第一篇：高效課堂教學研究課題個人研究計劃

高效課堂教學研究課題個人研究計劃

一、實施目的和意義：

1、落實新課改理念。即落實新課改倡導的自主、合作、探究的學習方式。

2、實現四個轉變。

（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格和人格；

（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；

（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

3、培養學生良好的學習習慣和各種學習能力。

4、提高學習的效率和效益，提高教育教學質量。

5、促進教師專業化發展、學生全面發展、學校的可持續發展。

二、實施策略：理論與實踐相結合，先繼承再創新、先臨摹再發展。

三、研究內容

（一）研究視角：

1．有效課堂 “自主合作，先學后教，精展訓練，當堂達標”模式的研究。

2．在有效課堂新模式下小組建設的研究。

3．在有效課堂新模式下各個環節的有效性研究。

（二）研究方法

本研究采用文獻研究法、行動研究法、交流討論法和經驗總結法。

1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關有效學習模式方面的科研文獻材料，獲取相關信息。

2.行動研究法：教研組長及分管領導深入課堂，與學生座談，收集相關信息，為研究提供最真實、最鮮活的資料，建立課題

研究的現實基礎。

3.討論交流法：課題組成員針對不同教學內容，切合重、難點，在個體深入鉆研的基礎上，集體交流研討，尋求切合實際的設計方案，為研究工作指明方向。

4.經驗總結法：通過一系列的研究活動，對整個實驗過程加以主管回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對課題的實驗措

施、產生的實驗成果上升到理論高度，使研究工作由點到面向更深層次推進。

（三）研究途徑

1.通過教研組討論、網上研學等形式，努力提高課堂的有效性。

2.創設情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

3.優化教學過程，倡導自主、合作，促進學生主動學習。

4.運用現代化教學手段與傳統教學手段結合運用，激發學生學習的興趣。我會積極響應高效課堂要求，不光盯著知識點，還看學生是否積極參與學習、勇于表現，最重要的是對學習的熱情。“參與就是快樂，自信就是成功” 我的課堂我做主，讓我們的學生真正地在教室（學堂）這個精彩的舞臺演繹自己的人生。

（四）經驗總結階段：

1、隨時總結：每次公開課后，都要進行教學反思和研討交流，明確得失和改進方法。

2、階段總結：

（1）由教研組長根據本組活動的開展情況寫出高效課堂實施的總結。

（2）在教研組長的組織下，寫出本學科高效課堂實施的相關資料。如學科高效課堂實施細則（模式）、導學案編寫細則等。

3、成果展示

（1）通過校園網，隨時展示高效課堂的教學設計和導學案。

（2）以研討會形式，進行高效課堂經驗總結的展示交流。

（3）高效課堂活動開展成熟后，進行高效課堂教學的對外展示。

（4）高效課堂活動開展成熟后，將編寫的高效課堂實施細則、導學案編寫細則、高效課堂評價細則、相關論文、研究課題等進行對外展示。

由于高效課堂的研究和實施是我們學校落實新課改的一項重大舉措，所以作為九中的每一位教職工，都應該積極參加這項重大的教研活動，把高效課堂的研究和實施看成是自己的責任和義務。

第二篇：小學數學課堂教學中有效練習研究課題研究計劃

課題名稱：《小學數學課堂教學中有效練習研究》

研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究內容：

1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。

2．新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3．小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用。

4．小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

課題研究的原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

研究方法及措施：

研究方法：

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

具體措施：

1、全體參與課題人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：

肖艷崢 課題負責人 負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。

王 磊 課題組成員 負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。

王麗萍 課題組成員 負責資料采編與積累，收集整理材料。

王艷利 課題組成員 協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身優勢積極參與有效練習的研究。

2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。

3、認真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現的問題，并及時解決。

4、定期做階段性總結，反思。

5、精心備課，注重觀課議課：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

研究成果展示形式：

調查問卷 論文 課例 資料展示

活動安排：

九月份：

（1）制定課題組活動計劃。

（2）學習關于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。

（3）以練習設計的方法為主開展研究。

（4）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十月份：

（1）學習相關理論資料，在教學中收集相關材料。

（2）及時記下教學中的得失，認真反思，總結經驗。

（3）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十一月份：

（1）學習有關有效練習的課堂實錄并做好反思。

（2）完成課題研究案例，隨筆。

（3）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十二月份：

（1）課題組成員做一節相關數學課并總結、反思。

（2）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

元月份：

（1）撰寫課題小結，交流小結。

（2）整理相關資料。

第三篇：小學數學課堂教學中有效練習研究課題研究計劃

小學數學課堂教學中有效練習研究

課題研究計劃

課題名稱：《小學數學課堂教學中有效練習研究》

研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究內容：

1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。

2．新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3．小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用。

4．小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

課題研究的原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

研究方法及措施：

研究方法：

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采

取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

具體措施：

1、全體參與課題人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：

肖艷崢 課題負責人 負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。

王 磊 課題組成員 負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。

王麗萍 課題組成員 負責資料采編與積累，收集整理材料。

王艷利 課題組成員 協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身優勢積極參與有效練習的研究。

2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。

3、認真組織上研究課題課，溝通

探討課題研究中出現的問題，并及時解決。

4、定期做階段性總結，反思。

5、精心備課，注重觀課議課：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

研究成果展示形式：

調查問卷 論文 課例 資料展示

活動安排：

九月份：

制定課題組活動計劃。

學習關于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。

以練習設計的方法為主開展研究。

參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十月份：

學習相關理論資料，在教學中收集相關材料。

及時記下教學中的得失，認真反思，總結經驗。

參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十一月份：

學習有關有效練習的課堂實錄并做好反思。

完成課題研究案例，隨筆。

參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十二月份：

課題組成員做一節相關數學課并

總結、反思。

參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

元月份：

撰寫課題小結，交流小結。

整理相關資料。出處

第四篇：小學數學課堂教學有效策略研究課題研究計劃2

小學數學課堂教學有效策略研究課題研究計劃

（2008.3----2009.1）

數學課堂新授部分有效提問的研究

玉泉河南小學 葉長生

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須研究課堂提問的有效性。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。

反思我們的課堂教學，課堂提問的作用發揮的遠遠不夠，具體還表現的在以下幾方面：a：不重視創設問題情境，缺少設置疑問和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑；b：重結論輕過程，提問流于形式。用優生的思維代替全班學生的思維；c：忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”、“啟而不發”的局面；d：課堂上大多數是教師問，學生答，缺少學生問，教師答的場面。為此，分析數學課堂提問的特點，從提高數學教學效率和質量出發，必須解決課堂提問中存在不良的現象。

研究的主要內容和目標

小學數學課堂教學中的問題設計：

①圍繞“重點”設計問題；

②遵循學生認知規律，設計問題；

③突出數學學科特點設計問題。

小學數學課堂提問的技法：

①掌握問的方法。

②把握問的時機。

③重視答問評價。

通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生最基本的知識，培養學生最基本的能力，更重要的是要

交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。提高教育教學質量。

課題研究方法

1、行動研究法。教育科研必須與教育實踐相結合，本研究是從課堂教學實踐中來，必須到課堂教學實踐中去：實踐——反思——再實踐——再反思，這是本項研究的基本方法。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

第五篇：重點中學高效課堂教學模式研究

《重點中學高效課堂教學模式研究》方案

京山一中課題組

一、課題的提出

（1）選題的意義

我國的基礎教育課程改革始終貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質教育要通過教育改革來實現；教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革。“課堂教學是實施素質教育的主渠道”

這一認識在艱難曲折的素質教育推進過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認同。2009年秋，《湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時進入高中新課改。新課改帶來了課堂教學觀念的轉變，引起了課堂教學方式的變革。在新課程理念的指導下，我校教師積極探索，勇于實踐，課堂教學方式有了一定改變，課堂教學面貌發生了一些改觀。課堂上初步呈現出情境創設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經常化、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。然而在體驗新課程教與學方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內外師生平等交流的喜悅的同時，更多教師則是感受到了新課程在實踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動頻率增加了，但學生學習的興趣、能力等基本素養并沒有像預期那樣得到發展；課堂上學生參與討論與發言的人數、次數多了，但討論的膚淺，發言的不到位，課堂重形式輕實質等現象比比皆是；課堂上留給學生自主學習的時間多了，但不能完成教學任務的課堂節次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對現在的教學內容和要求與新高考是否一致感覺不踏實，對新課改持觀望態度，不肯積極主動融入課堂教學改革。基于這種現狀，在全校范圍內開展高效課堂有效教學策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學實際的基于“自主探究合作交流”學習方式變革的高效課堂教學模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內容的原因之所在。（2）課題研究現狀述評

高效課堂的構建有賴于教師的有效教學。我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，隨后很多學校或個人進行了相關的研究，如四川省龍馬潭區特興鎮中心學校進行了“提高課堂教學有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務平臺

“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行在線研討。

高效課堂的研究歷史，我國，對課堂有效性的研究持續了相當長的一段時間，而且現在還有很多地方或個人進行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索，山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“有效教學、高效課堂”系列研究活動，山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、李炳亭團隊編著的《高效課堂22條》，為我們的研究提供了借鑒。

云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲《國外課堂教學有效性研究》一文對國外的課堂教學有效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國外從

20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等，但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統的研究。

二、課題研究的指導思想 本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義理論和人本主義理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。

三、課題研究的目標

高效課堂是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效率的教學。對“自主探究、合作交流”高效課堂教學模式課題的研究，我們主要實現以下幾個目標：（1）通過課題研究，實現學生的進步和發展；

我們希望通過自主探究、合作交流教學模式的打造，真正實現將課堂還給學生，充分發揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生成長的樂園，探究有效教學方式的幫助下，提高學生觀察能力、實踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實現教學效益的最大化。通過打造高效課堂的實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）通過課題研究，實現課堂評價的可測性或量化； 教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，高效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（4）通過課題研究，促進教師的專業成長和發展，使教師們的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升。

四、課題研究的內容

（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學模式，探索和實踐各學科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實現高效課堂的科學評價模式。

五、課題研究的原則

⑴理論研究與實踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。把理論觀點具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。⑵整體研究與分散研究相結合。實驗教師依據自己實際開展研究的項目，課題組還將根據在實驗過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合；

⑶以人為本的教師發展的原則。教師不僅是促進學生發展、學校發展的重要因素，其本身也存在自我發展、自我實現的深刻要求，教育不僅要實現學生的成長和成功，也必須實現教師的成長和成功。以教師的發展為前提，以學生的發展為目的，以學生的發展為保障，是使學生、教師、學校共同協調發展理應遵循的邏輯內涵。⑷以點帶面、整體推進。⑸評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“學科組”等團隊）。

⑹反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實驗行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整實驗走向，調整思路。

⑺教育資源的最大優化原則。實驗過程中，應發揮學校教育資源的優勢，使之得以充分開發和利用，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用。我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口中學等名校的教改經驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現“自主探究合作交流”的高效課堂教學模式。

六、課題研究的方法

⑴行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

⑵邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

⑶文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。⑷調查法。形式有問卷式、訪談式等。

⑸教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形式研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

七、課題研究的措施

（1）以學科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計劃。

（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學方式進行深層體驗與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學的途徑與方法。

（3）組織學科組外地觀摩學習成功學校課改經驗，反思我校研究行為，完善教學模式。（4）實施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動，引導教師專業成長的步伐，為實現教師“決勝課堂”奠定堅實的理論基礎。（5）定期階段性總結。我們要發揮好兩個作用：

①發揮好校本教研研究會員、學科組長的骨干示范作用；

②發揮好評價考核的導向引領作用：通過評價考核機制的修訂與實施，引領教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我校“自主探究合作交流”型課堂建設的順利開展及課堂效益的極大提高。

八、課題研究的步驟

（一）準備階段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務處和各學科主任（校本教研研究會成員）組成課題組，申報《學校特色發展的校本研究》的子課題《“自主探究合作交流”高效課堂教學模式的研究》。課題組做了大量基礎性準備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工等。

我們組織課題組成員加強了有關理論學習：并多次召開課題小組會議，討論課題開展的一些具體工作。

（2）組織論證：召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

（二）研究實施階段（2010年5月——2010年5月）(1)召開課題研究開題會。

(2)請專家對參與研究的教師進行輔導。(3)根據研究方案，啟動課題研究。

(4)根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。(5)及時收集研究信息，注意調控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）課題總結階段（2011年10月-2011年12月）

(1)系統整理高效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗和模式。(2)撰寫研究報告，形成結題報告。

(3)申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告。請專家鑒定課題研究成果及結題報告。(4)舉行結題論證會。

(5)推廣經專家評估認定好的做法和經驗。

九、課題研究的預期成果

(1)形成一中各學科的高效課堂教學模式；(2)形成高效課堂的評價模式。

(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學科的高效課堂展示課錄象；(4)學生的成績數據；

(5)打造一批具有個性化教學風格的教師。(6)課題的研究報告；

十、課題研究的保障

本課題研究得到市、縣教科所領導及學校領導大力支持，得到學校師生的全力合作，保證本課題的財力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實的基礎。（1）組織保障

1、學校課題研究領導小組： 組長：李澤新

成員：谷開林

黃山花

黎作祥

袁云金

蘇東陳金龍

2、研究小組：

組

長：黃劍博

副 組長：丁愛民

鄒見凡

幸姚陳睿胡雪蕾 成員：（各學科主任、備課組長）

周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄

李宗德許桂國劉

勇李

華曾德鴻

楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏

丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉

芳許

鈺

龍維建代志豐汪家林余良春周瑞

黃征平劉之峰嚴大奎鄭

平曾令超

游信武喻瓊霞王應平吳雙平周輝

申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳

陳麗芬劉

昕 曾

錚

3、專家指導小組

周興壽王清衛 左昌倫 周志科

涂學昌

羅來成 龔懷忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年連續被評為“荊門市教育科研名學校”。

2.制度及設施保障：我校有專門的教科室——主要負責校本教研、開展各種課題等。在時間安排上，我校各學科組每周堅持以教研組為單位進行一次校本教研活動，并且各年級學科組每周還要進行至少兩次的教研活動，充分保證了各學科組每周的教研時間。在資料設備方法，我校擁有藏書豐富的先進圖書館，有學生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨立的電教中心。大大方便了教師、學生查找資料，各種學習資料及電腦設備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發展的平臺。學校逐步建立起一套促進學校教育教學和科研工作的行之有效的評估督導體系和激勵機制。（3）資金保障：

我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經費。

如何構建高效課堂教學模式

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課