第一篇：實在教學高效課堂直面常態課有感（本站推薦）

實在教學高效課堂直面常態課有感

上好“常態課”是教師基礎素質的積累，是上好公開課研究課評優課的必須前提。記得以前的課堂教學過程中講得過多、學生參與過少，主要靠大量課后作業來完成教學任務，在這幾年里逐步向新教學理念、新課標靠攏，但有些課心里總是覺得在教學過程中環節處理的不好，熱熱鬧鬧的課堂，學生的學習效果不佳，感覺在作秀，有點華而不實的感覺，認真上好常態課，聽課評課，感觸頗多。結合自己實際主要要做好以下幾個方面：

1、繼續認真學習鉆研教本教參。認真備課，尤其也要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以要找準學生的起點，才能思考怎么教——為什么教——學生的終點。關注學生的起點，關注知識的生長點是我以后備課有一大重點。

2、重在研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

常態課堂應該是實在且高效的課堂，其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我們要認真上好“常態課”，這才是我們教師施展才華的真正舞臺。我們必須扎根于常態課，才能提高我們自身的素質。

第二篇：直面“271高效課堂”

直面“271高效課堂”

近年來，山東教育改革走在全國前面，出現了以“三三六”自主學習的“杜郎口模式”、山東昌樂二中“271高效課堂”模式和山東兗州一中“循環大課堂”模式為代表的課改三面旗幟，在全國引起極大反響。為把我校課堂教學改革推向深入，切實提高課堂教學效率，打造高效課堂，我校高

一、高二備課組長和部分骨干教師共計60余人由校領導帶隊分兩批先后到山東昌樂二中實地考察學習。昌樂二中充滿活力，自主高效的“271高效課堂”模式使老師們深受啟發，觸動很大。考察回來后，老師們熱烈研討，認真總結，形成了對“271高效課堂”的整體認識，并結合我校的教學實際情況，積極投入了“課堂革命”。

和傳統的教室相比，山東昌樂二中的教室有以下幾點不同：一是每個班學生分成6—7人數個小組，學生面對面按照小組坐著，以便于討論合作探究學習；二是教室后面的黑板報內容被移植到教室外的墻壁上，教室后面的黑板按班級學習小組數被分成了數塊，學生上課時可以在前后兩塊黑板上板演；三是每個班級都有供學生集中擺放書本的架子，這樣學生上課的桌子上不再有“書山”。

山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

一、“271高效課堂”的內涵 1.時間分配及內容安排

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 2.學生組成方面

20%學生——優秀學生 70%學生——中檔學生 10%學生——后進學生

3.學習內容方面

20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會

二、“271課堂法則”釋義

1.第一個含義是對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關。

2.第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學學會的，35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的，5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助把這5個學生成績提高。教師要充分利用好10個優秀學生資源，讓他們明白，給別人講一遍，勝過自己考慮兩遍，同時再給他們準備自助餐，保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間35個學生的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，同時把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，這種模式消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3.第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

三、“271高效課堂”模式

（一）課前準備

1．老師要提前到教室，組織學生準備好上課用的書本，發放好學案，準備好多媒體，做好上課前的準備工作。

2．規范板書學習目標至黑板的右上角。

3．鼓勵學生通覽學案，初步感知本節課學習內容。

4．組織課堂，起立并互相問候，把學生的注意力都集中到課堂上來。

（二）目標解析

教師簡要地解讀本節課的學習目標，并聯系高考簡單解析其地位，增強課堂針對性。

（三）回顧訓練

1．學生自主總結上節課復習內容。

2．通過針對性的題目對重點內容進行訓練。

3．小組展示答案，教師進行點評，并由此引入本節課復習內容。

（四）自主學習

1．自主學習前由老師提出要求，包括時限、重點、注意事項等內容。2．以學案為中心，結合課本等相關材料，自主學習，強化記憶。3．引導學生在自主學習過程中記錄好出現的疑點和新發現的問題，準備好討論的自主內容。

4．自主學習時間學生必須安靜（記憶內容除外），集中注意力，快速、高效、按時完成自學任務，絕不能任務未完成就開始討論。

5．引導學生學會在自主學習中清理知識的內在聯系，構建好自己的知識網絡體系。

6．學生自主學習期間，老師要一邊巡視一邊加強對個別學生的輔導。

（五）有效討論 1．討論內容為自主學習過程中記錄的問題和學案上老師設計的重點問題。

2．討論規則：討論前由教師規定討論的時間和要求，由小組長控制好討論的進程；先在小組內分層（可分成A、B、C三個層次：A層指20%的優秀學生，B層指70%的中檔學生，C層指10%的后進學生）一對一進行討論，并做好記錄；在此基礎上擴大至小組討論，其中A層重點幫助解決B層問題，C層旁聽學習或先整理C層討論的成果；然后B層幫助C層解決，A層進行自主拓展；問題經小組討論未能解決的要以書面的形式反饋至老師手中。

3．老師在巡視過程中要積極參與部分小組的討論，掌握學生出現問題的一手資料。

（六）合作探究

1．分組展示：總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。（1）各組任務不同時，可讓小組按順序展示匯報，其他小組負責質疑、提問和補充。（2）各組任務相同時，可利用評價調動組與組之間展開競爭，并把競爭結果作為評價依據。（3）各組任務互補時，要讓相鄰兩個小組成員相互交換成果并給對方修改和批閱，在批閱過程中學習他人好的做法，同時要注意該同學前面出錯的地方。這種展示方法適用于量較大的作業或檢測的評價。

2．老師負責控制展示進度，調節好課堂氛圍，并及時記錄出現的典型問題和新生成的學習目標，為點撥評價做好準備。

3．老師針對各組的展示情況進行及時評價，形式可用分數、掌聲、口頭表揚等形式進行。

（七）點撥評價

1．對于記憶內容可先進行組內一對一互查，然后由教師提問，由各小組主動回答。

2．對于非記憶性內容，老師要針對學生的展示進行糾正、完善，指導學生自己概括和總結所學習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡。

3．老師圍繞既定學習目標或生成學習目標對本節內容進行系統的概括和總結，從整體的角度分析重點，剖析難點，總結出解決問題的方法和規律。

4．課堂上要留出一段時間讓學生梳理本節課內容，整理筆記。引導學生注意做好別人想到自己卻沒有想到的答案或創意的記錄。

5．根據內容的不同，高效展示和點撥評價環節可以結合。

（八）檢測落實

1．老師以課堂檢測題等形式檢查學生對學習任務的落實情況，通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。

2．下課前學科班長要根據各組的表現和本節課的內容進行總結點評。3．課堂最后由老師小結課堂內容并布置適量作業。作業的布置要精選；要注意指導學生進行拓展提高；要分層設計，不同層次的同學完成個性化的作業；要規定時限由學習小組長督促及時完成收齊上交，由課代表送任課老師處。

4．老師要及時批閱作業，及時反饋，并做好個別學生的面批和談話，強化落實。

四、“271高效課堂”模式要求

（一）總體要求

1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；

（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3．編好用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性。

（2）導學案、訓練學案編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。

（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。

（5）每個導學案、訓練學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4．認真備課：按“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5．每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6．強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

（二）課堂步驟及具體要求 1．預習自學、探究問題

每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來、認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2．完成學案，訓練應用

在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己的問題，注重題型、思路、規律的總結。

3．分組合作，討論解疑

這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣做既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4．展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言精練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5．清理過關，當堂檢測，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）

昌樂二中的課堂，一切以學生為中心、以快樂為根本。倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響學生思想；讓“學習小組”成為“動車組”，讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。每節課堂都變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高，課堂真正成為知識的超市、生命的狂歡。這也正是現代中學課堂教學的理念和追求。

第三篇：反思常態教學 打造高效課堂

反思常態教學

打造高效課堂

1、以課堂的視角審視輕負高質：激起學習者上課期待，合理準確的課堂定位，形成明晰的課堂思路，寓教于樂的課堂過程，滲透基本的學習方法，營造互學的具體場景，事理交融的分析講解

2、影響課堂質量的幾個因素：學：缺乏學習動機，缺乏相關知識，缺乏學習技能，缺乏成就體驗……教：缺乏合理內容，缺乏生動過程，缺乏明晰思路，缺乏課堂亮點，缺乏生活支撐，缺乏思維引導……

3、新課堂——新問題：（1）注重以往經驗——新課理念落實不足；（2）注重教材學習——指導意見鉆研不足；（3）注重分析教材——教學設計創造不足；（4）注重知識目標——能力情感激發不足；（5）注重引用素材——有效開發整合不足；（6）注重教師講解——激發學生主體不足；（7）注重開放設計——有效歸納提煉不足；（8）注重媒體運用——簡潔有效體現不足；（9）注重課件播放——精美板書運用不足；（10）注重進度追求——有效落實反饋不足

4、有效教學的三條鐵律（余文森教授）

鐵律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。蘇聯著名心理學家維果茨基就“教學與發展”問題，創造性地提出了兩種發展水平的思想。第一種水平是現有發展水平(也稱現有發展區)，第二種水平是最近發展水平(也稱最近發展區)。維果茨基強調指出，只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發展的角度講，先學立足解決現有發展區問題，后教旨在解決最近發展區問題。這是先學后教的心理學依據。現有發展區的問題可以讓學生獨立解決，最近發展區的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發、引導才能解決。

鐵律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這條鐵律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習。因此，教師要致力于教學生學會學習。先教后學的本質就是把教轉化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的獨立學習能力。我一直信奉這樣一句話：“教是為了不教”。不在于老師是一個多么偉大的數學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創造思維去學習，終身去學習。

——溫家寶

2009年01月05日

鐵律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。溫故知新的本質是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心。這樣，學習就能進入良性循環的機制：學會—興趣—愿學—學會……相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會—沒興趣—不愿學—學不會……

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”

5、高效教學模式的一般特征：模式簡潔，策略實在；先學后教，順學而導；教學民主，注重互動；當堂訓練，及時反饋

新課堂——新要求：（1）三維目標統一，構建生本課堂；（2）貫徹指導意見，強化有效取舍；（3）實施先學后教，強調順學而導；（4）關注生活話題，遵循認知規律；（5）情境問題引導，適度互動探究；（6）提倡多元思維，鼓勵獨立思考；（7）落實當堂訓練，強化課堂反饋；（8）歸納演繹結合，邏輯思路順暢；（9）課件簡潔有效，板書美觀實用；（10）注重學法指導，培養學科情感

“先學后教、當堂訓練”新課教學模式：①“基礎檢查，情境導入”：5分鐘以內，一般以提問、默寫、解題競賽的形式進行檢查；以切合本課主題的生活和時政熱點材料（話題）來創設情境，重在引出課題；② “展示目標，自主學習”：5分鐘左右，教師出示根據《省學科教學指導意見》及《省高考考試說明》及教材精心設計的思考題和根據情境材料創設的問題（目標問題化！），讓學生看書、思考、討論；③ “互動探究，解決問題”：25分鐘左右，簡單問題通過學生回答直接解決，重點主干知識和難點知識通過引入互動探究（包括理論、觀點本身的探究和情境探究——即“情境——問題——自主、合作、探究學習——反饋小結”，根據需要圍繞1--2個中心話題設計探究

1、探究2…，在探究過程中，老師注意點撥、引導、歸納、提升）和老師的講授解決；④ “課堂小結，總結知識”：5分鐘左右，老師指導學生對本節課基礎知識進行總結，形成知識結構，并讓學生把知識結構記在教科書相應位置上，在書本上做好記號并鞏固；或直接讓學生講一講本節課學到了什么（平時多讓學生自己進行課堂小結，有利于學生養成良好的聽課習慣！），再讓學生花1—2分鐘把主干知識記下去。⑤ “當堂訓練，提升能力”：5分鐘左右，根據《省學科教學指導意見》及《省高考考試說明》要求和新課程高考命題規律圍繞教材主干知識精心選編3道左右選擇題或1道熱點材料主觀題進行當堂訓練，并當堂反饋。

淳中郭冬鳳《貨幣的基本職能》課堂點評：優點：①素質優良，講功不錯；②教法傳統，演繹為主；③講練結合，提升實效。建議：①貫徹指導意見，強化有效取舍；②落實先學后教，強化順學而導；③歸納演繹結合，設計精致板書

余曉峰《貨幣的本質》課堂點評：優點：①課堂思路清晰，教學語言生動；②點撥引導合理，課堂落點明確；③適度互動探究，突破教學難點；建議：①貫徹指導意見，強化有效取舍；②課件簡潔有效，提升思維層次；③運用圖表比較，突破教學難點

章曉軍《唯物論的整合運用》課堂點評：優點：①注重知識整合，微觀敲打到位；②注重規律總結，方法思路明確；③知識解剖細致，課堂層次清楚。建議：①注重話題引領，轉變教學方式；②落實先學后教，打造生本課堂

嚴小蓮《一切從實際出發，實事求是》課堂點評：優點：①生活意境貫穿，教學方式合理；②過程思路清晰，注重方法指導；③注重課堂精練，落實當堂反饋：建議：①課件再優化；②理念再落實；③材料再整合

方玉全《中國社會主義市場經濟的探索》課堂點評：優點：①時政評析演講，提升分析能力：②情境問題探究，凸顯能力立課；③點撥引導合理，注重寫的訓練。建議：①落實先學后教，強化順學而導 ②適度互動探究，提升總體效率

余日成《西方國家現代市場經濟主要模式》點評：優點：①教師素質優良，課堂精神飽滿；②注重習慣培養，學生預習較好；③引入情景探究，突出能力培養。建議：①貫徹指導意見，強化有效取舍；②豐富教學方式，激發學習興趣；③適度情景探究，提升課堂效率

唐華英《公司的經營》課堂點評：優點：①視頻欣賞，重在體驗，意在引課；②自讀教材，重在自主，意在鋪墊；③概念解讀，重在關鍵，意在深刻。建議：①貫徹指導意見，強化有效取舍；②引入生活話題，加深學生理解；③運用結構板書，促進知識掌握

王兵《公司的經營》課堂點評：優點：①遵循指導意見，內容取舍合理；②知識解讀到位，凸顯教師功底；③運用結構板書，促進知識掌握；建議：①落實課前預習，強化課堂鋪墊；②引入生活話題，還要精當分析；③注意課堂細節，打造完美課堂

胡衛軍《用對 立統一觀點看問題》課堂點評：優點：①利用教材資源，促進知識理解；②注重知識講解，過程思路清晰；③引用格言警句，展示哲學價值。建議：①強化學生主體，鼓勵獨立思考；②精選教學素材，更要整合運用；③重視課堂過渡，設計精美板書

王建軍《堅持唯物辯證法，反對形而上學》課堂點評：優點：①運用生活話題，促進知識鞏固；②運用格言警句，促進知識理解；③運用表格填空，促進知識掌握。建議：①貫徹指導意見，強化有效取舍；②強化學生主體，鼓勵獨立思考；③重視課堂語言，落實當堂訓練

汾中方成貴《文化在交流中傳播》課堂點評。優點：①注重理念落實，構建生活課堂；②注重課堂小結，構建知識體系；③注重課堂訓練，提升課堂實效。建議：①貫徹指導意見，強化有效取舍；②加強習慣培養，落實先學后教；③運用結構板書，促進知識掌握

陳新忠《市場配置資源》課堂點評。優點：①目標引導，自主學習；②師生互動，以本為本；③當堂訓練，不準看書。建議：①注重習慣培養，全面提高質量；②遵循認知規律，引入話題探究；③注重知識教學，落實教師主導

唐升紅《社會主義市場經濟》課堂點評。優點：①重視知識檢查，夯實學科基礎；②用好教材資源，注重知識解讀； ③重視課堂小結，運用結構板書。建議：①注重習慣培養，全面提高質量；②引入熱門話題，加強知識理解；③媒體輔助教學，提升課堂效率

倪富炳《社會主義市場經濟》課堂點評。優點：①注重知識檢查，課堂扎實有效； ②注重新課理念，構建生活課堂；③注重講練結合，落實學法指導。建議：①遵循認知規律，合理處理教材；②注重材料整合，構建集約課堂；③注重點撥引導，觀材互融互動

項紅衛《傳統文化的繼承 》課堂點評。優點：①落實三維目標，構建生本課堂；②重視結構引領，落實自主學習；③引入生活話題，落實合作探究。建議：①遵循指導意見，合理處理教材；②注重材料整合，構建集約課堂；③注重話題選擇，降低探究難度

威中徐翠迪《走進文化生活》課堂點評。優點：①注重基礎檢查，主線清晰合理；②注重話題探究，凸顯能力立課；③注重答案展示，凸顯關鍵詞語。建議：①遵循認知規律，準確定位課堂；②構建知識網絡，注重知識解讀；③用好一本資料，落實系統訓練

王寶英《思想道德修養和科學文化修養》課堂點評。優點：①考點引導，落實自主學習；②情境探究，突出主干知識；③方法指導，突破辨析題型。建議：①導入簡潔有效，復習全面有度；②展示規范答案，注重細節刻畫；③運用結構板書，促進知識掌握

方婷紅《人民當家作主的政治制度》課堂點評。優點：①落實新課理念，轉變教學方式；②落實知識檢查，強化當堂掌握；③落實當堂訓練，過程扎實有效。建議：①準確定位課堂，構建實效課堂；②強化結構意識，注重知識解讀；③用好一本作業，訓練系統扎實

楊海家《政治生活第五課》課堂點評。優點：①熱門話題導入，激發復習興趣；②展示學習目標，落實自主學習；③運用易混判斷，加深知識掌握。建議：①減化課堂程序，打造實效課堂；②遵循指導意見，強化有效取舍；③構建知識體系，注重知識解讀

唐平廣《政治生活第五課》課堂點評。優點：①熱門話題導入，激發復習興趣；②展示學習目標，落實自主學習；③運用易混判斷，加深知識掌握。建議：①減化課堂程序，打造實效課堂；②遵循指導意見，強化有效取舍；③構建知識體系，注重知識解讀

第四篇：追求實在高效的地理課堂

追求實在高效的地理課堂

地理科學是研究地理環境的形成、發展與區域分異以及生產布局的科學，與國民經濟的各個部門有著密切的聯系。新課程改革背景下的中學地理教學，更能使學生獲得促使其自身可持續發展所必備的地理知識、技能和思維，并能樹立正確的環境倫理觀念。因而中學地理是一門不可缺少的基礎學科。那么，新課改精神指導下地理教學怎樣才能落實課標要求，實現實在高效的地理課堂呢？我認為可以從以下兩個大的方面入手。

一、設置有效的課堂問題

通過有效的課堂問題設置既可以帶動學生的思維，又能使內容的銜接更加緊密，使知識體系更完整，使學生更容易被課堂吸引，順利掌握所學內容，并鍛煉學生的地理思維。然而問題的設置不是以量取勝，也不能漫無目的地隨意發問，要提高課堂效率，問題的提出必須是經過斟酌、推敲，能夠讓學生學到知識，鍛煉思維，培養興趣，這樣的問題才是有效問題。

1、要注意問題主次關系的設置

問題的主次設置是一個比較容易被忽視的環節。高效課堂應當在把握課堂內容重難點的基礎上，確立引導問題的主次關系。比如，講解“西北地區荒漠化”這一內容。荒漠化在我國影響大，分布廣，但西北地區的荒漠化有其自身的獨特成因，因此這里的主要目的是把“荒漠化”與“西北地區”有機地聯系起來，是圍繞某個區域而展開的區域問題。問題的主要方面是西北地區的獨特地理環境。因此我的第一個問題是:“看圖說出西北地區的海陸位置特點?”首先形成認識，整體特點是基于海陸位置基礎之上形成的，接著再問:“西北地區的海陸位置對該地區的氣候產生了怎樣的影響?”下一個問題:“看圖說出西北地區的降水狀況”。由前兩個問題，得出西北地區深居內陸，降水較少的特點，通過這幾個問題的引導，使學生明白西北地區荒漠化的自然背景—干旱。

2、要注意問題的先后次序設置

在講授地理事物的發生發展過程時，要關注問題的先后次序。否則就會導致邏輯上的混亂，不便于學生理解。比如在講“荒漠化”這一內容時，首先要明確教材這一內容的設立是為了讓學生對荒漠化發生發展過程有一定的認識，有了這條主線索，問題的設置次序基本上就可以確定了。我設置的第一個問題是“荒漠化的概念和發生過程”明確了荒漠化的概念和發生過程后，再問“荒漠化的原因有哪些?”“西北地區的荒漠化有哪些原因”通過這一系列問題的思考，學生對于西北地區荒漠化發展過程形成了一個整體的認識，通過有條理的講解，讓學生既把握了“荒漠”發展過程這一整體，又對期間各個環節形成鮮明認識。

3、要注意問題的難易程度設置

設計的問題要有一定梯度，即“跳—跳夠得著果子”，激發學生的興趣，使學生在層層剖析中，既掌握了知識，又逐漸領悟出提問的一般模式，進而主動地模仿提出問題。

除上述主要方面外，在教學中還要注意把書本回歸生活，學習對生活有用的地理。例如在《荒漠化的防治》教學中關于中斑點狀荒漠化圈的講解，我聯系了我們當地農村的取水井周圍土地退化讓學生加以理解。教學中還要關注學生，提高學生的學習興趣。這一方面我經常采用一些漂亮的能給人新鮮感的地理景觀圖或視頻資料來激發學生興趣。

總之，課堂問題的設置是提高課堂效率的一個環節，也是高效課堂的有利保障，不能只停留在簡單的解決問題、知識傳承層面上，而應當以培養學生樂于思考、善于提問、勤于總結、敢于創新的綜合素質為己任，培養更高素質的創新型人才。

二、加強學生讀圖能力的培養，注重圖文信息轉換

地理圖像是地理信息的載體，是獲取地理知識的重要源泉。新課標規定，讀圖能力的培養是地理教學的重要任務之一，在掌握基本技能的要求中，要求學生學會閱讀和運用常見的地理圖像。這就要求在地理教學中不但應該讓學生學會讀圖、識圖，更重要的是讓學生掌握如何使用地圖，即會學、會用。古人云：“授之以魚，得以一餐；教人以漁，終生受益。”學生學會正確讀圖、用圖，不僅能在地理教學中起到事半功倍的效果，而且對學生今后的畢業升學、踏入社會從事各種職業都有用處，可以說“心中有地圖，走遍天下不迷路”。在地理教學中，我主要是圖像為主線來培養學生的讀圖能力，具體從以下兩個方面進行：

1、教會學生正確讀圖

學習地圖的目的在于用圖，因此首先要培養學生學會正確的讀圖方法，并通過反復練習，在實踐中掌握。在地理教學中要善于抓住地圖上的三要素——比例尺、方向、圖例和注記，通過安排多次練習，教會學生在地圖上辨方向、識圖例、量算距離，并正確使用規范化的語言。對于教材中的插圖，則要求學生看懂圖意，學會歸納。例如在《荒漠化的防治》的教學時，為了讓學生能理西北地區荒漠化的成因，我利用了西北地區地理位置圖，西北地區地形圖，中國干濕地區分布圖等引導學生看圖討論，最后由學生自己歸納西北干旱的自然背景。

2、培養學生正確用圖

在教學中要注意啟發學生觀察圖像，思考問題，能聯系以往學過的知識，發揮想象，總結出新的知識，并從中學會記憶的方法。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”在教學中，凡是能從圖上獲得的地理知識，都盡量運用讀圖來加強理解和形象記憶，有利于知識的牢固掌握。如《荒漠化的防治》的教學中，“天山南北坡降水量差異圖”是全節的重點與難點，學生不容易理解。我在教學中是這樣來處理的：先讓學生自己觀察圖形，結合我設計的問題進行引導，由淺入深的指導學生掌握讀圖用圖的技巧。通過這樣的方法，讓學生逐步養成運用地圖來分析地理事物的習慣。

教會學生用圖的同時還要注意加強學生圖文信息轉換能力的培養，例如在教學中進行薩赫勒地區商品性定居牧業對牧場環境帶來的影響時，對學生加以正確的指導，讓學生從圖上獲取信息并將所得到的信息轉化為文字表述出來，加強圖文信息轉換能力的培養是提高學生地理素養的一個重要方面，也是提高課堂實效的重要途徑。

教與學是永無止境的，在未來的教學生涯中我會努力探究，追求實在高效的地理課堂！

以上就是我演講的主要內容，謝謝各位評委！

第五篇：追求實在高效的地理課堂

追求實在高效的地理課堂

鳳州初級中學

古 文

在本學期我校初一年級進行的高校課堂教學實驗中，我有了一些收獲，也有了一些思考，現總結如下：

思考之一：衡量高效課堂的指標是什么？

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

思考之二：打造高效課堂的必由之路：創造積極的學習氛圍，轉變學習方式

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：

1、創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。如：示范課中首先提出一天中為什么中午時氣溫高，早晚氣溫低這個生活中常見的現象，激發學生學習探究的熱情。

2、創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。通過小組合作互助，調動學生的參與，提高學生學習的熱情，加上教師適當的激勵，為實現全體學生高效學習做好準備。如：示范課中，分組研究總結，繪制大氣的受熱過程圖，這個過程鍛煉學生的概括總結能力、繪圖能力。

3、進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，進而通過自主學習、探究學習，總結規律和方法，提高學習能力。

思考之三：構建高效課堂的根本保障：優化課堂結構，構建優質高效的課堂教學模式

課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，這些需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。這里要特別注意除了認真鉆研大綱和教材外，更要注意教學對象的年齡、知識、認知能力，去精心設計教學過程與方法，同時預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件，做好預設。

學習了《和平區關于聚焦課堂教學 提高課堂教學實效性指導意見》不同課型的基本要求很有啟發，結合地理學科的特點，構建高效的教學模式很有必要。如新授課的基本要求：要采取啟發式和探究式相結合的教學方法，提倡“先學后教，精講精練，當堂落實”的課堂教學模式。對于書本上學生能自己看懂的知識，要倡導學生自主學習。在示范課中，關于大氣對太陽輻射的削弱作用部分，學生通過看書完全可以自己解決疑問，因此這部分內容以自主學習進行，讓學生總結對比填表完成。對于這樣的內容在平時上課時，教師要舍得把時間還給學生，來培養學生的閱讀、分析、自我總結的能力。而對于影響削弱作用的因素這部分內容，在教材基礎上進行了深化，教師由淺入深的設置問題情境，讓學生討論分析，自己得出結論，充分發揮了學生的主動性，培養學生的探究精神。在這節課的尾聲，讓學生通過畫圖總結本節課的內容，既鍛煉了學生的繪圖能力，又使學生對整節課的內容有了更深刻、全面的認識。而且在每一環節完成之后，馬上設置練習，以生活中的實例，進行鞏固應用，體現了新課標中提出的“學習生活中的地理”的理念。