第一篇：赤峰市巴林左旗林東第四中學三型六環教學模式基本操作流程

三型六環教學模式基本操作流程

楚占彬

“三型六環模式”的意義：本模式的核心理念是“以人為本，落實學生的主體地位”。以學生快樂學習為本，以學生個性發展為本，真正把課堂還給學生，相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。老師把主動權、出彩權放在課前，課堂的主動權、出彩權交給學生，真正落實新課標“教師為主導、學生為主體”的要求。教師由知識的傳授者變動課堂活動的策劃者和指導者。課堂上，目標讓學生明確、知識讓學生發現、過程讓學生參與、問題讓學生提出、學法讓學生掌握、結論讓學生總結、得失讓學生評價，讓學生真正成為課堂學習的主人，充分調動學生的積極性，學生由被動接受變為主動學習，為學生終身學習奠定基礎。

“三型六環模式”的基本框架：

三型：即三種課型：預習交流課、展示提升課、應用拓展課。

六環：即課堂教學六個環節：解讀目標——自主學習——交流示疑——研討展示——穿插鞏固——達標測評。

三種課型的具體要求：

預習交流課：（課堂教學流程：明確目標——自主學習——完成學案——對子交流——分組研討——歸類整理）

本模式最重要的是“預習交流課”，是三種課型的基礎，在三種課型中占有主導地位，預習交流課達不到學案設計的目的，后面兩個課型將無法進行。預習交流課根據教學內容的要求可以是十幾分鐘，也可設置1——2節課，預習分兩部分進行，先閱讀文本，本著先全面后側重的原則獨立閱讀一遍文本，然后根據導學案，明確學習目標，結合教材解決A、B級內容，C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，連同D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間按照組內的分工有側重地進行交流研討。預習交流中要充分利用獨學、對學、群學等多種方式，預習要先獨立后合作，先自主閱讀文本，圈畫重點詞語或對教材進行批注，然后獨立完成學案的基礎部分，嘗試完成應用拓展部分，對于不能自主解決的內容要用紅色筆形成問題，這樣更有利于培養學生獨立思考的習慣，提高自學能力；緊接著進入對子交流環節，發揮對子組互幫互帶的作用，通過對子交流解決自學中的疑難問題；最后，對于仍然不能解決的問題和交流中的重點問題、難

點問題、易錯問題一并上升到小組內進行交流研討，教師在此過程中要深入各小組中去，與學生共同交流研討，給予學生必要的指導，最大限度地保證當堂拔高。初始階段，教師要全程跟蹤學生預習，給學生預習方法的幫助和指導，指導學生將學習收獲和發現的問題以明確的方式呈現在導學案上，并以小組為單位進行分類匯總，做為下一節“展示提升課”的目標。

展示提升課：[課堂教學流程：解讀目標（2分鐘）——分組合作（5分鐘）——展示提升（研討展示20分鐘）——穿插鞏固（5分鐘）——反思總結（3分鐘）——達標測評（5——10分鐘）] “展示提升課”旨在對“預習交流課”小組合作學習的疑惑和成果進行展示，通過追問質疑、點撥釋疑，提升學習目標，拓展出更多的相關內容，讓學生達到“舉一反三”、“觸類旁通”的目的。在此課型中重點在于利用學生的“表現欲”，培養學生的“自信心”，體驗學習的“成功感”。“展示提升課”第一關鍵點就是展點的確立，展點不能面面俱到，要有重點、有層次，展點應是學生“預習交流課”中存在的疑惑問題，小組合作學習的成果（包括典型習題、解題方法、解題思路，知識的歸納，規律的總結，學法的提煉等），還可以是個人獨到的見解等；第二個關鍵點是“預習交流課”中各基礎內容的處理方式，如何知道學生對基礎知識的掌握程度，可以嘗試采取組內幫扶檢測，由小組長負責監督檢查本組成員的掌握情況，也可以嘗試采取，在展示提升課中由教師進行抽測的方式進行，這樣可以有效避免知識負積累和差生增多；第三個關鍵點是展示形式的選擇，展示形式的好壞決定著展示的實效性，能否體現展示交流信息、提升能力的要求，在具體的操作過程中要靈活運用展示的形式，可以進行對子展示，把最基礎的A級內容下放到對子組進行展示，增大展示的參與面，也可進行組內展示，把基礎的B級內容以小組為大組的形式進行展示，提高展示的時效性和高效性，還可進行組際間展示，這也是最主要的展示形式，主要展示C、D級內容，交流各組學習成果、疑惑和獨到的見解，達到資源共享和提升能力的目的；第四個關鍵點是學生的培訓，展示最終的效果如何更多地體現在學生身上，堅決禁止出現學生就題論題或機械代替教師講解的功能，因此，應結合學生和學科的實際先期做好學生的培訓工作，初期要培訓學生敢說，鼓勵學生敢于登臺展示，要求展示時迅速到位，面對學生，聲音洪亮，然后培訓學生樂說，激發學生勇于表現的內在欲

望，形成積極涌躍、爭先恐后的展示局面，最后培訓學生會說，提升學生表達的能力，要求學生能盡量向教師一樣“脫稿”或“半脫稿”進行展示，表述時條理清晰，觀點鮮明，有理有據，能以發問、示疑等形式關注所有的聽講學生，能進行相關知識信息的有效傳遞，相關學法的有效提煉，相關規律的有效總結；第五個關鍵點是展示各環節的處理，展示前小組科學的分配任務，布展的準備工作什么時間由什么人完成，展示過程中時間的分配科學合理，要求具體明確，學生互評客觀公正；第六個關鍵點是展示時教師主導作用的發揮，展示時教師的主導作用不是弱化而是加強，在學生展示過程中教師要認真傾聽、隨時記錄，隨時捕捉學生的“閃光點”和“疑惑點”，進行課堂的二次備課，為下一環節教師的追問、點撥積累第一手材料。同時在學生展示過程中教師根據備課時預設的知識和課堂上隨機生成的疑惑、成果，穿針引線的進行追問和點撥，教師的追問和點撥時，含金量要高，在學生無法達到的地方，“一語中的”，引導學生到達更高的境界。另外，可根據學生展示的情況，做好本節課知識的整合、學法的提煉、規律的總結，幫助學生把能力提升。

應用拓展課：“應用拓展課”是在前兩種課型的基礎上對所要達到的“目標”具體落實和應用的過程。在此課型中，彰顯的是教師對練習題的選擇與設計，要求教師根據目標的需求設計出梯度合理、層次清晰、難度適中、拓展延伸的練習題，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程先獨立后合作完成，達到鞏固知識、提升能力、訓練思維的目的。此課型更是學生“求異思維”能力的體現，要讓學生通過“一題多解”、“多解一題”整合知識、總結規律、歸納方法，達到最佳的求知狀態；此課型更是“培優補差”，全面提高學生整體學習水平的最佳時機。

當然，這三種課型可根據學科的特點和教學內容的多少獨立成課，也可兩種課型合二為一，要求教師在具體的教學過程中結合實際靈活加以運用。

課堂教學流程及基本要求：

解讀目標：解讀目標不是簡單的宣讀目標，而是教師根據目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，是對概念的識記、理解還是對目標的應用、拓展，生成本節課的重點、難點，使學生對本節課要達成的目標有一個初步的、較系統的認識。

自主學習：合作與討論的基礎是自主學習，在合作學習之前讓學生先自主學習，獨立思考問題，如果過分突出合作學習弱化獨立思考，就會把自己一些獨到的見解給“合作”掉了。通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了自己的初步想法后，他們才愿意或者說才有東西與同學進行探究、交流，共同解決問題，同時這樣也給一部分不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習和培養良好學習習慣有很大的幫助。自主學習就主要從兩個方面入手，一是閱讀文本，學生按照要求獨立閱讀文本一遍，圈畫重點詞語或批注文本，整體對文本有一個感知；二是完成導學案的內容，學生完成導學案是在充分閱讀文本的前提下進行的，而不是邊閱讀文本邊往導學案上抄寫，應該是閱讀文本后獨立完成導學案的內容，遇到不理解的內容再次閱讀文本的過程。由學生自主完成導學案的基礎部分內容，并嘗試完成應用和拓展部分的內容，對一些綜合性題目或自己拿到太準的內容需要討論解決的，要做好標記，寫出自己的疑惑點，教師要關注學生的自學情況，搜集學習疑難，指導中差生，使他們盡可能與其他同學基本同步。另外，在完成導學案的過程中一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，要學會用紅筆標記自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。

交流示疑：交流示疑是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。當學生感到自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務時，最能激發起學生合作學習的欲望，這就是最佳的合作契機。教師要抓住這個時機，讓全體同學把思路打開，引導每個學生提出自己的觀點（學習成果和學習疑惑），教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至是爭論。在交流中，首先在組內進行對子組交流，一對一進行討論，讓學生通過對子交流共同解決部分自學中的疑難困惑問題，仍然解決不了的問題向上一層同學請教，進行組內小組二次交流，最后個別難點、焦點問題在整個組內進行交流，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時要注意歸納本組好的解題方法、梳理本組好的解題思路、總結本組發現的規律，以便下一步的展示。教師在這一過程中，做好要求和指導，深入到小組去，巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

研討展示：小組通過討論交流，把本組構建的知識網絡或提煉的典型解題思

路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一進行展示，可以選派或隨機抽號的方式確定一名代表，到黑板上展示，教師要充分利用好教室三面的黑板。在展示過程中本組的其他成員或其他組的成員，可以用其他顏色的筆對展示的內容進行補充或修改，其他同學要在聽講的同時，在自己的導學案上進行補充和完善，讓所有的學生在展示環節中都處于緊張狀態，人人有事可做。除此之外，也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在導學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可于訓練量較大的內容或者是應用拓展課上。教師在學生展示過程中或展示完畢后適時進行點撥，教師的點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，對學生講解中出現偏離主題的要及時糾正；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，提煉方法、總結規律，教師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是針對展示情況科學評價各小組，激勵到位。

穿插鞏固：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜下心來總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。學生個體根據小組展示和教師點撥的情況，先進行知識的梳理、歸納，然后以對子組的形式進行交流鞏固，再以班級為單位進行知識的整合、學法的提煉、規律的總結，并用紅筆在導學案上進行歸類整理，以達到當堂鞏固的目的。

達標測評：最后進行達標檢測，檢測時可以是全班檢測，組間交換評價（也可以是教師全批或抽批），還可以采取按號進行抽測，教師評價，也可以利用對子組進行一對一檢測互評。檢測試題必須緊扣本節課的學習目標和重難點，可以分基礎試題和拓展試題兩部分，既照顧全體的發展又關注優生的培養。檢測時間不宜過長，以5——8分鐘為宜。

在具體的操作過程中，根據學科的特點、學習內容的多少和難易，可以完成全部環節，也可以完成部分環節，教師在上課過程中可靈活加以運用。

“三型六環教學模式”的保障措施： 小組建設：

1、科學分組。每組6——8人，組內分A、B兩個小組，小組內在形成對

子組。

2、選配組長。每組選配大組長一人，A、B兩小組組長各一人，擔任組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心的、最有責任心的、組織管理能力最強的。

3、培訓組長。抓好組長的培訓，發揮組長的管、組織、檢查的作用。

4、創新評價機制。堅決杜決為評價而評價，要用恰當的評價培養小組積極思考、深入探究、高效學習的精神，把評價變為一堂課佐料，做實做細。

編制導學案：

1、導學案的編制要符合課標的要求，重點突出，嚴格按照學校導學案的編制要求執行，注意體現知識問題化，問題層次化。

2、導學案的編制一定要規定程序進行，寒暑假制定好全部導學案的樣本，以電子稿的形成保存好。使用時提前一周進行學案修訂和完善，由各科領導和備課組長最終定稿后，發到每個老師手中進行試做，然后定稿印發給學生，最后再根據學生的使用情況進行調研，對內容進行修改，學校檢查時檢查用紅色筆修改后的學案。

3、每個導學案都要有編制人、審核人、科領導簽字、日期。

4、每個導學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。集體備課：

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好；老師們通過集體備課相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳的教學方案；集體備課更能促進青年教師的快速成長，有利于教師的專業發展。

1、集體備課的要求： 兩研：研究課標、研究教材。

四定：定人，每次集體備課要確定一人做為主備人。定時：各個備課組長要依據學科特點和課時按排情況確定每周的具體備課時間，寫入教學工作計劃中，并上報教導處備查。定地點；定內容。

四備：備課標：依據各科《課程標準》，明確課標的具體要求，制定切實可行的教學方案；備教材：從新舊知識點的異同中捕捉信息，從知識點的聯系中構建知識網絡，形成備課的基本框架。具體一點說就是提煉教學目標，確定教學重

難點，主要教學環節的設計，練習題的選擇等方面。備學生：做好學情分析，既發揮學生學習的潛能，又要預測到教學過程中可能出現的問題和面臨的困難，然后對癥下藥制定教學方案；備學法：根據學科特點、學生的認知規律和學生的實際情況，采取有效手段，誘發學生思維，鼓勵主動參與，改進教學方法。

三個明確：明確考點、重點和難點：備課時教師只有抓住了知識考點，才可能預測到其考查方式，抓住了重點和難點，才能更科學合理地分配教學時間，制定教學策略；明確能力增長點：教師只有明確哪一個知識點或哪一類知識能更好地促進學生能力的發展，才能更有針對性設計教學方法，選擇與之相匹配的典型練習題；明確思維障礙點：備課時只有預測到了哪一塊知識學生可能學不會或學習有困難，哪一塊是制約學生掌握知識的癥結所在，才更好地突破難點，才能更好地制定有效的策略，才能保證學生在規定的時間內順利的完成學習任務

一個參與：行政、業務領導參與：業務領導和行政領導要采取定期與不定期的方式參與到備課組的集體備課中去，更好地了解各備課組的常規落實情況，掌握各備課組的工作態勢，也更有利于各級領導加強對備課組工作的指導和調控。

2、集體備課的內容：

①研討教學內容。研討下一周的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點，講出自己對導學案設計、題目選編的意圖，提出突破難點的方法和課前預設的問題。其他教師做補充，提出修改意見，形成導學案終稿進行印刷。

②制定教學計劃。制定下一周的計劃，根據教學進度、教學內容、課時節數將任務分配到老師。領到任務的教師在下一周里，根據領導的課題修改完善導學案，為下次集體備課中心發言做準備。

③確定示范課。商定下一周示范課的課型、執教人、時間、內容。

3、集體備課的流程：

①定量主備。學期初備課組長按照本冊教材的具體內容劃分好課時，并有針對性地把任務落實到組內每個成員的身上，以表格的形式落實在計劃中。組內主備人員要根據所分的任務投入全部精力查找資料，對照課標，研究學生，鉆研教材，發揮個人的創造性，高質量地完成集體備課的基礎性工作。

②集中評議。組內所有人員集中在一起，主備人按照“課標要求”、“目標重難點的確定”、“學情分析”、“教法的選擇”、“練習題的設計”、“教學程序的安排”等方面說出自己的設計方案和設計意圖，組內全體成員集中商討評議，群策群力、獻計獻策，充分發表個人見解，提出個人的整改意見。

③完善定稿。主備人將大家集中評議后的方案重新進行二次整理，最終定稿。④復案補改。每位教師在課前對集中評議定稿的方案進行再次復查，并結合本人的教學風格和本班學生的實際情況，在旁邊的“副案欄”再次進行修改調整。

⑤教后反饋。在集中備課組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何（值得推廣的經驗、發現的不足），要進行全面反思，并寫好教學后記，以備教后交流時推動大家備課能力的同步提高。

4、集體備課的紀律：

①嚴格遵守時間，所有教師要按照各組的備課時間參加集體備課，不得遲到、早退。集體備課實行簽到制度，不準代簽。

②集體備課由組長負責調控，做好相關記錄，不能做與集體備課無關的事。③年級部和學科組負責檢查監督，教導處抽查，結果記入績效考核。

第二篇：“三疑三探”教學模式的操作流程

“三疑三探”教學模式的操作流程

一、設疑自探

[基本操作]

(1)設置問題情景，導人新課。

(2)引導學生提出問題，師生歸類整理(包括教師必要的補充)，從而形成本節“主干”問題(即自學提綱)。

(3)讓學生自學課本，獨立探究，解決問題。

(4)教師巡視。

[目的意義]

(1)設情激趣，使學生開始上課就產生強烈的求知欲望，創造良好的學習氛圍。

(2)學生提出的問題，能被教師采納并作為全體學生共同探究的問題，學生本身就有一種成就感和親切感。同時，對學生來說，這些問題是主動提出的，不是被動接受而被迫思考的，更容易產生探究的興趣。

(3)學生帶著明確的任務、掌握恰當的方法探究，使自學更扎實有效。

(4)教師巡視，能及時了解學生自學的情況，同時以適當的語言或動作暗示，進一步激發學生學習的積極性，、[注意事項]

(1)教師在課前要將心態調整到平靜愉悅的狀態，理性地克服因其他事件導致的心理不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心和趣味帶進課常，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學生思維的“火花”。．

(2)自學提綱要根據學生實際水平確定。如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維的空間；反之，如果學困生較多，則必須把一個問題分作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)教師必須根據教學目標和學生實際，在課前對學生的“自學提綱”進行“預設”，做到心中有數，如果學生提出的問題不全面，教師要進行必要的補充。出示自探提綱要盡量保持學生提出的問題的“原始狀態”，使學生有親切感。

(4)自學指導要層次分明，讓學生看后做到三個明確：一是明確本次自學內容或范圍（有時一節課需要通過幾次自學，因為每次自學內容較多，學生容易產生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

(5)學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；同時要重點巡視學困生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。

(6)自學指導在一節課中根據教學內容和學生水平狀況可能出現多次。

二、解疑合探 [基本步驟]

(1)檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，中、優等生評價。

(2)針對自學中不能很好解決的典型問題，教師要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚、觀點明確。

(3)教師引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。

(4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講。

[目的意義]

(1)檢查自學情況，首先關注學困生，因為它能最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，同時，如果學困生做對了，說明全班學生都能做對，就不需教師再教了，這樣就節約了課堂時間。

(2)學困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準確地把握。

[注意事項]

(1)教師要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，讓優等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

(2)討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。

如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，并且讓學生開始討論，最終只能是個別優等生講講，小組內其他學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應該建立在充分自探的基礎之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課因知識較容易，根本不需要討論。

(3)學困生回答問題或板書時，要注意提醒其他學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

三、質疑再探 [基本步驟]

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，教師引導其他學生共同解決。

[目的意義]

“質疑”有利于培養學生的問題意識和創新能力，是對本節所學知識的進一步深化。

[注意事項]

(1)教師要營造民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本和教師的所謂權威觀點挑戰，盡量引導學生提出有價值的深層次的問題。

(2)對于學生提出的問題，最好引導學生自己解決。

(3)學生提出的問題有的可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，但要允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應充分做好思想上和知識上的準備，不能指責學生，更不能不懂裝懂，搪塞應付。

四、運用拓展

[基本步驟]

(1)教師引領學生編擬基本題和拓展題。

(2)教師有選擇地展示后，供全體學生訓練。

(3)如果學生編擬的習題達不到教學目標的要求，教師要對習題進行補充。

(4)反饋學生答題情況。

(5)教師引導學生反思、歸納本節所學主要內容(包括課本具體內容和通過學習運用所感悟的內容)。

[目的意義]

(1)通過學生自編習題的訓練，做到了對知識運用的舉一反二。

(2)反思實際是對本節內容的及時歸納和梳理，使學生對本節知識有一個系統性的清晰認識。

[注意事項]

(1)學生開始可能不習慣或不會編題，教師要進行示范和引導。

(2)學生編題，教師要加強巡視，重點關注典型習題和學困生、中等生的編題情況。

(3)學生展示習題要體現基礎性和拓展性。

(4)教師要對訓練題進行“預設”，以備補充。

第三篇：西峽縣“三疑三探”教學模式操作流程(試行).

西 峽 縣 “ 三 疑 三 探 ” 教 學 模 式 操 作 流 程(試 行 1.“三疑三探”新授課教學流程(試行

一、設疑自探

1、圍繞教學目標,創設問題情景。

2、引導學生提出問題,師生歸納整理,形成自探提綱。

3、學生獨立探究,解決問題。

二、解疑合探(一小組合探

1、圍繞自探提綱,小組內討論自探中未解決的問題,或交流自探心 得。

2、教師出示展示和評價分工,各小組按分工做好準備。(二全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況,進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據本節內容,提出新的更高層次的疑難問題,由其他學生共同解 決。學生難以解決的問題,教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示,擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練,可 由編題者評價答題情況,或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況,教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結;學科班長評價本節活動情況。2.“三疑三探”復習課教學流程(試行

一、設疑自探

1、導課。

2、教師引導學生充分設疑,并形成自探提綱。

3、學生自探。

二、解疑合探(一小組合探

1、圍繞自探提綱,小組內討論自探中未解決的問題,或交流自探心 得。

2、教師出示展示和評價分工,各小組按分工做好準備。(二全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況,進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據本節內容,提出新的更高層次的疑難問題,由其他學生共同解 決。學生難以解決的問題,教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示,擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練,可 由編題者評價答題情況,或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況,教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結;學科班長評價本節活動情況。說明:復習課不是知識的簡單再現,而是要進一步理清知識間聯系,做到做一題通 一法,會一類。既不能拋開課本,又必須注重拓展和延伸。

3.三疑三探”試卷(習題講評課教學流程(試行

一、設疑自探

1、教師公布習題答案,點評學生答題情況,指出存在的共性問題。

2、學生根據考試情況提出探究重點,師生歸納形成自探提綱。

3、學生對照答案自探糾錯。

二、解疑合探

1、小組內合探自探中未解決的問題,并交流糾錯心得。

2、教師出示展示和評價分工,各小組按分工做好準備。

3、學生展示解題過程,講解做題思路,點評同學對展示情況進行客 觀評價,提倡發表不同見解。

4、教師針對學生展示、評價情況,進行必要的補充、歸納。

三、質疑再探

學生根據本節內容, 提出新的更高層次的疑難問題, 由其他學生共同解決。學生難以解決的問題,教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。提倡學生變式練習。

2、組內展示,擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練,可 由編題者評價答題情況,或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況,教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結;學科班長評價本節活動情況。附 :學生學習小組建立實施方案

一、為什么要創建學習小組 《學記》:“學而無友,則孤陋而寡聞”。依據新 課標“自主、合作、探究”的理念,開展小組合作學習,既能夠為學生提供最大限 度地參與學習全過程的環境,又能彌補“三疑三探”教學模式運用過程中生生交流 不足的缺陷,打造高效課堂,真正實現學生整體提升的目的。

二、建組原則 組內異質,組間同質。

三、建組方法

1、學生分層:每學期開學初,班主任根據學生的學習能力(綜合考試成績、日 常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素,以學習成績為主,依總成績 S 型拐線方法,將全班學生分成均等的 A、B、C 三層。

2、成員搭配:以小組(6人為基本單元組成學習共同體。班主任先從 A 層學 生中兩兩選出,分布到不同的小組(每組的兩名學生優勢學科盡量不沖突, B、C層學生比照以上方法分組, 然后給 6人編號(如第四組一號學生可編為41、4-1等、排座位。應注意男女生搭配,城鄉生搭配,同寢成員搭配,性格外向與內向者搭配, 學科平衡發展等。一個學習小組確定后,不是一成不變的,必要的時候可以根據具 體情況加以調整。

3、學習小組長的選拔與職責

(1方法:選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿,采用自薦和民主選舉 的方式,應盡量避免由教師指定。

(2選撥標準:①態度積極,率先垂范;②學習習慣好,學習能力強;③樂于 助人,負責任;④組織管理能力強;⑤集體榮譽感強。

(3職責:①組織好每一節課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等;②幫 助學困生完成各項學習任務,檢查每天學習的落實;③監督各項班規的遵守情況;④督促學科組長記錄好每天《積分記錄》。

(4 小組成員積分評價項目:①課堂參與度(0-10分;②課堂紀律(0-3分;③作業完成(0-5分;④其它方面如衛生等(0-5分。

參考上述 4項指標每日對小組成員打分量化,填在小組量化積分記錄上。每周 一統計好小組上周成績,及時在小組會上總結點評,并納入學生綜合素質評價之中。

4、組內分工

(1每組設組長和學科組長。

(2組長抓全組同學的學習和常規工作。

(3學科組長每科 1名,具體負責本學科學習開展、評價、作業收交等工作。

5、小組命名 統一配置小組標牌,各小組自行確定組名、組規等。

6、小組活動要求(1小組討論: ①小組先分層討論,再群體討論,群體討論時要解決相關問題。

②組長做好分工,安排好討論結論的記錄整理和展示,既有方法歸納又有規律 總結。

③討論要充分,并緊緊圍繞本節內容進行。

④教師要參與到小組討論中去,為下一步展示作準備。(2展示與評價: ①各小組按教師分工,迅速展示,主動、積極、有序、高效。

②展示方式可口頭或書面,但要完整、簡潔、規范。口頭展示應聲音洪亮,吐 字清晰。展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。有一題多解的情況,鼓勵 其他小組積極展示。每個點評學生結束時都要征詢其他學生的意見,如問 “同學們 還有什么補充或有不明白的地方嗎?”

③一般由 B、C 層展示, A、B 層點評或拓展。④非展示同學要認真傾聽,并迅速記錄或糾錯。

⑤點評內容包括:a 總體評價, 如正誤等;b答題思路、方法、規律等;c 板書、聲音、體態等。

⑥精彩點評結束要有掌聲鼓勵。

⑦教師認真傾聽,注意發現學生閃光點和不足,為點撥做準備。對生成性問題 和重點疑難要進行啟發、引申、拓展、追問,對知識進行深化、提升。禁止教師跟 學生“搶風頭”。

(3編題:各學科應有計劃地對學生進行編題培訓。

(4課堂評價:①學科班長負責總結評價(學習目標的完成、本節的優勝小 組、表現突出的同學等;②評價的三個指標:參與率、精彩度、高質量。

7、合作學習的基本要求

(1傾聽他人發言:①聽取發言要專心,眼睛注視對方;②努力聽懂別人的發 言,邊聽邊思考,記住要點,并考慮他說的話是否符合實際,有沒有道理;③別人 發言時不隨便插嘴打斷,有不同意見,要耐心聽別人說完后再提出來;④聽人發言 如有疑問, 請對方解釋說明時, 要用禮貌用語, 如 “是否請你” 或 “你是不是可以”;⑤學會站在對方的立場考慮問題,體會別人的看法和感受。

(2討論問題:①發言圍繞討論中心,不東拉西扯;②談看法要有依據,能說 清理由;③語言表達力求清楚明白;④別人提出疑問時,要耐心解釋,態度友好。(3互幫互助:①主動、熱情、耐心地幫助同學,對被幫助同學不說諷刺、嘲 笑、挖苦一類的話,不傷害同學的自尊心;②幫助同學時,要向同學說清解決問題 的方法；③學習上遇到困難時，可以向同學請教自己不懂不會的地方，接受幫助后，要表示感謝。（4）反思與質疑：①虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方；②勇于承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法；③ 獨立思考，敢于提出自己的大膽設想或看法。（5）自律自控：①服從組長安排；②小組討論時，有序發言，聲音要適當，不 影響其他小組學習，不講與學習無關的內容；③服從組內大多數人的意見，個人意 見可保留，但應到課后再跟老師和同學交換意見。

8、小組評價與獎勵：學校、班級對小組活動情況應制定相應的評價標準與獎勵 辦法。

四、班級文化建設 要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學習氛圍，激發學生的學習熱情，形成 良好的競爭態勢，如班規上墻、小組積分公示、優秀學生感言集萃、在教室張貼標 語（引例：“小成功靠自己，大成功靠團隊”，“我參與，我快樂，我展示，我精 彩，我自信，我成功”，“課堂因我而精彩，我因課堂而成才”，“一分成功靠運 氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情”）等等。

第四篇：“三主五環節” 學校教學模式操作流程概述

“三主五環節” 學校教學模式操作流程概述

本著立足校本服務課堂教學的原則，以高效課堂教學理論為基礎，決定嘗試實施“三主五環節”教學模式。即以學習目標為主導，以問題為主線，以小組合作為主要學習方式，“三為主”的教學原則和“明確目標、有的放矢；檢查預習、匯報交流；合作探究、點撥指導；課堂檢測、達標反饋；課堂小結、系統梳理”的課堂“三主五環節”模式。該模式以課前預習為切入點，以“先學后教、合作探究、小組建設”為改革方針。

環節一：目標導入。課初始，可采取教師解讀目標或學生解讀目標，讓學生進一步明確學習目標，喚醒學生的問題意識，形成問題情景，增加學習的有效性（用1分鐘左右）。

環節二：預習交流。學生個人或學習小組對前一天或前一節課預習的學習內容進行展示，展示時進行組內交流、討論、糾錯，然后小組長或組內派代表進行學習成果的展示，其余學生對其展示進行評價、糾錯，在老師的策劃、組織下，逐一完成學情展示內容，初步形成解決問題的方法。同時，教師通過參與與指導形成對下一環節指導的方案。（13分鐘左右）。

環節三：探究點撥。通過檢查預習情況，對于難度較大且普遍存在的問題，教師要善于借用學生渴望釋疑的心理需求，針對疑點，抓住要害，面向全體學生講解，幫助學生發現解決問題的思路和方法，或以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，達到觸類旁通的教學效果，學生在老師的引導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，在這個環節中老師一定要信心十足，不斷以自己的教學熱情感染學生，激起學生不斷探究的信心和欲望，達到師生情智的交流、交融。依據課堂實際和教材的需求，適時進行“二度提問”，引領學生挖掘教材，深化學生的思維過程，讓學到的知識在運用中得到鞏固和發展（14分鐘左右）。

環節四：檢測反饋。教師根據本節課的學習目標，讓學生自主完成相應的達標檢測題，師生共同檢查知識生成的情況，并予以評價、糾錯、鞏固。（本環節充分發揮小組合作的優勢，及時反饋達標率，努力實現堂堂清）（10分鐘左右）。

環節五：總結梳理。引導學生將所學的問題串起來，把知識梳理成線，形成網絡；同時，還要對學生的學習過程、學習方法、小組討論發言等方面進行小結（2分鐘左右）。

第五篇：綏德第四小學召開“211學導練”三環節教學模式“六步”備課流程研討會

綏德第四小學召開“211學導練”三環節教學模式“六步”備課流程研討會

2014年9月18日，綏德第四小學召開“211導練”三環節教學模式“六步”備課流程研討會。本次研討會由學校領導主持參與，以數學、語文、英語三個課題組為中心，分別展開討論研究，參與討論的一線教師達到50多人。他們結合自己的工作實際，依據理論學習和一線教學經驗，對“211導學練”三環節教學模式“六步”備課流程發表了各自的意見和建議，提出了許多新問題、新觀點、新思路和新舉措，為全面推廣提升學導練教學模式奠定了堅實基礎。

綏德第四小學從推廣“211學導練”三環節教學模式以來，做到了真研究、真推廣、真總結，始終以研促教，以教促學，全面提升學校課題研究和教育教學水平。在新的教學模式推廣過程中，堅持理論指導，尊重實際，實事求是，通過不斷總結課堂實踐經驗，調動全體教師積極思考，深入鉆研，用最新理論成果不斷指導教學。要求各實驗教師帶著課題、帶著任務開展課堂教學，特別是在“六步”備課流程設置上，既要保證規定環節的普遍使用，緊扣目標揭示、先學內容、自學提綱、學習成果、導學解疑、檢測訓練等六個方面，又不斷創新實驗內容，針對年級特點、學生特點、學科特點，發揮一線教師作用，進一步完善流程、創新流程，讓“六步”備課流程更加科學、更加規范、更加實用。可以說，截至目前，該校在“211學導練”三環節教學模式“六步”備課流程的研究方面已經取得了階段性的成果。

王艷寧報道 2014.9.18