第一篇：低年級語文教學“自主識字、快樂閱讀”模式

低年級語文教學“自主識字、快樂閱讀”模式

城關鎮西街關小學

黃

麗

小學語文低年級的課文大多篇幅短小、圖文并茂、生動活潑、音律優美，內容貼近學生生活，集教育性、知識性和趣味性于一體，易讀易記，瑯瑯上口。在教學中，教師要充分利用教材的優勢，利用學生對課文的濃厚興趣，變單純識字為識讀結合、自主識字，同時采用兒童喜聞樂見的快樂閱讀方式，如開火車朗讀、分角色朗讀、表演等。

一、自主識字

低年級識字教學要以字形為重點，注重引導學生開動腦筋，采用多種識記方法，快捷有效地記憶字形。以下介紹幾種字形記憶法：

（1）編兒歌：根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，幫助記憶。

（2）編謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。

（3）講故事：把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記。

（4）比一比：對一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解決，在比較中加深印象，幫助記憶。

（5）加一加：有些合體字，可采用給已學過的獨體字加上偏旁部首的方法來幫助記憶。

（6）換一換：有些形聲字與已學過的某字的基本字相同，則可以用換偏旁的方法幫助記憶。

（7）游戲中識字。借助游戲，在玩中識字，盡享識字之樂。這樣，不但能促使學生從無意注意向有意注意發展，還能激發識字興趣，提高識字效率，鞏固識字成果。以下介紹幾種游戲的方法：

（1）開火車：這種游戲分小組進行，教師先發令：“火車、火車開起來”，學生應和：“嗚——嗚——嗚”，然后教師隨機出示生字，學生按順序拼讀音節。若讀錯了，須改正后火車方可繼續前進。

（2）摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，上面貼滿寫著生字的蘋果卡片，請學生按老師讀的字音，快速、正確地摘下對應的生字卡片。

（3）變魔術：教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：“木”字加一筆變成“本”字；“電”字減一筆變成“日”字。

識字教學總是呈現出百花齊放的局面，各種識字教學方法將會日趨完善，快樂識字的教學藝術必將帶給孩子們快樂的課堂。

二、快樂閱讀

小學低年級的兒童注意的持久性差，且多好奇好動。通過創設情境、激發興趣，以及各種形式的朗讀、表演，營造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調動學生學習的積極性，使學生快樂學習，思維活躍，注意力穩定、集中。

“快樂閱讀”教學模式充分體現了“教為主導、學為主體”的原則，使學生在讀書過程中逐步掌握讀書方法。

學生在初讀課文之后，課文中的大部分內容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導學生多層次、多種形式反復地讀課文，討論學生關注的焦點問題、難點問題。在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。

2、指導學生用情朗讀。在講讀課文的同時，主要用示范的方法指導朗讀，注意文章的基調，各部分情感的變化，語氣、語速、韻律、節奏、停頓、重音等。（要一個詞一個詞地讀，一個詞組一個詞組地讀，切忌一字一頓，千文一調。朗讀時要求學生入情入境，進入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想像再現課文情節，體會思想感情，培養語感能力。這時的“讀”可用男女對讀、配樂朗讀、分角色朗讀，邊表演邊朗讀等形式。）

“自主識字，快樂閱讀”教學模式適應了低年級學生的認知特點。它充分體現了“教為主導、學為主體”的原則，使學生在讀書過程中感悟了語言之美，在自主識字中掌握了識字方法。

第二篇：低年級語文開放識字教學模式

《失物招領》課堂課例

人民路小學教育集團 王秋紅

一、主題 ：低年級語文開放識字教學模式的研究

二、背景 教材分析：

這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事。取題巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱為“失物”，那么這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理的？教師可緊緊抓住這些問題引導學生自讀自悟。還可以有意識地引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護衛生的良好習慣。教學目標

1、認識“失”、“級”等14個生字。會寫“同”、“專”等字

2、聯系學生生活實際啟發想象，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解內容；

3、學生反思個人行為，養成愛護環境衛生的習慣； 教學重點、難點：

聯系學生生活實際啟發想象，有感情的朗讀(指導讀好帶有感嘆號、問號的句子)課前準備： 多媒體課件 課時安排：兩課時 《失物招領》教學設計

第一課時

一、開放識記情景，激發興趣

1、開放情境：小朋友，我班的值日生撿到了一支鉛筆。請丟失的同學到我這兒來認領。

2、揭題。剛才這叫“失物招領”。（出示，練讀，注意讀準“失“的字音。）誰知道什么叫“失物”？那么借給別人的東西叫不叫“失物”？

3、今天，我們要學習的第12課就叫“失物招領”。讀了課題，你想知道些什么？

4、老師板書課題《失物招領》，請大家把課題讀兩遍。到底誰丟了東西呢？讓我們去讀課文。

二、開放識記主體，主動探究。

（一）、出示讀書要求。

1、請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的，不要齊讀。

2、借助拼音讀課文，標出自然段。

3、邊讀邊思考：課文寫了哪些人？什么事？

（二）反饋 師范讀，指名讀，師指導，正音。

三、開放識記思維，互動生成。

（一）、把圈劃出的生字詞讀一讀，再把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，看誰讀得準確。

哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

級

同

觀 圍

工

專

準

備 隊 才

請

雙

各

2、哪些字是你以前就認識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。例如：學習生字同：音節：兩拼音節，偏旁：同字框，結構：半包圍結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

3、指導讀準字音：“才”是平舌音；“準”、“雙”、“專”是翹舌音；“請”、“同”是后鼻音。

4、總結識記本課生字方法。

（二）帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀：每一個字組二個詞語。

2、一課一領讀：找一個學生帶拼音朗讀。

（三）去掉拼音朗讀生字

學生自讀三遍——齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀。

1、讀讀書上的“讀讀比比”中的詞語。

a、在小組內讀讀比比，說說發現了什么。

b、全班交流，說說每組字的不同之處。

2、把生字放回句子中，指名讀——正音——齊讀

四、開放識記評價，識寫落實。

1、認識字形。出示“專、才”兩個字。說說怎么記住他們。

2、學寫字。觀察在田字格中的位置。

3、指導書寫。“專”第三筆是豎折折，不能寫為兩筆，書寫時要把豎寫的向左斜點；“才”字的橫要寫在橫中線上面一點，豎要寫在豎中線右邊點。

五、開放識記空間，拓展提升。

1、抄寫生字，并用上本課生字詞說幾句話。

2、在校園里、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？

《失物招領》課堂教學實錄

教學流程：

一、開放識記情景，激發興趣。

師：小朋友，我班的值日生撿到了一支鉛筆。請丟失的同學到我這兒來認領。

生四處觀望，沒有同學領取鉛筆。師：剛才這叫“失物招領”。

師出示課題，教讀。提示同學們注意讀準“失“的字音。生練讀

師：誰知道什么叫“失物”？ 生：丟失了的東西。生：不見了的東西

師：那么借給別人的東西叫不叫“失物”？ 生：不叫。

師：今天，我們要學習的第12課就叫“失物招領”。讀了課題，你想知道些什么？ 生：是誰丟了東西。生：是丟了什么東西。生：??

師：好，讓我們一起來了解吧，請借助拼音讀課文，標出自然段。師：邊讀邊思考：課文寫了哪些人？什么事？ 【點評：從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。】

二、開放識記主體，主動探究。

師：請在文中圈出生字，讀正確，組成新詞的把詞劃下來。生把圈劃出的生字詞讀一讀，把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，相互比較讀得準確。師范讀 生讀。指名讀。生反饋閱讀成果。

師：連起來說說，看誰說得又連貫又具體。

【點評：采用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。】

三、開放識記思維，互動生成。

師：課文中出現無拼音的生字，哪些字是你以前就認識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

級

同

觀 圍

工

專

準

備 隊 才

請

雙

各

師請生上臺教識字，說出生字的讀音，偏旁，結構，組詞及識字方法?? 生：才，雙、??

師指導讀準字音：“才”是平舌音；“準”、“雙”、“專”是翹舌音；“請”、“同”是后鼻音。

生開火車認讀，齊讀，以小組比賽的形式讀生字。師：請大家說說在本課生字中，我們應用了哪些識字方法？ 生：熟字加偏旁：人---隊 又---雙 青---請 生：熟字換偏旁：推---準 現---觀

生：熟字去偏旁：洞---同 江----工 格---各

師：讀讀書上的“讀讀比比”中的詞語。說說發現了什么。說說每組字的不同之處。

認（）準（）先（）備（）隊（）難（）失（）各（）

生：它們都是形近字，有三組字它們的偏旁不同，部件相同。生：“先”的最后一筆是豎彎鉤，“失”的最后一筆是捺。開火車認讀，齊讀，以小組比賽的形式讀生字。

師：現在我們把生字寶寶放回放回句子中，看看你還認識它嗎？ 生指名讀——正音——齊讀 【點評：這一教學環節的設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法。】

四、開放識記評價，識寫落實。

師：請大家看看 “專、才”兩個字，先觀察他們在田字格中的位置，再說說怎么記住他們。

生：它倆是獨體字應該寫在田字格的正中間。

生：可以用減一減的方法記住，“傳

材”去掉偏旁就是“專

才”。師：大家觀察很仔細，“專”第三筆是豎折折，不能寫為兩筆，書寫時要把豎寫的向左斜點；“才”字的橫要寫在橫中線上面一點，豎要寫在豎中線右邊點。

師：請大家把這兩個字寫在田字格里。

【點評：學生識記漢字的方法很多，教學中老師不斷地鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。】

五、開放識記空間，拓展提升。

師：請把生字抄寫在本子上，并用上本課生字詞說幾句話。師：在校園里、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？

《失物招領》教學反思

人民路教育集團

王秋紅

《失物招領》一文主要講了唐老師帶領一年級一班的學生到植物園參觀，中午吃飯時同學們亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。

一、開放識記情景，激發興趣。

在導入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了一支鉛筆，請丟失的同學到老師這兒來認領。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。

二、開放識記主體，主動探究，互動生成。

首先，我采用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,生字回到句子中讀等形式,通過不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一開放的教學環節的設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發揮了學生的主體作用。一堂課下來，感想頗多。對于識字教學，我們發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中老師不斷地鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。總之，這堂開放式的識字教學課以學生為主，學生的主觀能動性得到了充分的發揮。

第三篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

啟文小學

王雪莉

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。為了幫助教師解決教學困難，提高識字教學效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐。現在，大部分教師都掌握了識字教學的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學模式”總結如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學的效率。

反復再現 自主識字

（一）激趣導入

識字對于好奇心比較強的低年級小學生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.反復再現，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發學生主動識字的興趣，體現情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優秀的傳統文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2.范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣

第四篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學效率，我們采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與學習。

（一）激趣導入 興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2、反復再現，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經認識的，是怎樣認識的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發學生主動識字的興趣，體現情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優秀的傳統文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1、觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2、范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4、展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣

第五篇：自主識字教學模式初探

低年級自主識字教學模式初探

《語文課程標準》在低年級“識字與寫字”方面共提出六項目標。其中第一項就是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”二年級的識字與寫字教學目標是：有主動識字的愿望，在生活中自主識字。并強調：教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。識字是所有語文學習的基礎，因此，搞好識字教學是低年級語文教學的重中之重。

經過半學期的摸索與實踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識字教學模式,不僅能幫助學生自主識字，而且讓他們在識字的過程中學得快樂，學得有效。

一、以音帶讀，初識生字。

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認識生字，掌握生字的讀音是首要的任務。為了提高學生的識字興趣，可以采用競賽或挑戰的方法。例如：讀了課文后比一比誰認識的生字多？誰讀得準？或者說一個同學讀了，其它的同學挑戰他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細又特別有趣的，一點點的不同就可以衍生出許多的字，所以在識字的時候可以幫助學生挖掘漢字的構字規律，使學生能輕松識字。

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《識字七》時，讓學生分析一下“拍”和“蹦”，當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“護、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學生輕松地掌握了字形，對字義也有了一定地了解。同時，認識一個聲旁，也可聯帶認識一長串的字。例如在學“青”和“包”這兩個生字以后，凡是跟這兩個字有關的，同學位都能根據聲旁試讀讀音，根據形旁分析字義。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學生學習漢字基本上遵循音、形、義的規律。而每一個漢字都不是獨立的存在，它都和語言環境息息相關，那么要理解一個字的意義，最有效的方法也就是放在語言環境中去理解。識字和學詞學句是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯系語言環境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結合語言環境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發展思維、發展語言相結合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級學生短時記憶好，長時記憶欠缺。很多生字剛剛學過了馬上又回了生，所以鞏固識字也是識字教學的重點。鞏固識字最好的辦法應該是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實漢字的掌握重在運用，也就是說我們要時時把我們剛剛學過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學過的生字寫一段話等等??讓生字經常出現在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內化為可以用的知識。

識字教學是低年級語文教學的重頭戲，只有抓牢抓好識字教學，才能為學生今后的學習鋪平道路。同時，識字教學也不能僅限于課堂，還應該借助其它種種有利的途徑進行學習。生活是豐富多彩的，漢字出現的場合、背景會使各種各樣的漢字以不同的形式展現在我們面前，這就對學習和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環境。教師必須教育學生處處留心，利用生活會話、電視、其他書刊等等去接觸、領悟和學習漢字，去積累、感受豐富的語言現象，從而識記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認知和運用能力。