第一篇：追求高效課堂、促進教師專業發展

追求高效課堂、促進教師專業發展

建湖縣裴劉學校

高效課堂指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。如何追求高效課堂不僅是新課程改革的重要要求，也是促進教師專業發展的關鍵因素。高效課堂絕不是教師的“一言堂”，而是教師與學生的互動發展。在近湖中學盟主的倡議下，聯盟校組織開展“主動、互動、靈動” 高效課堂主題研討活動無疑是非常必要也是非常及時的。下面我就我校的一些做法談一談我們對構建高效課堂的思考，如有不到之處，還請各位同仁指正。

一、反思課堂，找準課堂高效的切入點

1、加強學習，提升教師理論素養和專業技能。

我校編印了高效課堂理論學習材料，鼓勵教師認真學習鉆研《基礎教育課程改革綱要解讀》，加深對高效課堂的理解和探究。我們采取校內集體學習、自學、和互學相結合，并利用單周、雙周組織教師進行業務學習、專業理論學習、優秀教學案例的研討活動，每周至少組織一次教研組內的研討活動，促使教師互相學習，互相研討，共同提高。通過學習廣大教師認識到必須轉換角色觀念，教學的過程是學生彼此給予、心靈真誠物對的過程，必須注重對學生的啟發，讓學生帶著問題走入課堂，多為學生提供自我展示的機會并對他們給予積極鼓勵，從而讓課堂變得有趣，變得高效。

2、找準問題，提高課堂教學過程的有效性。

我校構建“高效課堂”的一個重要內容便是剔除課堂泡沫，從改革傳統教學模式入手，強化教學常規，要求老師們提高課堂駕馭能力，讓每一分鐘都用到刀刃上。學校列出了“課堂泡沫”的種種表現，要求老師們對照檢查，逐條改進，不斷提高。比如個別老師習慣“拖堂”，有的老師上課“滿堂灌”，經過整改，這些缺點都一一消失了。我校還要求老師們堅持寫教后反思，教學案例，教學精彩片斷等，要求各班成立學生學習小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學生做到“堂 1

堂清，日日清，周周清，人人清”，大面積提高教學質量。

為了規范教師的課堂教學行為，我校對備、教、改、導、考等環節提出了明確要求，每月對教師的課堂教學行為進行問卷調查或召開學生座談會，每學期兩次開展全體學生和家長對每位教師的評教活動。

3、重點剖析，統一追求高效課堂的認識。

我們抓住影響課堂高效的重點問題進行了剖析，形成了相應的認識。老師們一致認為高效課堂來自于有效研討，來自于精心準備，來自于自覺反思。要優化課前準備，為提高課堂效率作保障；優化時間安排，讓課堂45分鐘產生最大的效益；優化學法指導，探究最佳教學途徑；優化評價方式，保證學生全員高效參與；優化師生關系，營造和諧學習氛圍；優化教學反思，敦促自己改進教法。

二、研究課堂，把握高效課堂的落腳點

1、抓實集體備課，夯實高效課堂基礎

我校委派得力的骨干教師擔任教研組長和年級備課組組長，要求教研組、年級備課組組長認真組織本組成員備課。著力抓實集體備課工作，建立“一人先備－集體備課－分頭細備”的“二輪備課制”。具體做到：“四定”（定時間、定內容、定方式、定中心發言人），“四統一”（教學目標統一、教學進度統一、教學重難點統一、教學訓練統一）“一靈活”（教法學法靈活運用），實現了同學科老師間的資源共享、優勢互補、經驗通用、失誤同戒。

2、轉變學習方式 促進學生發展

我們要求教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。課堂上，教師的主導應“導到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓練，45分鐘的課堂學習時間，應保證學生自主學習時間不少于三分之二的時間。此外，讓學生自主學習，要給予學生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生學習的合作者、鼓勵者、引導者。當然，最關鍵的是，要培養學生的自主學習能力，還應把學習方式的選擇權還給學生。在課堂教學中，我們要求教師要特別注重引導學生學會提問。“提出問題往往比解決問題更重要”。在學習探究活動中，我們要求教師不僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個

“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師不能讓學生按照自己設計好的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢于針對課文內容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學的不同觀點等等提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威，甚至否定權威。對學生表現出來的哪怕是一點點創新思維的火花，教師也一定要精心保護，給予鼓勵。

3、推行“三課”活動，追尋高效理想。

一是骨干教師示范課引路。各級教學能手和骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是青年教師見面課。初來我校的新教師進行課堂教學展示，亮出其優點，摸準他們的不足之處。三是比武課互促提高。采取課堂教學大比武使青年教師得到鍛煉和提升，邀請教研室領導，兄弟學校的骨干老師到我校把脈指導；同時繼續開展 “我最滿意的一份優秀教案” “學生最喜愛的一堂課”比賽評比活動；

4、開展特色教研，營造教研文化。

我們鼓勵教研組開展富有特色的教研活動，如同課異構活動、互換教學班授課活動、集體創意備課活動、“我為課堂挑挑刺”活動等，開展了富有成效的課例研討，形成獨特的教研文化。為了滿足教師自我提高的愿望，我們把學習交流當著一種榮譽，抓住教師的每一點進步，鼓勵教師外出參加教研活動。從去年開始常州實驗小學對我校進行了對口幫扶，我們將力抓這一機遇，3月份我們將邀請常州實驗小學的老師來我校送教，4月份我們到常州學習，讓我校的青年骨干老師與常州實驗小學的國家級、省級名師零距離切磋交流，提高我校廣大教師的教學業務能力。

三、延伸課堂，抓住師生成長的結合點

高效課堂不單指狹隘的45分鐘課堂，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”延伸課堂引活水，是促進課堂高效、師生成長的得力舉措。

1、研讀課程標準，把握教材的編寫意圖。

要求老師們認真研讀課程標準及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識。認真通讀所教學科的全冊教材，了解全冊教材的內容，明確這些內容在整個課程的知識結構網絡中的地位和作用，理清教學目標。

2、推行“五個一”活動，引導教師主動反思。

“五個一”即讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個問題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出學習感悟。特別是我們的學習筆記要求：學有所得，學能致用。

3、開展課題研究。

教育科研是促進教育發展的第一生產力，我們提出“人人有課題，個個會研究”的口號，號召全體教師都來做“科研型”老師。我們圍繞兩個縣級教科研課題，《新課程下物理實驗有效教學的研究》、《初中數學課堂訓練有效性研究》開展研究工作。同時開展群眾性的教科研活動，鼓勵青年骨干教師大膽進行探索。

各位領導、各位同仁，構建高效課堂路漫漫，我們只要心懷夢想努力去設計，用心去實踐，一定會找到屬于我們自己的方向，踏出屬于自己的道路，從而邁上更新的臺階。

2012-3-28

第二篇：演講稿追求高效課堂促進專業成長

追求高效課堂，實現專業成長

萊陽市府前中學 李翠蘭

每到放假，學校組織每個老師都要學習，或集中學習，或個人自學，形式多樣。學習教育理論、學科專業知識、制作多媒體課件等等，內容廣泛。假期結束返校的第一天，迎接老師們的就是緊張有序的基本功大賽。這已成為我們府前中學的文化特色之一，現在作為教師的我已經漸漸習慣并理解了這樣的假期，只有博學多識，才能更好的教書育人。享受在如此有壓的假日里，我休息著，學習著，提高著、也進步著。

這個寒假我們的學習內容之一是重溫隋主任所做的《在教學常規落實中求規范，在教學常規創新中出特色》報告材料。我記得在聽這個報告的時候，我為忙于“開學第一課”而錯過，感到遺憾。我曾想以后有機會一定補上，這個假期終于如愿，于我而言，真的是太好了。

下面我把假期學習的一點體會和大家交流一下。結合自己的教學實踐談談我對常規教學和教學常規的理解。

常規教學就是指的我們的日常教學，他是教師職業生活的常態，它是分層次的。常規教學的層次越高，相應的教學質量和水平就越高。常規教學大致分四個層次：高效課堂、有效課堂、低效課堂、無效課堂。我們每一個人的起點不同，常規教學目前所處的層次參差不齊。但是我們每一個人都必須樹立這樣的信念：追求高效課堂、確保有效課堂、減少低效課堂、杜絕無效課堂。

從評價一堂好課的基本條件來看，葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實的課”就可以算是好課，就是有效教學的課。我們學校經常組織教師進行聽評課活動，我也常會聽到領導和同事們評價我的課，如 “你這節課上得不錯”，“在我們班你上課的時候學生挺活躍的”，“這部分內容應該這樣處理”，“你課講得挺細的”，我知道這是領導和同事們對我的鼓勵和鞭策。綜合所有的標準反思我上的每一節課，并不完美，或多或少，都有遺憾，都是有待進一步完善的課。但是我能感受到我在進步，如教態越來越自然、教學越來越流暢、師生關系逐漸和諧、教學效果漸趨高效等等，我確實是在用心去領悟、實踐教學常規的。

學海無涯，教無止境。我不敢保證我在落實教學常規的每一個環節中都是有效的、高效的，但我相信最好最美的風景在路上，我一定會在永不止步的學習中、在最追求和諧高效的教學實踐中成長起來。

第三篇：服務高效課堂的教師專業發展

服務高效課堂的教師專業發展

百年大計，教育為本。為了提高教育質量，改革從未停止，而“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革”。①高效課堂作為一種課堂改革形式，立足于學生的發展，旨在提高教學的效果、效率和效益。但教育大計，教師為本。無論何種改革，教師是改革的直接實施者，所以教師專業發展也需提到日程上。基于對淮北市中小學的考察，結合具體實例，從專業知識、專業能力和專業情感三個方面闡述服務高效課堂的教師專業發展。

一、專業知識

教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。在現實的教學情境中，豐富的專業知識可以使教師在日常教學活動中更能夠輕松地應對學生的各種疑問以及各種教學突發情況。為了更好地實施高效課堂，安徽省淮北市各學校積極努力地提出各種措施，以促進和提升教師的專業知識。

1.本體性知識。本體性知識是教師知識結構的核心，主要包括該學科的基本知識和基本技能、該學科的基本理論和學科體系、該學科的發展脈絡以及學科領域的思維方式和方法論。高效課堂的實施過程中，淮北市中小學在學科的基本知識和基本技能方面取得了一定成效，如首府實驗小學倡導教師大練教學基本功，包括粉板字書寫和學科基本功。關于粉筆字的書寫，教師首先自練，然后學校統一時間組織，統一內容考核，校內展覽。在學科基本功上，學校克服部分學科專業評價難的問題，對于語文教師的課文朗讀與背誦，教師必須背誦要求背誦的部分，做到“要求學生會背的，教師必須先背”，數學教師開展簡便計算和限時口算，心理教師開展說課，體育教師的口令、隊列、校園集體舞，音樂教師的鍵盤、舞蹈，美術教師的書法、素描等，做到了學期初明確內容，過程中組織訓練、期末考核，教師的學科基本功水平大為提高。

2.條件性知識。條件性知識包括教育學、心理學和教法等相關的教育心理知識。高效課堂是高效果、高效率、高效益的課堂，掌握這些教育心理方面的知識不僅是教師所必須掌握的基本知識，也是切實踐行高效課堂所必須具備的。安徽省淮北市實驗學校著重強調條件性知識的重要性，要求對青年教師實行崗前培訓，培訓內容為教育教學基本理論性知識的學習，包括教法、學法、學生的心理特點以及當前國家的相關政策等，培訓的主要目的在于讓這些準教師們對日后的發展有一個清晰的定位和標準；又如淮北市袁莊實驗小學要求教師閱讀經典著作和教育名著、報刊。教育教學理論專著是教師的主要學習材料，除此之外，定期向教師推薦閱讀文章，如《新課程與教師專業發展》等。2014年學校還出臺了《袁莊實驗小學創建書香校園教師讀書計劃》，并通過“四個學習策略”和“一項制度”來引導教師形成學習的風氣，提高教師終身學習的自覺性和實效性。“四個學習策略”是：在學習形式上，集體學習和個人學習相結合，以個人自學為主；在學習時間上，集中學習和業余學習相結合，以業余學習為主；在學習內容上，雜與專相結合，以學習教育教學理論和新課程理論為主；在考評方面，以檢查學習筆記與理論指導實踐相結合，以理論指導實踐為主。“一項制度”即教師自學制度。具體內容有：每學期每位教師必須閱讀一本教育名著，每學期每位教師必須做3000字以上的讀書筆記，要求摘記和體會、學習與反思相結合，每學期寫20篇優秀的教學案例及反思，教學故事、教學心得、教學論文等不少于2篇。教師的理論知識貫穿于教師專業發展的整個過程，教師在掌握最基本教育問題的同時，聯系當今教育熱難點，引發自身的思考，將得出的結論實行于課堂之中。

3.實踐性知識。“實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，這種知識是教師教學經驗的積累，是教師對復雜的和不斷變化的教育情境的一種判斷和處理。”②為了促進高效課堂的實施和青年教師實踐性知識的快速增長，淮北市黎苑小學啟動了“青藍工程”，年輕教師與有經驗的老教師進行師徒結對，形成一對一的言傳身教，經過努力，一大批青年教師快速成長，并且向骨干、名師型教師方向發展；淮北市袁莊實驗小學結合本校實際，提出青年教師“升格”培養，通過課例鑒賞、評課說課、反思課例、實踐課例使理論付諸實踐；骨干教師“風格”培養，通過經常性的高層次培訓，精心打造名師隊伍，譜寫名師隊伍的新篇章。

二、專業能力

教師的專業能力可分為教學能力和科研能力。專業能力的高低是決定高效課堂是否高效的關鍵因素，因此，淮北市各學校格外注重教師專業能力的培養，在提高教學能力的同時，促進科研水平的提升。

1.教學能力。教學能力主要是指教師的教學技能，包括設計教學活動的能力、教學實施的能力、教學組織管理能力、語言表達能力等。淮北市各學校為了深入了解課堂教學情況，學習交流教學經驗，改進教學方法，促進教師教學水平和課堂教學質量的提高，根據創建高效課堂要求實施的策略有四：

（1）建立聽課評課制度。任集中心學校為了推進高校課堂，實行“雙聽雙評”活動，“雙聽”即建立每日一節公開課制度和每周推門聽課制度，“雙評”即實行“課堂教學簡明評價”和“課堂監督簡明評價”兩種量化制度。而黎苑小學則開展同組聽課活動，學校每學期都進行同組聽課互評，由于同組教師所講授內容相同，通過互相聽課可以取長補短，聽課之后再評課，從而達到共同提高的目的。聽課評課制度的實行，提升了教師設計教學活動的能力。

（2）探索教學模式。烈山區實驗中學經過反復實踐與調研，提煉出更加貼近本校實際的文科“1-2-3”高效課堂教學模式和理科“1-4”悟性教學模式。“1-2-3”高效課堂教學即追求一個目標：通過課改打造師生共同發展的高效課堂；實現兩個轉變：即課堂由教師講授為主轉變為學生自主學習、互助合作學習為主；夯實課堂三個環節：即課堂由學生自主學習、學生對學和小組互學、反饋提升三個環節構成。“1-4”理科“悟性教育”教學模式，即一個理念：從學生原有的認知結構出發，展示知識的發生發展過程，激發興趣和美感，引發學習激情；四個環節：創設情境，提出問題；自主探究，合作交流；解疑答難、歸納總結；應用知識、解決問題。此模式重視知識的生成過程，不提倡學生預習，讓學生在探究新知識的過程中，提高分析問題和解決問題的能力。淮北市實驗學校在數學學科中率先實行分層教學，教師根據學生的數學基礎和思維能力，不同層次地進行教學，有效地提高了數學的教學效果。

（3）促進教學反思。淮北一中通過組織公開課、觀摩課等活動開展課例研討、主題教研等，幫助教師通過反思促進教學，這種反思貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。除此之外，還要求教師撰寫課后反思紀錄，每月提交兩次反思報告，每學期提交一次總的反思綜合報告。現在學校教師已經養成了寫反思的良好習慣，反思已成為教師發展的動力。

（4）參加競賽。綜觀淮北市學校關于提升教師教學能力的方法發現，鼓勵學校教師參加市級以上的比賽普遍存在，如微課的設計以及各類課程競賽。淮北市梅苑學校先后組織了語文、數學、歷史、英語等教學比賽活動的選拔指導工作，被選拔出來的教師參加省市級教學大賽均取得了優異的成績。淮北實驗學校也鼓勵全體教師參與微課的學習和設計，在進行微課學習和設計的過程中，教師從一開始的不動、不上手到最后的熟悉、順手甚至熟練，在這個過程中，教師不僅提高了教學設計的能力，在教學實踐中使用多媒體教學的水平也得到了提高。

2.科研能力。關于科研，教師的優勢在于“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者”。③“日常教學生活”是教師研究的對象，它包括課堂內外的方方面面，是教師意欲弄清的一些教學問題。高效課堂區別于傳統課堂，在探索和實踐過程中難免出現各種各樣的問題，針對這些問題，淮北市中小學的主要解決途徑為申報課題和開發校本課程。

海宮學校明確提出教師專業化發展要與教育科研有機整合，進行有效地研究實踐探索；同時，要開展校本培訓，努力做好校本研修。淮北實驗小學也鼓勵教師申報課題，在市級以上刊物發表文章，進行科研工作。這些學校在提升教師教學能力的同時，不忘提高其科研能力，而將教學能力與科研能力有機結合最普遍的方式就是開發校本課程。這對于學生、教師和學校來說都是最實用的，教師根據學生的特點，并結合本校的教學特色開發出合適的課程，不僅做到了以人為本、以生為本，也最合適學生的發展。而教師在研究和開發的過程中，無形地提高了自己的科研能力和探索能力，其實也就是他們的專業能力得到了訓練和發展。烈山區第一實驗小學召開專門會議，規劃本校“十二五”期間學校的發展，擬定課題研究，申報淮北市2014立項課題。以部門、教研組、骨干教師個人課題為輔助，積極開展課題研究活動。通過學校的團隊配合已立項的課題《淮北礦區小學生心理健康教育策略研究》《小學高年級個性培養實施探究》開展教科研工作。

三、專業情感

“教師的專業知識、專業技能以及專業情感三者之間是緊密相連、互相影響的，它們同時存在于教師的行為之中：專業知識是基礎；專業技能是保障；專業情感是貫穿于三者之中的靈魂，內隱于教師的專業知識和專業技能當中，并在適當的時候彰顯出來。”④因此，教師的教學水平、教學態度以及教學能力之中，都體現著教師的專業情感。淮北市各學校在培養教師專業情感方面主要側重于兩個方面：對教學工作的熱愛和對學生的熱愛。

1.對教學工作的熱愛。袁莊實驗小學依托《教師專業發展考評報告冊》，提升教師專業素養。為強化責任意識，進一步完善落實有制度、有計劃、有檢查、有考評的良性工作機制，學校使用《教師專業發展考評報告冊》為手段，將教師的專業情感提升作為常規工作抓實抓牢。學校通過相關的評測機制，將這種專業情感量化在了教學工作中，并通過這種激勵的方式保證著教師專業情感持續的發熱，不變質。

2.對學生的熱愛。市一幼提出要“加強師德建設，規范保教行為”。目前全社會對教師師德問題的關注度日益提升，這也從情感的角度反映出當今社會教師在教師的崗位上存在著不少問題。師德的缺乏是由多種原因綜合影響，來自家庭、生活、事業等的壓力，但最主要的還是教師對自身角色出現了困惑和迷茫，也可看作是“專業情感的出軌”。在實際的教學情境中，體罰的現象也是比比皆是，更有甚者對幼兒實施毆打，這些令人匪夷所思的行為背后，就是教師的師德，缺乏對學生的愛。因此，在教師的日常規范里，嚴格要求建立師德是十分有必要的。淮北市梅苑學校要求每位教師每學期要用行動去寫好一個愛生的故事，使教師的道德理想成為道德實踐，對愛生故事要定期做好總結，形成一種愛生的校園文化。此外，每學期組織教學開放日，讓家長也成為監督者。

高效課堂所追求的是用較少的教學準備來獲得較大的教學收益，這種課堂中的教師不是沉沉地背負學生走路，而是引領學生愉快地前行。⑤無論是專業知識、專業能力抑或專業情感都需跟上課堂改革的步伐，最終提升教育質量。

注釋：

①陶立國，王毓新.抓住關鍵環節 構建高效課堂[J].教育理論與實踐，2012（35）：51-53.②何?B?B.重慶市高師院校學生多元化質量評價體系的建立[D].重慶：重慶師范大學，2011：17.③高慎英.教師成為研究者“教師專業化”問題探討[J].教育理論與實踐，1998（3）：31-34.④吳義霞，何善亮.論師愛與教師專業發展[J].教育理論與實踐，2010（11）：32-33.⑤遲學為.高效課堂教學模式構建的文化思考與行動策略[J].課程?教材?教法，2012（5）：37-40.

第四篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實現有效且高效的課堂教學是現今課程改革研究的重點，應該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結合這兩年我的低年級教學談一些自己的做法。

一、創設恰當的情境

教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體課件或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學生創設生動形象、蘊涵哲理的特定范圍，以此激發學生濃厚的學習興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產生學習興趣，課上能積極和老師配合學習知識。《清澈的湖水》一課，老師向學生展示一些湖水的圖片，把學生帶入優美的自然景色中，學生心中自然會認為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學科課堂的區別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調地強調要有感情，或者教學生怎樣讀，但學生沒有親身的感受，感情也表達不出來。而如果為學生創設一個具體情境，讓學生有感而發，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發學生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產生了豐富的情感，那他們對世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進課堂”，讓學生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。如學習《快樂的節日》時，讓學生談談自己過六一兒童節時的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內容。劉江慧

四、營造想象與合作學習的空間

“新課標”要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，學生就容易說出自己心里的話。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略, 讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍。“新課標”下的課堂，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。教師應根據教學的需要，為學生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。在小組交流的過程中可以對學生獨立學習的結果加以補充和修正，也可以發揮同伴的監督作用，促使更多的學生積極投入到學習中。低年級的識字教學中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強學法指導，提高學習能力

教學中要切實加強“雙基”的教學和訓練。加強語文字、詞、句、段、篇基礎知識的教學和聽說讀寫基本能力的訓練，這也是提高語文教學質量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課。課上要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學重點,難點也難于處置，所以課上要設計有針對性的訓練內容。如《葡萄溝》一課中設計通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習用上“因為??所以??”和“??是因為??”的句式說話。《畫家和牧童》一課給學生推薦成語練習說話。這樣讓學生一課一得，逐步提高學習能力。

總之，我們在語文教學的課堂里要讓學生充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗。

第五篇：培養學生能力 促進教師發展 打造高效課堂

培養學生能力 促進教師發展 打造高效課堂

——白銀市三中校本教研活動綜述

針對傳統課堂教學的弊端，我校遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，從2011年5月開始逐步在學校各年級推行“自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結”的五環節自主合作學習型課堂教學模式，進行課堂教學的改革，打造高效課堂。為使本次課改取得預期的成效，學校大力倡導校本教研活動，積極發揮教師的主動性、創造性，充分挖掘教師潛能，培養學生能力，促進教師專業化成長。現就我校“校本教研”工作的一些思路和做法作一小結。

一、明確一項任務

隨著生本教育理念的確立，新的課堂教學模式的推行，現代教育技術在教學中的應用，教師專業化的提出等，對教師提出了挑戰，相應地對教研工作的目標要求更高了，我校領導認識到“校本教研”要真正服務好課堂教學改革，必須使全校教師明確一項任務，即以學校發展為本，以先進的教育教學理論為指導，以課堂教學的診斷與評價為切入點，研究教育思想、教學內容、教學組織形式、教學方法手段、課程評價、研究開發教育資源、探索教學規律、組織指導課題實驗，開展多層次、多形式的教學活動以及專題性研修活動。“校本教研”的出發點是解決學校和教師在實際工作中遇到的問題，提高教師教育教學實踐水平和教育科研的興趣和能力，培養學生自主、合作、探究的能力，促進教師專業化發展。學校的需要就是教師的需要，教師的提高也必然帶來學校整體質量的提高。這樣，教學質量的提高與教師的提高間構成的良性循環，也正是“校本教研”全部努力的目標所在。為此，在學校各種會議上，我校張緒興校長和其它學校領導反復強調，全體教師要真正解放思想，轉變觀念，明確課堂教學改革和校本教研的任務，認真學習實踐五環節自主合作學習教學模式，把握其精神實質。在課堂改革和校本教研的過程中，反對拿來主義，所有教師要結合自己的教學實踐、教學風格和教學中出現的問題、所教班級的學生實際，走出具有自己風格的教學路子。譬如我們要求全體教師在編寫和使用導學案時一律手寫，防止直接網上抄襲借用，重點突出發揮小組合作學習的作用，重視學生活動和教學評價的預設和創建。為了使教學中出現的問題得到及時規范，建立了課改問題征集制度，每周四下午第二節課后，年級組長給各班學生和任課教師下發《課改問題征集表》，就一周工作和學習實際情況，進行認真的反思總結，提出教學中的問題和建議，教務處就征集的問題，進行認真的整理和歸納，對帶有共性的問題提交學校課改領導小組會議解決，已經解決或形成統一思想的解決辦法和措施，周一教研例會由教研組長負責向任課教師進行反饋；沒有解決的問題交周一教研例會反復研究解決。真正把“校本教研”的落腳點放在改進學校的工作，提升學校課堂教學的水平上。

二、突出兩個活動

1、突出校本培訓活動

學校每個教師應當是先進教育理念、先進教育思想的傳播者，是教育教學過程的研究者，也是教學研究活動的參與者，是教學過程的管理者。除認真組織教師參加省、市、區級課標教材培訓、教學研討、網絡培訓和其它培訓外，我校領導積極倡導開展了多層次的校本培訓活動，努力在課堂教學改革和“校本教研”中，使教師實現教研工作觀念的轉變，即從側重組織轉到側重研究；從側重管理轉到側重參與；從側重指導轉到側重引導。學校修訂了《教師業務學習培訓制度》，出外學習的領導教師，必須撰寫有質量的學習匯報材料，向全體教師或教研組內教師進行傳達，教師必須就自己的感悟，寫出自己的心得。2011年3月份，張校長由區教育局組織前往山東省一些知名的中學學習考察，被山東青島四十四中“亦師亦生,教學合一”課堂教學模式所吸引，回校后向全體教師談了自己的學習體會，2011年4月底至5月10日，我校先后組織部分和全體教師前往蘭州市榆中縣小康營中學聽課學習，學習后全體教師被小康營中學師生課改的精神和改革獲得的巨大成功深深影響，從而揭開了我校課堂教學改革的序幕；2011年10月，張校長、李主任參加了教育部“第五屆高效課堂教學研討會”，返校后兩人分別就學習杜朗口中學等教改先進學校經驗的感悟進行了兩場專題報告；2012年10月，張緒興校長就參加全省農村中小學校長培訓班的學習心得體會向全校教師做了主題為《課堂教學改革與學生評價》《打造和諧團隊，營造和諧校園》的兩場專題講座。年承澤副校長、吳正峰、蘇文紅等人在山西太谷縣學習和參加國培計劃培訓后都進行了認真的匯報，教師外出學習匯報展示活動已成為我校開展校本培訓，加快教師專業成長的一項重要舉措，同時也成為我校校本教研活動的一項常規制度，有效地促進了全校教師對學習成果的共享與交流。在校內，課改伊始，學校組織領導、教師和全體學生觀看了杜朗口等中學課堂實錄，舉行了課改經驗學習培訓，并由學校領導、教務處組織每學期召開各班學習小組組長會議，進行小組建設培訓，落實小組合作學習各項規章制度和要求等等。學校還積極倡導教師及時就自己的教學工作進行總結和反思，撰寫心得體會，目前已編印了《白銀市三中課改文集》兩期。每學期一次的課改經驗交流會，為全校教師提供了一個相互學習交流的平臺，已有近30位教師分別從聽課的作用、導學案的設計、課堂教學、學生評價等多個方面介紹了自己在教育教學工作中的具體做法、成功經驗及困惑，教師們在交流中分析透徹，言辭懇切，既展現張揚了自我，也使每位與會教師都深有感觸，收獲頗豐，有力地促進了我校課改的步伐。

2、突出集體備課活動。

在課堂教學改革和校本教研工作中教師要形成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性；重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。為了倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，提高教學研究質量，我校加強了集體備課制度和活動的落實，制定了《白銀市三中集體備課制度》，在集體備課中緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要，重視教師已有的實際經驗和現存缺陷，備課的內容可以是課程教法方面的，可以是教育觀念方面的、也可以是教育技能方面的。通過集體備課力圖使教育理論的學習成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行為。使教研真正從校外、課堂外回歸了校內、課堂內，使教師的專業發展、專業能力的提高真正落到實處。在集體備課中，形成了《白銀市三中導學案編寫與使用指導意見》，明確了各學科導學案編寫使用的基本要求；明確了我校五環節自主合作學習型教學模式的基本流程；確定了周一教研例會集體備課步驟，備課前，由教研組長確定分配備課內容（下周的課），通知備課組成員，確定主備人（年青教師），編寫導學案初稿；備課時先由主備人說課，說課標要求及本課學習目標；說教材的結構、層次、前后知識的聯系及編者的意圖；說教學的過程與方法；說精選的題目（檢測反饋題、課堂鞏固練習、課外作業）；針對主備人說課，組內成員進行討論補充，提出修改意見，形成規范的教學設計；備課后，根據組內討論的結果，同備課組成員再次交流討論，主備人重新書寫導學案（制作課件），交教研組長、教務處審批后印刷，下發學生。在教學結束后要求教師及時寫出教學反思，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，一是捕捉、感悟；二是吸取和改進,并于下周集體議課時交流。

三、強化四項措施

要使課堂教學改革和校本教研取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。我們在統一思想認識的基礎上，逐步改變了過去“單打一”的教研模式，健全和完善了校本教研機制，形成了人人參與教學研究的氛圍。具體就是強化四項措施：

1、完善“校本教研”工作體系，規范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評估、測評辦法。明確教務處、各教研組、年級組進行“校本教研”的職責要求，每周定期召開周一教研例會、周五課改領導小組會議。在原有基礎上，先后出臺并制定了《周一教研例會制度》、《周五課改領導小組會議制度》、《班主任例會制度》、《“兩操一活動”管理制度》、《教師聽評課制度》、《集體備課制度》、《教師業務學習培訓制度》、《課改問題征集和反饋制度》、《領導包級包班教師包學生工作制度》等一系列課堂教學改革和校本教研常規工作制度，教務處并為每一個參與課改的教師建立了課改教研檔案。在學校組建以校長為組長的“校本教研”教科研領導機構，并吸納教務處、教研組、年級組等部門負責人參加“校本教研”考核組。一是開展聽課、評課，定期檢查、隨機抽查、跟蹤督查，實施實驗課堂教學改革質量監控；二是定期對各教研組、年級組組織的活動情況、效果進行監督檢查考核；三是定期對學生質量進行測評，檢查“校本教研”實際效果。

2、以課堂教學的診斷與評價為切入點，探索新途徑，落實新模式

“校本教研”的核心環節是教學改革，這次課改的一個非常重要的目標就是教與學方式的根本轉變，所以，抓好教學改革是落實好校本教研，完成好課程改革的首要任務。我們的措施是：一按照《領導包級包班教師包學生工作制度》的要求，學校領導各引領一門學科，每周要深入指導課堂教學，對部分教師采取蹲點、跟蹤指導的方式，與教師一起備課、聽課、評課，和老師共同探討新的教法與學法，及時發現和解決問題；二各教研組每周至少安排一節組內互聽互評課，教務處每周組織一節新教師的匯報課、組長示范課或其它觀摩課，每年組織一次全校優質課競賽活動和青年教師基本功比賽。三所有任課教師全部開放課堂，對學校領導、任課教師、總務后勤工作人員都有明確的聽課節次要求，實行周周清，聽課教師可不打招呼進課堂聽課，做好聽課記錄。四是從2012年5月以來，由教務處組織開展了人人過關的課改展示課，每周安排兩個教師講課，講課過程錄像，要求各組教師和無課教師全部參與聽課，講課后由課改領導小組成員先評課，再由教研組內評課，真正起到了典型課例引路的作用，以評促改，收到了良好的效果。課堂教學評價的基本要求：以學論教。由評教師的講解的精彩度為主變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；由評課堂教學的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。近年在參加由區教研室、電教館組織的各種教學基本功和優質課比賽中，張明蓮、顧春梅、王璇、楊婷等教師表現優異，取得了較好成績，王郁蓉老師在2012年全區中學語文教師素養比賽中榮獲區級一等獎。

3、深入開展課題牽動戰略，積極推進“校本教研”進程

課題選擇是“校本教研”模式的關鍵，它對整個“校本教研”起定向作用。“研究什么”、“怎樣研究”影響著教師“學習什么”、“怎樣學習”等。所以在“校本教研”工作中我們將校內正在開展的課堂教學改革和其它教科研課題作為“校本教研”的內容，使教師以自己的工作和教學為基礎，開展學習和課題研究活動。在學習和研究活動中，注意理論與實踐結合；教學與科研結合；學習與工作結合；個人學習與集體討論結合；在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。目前，我校課改穩步推進，教師課題研究成果不斷，2011年10月，吳貴璽老師主持的《創新作文教學實驗與研究》課題，張文蘭老師主持的《白銀市農村學校體育現狀問題及發展對策研究》課題順利通過了甘肅省科學規劃辦的鑒定；2012年我校又有多名教師申報多項課題，結合我校課改進行積極的研究。在張校長的倡導下，圍繞課堂教學和學生學業評價問題，本學期來，我校各教研組進行了積極的探索和研究，采取定性評價和定量評價相結合，初步確定了各學科的評價辦法和評分細則，學生的學業評價由過程評價和考試終結評價兩部分組成，各占50%。

4、組織參與式主題教研，積極探索“反思型教師”的開發與研究。

教師是教研的主體，教師最喜歡的教研活動方式就是看觀摩課，因為這是教學中最實用的。為了激活教師的創造力，在“校本教研”活動中，學校組織開展了參與式教研活動。我們首先利用教研時間推出有創新思路和實用價值的課，組織教師觀摩、討論，激發教師進行教學改革的熱情，提高教師的教學水平。在觀摩課以后，教師們要根據新課程標準理念，聯系教學實際，提出自己的看法，大家各抒己見，暢所欲言。每次集體教研或根據教學進度，或針對教師在校本教研實驗中普遍遇到的問題列出一個研討主題。圍繞主題設計典型課例或觀摩研究課。教師先在備課組討論，再在教研組交流，學校領導來到教師中間，與教師一起交流，共同探討、互相補充，共同促進。教師要得到自主發展，反思能力是諸多教研方式中所不可或缺的。因為反思更能促進教師改變；讓教師較有“參與感”；著重教師的自我教學，加重教師的“成就感”；較能適應教師的個別差異；教師處于主動的角色；教師可獲得立即的回饋；教師可互相協助，分享經驗。一是教師可以在反思中為自己確定一個目標，然后尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，在自修和實踐過程中不斷反思，不斷調整，從而實現自我改進和自我提高；二是對教育專家、優秀教師的傳授和指導也必須有個自我消化吸收的過程，這樣才可能有實質性的收獲和幫助。可以說，任何外在的培訓若是離開了教師自我反思這一環節，都將收效甚微。我校“校本教研”恰恰是注意到了這一點，并充分發揮了教師本人的反思作用。

總之，“校本教研”是一個博大精深的話題，是我校在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學。兩年來“校本教研”這一切合實際的舉措，得到教師的贊許，提高了教師的專業能力，激發了教師的職業熱情和創新精神，改變了教師的角色認識和自我觀念。如今，在我校一種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰式”教研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“校本教研”的主旋律。