第一篇：“自主參與”語文閱讀教學模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

一、模式流程

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本流程用下圖來表示：

教師活動流程：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與流程：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態流程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

二、適用范圍

該教學模式主要適用于小學語文中高年級閱讀課文的教學。

三、模式的理論依據

模式的理論依據簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。1.在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2.在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3.在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

四、運用原則

教學策略是為教師實施教學模式提出的原則、方法和操作的技巧等。為了達到這一目的，要求教師認真研究學生的心理特點，創設思想活躍、輕松愉快的教學氛圍，建立民主、平等、寬容、和諧的師生關系。教學策略在教學模式中的作用是不可低估的。“自主參與”教學模式有以下四方面策略：

1、創設情境，激發興趣。

教師要善于運用各種方法，把作者刻意追求的意境再現出來，將學生引入情境：學生一旦入了境，愛學習的興趣便會油然而生，此時，大腦處于高度的興奮狀態，他們會積極主動地參與學習活動。

2、主動提問，啟發思考。

學生的學習興趣激發起來以后，我一改過去的老師提問學生回答的所謂啟發式教學法，為學生主動提出問題，變過去的“要我學”為“我要學。”

3、鼓勵超前，培養能力。

超前教學觀即以學生“現在發展水平”為出發點，著眼于學生的學力發展：鼓勵超前，培養能力，是培養創新人才的需要。

4、分層激勵，體現成功。

我在教學中盡可能地創設一些特定的教育情境。激起學生的情感體驗。老師給予不同程度的鼓勵，學生有了成功的情感體驗，自主學習的目標便能順利完成。

五、操作要求

1、導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

六、實施要領

在此模式的各個環節中，都有不同的實施要領。

1、樂學新知：讓學生明確目標，探索方法，激發主體想學，加強有意注意，這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。要讓學生樂學新知，首先，教師要營造良好的課堂氛圍，激發學生主體想學的興趣，根據不同階段的特點，采用不同的教學手段，激發學生的學習興趣。其次，精心設計“最近發展區”，視學習需要復活原有的知識和學法，或提供有關的背景材料，為新舊知識迅速聯系準備。再次，創設問題情境，指明學習目標探索的方向，使學生的情感、意志、行為協同活動。

2、自學質疑：學生依據目標，自覺地把注意力投向學習的重點上，用以往的學習經驗和老師提供的學習方法主動探索，并能針對重點詢問進行圈劃、批注或質疑問難。我們教師此時的任務是巡視指導、了解學情，給予充裕的自學時間，培養他們的自學習慣和使用工具書的能力，及時收集自學中的信息，注重圈劃批注質疑方法的指導，讓學生主動學習，主動求解。

3、細讀解題：在交流自學成果的基礎上，圍繞質疑的內容，學習的重點難點，引導學生熟讀精思，解疑答惑，更全面更深刻地領悟文章的思想內涵，品評文章語言的精妙，體會結構的內在美。課堂上以讀為本，精講善問，巧為點撥，重視反復閱讀，以讀促解。面向全體學生，因材施教；讓每個學生參與課堂討論，參與語言訓練，使不同層次的學生在原有基礎上都有提高。

4、交流總結：在學習過程中，通過多種途徑，學生的心智得到啟迪，求知的欲望得到實現。此時讓學生自我回顧學習過程，進一步加深領悟語言文字的規律，充實完善已有的認知結構，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，有利于學生向更高的目標邁進。我們教師此時的主要功能是指導學生學會舉一反三，學以致用。

七、實驗效果

經過課堂實踐嘗試，“自主參與”語文閱讀教學模式取得了預期的效果，以“自主參與”為學習策略的語文課堂教學帶給了學生全新的感受和突出的成效。

1、學生對語文課學習的興趣明顯提高

在以“自主參與’為學習策略的語文閱讀教學中，學生認為課堂時間過得有點快或特別快，這種時間錯覺是由于對某項事情的興趣程度所決定的，而興趣又決定了其在課堂中的注意力的集中程度，這種突出的興趣和注意力的高度集中是語文課堂教學取得高效的重要基礎。該模式實行的是一種沒有強制的教學。由于學生在課前已經進行了充分的預習，而且“自主參與”核心主題又來自于學生，因此，學生有了對文本學習的感受和問題，這種感受和問題就使學生形成了迫切想與別人進行交流和溝通的愿望，這種愿望的達成成了學生發自內心的一種需要，而不是外在的要求，激發了學生學習的主動性。而在“自主參與”中，教師的欣賞和鼓勵更加激發了學生的成就感，進一步提高了學生“自主參與”的興趣和熱情。因此，學生是喜歡這樣的課堂學習方式的。

2．提升了學生的學習能力

“教是為了不教”，不斷提升學生的學習能力是課堂教學活動的重要任務。學生學會學習是檢驗學習策略有效性的主要指標。實踐初步表明，以“自主參與”為學習策略的課堂教學有助于學生學習能力的提升。以“自主參與”為學習策略的課堂尊重每一個學生思考和發表想法的權力與機會。以“自主參與”為學習策略的語文課堂中，我們始終圍繞著“自主參與”來進行，此中有分析、有綜合，有具體、有抽象，但是不管如何延展，學生最終都需要回到“自主參與”核心主題上來。這就為學生的思維能力的發展提供了保障。能否自主參與、能否質疑、能否對問題進行評價，可以反映學生邏輯思維能力的縝密程度。這樣的學習方式是有助于學生質疑問難、積極表達，有助于學生在傾聽的基礎上對提問的優劣情況作出恰當的評價。這也反映了學生對學習活動、教學活動的元認知能力的增強，學習能力的提升。

八、試驗反思

小學語文教學模式的研究，目的就是要探索課堂教學的整體優化。這是提高課堂教學效益的需要，是轉變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要，也是推進素質教育，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體美等全面發展的社會主義事業接班人的需要。“自主參與”語文閱讀教學模式確立了學生的主體地位、教師的主導地位。改變了你教我學、你講我聽、你說我跟、教師牽著學生走的局面。讓學生以自學為主，在課堂中進行師生的雙向活動，多邊活動，形成師生平等、情感和諧的師生關系。

小學語文課堂自主教學模式，是我校進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

在具體的教案設計中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。

我深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

九、問題討論和研究展望

作為一種新型的課堂模式，在研究過程中也出現了一些困惑，主要體現為以下幾個方面。首先，從教材來看，由于目前的教材內容并沒有按以“自主參與”為學習策略的語文課堂模式編排，這就為“自主參與”模式的實施帶來了相應的困難。也對教師對教材的重新整合提出了更高的要求。其次，從學生角度看，“自主參與”來自教師和學生雙方的努力，而教師對學生的了解主要來自于對學生預習情況的了解和把握。這就出現了如何不斷改進預習的方式以克服學生對長期的預習的惰性并使之成為學生的良好習慣，同時，如何解決低年級學生因書寫等原因帶來的預習問題。另外，從教師角度看，教學專業化績效不顯著的深層次原因就在于教師對教學控制能力太弱。而以“自主參與”為學習策略的語文課堂教學對教師提出了更高的要求，一是教師需要對文本的方方面面都形成自己的理解和感受，只有這樣，才能夠在課堂中順利地與學生進行對話。二是在課堂展開的過程中，教師如何幫助學生形成“自主參與”和依托點之間的鏈接，如何巧妙地將學生的各種依托點融合在一起，最后形成整合的認識和理解，都將成為該模式下的教師所必備的基本技能。三是學生的閱讀能力存在著很大的差異，在眾多具有差異性的信息面前，教師如何有效地運用“自主參與”的優勢面對這種差異，激發不同層次的學習的參與積極性，也是教師們需要特別注意的。可見，以“自主參與”為學習策略的小學語文課堂教學的探究是有價值的，它能提高學生學學生學習語文的效能，并能促進教育理解的生成。

第二篇：“自主參與”小學語文閱讀教學模式

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景 我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想 模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。1.在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。2.在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。3.在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征 [!--empirenews.page--]“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示： 教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展 學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三 認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用 當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序 1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。2.導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。3.導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。4.導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。[!--empirenews.page--]5.導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。6.導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也特喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。我執教的十多節省、市、鎮級公開課深受同行的贊譽，所擔任班級的語文成績更是名列全鎮前茅。

第三篇：小學語文自主參與教學模式個人總結

小學語文自主參與教學模式個人總結

深化語文課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，建立和完善語文課堂教學模式已深入人心。經過一段時間的努力結合我校的實際，現在將我在自主參與課堂教學模式的做法總結如下：

一、師生課前準備，為提高課堂效率作好保障。

我在上課前做到了認真備課, 精心設計教案，反復琢磨課堂語言的精練準確。圍繞重難點進行合理的板書設計。在二次備課中把初備的漏洞補上，系統把握教材熟悉教材，單元試題自己先做，再給學生講解。利用網絡，工具書查閱備課所需資料，充分學習相關的知識，確保上課前打有準備之仗。不僅備教材,備學生,還要備心里狀態,努力達到教學的游刃有余。給學生布置好預習任務，課前預習是關鍵。培養學生課前預習的好習慣。我總是指導學生利用寒假、暑假時間把新課本教材進行整體預習，運用工具書梳通文意，基本把握全冊的課文內容。指導學生利用雙休日預習下周要學內容進行周預習，重點是找出疑難之處，借助資料書解決問題，不懂之處作好標記。課上提出來交流探討。最經常的是單課預習，就是每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習。采用這些預習有力地促進學生的自學。為提高課堂教學效率作好了保障。

二、合理安排時間，創建自主參與型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。講課的時間盡量控制在20分鐘以內，課堂上少講精講，以保證各個環節的時間。在課堂上惜時如金，上

課守時，不遲到，不拖堂。以自己的時間觀念影響學生時間觀念，讓40分鐘產生最大的效益。盡量多讓學生參與。

三、注重學法指導，探究最佳教學途徑。

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。指導學生自學。教師樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生學習情況，指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。

四、練習布置，鞏固轉化學生的知識。

課內外作業都要分層布置，不千篇一律。好學生布置難度較大的作業，學困生布置比較容易的作業。使不同層次的學生都能完成并獲得發展。精心設計練習，避免重復作業。對于作業中的普遍出錯的問題要認真全班講解，個別學生的問題單獨指導弄清錯誤的原因，學生學習中的問題及時解決決不積壓。達到將學生的知識轉化為能力的目的。

五、師生關系融洽，營造和諧學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。每當結束一個單元，我都要詢問學生們聽課的情況，能否聽懂，還有那些問題不明白，或者講課的速度快還是慢，布置作業能不能記錄下來，廣泛聽取學生對于語文學習的建議，并及時地調整自己的教學

策略，要盡最大可能地尊重學生意愿。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

六、自我反思，改進提升教學水平。

教的反思是指教師的反思。每當結束一節課都要及時寫好課后記，不斷總結課堂教學中出現的問題，比如一些突發事件的處理機智。經驗教訓，以便改進教學。不光我自己反思，還提醒學生對“學”的反思。指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，對自己的考試成績自我評價，分析錯誤的原因。改正差錯，爭取進步。

七、注重培養學生自信心

古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，可見，讓學生掌握好的學習方法是提高學習效率的決定性因素。根據學生的自身特點以及語文學科的特點，經常性地在學生中開展學習方法的交流，指導幫助學生摸索出更有效的學習、復習和考試方法，讓學生“學習有路方法為徑”，進而達到事半功倍的學習效果。

1、創設自主學習氛圍，培養自信心。

在教學中，我做到“學生自己通過看書查閱資料能解決的問題，我不講解；學生互相討論后能解決的問題的，我不講解”放手讓學生去讀書學習，讓他們在成功的體驗中，說聲“我行”、“我能行”、“我必勝”、“我會成功”!努力給學生營造一個“自主自信”的學習氛圍。

2、激發學習熱情，培養自信心。平時經常和學生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對每個學生的不同表現常對他們說：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵性的話語，而這對那些“學困生”來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，進而逐步培養他們的自信。

3、創設體驗氛圍，培養自信心。根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，比如分層布置作業，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成，進而在成功的過程獲得自信。

八、利用現代信息技術提高語文課堂教學效率。

利用了網絡的優勢拓寬了語文學習的渠道，從中采集廣泛的語文知識，擴大了學生的閱讀面和知識面。在課前解決了的許多課堂上的問題，掃清了學習課文的彰礙，從而培養了學生搜集處理信息的能力，將課內課外緊密聯系在了一起，大大提高了信息利用的效率，將一套駕馭信息的能力轉化為自主高效地學習能力。

構建自主參與課堂教學模式，需要高超的教學機智和教學技巧的。還需要不斷的從理論和實踐諸多方面探索，今后，我將為此不懈努力！

第四篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性和創造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。基本做法有：（1）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第五篇：參與式教學模式

課堂教學改革的基本模式

(下發各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：

（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優質精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環節入手，即：創設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。

（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式。“參與式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數學新授課分為六步教學，即：第一步，創設問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發放自學提綱，布置學習任務；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質疑問難；第五步，板書結果，交流展示；第六步，鞏固應用，拓展練習。科學新授課分為五步教學，即：第一步，創設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。

（三）參與式教學操作流程

蓮池小學教導處

2011年11月24日