第一篇：常態課的教學

常態課的教學

我認為一節有效的常態物理課教學應具有以下幾個方面特征：

1、整節課圍繞課題沒有浪費學生的時間，學生學得愉快、充實。

2、師生的互動活動有價值、有意義，提高了學生進一步學習、生活的能力，培養了學生良好的思維習慣、行為習慣。

3、學生的參與面廣，學生想得多、說得多、動得多，而聽得少而又精。

4、教學是由我們教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程，最終目的是要讓學生得到進步和發展。教學中不僅僅是知識與技能的授予，教學中重視學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀。

5、教學不是僅僅著眼于學生學習的效果與感受，更有我們在創設教學活動中環境與氛圍上做得如何，對學生的學習活動的指導與幫助是否恰到好處、是否有效的反思。

6、學生的學習是否有積極的意義。通過教學，鍛煉了學生的能力，使學生有良好的情感體驗，有進一步學習的愿望，能積極投身到教學中。

7、在教學中，有教師、學生雙方真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，既有認知的生成與發展，又有學生良好的學習體驗。有相互討論，有思維的碰撞。

8、常態課的教學，總有些缺憾，有些地方還可做得更好。

9、教學中重視教學內容的培養性、發展性。盡可能做到了通過一些實驗、教具、掛圖、多媒體課件去化解學生學習中的難點，去引導學生的思維。讓學生在過程中體驗了物理學知識的博大與多姿。

10、教學中，學生的主體作用與教師的主導作用既有沖突，又能和諧共存，各得其所。我認為，有以上幾個方面特征的教學，才是一節有效的常態課堂教學。

第二篇：常態課心得

常態課心得

——杜蒙二中孫長云

通過學習“讓常態課走向優質”后，使我們深刻體會到課堂教育改革是對課程改革具有實質意義的探索，課程改革對課堂教學改革始終寄予無限期盼。

課改必須改課。重點觀察和評價教師在課堂生成過程中是否能夠以學生為本，以學生“學會”為課堂有效的根本標準，力求用最簡單的科學的方式評價課堂，在教學過程中教學準備，課堂教學組織，教學實施等環節，學生的認知狀況，學習情緒和學習心理等方面都是讓常態課走向優質課所必備的條件。

在教學過程中，我們大部分教師力求創新的意識較強，但在實踐的教學過程中實施還較表面化或形式化，有一部分教師的科學知識還需儲備，更新，對學生的學習方法還缺乏有效的關注和指導；課堂提問的方式，方法也不夠科學，在關注不同層面的學生的學習效果和方法上還有待進一步加強。

課堂教學變化不是一蹴而就得。常態課質量的提升還需要一個漫長的過程。常態課應該是精彩的，新課程背景下的常態課要經得住反復斟酌，既著意設計，又渾然爾成，既充分預設，又動態生成，在行云流水中彰顯教師的功力，讓課堂最大限度地發揮學生的潛能，讓課堂煥發出教學生命力和創造力。

常態課更應該是高效的，新課程背景下常態課要以學生的發 1

展為本，尊重學生，關注學生，真正為學生著想，在尊重學生關注學生的基礎上，采取恰當的教學方式，上好每一節常態課，才能真正達到“高效率，輕負擔”。

教師職業最崇高的，崇高的職業理想是教師做好教育工作的不竭動力和智慧源泉。因此我們要重視教師的職業修煉。我們也要關注學生的身心健康實踐能力，思想道德與為人處事的方式。更為真實地了解自己的教學特色，參與研究歸納自己的課堂特點，調查學生的感受；再主動邀請老教師和有經驗的教師聽課、評課，并整理出意見和建議相互交流，學習，借鑒，回歸真實的教學。在教學過程中落實知識與技能，呈現知識的發生與發展過程，使學生掌握科學學習方法；重視與教學內容及其知識形成背景相關的生成性資源的挖掘，落實情感，態度與價值觀目標；結合自己的教學感悟，提出實施有效教學建議，提供教學資源，教學課例及學習評價。讓學生參與教學的全過程。在學習過程中不斷修正自己不全面的理解；將課堂教學與學生的課后自主學習結合起來，用問題，練習和測試講評，呈現有關教學目標，便于學生在自主學習中運用；通過課前5分鐘或上課最后5分鐘的系列反饋，讓學生了解學習的基本情況，設計系列的檢測的基礎上，再設計一些變式練習和糾正練習，從而可以極大的提高教學的實效性。

在班級教學中，并不是每個學生都是教師的追隨者，有許多學生是被動地被分配到班級里來接受教師教學的。為了將這些

被動的學生變成教師的主動追隨者，教師需要不斷地熟悉自己的學生。這種熟悉越是深入，越有助于教師有針對性的對學生進行指導，有效的開展教學，教師需要充分地與學生溝通，并研究學生，才能觸及學生的心靈。通過關注學生對社會的看法，對學生的理解，對自己未來的發展定位，觀察和分析學生的興趣，意志力以及對待教師和學習的態度進行有效的教育。

學生的學習態度直接影響教師的教學的積極性，面對啟而不發的教育對象和困難重重的教學任務，教師要采取非常之舉才能有效地解決問題。首先樹立小組合作學習理念，引導團隊競爭機制，讓學生在課堂上動起來；二是打破一言堂局面，實施師生互動，讓教師從講臺上走下來，創設多種載體，真正實現精講多練，這些方式方法雖然我們學校都有嘗試，但由于班級人多，教室小，所以活動進行的效果不好，沒有達到預期的效果。

學習的主體是學生，要讓學生了解自己“學什么，學到什么程度”教師心理要有數，教的行為是教師教學觀念，教學特色和學科教學特點的集中體現，它總是自覺和不自覺的遵循著一定的規律，而學生學習行為和良好習慣的培養，需要教師持之以恒的努力。教師要結合學科特點和自己的風格，歸納總結本學科的基本要求，并將其轉化為學生學習行為的指導要點。教師只有自身的良好的教的行為習慣，并注意培養學生，才能逐步讓學生具有良好的學的行為習慣。

讓學校的常態課走向優質，從表面上看是課堂問題，從深層

次看是集學校的教育理念，管理思想和教師的教育追求與職業理想等于一體，需要我們系統思考，不斷探索。

第三篇：夯實常態課建設教學新常態

夯實常態課建設教學新常態

摘 要：總書記對中國經濟發展新常態做出了高屋建瓴的闡述，提出要適應新常態、引領新常態、展現新作為。其實教育教學也有其必然規律和運行路徑，也應建設一種全新的教育教學新常態，切實提高教育教學水平，辦人民滿意教育。

關鍵詞：常態課 教學新常態 建設策略

一、教學新常態的內涵

教學新常態就是要對傳統教學進行全面的革新、優化、調整，去其糟粕、取其精華，特別是對教學的理念、方法、評價機制等要重新整合，使教學體系更加適合學生的發展，更好培養適應時代的建設者和接班人。從字義來分析：“新”就是摒棄教學詬病，建立全新的教學氣候；“常”就是建構符合學生成長發展規律的一般通用的運行規則；“態”就是教學運行的態勢和模式。綜上所述，教學新常態就是在新的教學理念指導下，采取行之有效的教學方法，形成尊重學生人格、順乎學習規律的教學氛圍和態勢。

二、常態課概念的界定

火車再快也需要鐵軌支持，飛機再好也需要引擎發動。建設教學新常態的著力點在課堂，在于上好常態課；夯實常態課，是建設教學新常態的最直接最有效的載體和抓手。縱觀教學實際和人才培養，常態課的回歸已是教學的現實需要，也是教師們的普遍熱望。那么什么是常態課呢？簡而言之，常態課就是在新課程理念指導下，用心打造的樸實有效、自然生成的常態化課堂。不是作秀，不為展示，而是一以貫之、自始至終、善思善研、善做善成，達成“過程扎實、方法務實、效果真實”的教學常態化、長效化。

三、常態課的主要特點

1.真實，注重實際。教學過程要貼近學生學情，以發展學生的素養素質為目標，按照學生的學習規律、認知水平、層次差別，真實展現教學過程，真實生成教學互動，真誠面對每一位學生，做到因材施教與整體提高相結合，注重個體與梯度推進相結合。摒棄一切形式主義，沒有矯揉造作，沒有無病呻吟；不需要過度的渲染，不需要過于的雕琢，一切從實際出發。無論教案的生成還是課堂的互動，無論是學生的關注還是素養的培育，都要實事求是地根據學校的設施設備條件、師資水平、生源狀況等開展常態化教學。我們要使整個課堂樸實無華又渾然天成，真實親切又輝映靈動。

2.自然，注重規律。要因勢利導、順其自然，不能急功近利、加班加點；不能揠苗助長，題海加壓。自然是常態課的重要指標，要改變師道尊嚴，摒棄嚴師威武，放下正襟面孔，這樣教師教得自然順暢，學生學得活潑自由；教學合作默契生動、行云流水、渾然天成。一位哲學家說：“當我們順應人的天性做事的時候，一切將變得非常簡單。”返璞歸真、自然生成，這就是常態課構建的迫切要求，更是教育追求的理想境界。

3.有效，注重實用。常態課的核心就是構建有效教學，杜絕無效和負效教學。包括教案的設計、課堂的鋪展、教學的生成、學生的訓練等，都是經過深思熟慮、認真推敲的。對教學無關緊要的、對學生發展無關緊要的，都要大刀闊斧地刪除或者調整、優化；對學生成長和發展有利的，要扎實推進、穩步實施，以注重教學的實際效果。

四、常態課的基本原則

1.人本化。以人為本是常態課最重要的構建原則，離開人本教育的課堂就是無源之水、無根之木；離開人本原則的教育就是曇花一現、斷線風箏。要樹立“成長比成績更重要，成才比成功更重要”的理念，堅決杜絕“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶”的過激思想。要更多基于人的培養、人的發展、人的進步；要從實際出發，把一個個學生培養成為精神堅強、人格完美，有擔當、有情懷的好公民。從理念到行動都要轉變，轉強迫為引導，轉灌輸為交流，轉高壓為影響，轉改造為改變，轉被動為主動，轉厭學為樂學。

2.快樂化。常態課就是要打造快樂課堂、快樂教育。營造快樂和諧自由的教學雙邊關系，讓學生對學習產生興趣，使學生樂學、愛學，而不是把課堂演變成學生的潘多拉魔盒，變成師生對立甚至對抗的戰場。非快樂課堂嚴重扼殺學生的個性發展，嚴重制約學生的創造潛能，因為在高壓緊張的氛圍里，人的思想是禁錮的、壓抑的。快樂是學生的追求，也是教育的法寶。保羅?弗萊雷說：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育。”在課堂氣氛上要求輕松愜意、活潑自由；在師生教學關系上要求人格平等、尊重欣賞；在教學互動上要求合作共商、教學相長；在教育目標上要注重個體差異、因材施教。讓學生在快樂的課堂里培養興趣、樂于學習、激發潛能、提高素養，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，一旦學生的主人翁意識確立，學習就自然成為一種自覺。對學生來說，不求先知先覺，只需自知自覺，這樣課堂就真正成為學生的樂園、學園、家園。

3.生活化。一位教育家說：“教育即生活。”“教育的外延等于生活的外延。”教育必須是生活化的，這樣的教育才有生命力，才接地氣。常態課的建構要注重課堂的生活化，不能板著面孔說教，不能強壓強扭地灌輸，不能照本宣科地教授，而是要對課堂的整個設計進行把握，創造性地通過各種方法路徑，使課堂生動起來，使教學靈動起來。常態課就是讓課堂充滿生活的激情，充滿探索的神奇，流淌思考的浪花，綻放思維的彩虹；無論討論、無論練習，抑或互動交流，抑或辨理求真，都洋溢著常態課的詩意，棲息著常態課的魅力。

五、常態課的建設策略

1.責任擔當是前提。常態課并不是普通的課，不是平常的課，更應是教師負責任的課，是一以貫之的長期、經常、堅持的教學常態活動。構建常態課的首要條件就是教師的責任心，本著對學生負責、教育負責、事業負責的態度和胸懷，不花哨、不作秀、不嘩眾取寵、不華而不實，而是腳踏實地鉆研教材，實事求是地設計教案，切實有效地開展教學。從流程到步驟，從教法到學法、從新授到練習，每一個環節都要精心設計、細心操作、耐心調適，以最好的狀態和熱情，以最好的方法和經驗，做新型課堂的締造者，做教學文本的創作者，做學生成長的引路者，做服務教育的忠實者。

2.更新理念是關鍵。理念是行動的先導。思想決定思路，思路決定出路。要營造“倡導常態課，建設教學新常態”的輿論氛圍，堅持實用、適用、有用的原則，認真建構每一節常態課。在常態課中，研究學情、鉆研文本、提煉方法、拓寬思路、優化設計，牢固確立“教學常態化、方法最優化、效果最大化”的上課導向，杜絕浮躁、功利的形式，注重展示課堂的價值取向，上好常態課，為每一位學生締造詩意、快樂、和諧的課堂，讓學生的靈性自由飛翔，讓學生的悟性豁然開朗。

3.創新評價是核心。評價是改進工作的有效手段，是推進教學的有力引擎；常態課的評價機制要與其他課型有所不同，常態課的評價首先要重時效性，重周期性，是一個動態科學的評價過程。常態課的評價不能僅限于一節課或兩節課的評判，而在于一個周期內的分析和判斷。其次，常態課的評價要重實用性、可操作性，常態課的核心要素就是實用，摒棄花架子、擰干表演水分，真實為每一位學生服務，助推每一位學生進步；采取的教學方法和策略都要貼近學生實際，考慮學生的層次性、差異性，因地制宜、因材施教。其三，常態課評價重在學生的發展，要真正以學生的學來評價教師的教，把學生發展的情勢、動態、生成，作為常態課最重要的評價指標，這正是常態課的核心價值所在。其四，常態課的評價重在借鑒和推廣，常態課正因為是常態化的課堂，是長期以來形成的教學風格和教學方法體系，因此常態課有很大的推廣和借鑒作用，有利于教師團隊的專業化成長。

（作者單位：江西省石城縣琴江中心小學）

□實習編輯：胡波波

第四篇：提高常態課教學的有效性

提高常態課教學的有效性

一、準確理解教學目標；不作秀

教學目標是評價課堂教學是否有效的重要依據，準確、全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的重要前提。

二、恰當選擇教學方法；不盲從

在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件，每一種教學方法都具有獨特的功能，但也都有其內在的局限性，恰當的教學方法，應該使課堂教學始終處于內容過程活動化、問題探究化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才有效的。

第五篇：淺談中學語文常態課

淺談中學語文常態課

常態課是教師學生接受最多的課，上好常態課是提高教學質量的根本保證。常態課是教師基于現實的教育資源條件，運用超越現實的智慧和才能，融入個人創造性的勞動，從而呈現出豐富而靈動的課。要上好新課程背景下的常態課，須做到以下三點：

一、常態課的教學應該是樸實的、精彩的、高效的。常態課是樸實的，新課程背景下的常態教學，就是要從課改的精神實質出發，摒棄一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態下的真實呈現，接近原生狀態，具有質樸的原力，不會因過濫、過繁、過度的雕琢和渲染而喧賓奪主、本末倒置；常態教學不是生搬硬套名人、名師的教學成果，而是一切從實際出發，因地制宜，結合本地區、本校教育資源條件、生源情況，教學更趨于實際，注重實效。常態課也應該是精彩的，新課程背景下的常態課要經得住反復斟酌，既著意設計，又渾然天成，既充分預設，又動態生成，在行云流水之中彰顯教師的功力，讓學生充滿夢想和希望，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力。常態課也應該是高效的，新課程背景下的常態課要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，真正為學生著想，在尊重學生、關注學生的基礎上，采取恰當的教學方式，上好每一節常態課，才能真正達到“輕負擔，高效率”。才能激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情感態度與價值觀，從而促進學生全面健康發展，只有這樣才能觸及課改的靈魂，提高課堂效率。

二、常態課的課程應該是師生之間在自然合作、有效交流的動態過程。課堂教學是一個復雜的師生之間相互作用的動態過程，在大力提倡轉變學生學習方式的教學改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的已成為擺在我們面前思考的問題之一，讓學生進行“有效交流”，是新課程倡導的理念之一。課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學生大膽充分表達自己的思維過程和思維結果的單向傳輸，而是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解。學生，在“有效交流”中活躍思維、增值知識；課堂，在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。家常便飯最養人，教學也是這樣的。常態課師生在自然狀態下，教師的應變靈活、適時介入，教師的一點水花，能引發學生的層層漣漪。學生在表達各自思維的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創新思維的火花。因為教師不必擔心一旦閃失造成的損失，學生學起來也比較活躍、自然，他們能互相啟發、大膽質疑、積極發言、有效交流。師生之間在自然合作、有效交流的動態過程中形成課程。

三、常態課的教師應該依學而教，尊重學生的個性差異。好的常態課課堂能夠讓學生留下思考空間，讓學生充分發展。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地思考。常態課要運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。“教學有法，教無定法”。教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇適合他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。