第一篇：五環目標導向教學法基本操作模式簡介 2013

五環目標導向教學法基本操作模式

簡

介

五環目標導向教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、教學目標達成為主線的教學方法。教師以具體的教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列導學活動，并以此來激發學生的學習興趣，激勵學生為實現教學目標而努力學習。

五環目標導向教學法要求授課教師在授課前，根據有關課程標準，在吃透教材和學生的基礎上理清本節課的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在教學前，利用相應的教學媒體，把教學目標創設成相應的問題情境，以此導入新課，使學生形成一種對學習目標的心理準備和心理期待。在實現教學目標的過程中，要不斷地引導學生向教學目標靠近，并在實現教學目標后與學生一起進行課堂總結，以便學生鞏固提高。

五環目標導向教學法的基本結構模式是：目標引領（導入）—自主、合作探究（導學）—討論交流（導評）—互動點撥（導練）—反饋總結（導結）等五個環節。

１、目標引領（導入）

教師運用富有啟發性的語言，演示實驗、現代信息技術手段，將教學目標創設成相應的問題情境，以此導入新課，生成學習的內心渴望，讓學生明確學習目標，激發學生的學習動因，從而進入學習角色。

2、自主、合作探究（導學）

（1）學生借助教材、資料、課件等進行自學，并嘗試自己解決問題。通過教師的“引導”和學生的“探究”，讓學生通過自主探究的方式，認真閱讀，積極思考，激發探索問題的主動性，讓學生始終圍繞本節課重點要解決的問題，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

（2）對學生不能解決的問題，教師引導學生通過互學互助小組，并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發，消化個體疑點，教師迅速準確發現學生中普遍存在的疑點和難點。

3、討論交流（導評）

學生產生的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。

一是點撥，點撥分為兩種形式，一種是教師點撥，讓疑點不同的小組進行討論，教師深入其間獲取反饋信息，適時個別點撥；另一種是學生點撥，采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班學生進行講解，教師適時予以點撥。

二是精講，對于普遍性疑點和難點，教師要抓住要點適時引導，使討論圍繞目標步步深入、層層展開，切中要害，收到教與學的高效率。

4、互動點撥（導練）

落實課堂教學目標，并進行當堂訓練，達到舉一反三和觸類旁通的目的。（1）教師將教學目標內化設計成有相應梯度的練習題，組織學生進行訓練達標。（2）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示點評解決問題的思維過程；

（3）針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，給學生提供提高的機會；

5、反饋總結（導結）

當節授課結束時，教師及時引導學生歸納學到的知識、技能，強化重點和難點，并總結學習過程中的得與失，培養學生正確的學習行為和學習習慣。

導入—導學—導評—導練—導結構成了一個完整的教學模式，各階段既相對獨立，又互相滲透，其中“導”是主線，是靈魂，貫穿整個教學過程的始終。

附：五環目標教學法的活動時間安排

目標引領：情境導入，進入興奮狀態2～3分左右

組織自學：引導學生閱讀、練習、觀察、思考、理解、發現、質疑10～12分左右 引導評議：圍繞（重點、難點、疑點）問題、討論、交流、評價、溝通、辯論、解疑10～14分左右

練習反饋：反饋糾正各類練習6～8分左右 師生小結：歸納知識、技能、方法3～5分左右

第二篇：“五環七步”教學法簡介

五環七步教學法簡介

一、課改的目的

哲學家雅斯貝爾斯認為，教育就是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能將文化遺產交給年輕一代，使他們自由地生長，同時啟迪其自由天性。所以教育的終極目的就是實現受教育者的個性發展，即：尊重人，塑造人，發展人。在我國，教育現階段的主要任務就是培育與社會主義現代化發展相適應的公民及建設者。為達到這樣的教學目的，我們就得和學生一起尋回我們都惦記珍惜的學生應有的寶貴品質：一是夢想和激情，不能一味的現實、麻木和呆板、得過且過；二是積極的人生態度，不再消極沉重、及時行樂；三是較強的學習能力和良好的學習習慣，不再對學習畏難與排斥；四是活波開朗、隨和大氣的個性，而不是說謊、暴躁、玩世不恭、自暴自棄。

我們的教學改革目標，一是實現有效教學。就是讓學生主動學習、創造性學習、享受學習，讓學生逐步掌握學習方法，增強學習能力，為學生發展奠定基礎。改變教學的整齊劃一為注重學生的個性發展與創新；改變單純的以知識灌輸為學生的主動學習、學會學習。從由單一機械的書本知識轉為學生回歸生活、回歸經歷；從獨立分科到全面綜合；從封閉保守的教學到開放的多邊交流。二是培養學生的公民意識。教育是以培養形成完整的人格為最終目的的。新的師生、生生關系的建立，課堂組織形式的重構，課堂教學方式的變革，課堂管理模式的創新等等，都有利于幫助學生建立積極的群體規范和行為標準；培養學生對群體的依戀與滿足，發展群體內聚力；創設了開放的交流通道，讓學生能自由地表達觀點和情感，相互影響，相互促進，共同進步等。學生的學習權和個體尊嚴受到尊重，其責任得以強化，其作用得以彰顯，學會了尊重知識、尊重他人，其追求真理、勇于探索的精神得到培養。所有這一切又提升了學生自身的人文素養，成就其人格之美。使其逐步成為與我國社會主義現代化發展相適應的具有現代公民意識的合格公民及建設者。針對目前我校實際，為把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，我們特提出“五環七步”教學模式，即導學案下課堂教學流程的重建。

二、“五環七步”教學模式的主要特點

“五環七步”教學模式的主要特點是：以學定教，先學后教，學練結合。該模式突出“三個為主”：學生為主，自學為主，練習為主。發揮“四個作用”：教師的主導作用，學生的主體作用，導學案的示范作用，多邊的互動作用。

三、“五環七步”教學模式的一般結構

所謂“五環”指的是導學案的五個組成部分：三維目標——基礎應用——鞏固強化——提升訓練——總結拓展。所謂“七步”是指課堂教學的七個步驟：情景導入——目標展示——自主學習-——合作探究——答疑點撥——當堂訓練——總結反思。

四、導學案的“五環”

1、明確目標。學習目標是指引學生學習的方向，因此，目標定位要明確，要突出，要適合，要使用敘述性的語言，把學習目標由宏觀變微觀，化抽象為具體。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。課堂教學也要始終圍繞目標進行，教學效果如何關鍵在于目標達成與否。

2、基礎應用。沒有基礎就沒有提升，任何學習都不能忽視基礎的作用。基礎應用主要是指采用獨學、對學的方式對教材新知識的要點提煉、簡單運用，使學生對本節學習內容有個大致的了解和認識，目的是抓住本節教學中最基礎、最本質的東西，為下一模塊的知識拓展或提升奠定一定的基礎，文科性質的學科還要注意要強化記憶?；A的檢測通常用抽查或搶答的方式來烘托課堂氛圍，調動個學習小組成員參與課堂的積極性。

3、鞏固強化。此環節就是根據各小組成員展示、教師點評更正后進一步強化記憶，加深理解，實現學會，為提升訓練做好基礎準備的環節。

4、提升訓練。此環節的目的是加強學生的思維訓練和適度拓展，讓學生在獨學過程中體驗分析思路、解決關鍵點和答題注意事項等，充分展示學生的思維。任何教學要有突破就必須在提升訓練環節做到位。對學生而言，只有提升了你尚未掌握的知識，才是成長了的你。教師可以運用概念變式、背景復雜化和運用實際環境等手段，編好練習，讓學生進行變式練習的訓練。編制練習時必須注意，應當使聯系的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創造性的因素，可以將一道題進行適當的引申和變化，使之與嘗試學習有機結合起來。題的組合應有利于學生概括各種解題技能或從不同的角度更換接替技能和方法。此外還可以用多種形式給出問題條件，使之受到訓練，提升能力。鞏固強化是對知識的理解層次，提升訓練是對知識的運用層次。

5、總結拓展。課前、課中、課下是學習的完整過程，我們的總結拓展即是教師認真指導好學生利用課余時間整理、完善導學案中的相關內容。主要形式有，總結歸納：對本次課講授的知識結構、主線進行歸納總結。要盡力突出主題，綱目分明，同時弄清容易模糊和誤解之處，以理解難點，掌握重點，理解深刻。拓展延伸：在理解新課內容的基礎上，借助于聯想，適當拓展知識面，在鞏固新知識的同時，能舉一反三，進行創造性思維。設疑回應：在導入新課時，設置有疑問，在課程結束時，解決課初提出疑問，與導言相呼應。必要時可再提出帶有啟發性的問題，設置懸念，留到下次課來解答。畫龍點睛：有的課程或章節內容，學習時需要詳細推導，盡情鋪墊，在課堂結尾時用二、三句話點明重點、要旨，更顯生動有神。學生會有所頓覺，從而抓住問題的關鍵。

五、課堂教學結構的“七步”

1、情景導入。教師要緊緊圍繞三維教學目標，借助課本資源、生活常識、身邊事例、矛盾沖突、演示試驗等，積極創設問題情景、實驗情景等，使學生在注意力集中、思維最積極的狀態下進行嘗試學習，同時教師適時地對學生這種心理傾向予以調解和促進，使之保持明確的指向并維持一定的程度。

2、目標展示。展示學習目標，激勵學生主動學習、創造性地學習、享受學習，并知道為何學、學什么、怎么學。

3、自主學習。學生在導學案的基礎應用部分的引導下看教材，查資料，找出基礎點，用紅色筆圈出重、難點，完成導學案任務。這一過程原則上以學生自學為主。如有不能獨立解決的問題則由合作探究完成。

4、合作探究。就是以小組為單位對導學案中的鞏固強化部分所設計的問題進行討論、分析、探究。合作探究是課堂核心，通過小組討論的形式展開的合作學習，重點是把握教材重點內容，交流預習時所掌握材料，互相啟發，得出結論。學生在合作探究中體驗知識的產生過程，體會合作力量的無窮，感受學習的快樂，實現知識、技能、情感、態度、價值觀的重構與內化。合作探究過程中教師要學會聆聽，要讓學生“七嘴八舌”，要讓學生說錯誤、說不足、說疑問、說方法等。

5、釋疑點。這是解決實際困惑，穩固、提升知識理解的重要環節。通過生生之間、師生之間的答疑點撥，不僅提升了學生的表達能力，更能促成問題的解決，還能開發下一步的學習計劃。教師的答疑點撥穿插在各小組的互動過程中，通常是在一個問題的展示、點評和質疑之后，學生不能自己解決時，教師才介入，對學生出現的錯誤、誤區、知識盲點等進行糾錯、補充和強調，加深學生對該問題的進一步理解和掌握。

6、當堂訓練。檢測是明晰學習效果的最好手段，是對學習問題解決情況的了解，也是制定下一步學習方案的抓手，另外也是學生養成長久的學習習慣的保證。此環節通過導學案中提升訓練部分所設計的練習來檢測本節課的學習效果，培養學生獨立思考的能力。但是，當堂檢測的題量要適度，難度要適中，以10分鐘左右的題量為宜，具有針對性和典型性，既面向全體，又關注差異。個別學科可以分為必做題和選做題兩部分，保護差生積極性，促進優生成長。由學生獨立完成后，教師可以采用對子互換導學案，相互批閱或直接出示答案、組內研討的形式處理，教師對存在問題較大的題目當眾提示一下即可。

7、總結反思。指導學生依據導學案對所學內容進行歸納整理。通過從個別抽象到一般，從特殊中歸納到普通的歸納總結，構建知識體系，加深對知識的理解，進一步加深對教材知識的理解把握，并為下一步學習預留伏筆，實現完整學習。該環節必不可少。

通過課改模式的實踐，打造出具有創新意識、合作精神、富有個性的新學生；通過課改模式的實踐讓教師們上課有章可循，有法可依，降低教學中對教師專業化水平的過高要求，使每一位教師真正成為學生學習過程中的參與者、合作者、引導者，從而打造出一批具有強烈課改意識，具有新思想、新方法、新視角的新教師。

第三篇：行動導向教學法簡介

行動導向教學法簡介

德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。我國引入后發展了任務驅動法、校企協作教學法等。

一、大腦風暴法是當今最負盛名，最實用的一種集體式創造性解決問題的方法?！按竽X風暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突發性的精神錯亂”簡稱“ＢＳ”法。大腦風暴法是將少數人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，主持人不對其正確性或準確性進行任何評價的 一種教學方法。也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。

1、大腦風暴法會在每個人的大腦中產生震動，這會激起一系列聯想性反應。這就是這種方法之所以有效的一個原因。

2、實施大腦風暴式的過程本身還是一個社會交往過程，在該過程中各個個體傾向于設想更多的新觀念。在群體活動中、個體會獲得更大的動力因素。他要在小組中取得一定地位。他就得和別人競爭，而要成功做到這一點只有想出更多地創意，而且小組并不排斥任何一種想法，所有想法都會被接受，這反過來進一步鼓勵參加者提出更多的觀點。

3、“大腦風暴”法通過促進學生創造性思維能力的發展，可以在一定程度上彌補以往教學在這方面的不足。

4、在實踐教學中，“大腦風暴”法適用于解決沒有固定答案的、或者沒有標準答案的問題，以及根據現有法規政策不能完全解決的實際問題，如商品營銷中的買賣糾紛、導購、廣告設計、加工專業的工作程序設計教學等。

為了使大腦風暴法取得應有的效果，在實施大腦風暴法時應遵循以下四項原則：不做任何有關缺點的評價；歡迎各種離奇的假想；追求設想的數量；鼓勵巧妙地利用并改善他人的設想。

二、卡片展示法(Metaplan)是G.Eberhard 和 W.Schnelle開發出來的會議技術。作為行動導向的教學方法之一，卡片展示法也在學校中獲得了廣泛的應用。

運用卡片展示技術可以通過“書寫討 論”的方式將學生引入交流的氛圍。相對于報告或其他類型的討論，卡片展示法可以使每一位學生積極地加入發現和解決問題的工作中去?？ㄆ故炯夹g的優點在于，可以將流動的口頭討論和固定的書面記錄通過卡片展示在學生和教師之間形成交互工作。應用該方法追求調動學生的積極性，故要求學生坐位秩序寬松，方便學生走離坐位。不是象以往坐著討論，“書面討論”的交流是在參與者在坐位與展示板之間的運動中進行的。卡片展示法是在展示板上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法?？ㄆ故窘虒W法的結果總是一張張掛滿各種卡通紙片的張貼板。采用卡片展示法的主要工具有：

l．展示板。可用硬泡沫塑料、軟木等制成，一般高度為1－1.5米，寬度為1－2米。展示板可固定在墻壁上，也可以安置在專門的支架上。

2．蓋紙。即面積與張貼板等大的書寫用紙，必要時可以在上面書寫、畫圖、制表或粘貼。

3．卡片。可采用多種顏色和形狀，如長方形、圓形、橢圓形甚至云彩和箭頭形狀等。

4．大頭針。頭比常用的要大些，以便于插上和撥下。5．其他。如記號筆、膠棒和剪刀等。

卡片展示法主要適用于以學生為中心的教學方式中，用于以下教學目標： l．制定工作計劃；

2．收集解決問題的建議（參見“大腦風暴”法）。3．討論和做出決定； 4．收集和界定問題； 5．征詢意見。

卡片展示法的突出優點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。因此，卡片展示法幾乎是現代職業教育的各種教學方法如“大腦風暴”法等中必需的工具。

采用展示板教學的程序為：

l、開題。常采用談話或討論方式。教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫在蓋紙、云彩形或特殊的卡片上，用大頭針釘在展示板上。

2、收集意見。學生把自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，并由教師、學生自己或某個學生代表釘在展示板上。一般一張卡片只能寫一種意見，允許每個學生寫多張卡片。每張卡片的書寫應該使其釘在展示板上后使每個與會者都能看清。

3、加工整理。師生共同通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并，進行系統處理，得出必要的結論。

4、總結。教師總結討論結果。必要時，可用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號畫在蓋紙上。

5、將卡片用膠棒粘貼在蓋紙上固定，成為最終結果。原則上講，教師應當在教學過程中盡量節制自己的主動行為，而只是通過富有藝術性的提問或介紹，促使學生積極主動地去思考、討論和表達自己的意見。采用卡片展示法的目的，是要獲得一個所希望的、能夠代表大多數同學意見的結果。因此，在教學結束時，應該使所有的學生都認同張貼板上的結果。應當注意保持卡片的匿名性，不要隨便扔掉任何一張卡片或批判一個同學的意見。必要時，可暫不處理一些關系不大的意見或在一些卡片上打個問號。

三、角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。如在公關禮議課程中，教師可設置不同角色，不同場合，讓學生練習握手，自我介紹，傳遞名片等禮議，在酒店管理課程中，可設置如下場景，酒店一名顧客退房，服務員清點時發現房間遺失一條毛巾被，由學生扮演顧客和公關人員來演練和處理，這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，在學校心理健康教育中恰當地運用角色扮演法，對于消除學生的心理困擾，促進學生心理素質發展有 重要意義。

四、案例教學法是最先運用于法學界，其后運用于管理學界，現在被引入職業教育界，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干什么”的問題。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析，討論。如教師在上政治課時，可精選一些有意義，精典，時代性強的案例供學生分析，如21世紀中國面臨的環保問題，尷尬的奶業等案例供學生討論，由學生自己發表看法，到社會上進行調研，培養學生發散性思維，使學生由要我學習變為我要學習，要我認真對待變成我要認真對待，增強學生學習的主動性。進行案例教學是最合適的人數在15人左右，因為這樣可以充分的交換意見，對解決問題的方案可進行充分的討論。

五、項目引導法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務，項目教學法是職業教育中的最高 級形式。項目引導法一般按照以下幾個教學階段進行：

1)確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2)制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可

3)實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

4)檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

5)歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業，學校的生產教學實踐中，例如，作為項目的維修工作應記入維修保養記錄；作為項目的工具制作，軟件開發可應用到生產部門或日常生活的學習中。

如在計算機專業實習中，教師可從實際出發，精選出一些典型項目，說明其要求和要達到的效果后，為每個項目聘項目經理一名，由學生自由報名，通過應聘競選方式選拔出，再由項目經理去為其他同學分工，一起進行籌備，直到完成項目后交教師審核，教師在其中起指導作用，學生起主導作用，這樣學生由被動變為主動，可增強學生學習的主動性和團隊精神。

六、興趣小組教學法是根據每個學生的自身對某種知識的興趣與 掌握情況，將學生按興趣方向進行分組，將具有相同興趣和能力的學生分為一組，然后針對各組的不同情況來傳授知識技能，這樣就能充分提高學生的學習積極性和實際動手操作能力，使每個學生在不同的知識領域各有成就，例如，計算機專業班級的學生，有的愛好軟件開發，有的愛好硬件開發，有的愛好網絡開發，有的愛好應用軟件的學習，就可以根據其興趣，積極引導其各自的發展方向。

七、模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類：

1）模擬設備教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。

2）模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。

八、引導文教學法是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”。引導文的任務是建立項目工作和它所需要的知識、技能之間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識、具備 哪些技能等。一般引導文由以下幾個部分構成：1）任務描述：即一個項目的工作任務書。2）引導問題：學生通過問題的引導，“找出獨立應對任務的知識和方法”。3）學習目標描述。4）學習質量監控單：避免了盲目性。5）工作計劃（內容和時間）。6）工具與材料需求表。7）專業信息。8）輔導性說明等。引導文教學法的教學過程也遵循完整工作過程的六個階段：獲取信息（回答引導問題）、制定計劃、做出決定（討論工作計劃和引導問題的答案）、實施計劃、檢查控制和評價反饋。

九、任務驅動法主張課堂以學生小組為中心，以問題或任務驅動形成師生互動，生生合作的探究式學習氛圍。如在講授計算機硬件組裝維修時，可由教師先進行組裝操作示范，并可結合錄像，課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生在觀看完演示后開始動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，最后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結要點。

十、校企協作教學法。這些年來，職業教育系統一直在倡導校導協作教學，這種教學方式也是職業學校和用人單位一直在探索的問題，校企協作是教學方法由簡單的理論傳授到實際應用一種轉變，教學更具有針對性，企業需要什么人，你就培養什么人，這樣的話，學生學習也就有了目標，學習性也就越高，同樣，企業也就能大大縮短學生進入社會的實習期，為企業創造更高的利潤。

第四篇：“三部五環”教學模式簡介

附件5 中學數學“三部五環”教學模式簡介

一、內容綜述：

所謂“三部五環”教學模式，就是按照“教學設計問題化，教學過程活動化”理念要求，以問題為載體，活動為依托，以最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識為目的，此模式旨在優化課堂結構、提高課堂教學效益，整個課堂教學過程劃分成“問題、誘思、活動”三個部分，而所有這些部分的課堂實施需要五個環節，即：導課、探課、練習、結課、作業，這五個環節構成了課堂教學的基本流程，同時也支撐起課堂教學的基本架構，是建構課堂教學的部件和要素，在教學流程設計中，以“問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行；在課堂教學活動進程中，以“創設情境，導入新課——誘思探究，獲取新知——變式訓練，鞏固新知——全課小結，細化新知——推薦作業，延展新知”等五個有層次梯度的活動序列展開。

二、理論依據

1、建構主義首要代表人物維果斯基特別強調在人的發展過程中社會文化歷史的作用，尤其是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化和外化的橋梁便是人的活動。另外，維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。即現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，因此，問題設計的難度處于“最近發展區”時，問題的信度和效度方可達到最高，學生思維的積極性和主動性才能到最佳。

2、布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內部系統，而信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及到獲得、轉換和評價三個過程。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。認為知識結構就是某一學科領域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學習的態度和方法。懂得基本原理可使得學科更容易理解；有利于記憶，適于遷移；能夠縮小知識間的初、高級水平層次的間隙。布魯納的知識建構觀點，揭示了學生獲取和掌握知識的方法、途徑及內化過程。教學過程中，只有不斷地通過問題，誘導學生積極思考，才能促使學生在積極而有效的思維活動中吸納存儲和篩選加工信息，從而實現主動而有效地意義建構。

3、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）（以下簡稱《課標》）明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！墩n標》還明確強調：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

三、教法支撐

“三部五環”教學模式旨在規范教學流程設計和實施，消除教學設計的盲區和誤區，增強教學設計的針對性和可操作性，力求避免教學過程的盲目性和隨意性，以期提高課堂教學的有效性，優化教學過程。在教學方法選擇與利用上，堅持啟發式，反對注入式，倡導一法為主，多種教學方法綜合運用。為更好地體現新課程理念，從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式，在“三部五環”教學模式的實踐探索中，可合理移植嫁接以下教學方法：

1、“嘗試指導 效果回授”教學法?！皣L試指導 效果回授”教學法上海市青浦縣顧泠沅數學課改實驗小組經過十余年的艱苦努力，探索實踐，總結完善，將理論研究與實踐經驗總結融為一體，把教學經驗上升到原則或原理的高度創新，從而形成有利于減負增效，且具有實踐性、可操作性強等特點的教改經驗，是大面積提高數學教學質量的有效教學策略。這種方法以培養學生獲得和運用知識的能力為目標，運用四條原理：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理；五種策略：將問題作為教學的出發點；將教材組織成一定的嘗試層次(序列)；通過教師指導學生來進行學習；注重回授學習效果；變式運用——強化所獲得的知識和技能。大致包括六步12字：誘導——嘗試——歸納——變式——回授——調節，具體為：

（1）啟發誘導，創設問題情境。教師根據教材的重點和難點，選擇嘗試點，編擬嘗試問題。在教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和磋商，逐漸形成這樣一種情景：這個問題學生急于解決，但僅利用已有的知識和技能又無法解決。從而形成認知“沖突”，激發學生的求知欲。教師在本環節中不但應積極給學生創設問題情境，促使學生的思維處于“憤悱”狀態，而且還應當持續不斷地對學生的這種心理傾向加以促進和調節，使之指向明確并維持一定的程度。

（2）探究知識的嘗試。這種嘗試的重點是以學生活動為中心，充分發揮學生學習的主動性。學生在嘗試學習過程中通?？蓮氖乱韵聰祵W活動：閱讀教材或其它書籍；重溫某些技能和概念；對數、式和圖形進行細致地觀察；做一些簡單的數學實驗；對數學問題進行類比、聯想或歸納、推演，通過試探或實驗，在自主探究或合作交流中發現新的知識和方法，解決提出的問題。教師在這一環節中要參與有效，指導有方。一要擬訂適合學生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，謹防難易失度；二要加強整體巡視，重視個別指導，及時捕捉學生學習活動中的有效信息，適時調節教學進程；三要相機對學生的嘗試情況給予適度評價或歸納講解。

（3）歸納結論，納入知識系統。組織學生根據嘗試所得，歸納出知識或技能方面的一般結論，然后通過必要的講解，有教師揭示這些結論在整體中的相互關系，和結構上的統一性，從而將其納入已有的知識系統中去。（4）變式練習的嘗試。對于所得結論、運用概念變式，背景復雜化和配置實際運用環境等手段，編制好有一定層次、梯度的訓練題，讓學生進行變式練習方面的嘗試。編制練習必須注意：防止機械模仿，應使練習的思維過程有適當的梯度。層層鋪墊，環環相扣，逐步攀升、拓展、引申。有時也可對一個問題進行適當的變化延伸，亦可在無損教材的科學性、系統性的前提下，結合學生的認知水平，對教材多個系題進行肢解重視，整編成具有一定層次的變式題組。組題時還考慮有利于學生歸總概括解題方法和技能技巧，重視通法，兼顧技能，在一題多解、一法多用、同題異構中全方位練學生思維的聚效性、發散性和創造性。同時，還應注意給學生創造質疑、生疑、釋疑的機會，使之受到同多種形式給出問題條件的訓練，力求實現讓變式訓練過程稱為學生逐步發現、提出和解決問題的思維過程。

（5）回授嘗試效果，組織質疑和講解。教師應通過觀察交談、提問分析、課內巡視、課堂練習、作業考查等途徑，隨時搜集評定學生嘗試學習效果，及時回授評定的結果，有針對性地組織，質疑和講解。質疑要質在疑處(點子上)，有利于研究問題的進一步展開；講解則是在學生嘗試的基礎上，解決疑難問題，幫助則是在學生嘗試的基礎上解決疑難問題，幫助學生克服思想障礙，對那些不易被學生發現的問題加以明確的闡述。

（6）單元教學結果的回授調節。在一個單元或一章節教材學完后，要進行關于教學效果的回授調節（單元過關監測與講解），其中尤以“階段過關”最為重要。教師應當給掌握階段內容有困難的學生第二次學習機會，針對存在問題幫助“過關”。

2、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式是江蘇省泰興市洋思初中原校長蔡林森，引領全校教師經過五六年的艱苦實踐，探索出的有利于優化教學過程、提高課堂教學有效性的教學模式，其基本結構是：將課堂內的教學過程分為“先學”“后教”和“當堂訓練”等三個基本步驟。第一是“先學”，即教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后指導學生經過獨立自學發現疑難和問題，這里，教師要注意對學生講明要求，指導學法，并基本掌握不同層次學生特別是后進學生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題；第二是“后教”，即教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，促使學生通過獨立思考、討論交流及教師啟發解決疑難和問題，這里，教師要注意避免不必要的重復講解，要創設民主與平等氛圍，并緊緊抓住培養學生進行創新思維的契機；第三是“當堂訓練”，即教師指導學生通過當堂作業鞏固知識、形成能力，基本實現課始揭示的學習目標，這里，教師要注意保證時間，促進學生當堂獨立按時地完成作業，同時要基本了解學生學習的效果，為課后的作業和輔導打好基礎?；咎卣魇牵阂皇敲嫦蛩袑W生，尤其是要關注后進學生，充分發揮全體學生的主體作用和教師的主導作用。二是目標明確，時間管理嚴格，教師通過以標扣本、精講善誘來促進學生的智力活動緊張有序、活潑高效，促進學生主動學習、學會學習，真正減輕學生課業負擔。三是緊扣目標要求（三維目標），重視學情反饋，課堂上，教師通過優化導學、解惑與訓練策略來促進學生的自學、質疑與作業；課堂外，通過周周清、月月清等措施強化缺漏查補，促進良好學習習慣與學習品質的培養。四是也高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機整體。五是整個教學過程對師生雙方來說都是發現問題、分析問題和解決問題的有機過程，教師注意抓住培養學生創新思維和應用能力的契機。六是來自普通的農村學校的實踐，樸實易行，可供各地初中在幾乎所有學科的教學中借鑒和運用，而且對小學高年級和普通高中也有明顯的借鑒作用。

3、“引導——發現”教學模式的教學結構是“創設情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結論”

4、“自學輔導”教學法的教學結構是“提出要求——組織自學——討論交流——鑒疑講解——練習反饋”

5、“活動——參與”教學模式的教學結構是“創設問題情境——實踐活動——合作交流——總結反饋”

四、“三部五環”教學模式在各種課型中的應用

任何一種教學模式都不是一成不變的，而是變化發展的，并且因教學目的、內容、課型等的不同而不同，“三部五環”教學模式也不例外，根據建構主義學習理論，綜合洋思、青浦教改實驗經驗，按照初中數學教學目的要求，初中數學課型主要可分為新授課、練習課和復習課。以下就“三部五環”教學模式在各類課型中的應用簡介如下：

1、“三部五環”教學模式在新授課中的應用課堂教學結構為：“創設情境，導入新課——問題誘導，探究新知——變式訓練，鞏固新知——全課小結，內化新知——推薦作業，延展新知”。新授課一般涵蓋描述型概念教學和推導型概念教學，因而，盡管環節大體相同，但具體操作又有其相異之處，因此，必須建立各自的課堂教學結構，通常情況下，若描述形概念教學涵蓋內容比較零散且屬于非核心概念時，一般宜適用嘗試自學輔導法，其課堂教學結構為：創設情境，導入新課——提出要求，組織自學——檢查效果，鑒疑講解——變式訓練，討論交流——推薦作業，深化提高；若描述形概念教學涵蓋內容相對集中，且屬于核心概念，則宜采用“引導——發現” 法組織教學，其課堂教學結構為：新舊聯系，正反對照——引導觀察，探獲本質——及時分化，適時類化——變式訓練，反饋提高——推薦作業，延展認知；推導型概念教學以“嘗試指導，效果回授”教學法為主，附之于“活動——參與”式教學，其課堂教學結構為：設立懸念，引發沖突——示演操作，形成假設——驗證假設，獲得定論——變式反饋，強化認識——概括總結，拓展認識。

注：1）“設立懸念，引發沖突”所創設的教學情境應著力于三個方面：一是突出一個“實”，即真實；二是體現一個“效”，即有效；三是彰顯一個“啟”，即具有啟發性，通常情況下，所生成的教學情境應為：學生急于想解決這類問題，但利用已有的知識及經驗又無法解決，從而引發認知沖突，使學生的思維處于“憤悱”狀態，為后繼艱苦求索做好心理準備。

2）“示演操作，形成假設”中的示演手段必須有利于學生直觀感知、操作確認、歸納猜想，有利于發展學生的數學表達能力。3）“驗證假設，獲得定論”必須有利于學生經歷“嘗試探究——交流展示——理性思辨”，即教師必須對學生獨立嘗試的過程進行概括性講解，以此揭示相關知識中所暗含數學思想，提煉其中的數學方法。

4）“變式反饋，強化認識”“概括總結，拓展認識”分別參照復習教學和“示演操作，形成假設”相關要求。

2、“三部五環”教學模式在習題教學的課堂教學結構為：反思回顧，檢索要點——基礎訓練，辨析概念——變式開放，靈活運用——綜合訓練，延展深化——推薦作業，補充升華。教學方法一般宜綜合運用“嘗試指導，效果回授”教學法與“引導——發現”式教學法。

注： 1）習題教學的關鍵在于問題的選擇與設計，因此，應瞄準所解決的問題，選擇具有典型性問題作為基本問題，并以此為基本元，應用變換題設或結論、部分題設與結論互換、一題多解（過程開放）、結論延拓、背景復雜化、賦予現代元素等方式對問題進行變式引申，引領學生展開發散探討，多角度、多層面、全方位訓練學生思維的靈活性、發散性和聚斂性。

2）由于習題課側重于對所學知識的變式運用于發散探討，知識容量一般不大，具體教學實施一般按照“出示問題（教師）——學生嘗試（學生）——交流展示（師生、生生）——方法歸總（師生）——發散創生（學生在教師引導下進行編擬問題訓練）”流程展開。因此，習題教學中應做到四忌：一忌不加選擇、貪多求繁；二忌脫離實際、好高騖遠；三忌忽視主體、唱獨角戲；四忌東拼西湊、缺乏重點。

3、“三部五環”教學模式在復習教學的課堂教學結構為：揭示課題，提出要求（教師）——明確任務，反思回顧（學生）——提問檢查，歸整建構（師生合作梳理知識脈絡，厘清知識縱橫關系，搭建知識結構圖）——變式訓練，查補缺漏（師生合作，）——推薦作業，強化反饋

注： 1）前三環節旨在梳理知識脈絡，厘清知識縱橫關系，搭建知識結構圖，引領學生濃縮掌握知識要點、固本清源。后兩環節著力于查補缺漏、發散引申、深化延展，引導學生強化對所學知識的正用、逆用和變用，達到舉一反

三、觸類旁通。

2）建構知識網絡環節可視章節知識容量、難度確定學生學習活動方式及環境，必要時，可采取提前布置、課外搜整、課內展示、甄評遴選的方式進行。變式訓練的關鍵是把握練習題的數量、質量、信度和效度

3）練習題設計應直擊問題解決（主要搜整學生學習中存在的共性問題）、凸顯知識之間橫向聯系和縱向拓展，突出數學思想方法的挖掘與提煉，強化數學應用意識和創新能力，做到：練有目標、針對性強；練有重點、時效性強；練有層次、題型多樣

第五篇：“四步教學法”模式簡介

新壩鎮中心小學

高效課堂“四步教學法”模式簡

介

教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，我們在教學中嘗試“自主學習——合作交流——反饋達標——檢驗提高”的教學模式，即“四步教學法”。

一、課堂教學分四個階段

1．自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。讓學生清楚本節課學習所達到的目標，自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，對學習過程中的重難疑點做好標注，把未解決的問題找出來，便于留在后邊的學習環節。在此時做為老師要關注每名學生，所以獨學環節中根據要求邊巡視調查，了解學生學習進度，并據此確定獨學時間，適時轉入下一步學習。2．合作交流階段：是學生合作學習，交流、質疑階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，組里必須人人發表觀點，并且小組歸納總結成果，做好記錄。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。同時教師也要巡視并作好記錄。一個小組4到6人，每個小組一名主持人（一般安排有組織能力，成績優秀回答問題積極的學生）。

3．反饋達標階段：是學生匯報學習成果，發現問題的階段。班內大展示：一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評。對于出現的問題教師要對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

4．成果檢驗、提高階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，并進行適當的拓展實現知識遷移和能力的提高。進行綜合性的小練筆或口述問，小組之間搶答。

二、教學基本步驟 1．預習：明確預習內容及要求。提前告知學生學習目標，圈畫重點內容，在有疑問的地方做上標記，適當完成一些課后練習題。提出問題（可以是本節課的重點問題，也可以是自己在預習過程中的疑難問題）。

2．導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，準確學習目標。

3．出示目標，引導自學：教師提前出示目標任務，引導學生閱讀自學。

4．分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

5．自學反饋，精講點撥：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生匯報討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。

6．巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補欠缺。

7．全課總結，梳理知識：師生共同繪制本節課的知識樹，幫助學生梳理知識。再說說在這節課的學習過程中要提醒大家注意什么，以提高準確率。

8．拓展訓練，提高能力：設計綜合性題目，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創新能力。