第一篇：《初中物理對(duì)比性教學(xué)研究》課題研究計(jì)劃

提高初中物理課堂教學(xué)效率的策略研究

摘要：物理課程改革以來教學(xué)效率的提高成為教師們追求的重要目標(biāo)之一.為了提高教學(xué)的效率必須要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和手段.本文針對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了積極的嘗試探索.關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)效率；提高

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：廣大教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作方式，重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者；而學(xué)生也要轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的樂趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力.因此，如何提高課堂教學(xué)的效率，是廣大物理教師不斷追求的目標(biāo).一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

物理來源于生活，又作用于生活，教師要結(jié)合教材和教學(xué)需要，聯(lián)系生活情景，為學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際生活緊密相連的生活情境，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，再現(xiàn)理論知識(shí)產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生身臨其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和靜止”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂上導(dǎo)入了敦煌名曲，利用多媒體技術(shù)，聲像結(jié)合，一邊為學(xué)生展示山水美景，營(yíng)造一種仿佛自己就置身其中的意象，再配合詩歌朗誦“滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎.仔細(xì)看山山不動(dòng)──是船行”，為學(xué)生展現(xiàn)一幅輕松愜意、游歷山水感受自然之美的畫面，在這種氛圍下，在提出“山動(dòng)船行”的矛盾現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探索未知的積極性.二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力

《物理課標(biāo)》中要求保持學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的意識(shí)，在認(rèn)識(shí)和探索自然的進(jìn)程中產(chǎn)生自豪、興奮的感覺.而物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要改變?cè)S多以前的常規(guī)方法，激發(fā)學(xué)生自主參與的情趣，保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的渴望.按照新課標(biāo)要求，遵循初中階段學(xué)生的認(rèn)知特性，不拘泥于物理學(xué)科的嚴(yán)密性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生成為“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)的主體.例如，在教學(xué)“光的反射定律”的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成了絕大部分過程：包括準(zhǔn)備器材、實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)論的得出.1.做好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

通過課前預(yù)習(xí)，了解物理名稱“光的反射”、“入射點(diǎn)”、“入射/反射光線”、“法線”、“入/反射角”等概念.2.做好課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

鄰近兩人作為一組，準(zhǔn)備需要的器材：平面鏡、玩具激光器、用兩張白色的硬紙板做成的簡(jiǎn)單光屏，在上面標(biāo)有角度.3.做好探究過程

按照教材中的實(shí)驗(yàn)裝置圖和安排步驟，由每組的兩名學(xué)生分別操作光屏和光源的位置，進(jìn)行探究活動(dòng).（本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行包括提出問題、制定和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作和證據(jù)收集以及分析和論證等探究活動(dòng)，在教學(xué)過程中盡量不要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)每個(gè)探究要素，而要讓他們學(xué)會(huì)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)知領(lǐng)會(huì)）.4.得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)各個(gè)小組發(fā)表本組的探究結(jié)論，然后再在班內(nèi)進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中可以淡化表達(dá)的嚴(yán)密和邏輯性，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.通過讓學(xué)生在整個(gè)探究過程中親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，讓學(xué)生參與到演示、講解、得出結(jié)論的過程中，擺脫過去那種由教師全包全攬的教學(xué)模式，讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)探究的奧妙，欣賞到自然界無數(shù)現(xiàn)象的美妙與和諧.三、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生總結(jié)問題和解決問題的能力

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生天天忙著做練習(xí)、做作業(yè)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻不見提高，考試成績(jī)也并不理想.究其原因是他們并沒有真正掌握物理知識(shí)的原理，也沒有掌握科學(xué)、有效的解題方法.因此，當(dāng)我們?cè)谥v解習(xí)題時(shí)，一定要求學(xué)生做好課堂筆記，引導(dǎo)他們自主分析解題方法，提高學(xué)生總結(jié)解題方法的能力.例如，在教學(xué)“復(fù)雜電路的計(jì)算方法”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求畫出電路圖，然后將對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)標(biāo)好，這樣有助于理清各物理量之間的關(guān)系，理順學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力.當(dāng)然，對(duì)于提高初中物理課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的挑戰(zhàn)，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，懷著既緊張又興奮的心情開展快樂學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中提高，保證課堂教學(xué)效果.參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)嬌.如何在物理課堂上創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[j].湖南中學(xué)物理，2009（10）.[2]楊文學(xué).試談怎樣提高物理課堂教學(xué)的效率[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.[3]嵇成國.物理課堂有效教學(xué)的方法的實(shí)踐探索研究[j].物理教學(xué)探討，2010（7）.

第二篇：《初中物理對(duì)比性教學(xué)研究》課題研究計(jì)劃趙培娜

《初中物理對(duì)比性教學(xué)研究》課題研究

一、課題研究的目的、意義：

在物理教學(xué)中，人們既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異。“ 對(duì)比”就是這一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，它是找出研究對(duì)象之間共同特征和相異特性的思維過程和方法。通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，通過共同特征的確定或相異特性的辨析，可以提高人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)質(zhì)量和水平。這種方法不僅廣泛地運(yùn)用于物理學(xué)研究之中，也經(jīng)常用于物理教學(xué)之中。人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有對(duì)比，有對(duì)比才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性。現(xiàn)象上的同一和差異一般來說是容易識(shí)別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不那么容易識(shí)別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用對(duì)比法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

二、課題研究現(xiàn)狀評(píng)述：

然而在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，對(duì)比的運(yùn)用常常只局限在知識(shí)的形成過程和辨析過程，目的主要是為了提高知識(shí)的理解水平，而且通常還是在教師的主導(dǎo)下完成的。可以說，在這種情況下無論是從“對(duì)比”被運(yùn)用的深度和廣度來說，還是從師生運(yùn)用“對(duì)比”的自覺性和明確性來說都顯著不足，此時(shí)“對(duì)比”充其量還只是一種理解知識(shí)的手段，確切地說還不能稱其為教學(xué)或?qū)W習(xí)策略。新課程的物理教學(xué)中，對(duì)比作為一種教與學(xué)的有效策略應(yīng)該有著廣闊的應(yīng)用空間。現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí)，而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢？我認(rèn)為在物理教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用“對(duì)比”法，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡(jiǎn)單而直觀。

三、課題研究?jī)?nèi)容及理論依據(jù)： 研究目標(biāo):

(1)運(yùn)用“對(duì)比法”突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)。

(2)探討初中物理課堂適合運(yùn)用“對(duì)比法”教學(xué)的內(nèi)容和形式。主要內(nèi)容：

(1)初中學(xué)生物理課堂難點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，調(diào)查“覺得物理課應(yīng)怎樣教授有難度且容易混淆的知識(shí)點(diǎn)”。

(2)初中學(xué)生物理課堂知識(shí)掌握不住重點(diǎn)形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的方法及形式。理論依據(jù)： 主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會(huì)發(fā)展的要求。

賞識(shí)教育理論。賞識(shí)教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識(shí)教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。

四、主要研究方法：

１、調(diào)查法；２、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

《初中物理對(duì)比性教學(xué)研究》

課題研究

課題主持人 ：趙培娜

課題類型：理論型

研究日期：2014.3

第三篇：初中物理反思性教學(xué)實(shí)踐研究

《初中物理反思性教學(xué)實(shí)踐研究》

----------------中期研究報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

課題由來：由于物理學(xué)科的抽象性和物理課堂教學(xué)的計(jì)劃性，邏輯性和程序性，反思性教學(xué)將直接影響教師物理思維能力和課堂教學(xué)水平的發(fā)展與質(zhì)量的提高。因此，改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，把物理學(xué)科反思性教學(xué)的研究放在一個(gè)重要的位置，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，使廣大教師由被動(dòng)反思轉(zhuǎn)為主動(dòng)反思,由不會(huì)反思變成善于反思,由片面反思變成系統(tǒng)反思，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的燃眉之急。培養(yǎng)初中物理教師反思性教學(xué)能力,是終身教育和學(xué)習(xí)的需要,也是當(dāng)代教育對(duì)教師個(gè)才的基本要求。

課題界定：我們認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅改進(jìn)課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，而且教學(xué)反思同時(shí)也是廣大教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效途徑。

課題目標(biāo)：重在培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)與工作作風(fēng)，積極鍛煉提高自身文化職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成經(jīng)常教學(xué)反思的良好習(xí)慣；指導(dǎo)一線教師形成先進(jìn)的教學(xué)理念、改進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式、掌握教學(xué)專業(yè)的規(guī)律，探索適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的新思路，創(chuàng)出有利于課堂教學(xué)新模式；挖掘有限的教學(xué)資源，走出一條教學(xué)改革發(fā)展的新路，加快促成高效課堂。

課題內(nèi)容：

（1）、如何引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的內(nèi)容、策略、模式。

（2）、如何在物理教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)（反思性教學(xué)的一般步驟和基本策略）──在行動(dòng)中研究）。

（3）、中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。（4）、物理學(xué)科反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。

二、課題研究的情況

（1）、更新觀念：收集國內(nèi)外與此課題相關(guān)的各種各樣的文獻(xiàn)資料，結(jié)合我校教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與反思案例，不斷更改研究思路，創(chuàng)新研究方法，形成自己的符合教學(xué)實(shí)際的理論成果，進(jìn)一步明確研究方向。（2）、調(diào)查研究：通過調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問題。

（3）、采取行動(dòng)： 選定實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究中涉及的各種變量作出分析和控制，確認(rèn)有效反思對(duì)教學(xué)和教師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實(shí)施方法，并逐步推廣。

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）、形成“反思性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀”調(diào)查報(bào)告。（見附件）（2）、收集《反思性教學(xué)典型案例集錦》。（見附件）（3）、撰寫論文

2、實(shí)踐成果

（1）、隨著物理課堂教學(xué)改革的步伐，初中物理課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改理念，從老師們的教學(xué)方式、課堂組織到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很多改變，老師們都能盡快適應(yīng)課堂，盡力發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性，體現(xiàn)以學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主體學(xué)習(xí)地位。

（2）、課堂教育實(shí)施我們提出“自學(xué)——合作——展示——反思”教學(xué)模式，模式的使用更加?jì)故欤n堂教學(xué)效率提高了，目標(biāo)達(dá)成率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高了。

（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高了，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織、調(diào)控的能力也進(jìn)一步提高了。真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

（4）、課堂上提供了寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍，學(xué)生參與性強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)能夠熟練運(yùn)用，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了進(jìn)一步提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)也相應(yīng)的得到了提高。

(5)、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用日趨合理，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案也已經(jīng)認(rèn)可，師生在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用上達(dá)成共識(shí)。

（6）、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jī)，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、在課堂教學(xué)中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識(shí)問題，哪些是能力問題，沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。

3、在課堂教學(xué)改革中，個(gè)別環(huán)節(jié)還存在粗放的現(xiàn)象，不能注意細(xì)節(jié)問題，細(xì)節(jié)問題是我們永恒的問題。

4、學(xué)生的講解只注重過程，不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

5、學(xué)生展示時(shí)，其他同學(xué)只聽不記。或?qū)W生展示時(shí)，其他學(xué)生不補(bǔ)充或者補(bǔ)充的不積極不到位。

6、教師缺乏預(yù)見性的課堂調(diào)節(jié)，往往隨意性太大，調(diào)控力度不夠，時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確。

7、課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何走向效率化還有待提高。

8、對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。

五、課題研究的后段設(shè)想

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。

4、加強(qiáng)集體備課的力度。每周進(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。

5、加強(qiáng)聽課、評(píng)課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評(píng)課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。

6、成果展示要具體：教學(xué)反思論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

7、舉辦各種交流、展示會(huì)。我們實(shí)驗(yàn)小組擬定舉辦教學(xué)反思心得體會(huì)交流會(huì)，建立“反思袋”。

8、鼓勵(lì)教師做好課題研究，教學(xué)中教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。

9、課題實(shí)驗(yàn)全面深入研究之后，對(duì)各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報(bào)告成果。隨時(shí)積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，實(shí)驗(yàn)過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我們實(shí)驗(yàn)小組教師的共同努力，一定有真情的回報(bào)。

第四篇：物理教學(xué)中的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)（范文）

物理教學(xué)中的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)

一、運(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成正確的物理概念

有些物理概念比較抽象，學(xué)生難于理解。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析，抽象出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成概念，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如，大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中我設(shè)計(jì)兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。講課開始，教師做“水杯――厚紙片”演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考，放開手后，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無不感到新奇有趣。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出：“上述實(shí)驗(yàn)中厚紙片受到哪些向下的力的作用？為什么厚紙片不會(huì)掉下來？”學(xué)生很自然地領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來一定受到一個(gè)向上的力的作用，這個(gè)力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見，大氣對(duì)厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。

進(jìn)而向?qū)W生提出：“課本上要求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒Γ俊睘榱碎_闊學(xué)生的思路，又進(jìn)一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個(gè)小口子，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后再做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進(jìn)行“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，證明大氣對(duì)物體的任何方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓強(qiáng)可以產(chǎn)生很大的力。從而使學(xué)生對(duì)大氣壓的理解具體而鮮明。

二、運(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念

為了糾正學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤觀念，建立正確概念，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)也能收到較好的教學(xué)效果。例如關(guān)于“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的物體下落得快，質(zhì)量小的物體下落得慢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了以下的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。先從相同高度處同時(shí)釋放一個(gè)小鐵球和一張紙片，結(jié)果小球下落得快。不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為小鐵球質(zhì)量大，下落快，因而得出下落加速度由其質(zhì)量決定的錯(cuò)誤結(jié)論。此時(shí)教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是接著分別演示：①兩張相同的紙片，其中一張揉成一個(gè)小團(tuán)，再從同樣高度同時(shí)釋放，結(jié)果觀察到紙團(tuán)下落快。②將一張質(zhì)量較小的小紙片揉成一團(tuán)與一張質(zhì)量較大的紙片，同時(shí)從同樣高度開始下落，可觀察到質(zhì)量小的紙團(tuán)反而下落得快。當(dāng)學(xué)生弄清紙片之所以比紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榭諝庾枇?duì)紙片的影響比較大以后，進(jìn)而提出：“如果沒有空氣阻力的影響，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生思考。然后再過渡到解決問題的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：“錢毛管”實(shí)驗(yàn)。先觀察抽成真空的“錢毛管”中的金屬片、小羽毛、小軟木塞在沒有空氣阻力時(shí)，下落加速度都相同。接著打開“錢毛管”上的開關(guān)，讓空氣進(jìn)入“錢毛管”里，再把“錢毛管”倒立起來，這時(shí)可以看到這些物體下落的快慢是不同的，前后兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析，突出了阻力對(duì)下落速度快慢的影響，形成了“重力加速度g與質(zhì)量無關(guān)”的正確概念。

三、運(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出物理規(guī)律

對(duì)于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識(shí)的物理規(guī)律，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如，初中學(xué)生對(duì)“二力平衡”條件覺得很簡(jiǎn)單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)等實(shí)例，引出做“二力平衡的條件”的演示實(shí)驗(yàn)（課本中安排的），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時(shí)兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會(huì)平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。①兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替原來的小車實(shí)驗(yàn)）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡。”

四、運(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)

在“浮力”一課的教學(xué)中，為了揭示浮力產(chǎn)生的原因是水中的向上和向下的壓強(qiáng)差對(duì)物體造成的壓力差，我設(shè)計(jì)了如下浮力消失和產(chǎn)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把一蠟塊的底面緊壓在平底的玻璃器皿的底面，使之緊密接觸，然后緩慢地向器皿中注水，使整個(gè)蠟塊都浸沒在水中，蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來。通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的本質(zhì)原因的理解就具體而深刻了。

（作者單位：吉林省松原市豐澤中學(xué)）

編輯/張燁

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第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題計(jì)劃

一．課題名稱《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》 二．課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

三．課題研究的理論依據(jù)。

1.以“鄧小平理論”、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針。2.美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”

3.原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)（年級(jí)）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4.以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。

四．課題研究的內(nèi)容

通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。

3.實(shí)施過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對(duì)比法、專題講座、專家檢驗(yàn)等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

五．課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實(shí)驗(yàn)法③分析比較法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六．課題研究的預(yù)期成果。1.總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，是學(xué)生在分層教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

②中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的基本步驟。

我們開始的《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》的課題研究。具體來說，我們構(gòu)建的教學(xué)模式的操作程序?yàn)橐韵氯齻€(gè)步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段

這一階段，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。通過計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，先后到揚(yáng)州、常州等地的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并詳細(xì)研讀了上海晉元中學(xué)的《選擇教育》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，撰寫、修改研究方案。請(qǐng)來專家為課題進(jìn)行全校性的專題報(bào)告，并對(duì)全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段

2013年9月，在廣泛向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查進(jìn)行分層摸底，最后經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)選出部分班級(jí)進(jìn)行了以數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)嘗試。，課題研究中，我們還總結(jié)并實(shí)施了“分層定標(biāo)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)”的班級(jí)分層管理策略。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究，通過各種手段對(duì)課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過論文等形式對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：

(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動(dòng)，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。

(2)小組協(xié)作完善研究成果。（形成研究報(bào)告或小論文）第三階段：總結(jié)推廣階段

這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的效果，同時(shí)組織教學(xué)調(diào)研，掌握詳細(xì)資料，最后在專家的指導(dǎo)下，對(duì)課題研究進(jìn)行最后總結(jié)，完成綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，與他人開展討論、交流。通過不同觀點(diǎn)的交鋒來補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。

組織教學(xué)調(diào)研，及時(shí)了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，在課題組內(nèi)部，每月固定活動(dòng)二次，每次活動(dòng)時(shí)，都至少有一位教師開設(shè)公開課。聽課者對(duì)課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評(píng)議、提出改進(jìn)意見。每次活動(dòng)都有明確的議題并由專人記錄，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對(duì)外開設(shè)研究課和觀摩課，請(qǐng)教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計(jì)方面達(dá)成共識(shí)以后，就以此模式為指導(dǎo)，進(jìn)行典型課例的實(shí)驗(yàn)研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。收集整理前面兩個(gè)階段的研究資料和實(shí)踐案例，對(duì)照課題研究方案，進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報(bào)告、請(qǐng)專家指導(dǎo)等，申請(qǐng)結(jié)題。