第一篇：追求實在高效的地理課堂

追求實在高效的地理課堂

鳳州初級中學

古 文

在本學期我校初一年級進行的高校課堂教學實驗中，我有了一些收獲，也有了一些思考，現總結如下：

思考之一：衡量高效課堂的指標是什么？

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

思考之二：打造高效課堂的必由之路：創造積極的學習氛圍，轉變學習方式

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：

1、創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。如：示范課中首先提出一天中為什么中午時氣溫高，早晚氣溫低這個生活中常見的現象，激發學生學習探究的熱情。

2、創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。通過小組合作互助，調動學生的參與，提高學生學習的熱情，加上教師適當的激勵，為實現全體學生高效學習做好準備。如：示范課中，分組研究總結，繪制大氣的受熱過程圖，這個過程鍛煉學生的概括總結能力、繪圖能力。

3、進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，進而通過自主學習、探究學習，總結規律和方法，提高學習能力。

思考之三：構建高效課堂的根本保障：優化課堂結構，構建優質高效的課堂教學模式

課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，這些需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。這里要特別注意除了認真鉆研大綱和教材外，更要注意教學對象的年齡、知識、認知能力，去精心設計教學過程與方法，同時預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件，做好預設。

學習了《和平區關于聚焦課堂教學 提高課堂教學實效性指導意見》不同課型的基本要求很有啟發，結合地理學科的特點，構建高效的教學模式很有必要。如新授課的基本要求：要采取啟發式和探究式相結合的教學方法，提倡“先學后教，精講精練，當堂落實”的課堂教學模式。對于書本上學生能自己看懂的知識，要倡導學生自主學習。在示范課中，關于大氣對太陽輻射的削弱作用部分，學生通過看書完全可以自己解決疑問，因此這部分內容以自主學習進行，讓學生總結對比填表完成。對于這樣的內容在平時上課時，教師要舍得把時間還給學生，來培養學生的閱讀、分析、自我總結的能力。而對于影響削弱作用的因素這部分內容，在教材基礎上進行了深化，教師由淺入深的設置問題情境，讓學生討論分析，自己得出結論，充分發揮了學生的主動性，培養學生的探究精神。在這節課的尾聲，讓學生通過畫圖總結本節課的內容，既鍛煉了學生的繪圖能力，又使學生對整節課的內容有了更深刻、全面的認識。而且在每一環節完成之后，馬上設置練習，以生活中的實例，進行鞏固應用，體現了新課標中提出的“學習生活中的地理”的理念。

第二篇：追求實在高效的地理課堂

追求實在高效的地理課堂

地理科學是研究地理環境的形成、發展與區域分異以及生產布局的科學，與國民經濟的各個部門有著密切的聯系。新課程改革背景下的中學地理教學，更能使學生獲得促使其自身可持續發展所必備的地理知識、技能和思維，并能樹立正確的環境倫理觀念。因而中學地理是一門不可缺少的基礎學科。那么，新課改精神指導下地理教學怎樣才能落實課標要求，實現實在高效的地理課堂呢？我認為可以從以下兩個大的方面入手。

一、設置有效的課堂問題

通過有效的課堂問題設置既可以帶動學生的思維，又能使內容的銜接更加緊密，使知識體系更完整，使學生更容易被課堂吸引，順利掌握所學內容，并鍛煉學生的地理思維。然而問題的設置不是以量取勝，也不能漫無目的地隨意發問，要提高課堂效率，問題的提出必須是經過斟酌、推敲，能夠讓學生學到知識，鍛煉思維，培養興趣，這樣的問題才是有效問題。

1、要注意問題主次關系的設置

問題的主次設置是一個比較容易被忽視的環節。高效課堂應當在把握課堂內容重難點的基礎上，確立引導問題的主次關系。比如，講解“西北地區荒漠化”這一內容。荒漠化在我國影響大，分布廣，但西北地區的荒漠化有其自身的獨特成因，因此這里的主要目的是把“荒漠化”與“西北地區”有機地聯系起來，是圍繞某個區域而展開的區域問題。問題的主要方面是西北地區的獨特地理環境。因此我的第一個問題是:“看圖說出西北地區的海陸位置特點?”首先形成認識，整體特點是基于海陸位置基礎之上形成的，接著再問:“西北地區的海陸位置對該地區的氣候產生了怎樣的影響?”下一個問題:“看圖說出西北地區的降水狀況”。由前兩個問題，得出西北地區深居內陸，降水較少的特點，通過這幾個問題的引導，使學生明白西北地區荒漠化的自然背景—干旱。

2、要注意問題的先后次序設置

在講授地理事物的發生發展過程時，要關注問題的先后次序。否則就會導致邏輯上的混亂，不便于學生理解。比如在講“荒漠化”這一內容時，首先要明確教材這一內容的設立是為了讓學生對荒漠化發生發展過程有一定的認識，有了這條主線索，問題的設置次序基本上就可以確定了。我設置的第一個問題是“荒漠化的概念和發生過程”明確了荒漠化的概念和發生過程后，再問“荒漠化的原因有哪些?”“西北地區的荒漠化有哪些原因”通過這一系列問題的思考，學生對于西北地區荒漠化發展過程形成了一個整體的認識，通過有條理的講解，讓學生既把握了“荒漠”發展過程這一整體，又對期間各個環節形成鮮明認識。

3、要注意問題的難易程度設置

設計的問題要有一定梯度，即“跳—跳夠得著果子”，激發學生的興趣，使學生在層層剖析中，既掌握了知識，又逐漸領悟出提問的一般模式，進而主動地模仿提出問題。

除上述主要方面外，在教學中還要注意把書本回歸生活，學習對生活有用的地理。例如在《荒漠化的防治》教學中關于中斑點狀荒漠化圈的講解，我聯系了我們當地農村的取水井周圍土地退化讓學生加以理解。教學中還要關注學生，提高學生的學習興趣。這一方面我經常采用一些漂亮的能給人新鮮感的地理景觀圖或視頻資料來激發學生興趣。

總之，課堂問題的設置是提高課堂效率的一個環節，也是高效課堂的有利保障，不能只停留在簡單的解決問題、知識傳承層面上，而應當以培養學生樂于思考、善于提問、勤于總結、敢于創新的綜合素質為己任，培養更高素質的創新型人才。

二、加強學生讀圖能力的培養，注重圖文信息轉換

地理圖像是地理信息的載體，是獲取地理知識的重要源泉。新課標規定，讀圖能力的培養是地理教學的重要任務之一，在掌握基本技能的要求中，要求學生學會閱讀和運用常見的地理圖像。這就要求在地理教學中不但應該讓學生學會讀圖、識圖，更重要的是讓學生掌握如何使用地圖，即會學、會用。古人云：“授之以魚，得以一餐；教人以漁，終生受益。”學生學會正確讀圖、用圖，不僅能在地理教學中起到事半功倍的效果，而且對學生今后的畢業升學、踏入社會從事各種職業都有用處，可以說“心中有地圖，走遍天下不迷路”。在地理教學中，我主要是圖像為主線來培養學生的讀圖能力，具體從以下兩個方面進行：

1、教會學生正確讀圖

學習地圖的目的在于用圖，因此首先要培養學生學會正確的讀圖方法，并通過反復練習，在實踐中掌握。在地理教學中要善于抓住地圖上的三要素——比例尺、方向、圖例和注記，通過安排多次練習，教會學生在地圖上辨方向、識圖例、量算距離，并正確使用規范化的語言。對于教材中的插圖，則要求學生看懂圖意，學會歸納。例如在《荒漠化的防治》的教學時，為了讓學生能理西北地區荒漠化的成因，我利用了西北地區地理位置圖，西北地區地形圖，中國干濕地區分布圖等引導學生看圖討論，最后由學生自己歸納西北干旱的自然背景。

2、培養學生正確用圖

在教學中要注意啟發學生觀察圖像，思考問題，能聯系以往學過的知識，發揮想象，總結出新的知識，并從中學會記憶的方法。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”在教學中，凡是能從圖上獲得的地理知識，都盡量運用讀圖來加強理解和形象記憶，有利于知識的牢固掌握。如《荒漠化的防治》的教學中，“天山南北坡降水量差異圖”是全節的重點與難點，學生不容易理解。我在教學中是這樣來處理的：先讓學生自己觀察圖形，結合我設計的問題進行引導，由淺入深的指導學生掌握讀圖用圖的技巧。通過這樣的方法，讓學生逐步養成運用地圖來分析地理事物的習慣。

教會學生用圖的同時還要注意加強學生圖文信息轉換能力的培養，例如在教學中進行薩赫勒地區商品性定居牧業對牧場環境帶來的影響時，對學生加以正確的指導，讓學生從圖上獲取信息并將所得到的信息轉化為文字表述出來，加強圖文信息轉換能力的培養是提高學生地理素養的一個重要方面，也是提高課堂實效的重要途徑。

教與學是永無止境的，在未來的教學生涯中我會努力探究，追求實在高效的地理課堂！

以上就是我演講的主要內容，謝謝各位評委！

第三篇：地理高效課堂

高效課堂心得體會

我上完高效課堂教學活動以后，我深深體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？

人文是內涵：地理課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過地理課堂讓學生學習地理時不僅僅是為了獲取地理知識，更要通過地理的學習來接受數學精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的地理課堂應該是地理教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？

給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是地理課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是地理課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

并且我還覺得在地理課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是地理課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下地理意識、留下地理思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高地理課堂的教學效果。

第四篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實現有效且高效的課堂教學是現今課程改革研究的重點，應該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結合這兩年我的低年級教學談一些自己的做法。

一、創設恰當的情境

教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體課件或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學生創設生動形象、蘊涵哲理的特定范圍，以此激發學生濃厚的學習興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產生學習興趣，課上能積極和老師配合學習知識。《清澈的湖水》一課，老師向學生展示一些湖水的圖片，把學生帶入優美的自然景色中，學生心中自然會認為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學科課堂的區別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調地強調要有感情，或者教學生怎樣讀，但學生沒有親身的感受，感情也表達不出來。而如果為學生創設一個具體情境，讓學生有感而發，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發學生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產生了豐富的情感，那他們對世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進課堂”，讓學生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。如學習《快樂的節日》時，讓學生談談自己過六一兒童節時的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內容。劉江慧

四、營造想象與合作學習的空間

“新課標”要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，學生就容易說出自己心里的話。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略, 讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍。“新課標”下的課堂，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。教師應根據教學的需要，為學生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。在小組交流的過程中可以對學生獨立學習的結果加以補充和修正，也可以發揮同伴的監督作用，促使更多的學生積極投入到學習中。低年級的識字教學中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強學法指導，提高學習能力

教學中要切實加強“雙基”的教學和訓練。加強語文字、詞、句、段、篇基礎知識的教學和聽說讀寫基本能力的訓練，這也是提高語文教學質量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課。課上要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學重點,難點也難于處置，所以課上要設計有針對性的訓練內容。如《葡萄溝》一課中設計通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習用上“因為??所以??”和“??是因為??”的句式說話。《畫家和牧童》一課給學生推薦成語練習說話。這樣讓學生一課一得，逐步提高學習能力。

總之，我們在語文教學的課堂里要讓學生充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗。

第五篇：追求高效課堂

課程改革經驗材料

自課程改革以來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。經過課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師教的行為在變化，學生學的方式也在變化。現將我校在課改實驗中的做法總結如下：

一、建立機構，責任細化到人。

1、校長為課堂教學改革的責任人：

我校自2011年以來，以縣教研室推行的“學、探、測”三步六環節教學模式為載體，推行課堂改革，努力打造高效課堂。校長首先要明悟“學、探、測”三步六環節教學模式的實質內容，解決的核心問題（如何學、評價學生的問題）

2、校長要做到措施得力，做法創新。

校長主導課堂教學模式實施領導小組的建立和行動方案的制定。

校長監控模式實施的過程，責任落實，推動措施的完善，評價的跟進。

3、班子成員和教研組長是課堂教學模式實施的引領者。班子成員和教研組長率先講模式課，進而總結不同課型的使用體會和感悟，形成反思材料。

參與制定“學、探、測”三步六環節課堂教學模式使用情況的評價標準。

對任課教師使用模式進行結對指導或組內指導，培養使用模式教學的骨干教師。

認真開展校本教研活動，及時、準確解決使用模式教學存在的問題和困惑。

4、業務主任是模式實施的組織核心

制定推行模式實施的具體方案。成立推動課堂教學模式改革評價小組。組織進行模式教學賽課活動，要求人人過關。舉辦課堂教學模式改革沙龍，交流課改心得（形成文字存檔）。制定課堂教學改革獎懲措施，保證課堂教學改革順利進行。加強過程管理，及時整理相關材料存檔，以備探索中借鑒，改革中推進。

5、各教研組長和任課教師是探索課程改革的踐行者。全體任課教師要積極參與、大膽實施，勇于探索模式教學，走出具有個性特色模式創新之路，打造特色課例，優秀教案，撰寫課改論文，總結課改經驗，形成課改反思材料。實現教師專業成長，享受課改快樂！

二、組織教師學習，把握課程改革的內涵和特征。“新課改”對老師的業務素質提出了更高的要求。怎樣才能夠使老師具有過硬的業務素質，進而培養學生們的“獨立人格”“自主意識”“批判精神”和“創新勇氣”,成為學生、家長滿意的教師。一年來，我們組織學校老師較系統的進行了教育教學基本理論學習，同時，我們積極創造機會，讓更多的一線教師走出去，感知名師，走進名校，找準學習目標，明確探索的方向。春期以來，我們先后派教師到洛陽、鄭州、濟源、河南油田等地學習，在省、市、縣組織的各類講課比賽，教材培訓等活動中，我們都要派出教師觀摩。就這樣，通過一次次思想的沖擊，榜樣的示范，實況的觀摩，對教師們觸動很大.老師們思想上形成了這樣的共識：課堂是學生的，必須是給學生；時間是寶貝的，課堂必須是高效的。學生是學習的主體，主體是鮮活的，教師必須做好學生學習活動的引導者。在行動上我們的老師都有了嘗試的沖動，都在探索“屬于自己的路。研究、改革、探索的氛圍非常濃厚，為我們推進新課改鋪平了道路。

三、深入規劃，推動發展。

1、推行“五個一”活動，引導教師主動反思。“五個一”即“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一項小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師講授，寫出成長感悟。

2、反思課堂，找準問題，分析原因，對癥下藥。春季開學，所有教研組均結合課例對課堂現狀進行了反思，并針對課堂教學低效、無效的原因進行了分析、診斷，提出了切實可行的改進措施。如高段語文組進行了無效現象透視，總結出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰啰嗦嗦，學生發言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，寫作訓練嚴重缺失，教學資源拓展無度，教學節奏松散緩慢。他們認為解決課堂效率低下的問題，關鍵在于教師這一頭，應從以下策略著手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學方法；刪繁就簡——大膽取舍內容；千錘百煉——提高語言修養；統籌兼顧——保證合作有效；旁觀者清——反思教學行為；厚積薄發——致力校本教研。

3、更新備課，提高課堂實效。

在課程改革的實踐中，老師們認識到，提高教育教學質量來自于有效研修，來自于精心準備，來自于自覺反思。教師的備課方法，我們采用的是集體備課與教師個人二次備課相結合的方法。集體備課根據學期初確定的重點，設計內容要做好、做深、做精。教師個人二次備課是完善、細化過程，是根據學生的實際學情，修改教學方式，修改教學環節，是教學細節的備課。

四、推行“四課”活動，打造高效課堂。

一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是評優課激勵。開展高效課堂教學競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課；三是研討課提高。教師人人在教研組內上一節專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現場進行點評，并跟進指導。春季學期，學校有26位教師分別參加了語文、數學、英語、科學、品生（社）、美術、音樂、體育等八門課程的“創建高效課堂”教學競賽活動，所有參賽教師均針對“是否高效”進行了專題總結，寫出反思文章。同時，教師人人在教研組內上了一節專題研討課，課后圍繞主題認真進行了研討。本學期，又有27名教師報名參加學校的高效課堂教學競賽。通過“四課”活動，推出了一批高效課堂觀摩課，在市縣兩級的教學競賽活動中，我校提供的公開課均獲得了較好的名次。我們要求教師人人要參與“四課”活動，每位老師每學期至少要上一節校級公開課，“高效課堂領導小組”要對每位教師的課堂教學進行評分評議，并按90分以上為“高效課”，80-89為“有效課”，60-79為“低效課”，60分以下為“無效課”來定性評價。我們要求所有教師的課首先必須達到“有效課”等級。上學期全都達到了，學校發了通報。

五、開展有特色的教研活動，營造教研文化。

我們鼓勵各教研組開展富有特色的研修活動，形成獨特的教研文化，并在優秀校本教研組的評選中，把開展特色活動作為了重要依據。春季學期，低段語文組、中段語文組、高段語文組、中段數學組、高段數學組開展了富有成效的課例研修。他們圍繞“小學生趣味寫話”“培養小學生閱讀測試興趣”、“小學語文教學滲透審美教育的研究”“以學生為主體的數學高效課堂模式研究”“新課改下對小學教師專業素質成長的研究”等研究主題，先自學相關理論——再交流學習內容和體會——然后觀看名師課堂——最后進行課例研究。其中，課例研究以周雅麗老師的試教課為“靶子”。整個教學診斷不流于形式，他們將課堂診斷制成八個觀察量表，即表

一、教師對學生參與活動評價的效度分析表；表

二、課堂教學各環節活動時間與有效性情況分析表；表

三、生字詞課堂教學個案觀察表；表

四、每次活動形式效度分析表；表

五、每次活動內容的有效性統計分析表；表

六、每次活動學生感興趣程度分析表；表

七、學生參與每次活動覆蓋面的效度分析表；表

八、學生新知前后測試綜合分析表。研修組的老師們分別從自己觀察的角度對這節課進行了全方位的剖析。周老師在虛心聽取了老師們的意見之后再次試教，教研組也開展了第二輪課堂觀察與診斷。這一次，老師們不光現場診斷，同時還把這節課制成了錄像課，課后邊觀看錄像，邊利用各種分析量表，再次進行診斷研究。經過這樣的有效研究，周老師的課臻于完美，在全縣的語文優質課競賽中以最高分獲得了一等獎。

六年級的同課走班執教也很有意義。喬瑩老師的《韋德的心愿》參加了學校語文優質課競賽，她充沛的情感、情境的創設、入境的鋪墊、積極的引導和旁白式的點撥，使文本、學生、教師三者融為一體，學生真正走進了人物的內心世界，掀起情感的波瀾，產生了撼人的效果。之后，同年級其它班的語文教師便邀請她到班也執教《韋德的心愿》一課，新老師，新設計，讓孩子們眼前一亮，興致盎然，課堂高潮迭起。而喬老師“二次執教”，又對此前處理欠妥的環節進行了修改，在不斷的發現和解決問題過程中，喬老師的課堂駕馭能力也得到錘煉和提高。

六、開展讀書活動，營造書香校園。

為積淀良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，學校積極開展經典誦讀活動，提出將學校建設成名副其實的書香校園、讀書樂園和精神家園。學校實行英語、語文早讀制，要求學生大膽、大聲、有感情地朗讀，通過早讀加強對學生的朗讀指導，強化學生的閱讀積累，并將閱讀情況作為學生語文素養評價的要素之一。各語文教研組長按照課標要求分段落實閱讀任務，各班語文教師給學生推薦閱讀篇目，選擇有價值的閱讀材料并教給方法，指導閱讀，提倡以課堂教學帶動課外閱讀，讓學生“得法于課內，受益于課外”，或開展對比型課外閱讀，學完課內文章，再引導學生閱讀同一標題或同類事物的課外讀物，或進行擴展型課外閱讀，配合閱讀教學向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，或根據作者閱讀其系列作品，或圍繞一個大的主題，進行綜合性的課外閱讀。本學期，學校還將舉行系列讀書活動成果展。在班級組織讀書交流活動的基礎上，各年級組或年段組開展讀書活動成果展示，并推選優秀成果參加學校的綜合展示。學校擬定在元旦之際,組織大型的閱讀成果展示活動。

總之，在大家的共同努力下，課改的研究已初見成效。課改在發展，教育教學的理念在不斷更新，我們要以此為契機，在整理前一段研究成果的同時，找出存在的問題。在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，發揚優點，克服不足，迎難而上，推進教學改革向縱深發展，努力使我校的課改工作再上新臺階。

課程改革經驗材料

唐河五小

2013.12