題。

這個階段是課堂結構的主體，是體現學生合作學習、培養學生學習能力的最重要的環節，由組長組織組員按要求進行學習。學習討論中在小組出現無法解決的問題或出現爭議時，舉手向老師提問。教師分散答疑或記錄各小組提出的問題，并隨時將情況進行評價。

6、小組展示，認知共享。

本環節主要由學生以小組為單位展示匯報短語、重難點句型的學習情況，仍然采取小老師主持的形式，展示完本組學習成果可以隨機檢查其他學生的學習情況。檢查形式可以多樣。這節課中，運用了小組讀，大組讀，男生，女生讀，亂點名讀，one by one或者師問生答等形式展示。教師課前準備好要考查的詞組、重點知識點及句型（學生交流過程中提出的問題教師要隨時補充上）。理解課文環節由小組間互相就課文內容提出問題并解答，這個形式也是多樣的，比如本節課運用了一個小組所有成員問問題，挑其他同學回答，并進行評價；也可以由一組派代表提問，挑其他組成員回答，答對的小組獲得提問權，繼續提問，或組內自問自答的形式。

7、拓展延伸，反饋矯正。

教師根據本課重點內容進行適當拓展延伸，設計與本課重點句型相關的情景，以話題形式分組討論并展示。

8、課堂總結，綜合評價。

一節課要結束了，要對本節課做一下總結，讓學生說出他在這節課學到了哪些知識，教師問 What did you learn in this lesson?學生回答I learnt …….本節課，學生一般會回答：我學到了一些詞組，然后把詞組說出一些，或我學到了句子…….教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

閱讀課教學模式（高年級）

本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用。共有四個環節。

1、自主學習，組內檢測。

本環節主要有老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內互相檢查訂正。

2、談話導入，引出課題。

這個環節側重于設計情景以free talk的形式導入課文，提出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。

3、閱讀課文，組內解困。

根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。

略讀 根據老師提出的簡單問題，快速閱讀找出答案。此環節的主要目的是培養學生的快速閱讀技巧，提高他們快速閱讀的速度，獲取文章整體信息的能力。

細讀 細讀是指對課文做更深入細致的閱讀，領會課文各段的主要意思和段與段之間的主要關系及文章中的細節。在此教師所提出的問題更廣、更細、更深。小組成員可以相互幫助、合作解答。

精讀

本層次是學習性閱讀階段，任務是立足全篇，對課文中出現的一些重點詞匯、短語、句型和語法等知識進行集中學習，并作適當擴展、歸納，此環節主要是小組活動，相互質疑、相互解答，解決不了的問題提交到課堂上，教師幫助學生或各小組之間相互解答解決。

4、鞏固強化，拓展運用。

本環節是鞏固和強化階段，培養學生綜合運用英語的能力，分以下幾個步驟：

1、跟讀

2、朗讀

3、練習（包括根據課文內容填空、填寫表格、短文改錯等）；

4、課文簡述或表演或縮寫或改寫或辯論等。聽說課教學模式

本節課以聽說為主，主要是訓練學生的聽說能力。聽力訓練應該首先教會學生如何聽才更有效，如何讓學生學會根據所給練習題目進行預知；聽的過程中要注意抓主題句、關鍵詞和信號詞；學會做簡化筆記等。說也要根據話題內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，引導學生先借助課本的對話內容，然后再運用所學知識組織自己的對話。

1、激情導入，情景呈現。可運用每日報告、自由會話、講故事等形式導入新課。

設法創設一種與現實接近的語言環境，使學生能在輕松、歡快的氛圍中，學會本堂課的基礎知識和知識點。

2、聽力訓練，提高能力。⑴要求學生不看書，第一遍粗聽，回答籠統的一個問題。要教會學生聽前預測既根據生活經驗和預知和根據上下文進行推測；⑵第二遍精聽，回答至少五個理解性問題、較為細致的問題或填入所缺的單詞。精聽中，老師要聽中提示，對聽力材料中出現的難點要進行適時的錄音停頓，進行提示和點撥。⑶第三遍細聽，每句進行錄音停頓，要求學生對每句話進行重復，達到說準確的目的。

3、口語訓練，小組展示。⑴要求學生在對每句重復的基礎上，能說出所聽的盡量多的句子，這些句子可以零亂，不要求情節完整；⑵小組活動交流，將個人聽到的句子進行匯總，盡可能形成與所聽材料情節相同的故事對話等。⑶最后再小組討論，可將故事情節進行修改，形成較完整的故事對話等，以小組為單位進行展示。

4、課堂小結，布置作業。各小組展示完畢，要求學生課外將自己的小組的展示內容和其他小組的展示內容進行歸納，進行書面表達。

寫作課教學模式

寫作訓練遵循詞－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；寫作形式可以先引導學生聽寫、造句、句型轉換、排列句子順序、填補式作文、縮寫、擴寫、仿寫、改寫，看圖配文、命題作文等，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。

1、提供話題，發散思維。

可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生 “望文生畏”。問題須是學生所熟悉的，而且要緊扣本單元學習的詞匯，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想象空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。

2、重點復習，做好鋪墊。復習本單元重點詞匯、短語、句式和語法，既起到復習鞏固之用，又為本堂寫作做相應儲備。也做與本節課寫作文體結構相似的完型填空或短文改錯以復習本單元重點課文內容及為接下來的寫作活動做潛在的準備。

2、提出目標，布置任務。教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。

3、小組討論，完成初稿。

學生以小組為單位根據剛才所給的話題進行構思，然后列提綱，并組織成文。對于程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的準確性和生動性。小組之間可以互相探討，也可以向老師尋求語言幫助。

4、展示成果，范文點評。

選擇1--2篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了范文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。

5、小組交流，互相評價。

給學生10分鐘左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。學生小組交流并修改后的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在巡回指導這些作文的時候能直接看到他們容易出錯的地方，便于總結。學生在老師指導下進一步完善習作，逐步提高寫作能力，體驗成功的快樂。

6、教師評價，學生改進。

教師總評，鼓勵先進，激勵后進，學生每人將作文抄在作文本上。鞏固反饋課教學模式

本課時為鞏固拓展練習課，主要內容為聽說讀寫綜合訓練，檢查學生掌握情況，得到相關的反饋信息，及時加以矯正。

1、歌謠激趣，導入課題。

以本模塊的小詩或歌謠等導入課堂，以激發興趣；或增加自由討論環節，對本模塊重要知識點進行 free talk,提高表達的速度和熟練程度,鍛煉學生口語。

2、組內自查，回顧雙基。

在這一環節，各小組長帶領組員復習本模塊基礎知識點和重點內容，引導學生對所學知識進行整理回顧，然后在限定時間內，互相檢查聽寫單詞，短語及句子，然后互批互改；也可以讀課文、背課文、復述課文。老師深入各小組巡查、個別檢查、點撥。

3、交換檢查，復習雙基。

當各小組自查活動結束后，小老師交換檢查各組，或由值日小老師來統一檢查各小組復習情況，如默寫單詞、讀課文、找詞組、造句子，復述課文等，老師隨機評價。

4、組內互測，強化重點。“鞏固課”前的家庭作業一般就是對本模塊的內容進行整理復習，并根據組內各組員的實際學習情況，對照本模塊學習目標出檢測題。在這一環節，小組內用自己出的檢測題互相檢測，組長訂正或小組內互批互改，使學生在對自己的學習總結、評價中加強訓練，進一步鞏固知識。老師加入一些小組一起做題并指導做題方法。

5、小組展示，集體檢測。

各小組做完題后，由幾個學生做小老師分別到講臺前把本組內認為出的最好的題對全班同學進行檢測，題型不能重復。如：單詞、詞組的拼寫，翻譯；連詞成句；根據課文填空；按要求做題等。這一環節是本堂課的重要環節，各小組出題質量，小老師調控評價能力，及做題能力都得到很好的鍛煉。

6、老師補充，查漏補缺。

根據小組匯報情況，老師補充一些拓展練習題，進一步加深學生對所學知識的理解和運用，并就知識查漏補缺。

7、課堂小結，綜合評價。

將本節課所鞏固內容再回顧，對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步，最后布置作業

整理復習課教學模式

本課型的主要目標就是對整個模塊的基礎知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑等幾個方面入手，由學生在課前自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過導學檢查和多重訓練等方式實現對整個模塊所學基礎知識的鞏固復習，為語言技能的拓展運用奠定基礎。

一、熱身導入，檢查課文。

在這一環節中，主要進行課前熱身，通過演唱英語歌曲、韻律、游戲等方式營造良好的學習氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復習狀態。

二、組內交流，完善整理。

課前布置學生自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，課堂上，以學生的復習卡作為學習提綱，首先在小組長的帶領下交流補充，對個人的復習卡進行查漏補缺。然后將個人學習中存在的疑惑提出來，先在小組內互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。最后通過復習本模塊的重點知識。復習的差不多時，可以組內互相檢查，如課文背誦或是聽寫字詞句等。

三、導學檢查，復習回顧。

在這個環節中分幾個專項對單詞、短語、句子等進行檢測反饋。由小老師代替老師對學生進行檢查，可以是聽寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習題的形式。最后將學習中存在的疑惑且小組內沒有解決的提出了，由師生共同解答。

四、基礎檢測，落實目標。

在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環節中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。

五、典題引導，提升深化。

在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學生解決不了的問題，就應該由老師及時補充。在復習課的最后，由老師提供一些有難度的檢測題進一步提升復習的深度，并對語法知識進行歸納總結，使學生對語言知識有一個系統地了解。

六、課堂小結，布置作業。

本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業，為下節課的學習做好準備。

拓展運用課教學模式

本課型主要是就所學只是進行鞏固，并進行拓展運用。

1、熱身活動，復習舊知。

本環節的設計主要是運用上節課同學們制作的復習卡，在小老師的帶領下來復習鞏固所學的知識，為更好的進行本課的英語學習做好鋪墊。

2、小組展示，知識運用。

本環節的主要任務在于各小組展示對所學知識的靈活運用情況，可以采取多種展示形式，比如：可以將課文進行情景表演，也可以運用本課的重點句型來整編對話，還可以編寫膾炙人口的兒歌等等。使同學們能夠熟練運用這些句型進行表達，并能結合真實的語言情景進行交流。

3、閱讀短文，拓展提升。

本環節是在掌握課本基本知識的基礎上，對所學知識進行了適當的補充與拓展，同時培養同學們快速閱讀的能力。我設計了幾個閱讀理解：要求同學們在規定的時間內完成相關的問題，這樣不僅提高了同學們的閱讀能力，而且培養了同學們運用語言知識解決實際問題的能力。

4、創設情景，深入運用。

本環節通過創設情景來進一步鞏固雙基，強化練習本課的重難點。我主要通過一組畫面，讓同學們看圖說話，來編一個小故事或者是對話，這樣既有趣味性，又能提高同學們的口語交際能力。

5、書面表達，提高技能。

本環節注重培養同學們的寫作能力。在口語交流的基礎上，將看圖說話變為看圖寫話，這樣就增加了難度。通過同學們的作文展示可以發現他們學習中的一些漏洞，便于更好的查漏補缺。同時同學之間也可以互相學習，取長補短。

6、課堂小結，布置作業。

本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業，為下節課的學習做好準備。

單元測試講評課教學模式

本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。1.提出目標，布置任務。

教師說明本節課學習目標。教師根據學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定目標，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。

2.試卷分析，考情通報。

教師簡介本次考試情況。考試情況分析包括：試題分析，表揚進步等。3.自主糾錯，分析原因。

學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出錯原因，分清是因為審題、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的知識性錯誤，對癥改錯，仍有疑問的做出標記。

4.小組交流，解決問題。

第四篇：自助互助計劃

自主互助學習型課堂實施計劃

一、指導思想

堅持以人為本，落實科學發展觀，以科研興校為先導，以制度創新為主攻，以抓落實為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，牢固樹立“創造適合學生發展的教育，為學生的終生發展奠基，使每一個學生都獲得成功”的辦學思想，注重質量、效益和服務，全面推進課程改革，努力打造學校教育教學質量提高的核心競爭力。在整體推進課程改革各方面工作的基礎上，確立實驗重點，為全市的課改工作提供可借鑒的資源，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的三維目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關系，構建起學生自主互助學習型的課堂。

二、實施時間：從2008年2月份開始

三、實施的重要思路

1、我校結合學校具體情況，努力使用科學、合理，又易于操作的方法，充分調動全體學生的主動性、參與性、積極性，充分發揮課堂四十分鐘的效益和潛能。

2、做好深入細致的宣傳發動工作。全體班主任、任課老師分別以集體、個別等形式對本實施方案進行深入細致的宣傳發動工作，充分調動師生的參與意識、主人意識、改革意識，為方案的順利實施營造良好的客觀環境與和諧的輿論導向。

3、要“嚴”字打頭，認真按方案實施。參與實施的全體教師必須嚴而有格，嚴而有度，確保創建自主互助學習型課堂教學教改實驗的順利實施。

四、具體實施辦法1、2008年2月份為宣傳發動階段，本階段通過兩步來完成。第一步首先是下發學校創建自主互助學習型課堂教學實施方案，全體老師利用集體備課的時間進行理解和討論；第二步是在討論的基礎上，成立我校自主互助學習型課堂實驗小組，并組織實驗教師學習有關文件和教育教學理論。

2、2008年3——6月份為探索實施階段。每一位實驗教師在第一階段討論、探究的基礎上，探索自己自主、高效、優質課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利進行。

3、從2008年9月份開始，為創建自主互助學習型課堂教學學科特色推廣使用階段。每位教師都能自如地根據本學科特色進行授課，并且取得很好的效益。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。

4、加強集體備課活動，集思廣益。因為在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現了學生的自主、探究、合作精神，所以屬于學生的自由空間加大，各位教師在課堂教學前一定要搞好集體備課工作，做到精講、高效、互動，體現好本學科課堂教學學科特色。

5、努力調動學生的非智力因素，積極營造良好的課堂教學氛圍。

6、每節課后必須寫一份教學反思。教學反思必須有針對性，體現課堂教學的真實感受，反饋真實信息，也便于交流、總結、提高。

7、加強教研組、備課組的管理，發揮其職能，加強對集體備課、作業批改、輔導等工作的檢查考核力度，實現新課程管理改革的重心轉移，集中精力抓好課堂教學改革，制定符合新課程標準的各科課堂教學評價標準，并推出四個層次的課堂教學研究措施：a、教學未滿三年的青年教師跟蹤聽課、專人指導，力爭早日入門；b、教師對外交流上課，虛心求教，錘煉教藝；c、骨干教師掛牌上課，示范引路，專題研討；d、青年教師評優課比賽，同臺競藝，為廣大教師進行課堂教學改革提供借鑒。

8、優先派骨干教師、優秀青年教師外出學習。學校積極為教師創造外出學習的條件，在經費上、時間上給予大力支持。

五、構建四項機制，保障創建自主互助學習型課堂教學改革的順利推進

1、校本教研引領教師專業發展

(1)強化集體備課，依靠集體智慧。

(2)先周工作計劃，做到心中有數。

(3)每周一次調研，找準思路方向。

(4)加強聯片教研，相互借鑒學習。

(5)教師問卷調查，了解課改需求。

2、“八個一”工程關注學生自主學習

給學生一點時間，讓他自己去安排；

給學生一個問題，讓他自己去探究；

給學生一個困難，讓他自己去解決；

給學生一個懸念，讓他自己去質疑；

給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；

給學生一個權利，讓他自己去選擇；

給學生一個機遇，讓他自己去抓住；

給學生一個空間，讓他自己去發展。

3、每周公開課制度搭建起教師相互交流與學習的平臺

教師的互相交流與學習是深化改革的前提。學校將根據課堂教學改革中存在的問題，確立每周、每學期的研究主題，有關部門比如圖書室、資料室，根據教師確定的研究主題提供相關圖書及音像資料，為教師的研究提供服務。

4、成立教學實驗領導小組保障改革的健康運行

實驗領導小組的職責是，幫助和指導實驗教師研究教學改革工作；幫助教師查找和分析教學改革過程中的問題和不足以及產生此類問題的原因，幫助制定改進措施；加強對課堂教學改革的全面跟進。確保改革的健康運行。

六、幾點要求

1、新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構建六項有效教學策略。

兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。

六項有效教學策略是：

（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（6）刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。

2、開展創建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰”。各教研組要自覺按照全面推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創新精神和實踐能力培養的因素，切實改進課堂教學，創建行之有效的、具有學科特點的課堂。

3、開展創建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯系實際。活動中，要走理論聯系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規律，切實將教改實驗活動落到實處。

4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創新、研究解決實際問題的意識。

2008年2月

第五篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

新授課

?自主探究（10分鐘）：

①組織教學（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡要概述上節課的學習內容和本節課的主要學習任務。

組織教學的目的就是讓學生迅速進入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調動到積極的狀態，以便達到最理想的學習效果；讓學生迅速明白本節課的總體學習任務，以便搞好新舊知識的銜接和過度。

②課前檢測（2分鐘）：教師對上節課布置的作業進行口頭檢查或者書面檢測。課前測試的目的是為了鞏固上節課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發現新問題，避免教師的備課與學生掌握知識的現狀不同步現象的發生，以便教師及時調整教學內容或教學策略。

③展示目標（0.5分鐘）：對本堂課的學習提出A、B、C三個層次的學習目標，學生根據自己的知識基礎自主選擇符合自己實際的學習目標。

展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。④自主學習（7分鐘）：學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。

自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。應注意的問題：

?自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。?自主探究的過程，也就是培養學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。?合作交流（20分鐘）：

這是一節課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生與教師的共同成長。注意創設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。⑤小組交流（5分鐘）：學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內進行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導。小組交流的目的是為了讓學生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，更是為了培養學生的合作意識和互助精神。注意問題：讓學生有充分的時間交流討論，保證探究時間真正用于學生交流。⑥班級交流（10分鐘）：教師在組織學生進行小組交流的基礎上，組織全班學生進行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學的學習收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學的交流后進行點評，解答發言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時，教師要鼓勵學生發表不同見解，對學生正確的發言給予及時的肯定和表揚，對學生理解不透徹、思考不全面的知識進行點撥，引導學生解決疑難問題，對重點問題進行細致分析，規范解題步驟，并總結方法和規律；將知識體系展示給學生，使學生對知識間的聯系和邏輯性有清晰地認識。對學生不正確的觀點或錯誤的解答進行引導和糾正。強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。

班級交流的目的不僅是為了解決小組內不能解決的問題，更是為了通過同學之間對知識的交流、碰撞產生新的思想火花，以此達到學生對所學知識的深化理解和再生新知識的境界。應注意的問題：

?無論是小組還是班級的合作交流首先必須建立在學生自主探究的基礎上才能進行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。

?在班級交流環節中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發表見解，以養成學生注意傾聽、總結、補充的習慣和能力。⑦鞏固訓練（7分鐘）：鞏固訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習要求有針對性訓練，達到精選、精講、精練。

練習包括基礎知識練習，即課本知識點；變式訓練即拓展提高，讓學生形成雙基；聯系生活實際，提高綜合運用、分析解決問題的能力。

做一道題，引導學生從五個方面思考：①這道題考查的知識點是什么。②為什么要這樣做。③我是如何想到的。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看

看怎么樣。這樣做一題通一題型。

⑧歸納小結（5分鐘）：首先讓學生對本堂課的學習進行總結，然后進行小組交流和全班交流，教師要引導和幫助學生編制知識網絡圖或者構建知識樹。

歸納小結的目的就是為了讓學生更好的掌握鞏固本堂課所學的知識，加深對知識的認識、理解和掌握。?達標拓展（15分鐘）：

⑨達標檢測（6分鐘）：教師在學生自主探究、合作交流的基礎上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。根據學習目標形成基礎性、綜合性達標測試，有基礎知識，有不同題型組合考查學生達標情況。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現問題的原因，構思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。

學生完成當堂檢測后，教師要先組織學生在學習小組內進行互批互改，讓學生及時糾正自己所出現的問題和錯誤。然后組織全班同學進行交流。交流的內容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應當如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。二次達標考試可以在當堂完成，也可以下一堂完成。達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。

應注意的問題：在達標矯正過程中，對于學生出錯多的題目教師要重錘敲打，對于出錯較少，學生互助能解決的，老師就一定不要再浪費時間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據本堂課所學的內容和學生的學習實際分層次布置作業，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。教師從學生的紀律、學習等方面全面總結本堂課教學情況，提出下節課的學習內容，讓學生進行自主預習。最后宣布下課，師生再見。

鞏固拓展的目的是為了強化學生對知識的進一步理解、掌握和運用，也是為了培養學生獨立學習，自主預習的能力，更是為了培養學生運用新知識解決生活中實際問題的能力。

應注意的問題：

自主課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。