第一篇：小學語文自主探究性閱讀教學模式的探究

小學語文自主探究性閱讀教學模式的探究

內容摘要:

隨著二期課改的不斷深入,學生的作為學習的主體越來越受到關注.自主探究性閱讀教學就是順應當前教育改革所提出的,它是以充分發揮師生的積極性,主動性,創造性為前提,讓學生在民主,和諧的教學氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學模式.關鍵詞:自主探究;閱讀教學;教學模式

正文: 04年6月我們申報了《小學語文自主探究性閱讀教學模式的探究》的課題,至今,經過了一年多的實踐與探索,學生的學習積極性有了長足的進步,自主學習也引上了軌道,學生的成績也有了明顯的提高.通過本課題的研究,自己對課題研究的一般步驟有了初步的了解.現將研究的結果總結如下: 一,小學語文自主探究性閱讀教學模式的建構背景

素質教育的目的就是要使青少年兒童成為21世紀的國家的主人,弘揚人的主體性已經成為當今時代發展的主旋律.我國傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性,主動性,存在著重知識傳授輕能力培養,重教法輕學法,重智力因素輕非智力因素等弊端.閱讀教學更多的是教師的分析,講解,把學生當成是教學的客體,而非自我活動,自我教育,自我發展的人,這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的.二期課改強調以學生發展為本,新基礎教育也要求把課堂還給學生,這一切皆是強調了學生在學習中的重要作用.而自主探究性閱讀教學就是順應當前教育改革所提出來的,是以充分發揮師生的積極性,主動性,創造性為前提,讓學生在民主,和諧的教學氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學模式.自主探究性閱讀教學,凸現了學生的主體地位,使他們的個性得到更大的張揚,創造才能得到更充分的發展,真正提高語文素養,讓課堂教學煥發生機.二,創造有效的小學語文自主探究性閱讀教學的環境

自主探究性閱讀教學對教師而言是一種教學方式,對學生而言是一種全新的學習方法,它是以學生為學習的主人,以發展學生語文閱讀的自主性,能動性,創造性為目的的實踐活動,是自主學習與探究性學習在閱讀教學中的綜合體現.在以往的閱讀教學中,有些學校嚴格控制教師每節課的講課時間,剩余時間留給學生自學,并認為這就是自主學習.新課程教學理念認為,自主學習是需要條件的,探究性閱讀教學的實施更需要有條件,而以往教育沒有給其創造切實可行的條件.二期課改的到來,為實施自主探究性閱讀教學創造了有利條件.我們在認真領會二期課改精神的基礎上,努力從以下幾方面為語文自主探究性閱讀教學創造有效的教學環境:(一)教師應轉變教學觀念,在課堂教學中尊重學生的主體意識,這是學生能夠進行自主探究性閱讀的基礎.課堂教學中教師不要過多強調教師的“自我表現”,要讓學生“主體參與”,使學生積極主動地參與課堂活動.學生在課堂學習中參與的主動性及參與的深度和廣度直接影響課堂教學的效益與學生學習的質量.(二)建立融洽的師生關系,營造民主,平等,自由,寬松,和諧的學習氣氛,這是學生自主學習的前提.這就要求教師要充分發揚教學民主,創造良好的課堂心理環境.在課堂教學中做到跟學生之間相互尊重,相互配合,寬容而不放任,嚴格而不束縛,用“穩重,聽話”等作為評價好學生標準,會導致學生盲從教師,盲從權威,壓抑學生創新思維,我們更多地要器重那些敢于對知識“質疑,求異,叛逆”的學生.(三)激發學習興趣,是學生自主探究性閱讀的動力.小學語文課堂教學是以閱讀為主,并提倡大量的課外閱讀等,顯然自主探究閱讀興趣的激發在小學語文課堂教學中顯得尤為重要.興趣的激發是每一位教育工作者都深知的道理,學生有了學習的興趣,才能變“要我學”為“我要學”,才能在樂中成長,不至于使學習變成為苦差事.可是興趣不是與生俱來的,它需要我們教育工作者在教學活動中逐步培養,激發.在自主探究性閱讀教學中,激發學生學習興趣的關鍵是要建構真實的問題情境.把學生所學的書本知識與生活中的現實問題聯系起來,構建與現實相類似的問題情境.在教學中,我們發現學生對于能夠與自己生活實際相聯系的內容特別感興趣,學習時積極性很高,學習時會問出許許多多個“為什么”.對于無法與生活建立聯系的內容,他們則顯得很煩惱,不愿意去接觸.因此,幫助學生在學習內容和生活實際方面建立聯系,這是激發學生學習興趣的有效途經,它能讓學生主動地在這種相似情境中獨立地探尋解決問題的方法.(四)培養學生的問題意識,大力倡導學生質疑.主動學習的核心是探究,而探究活動始于提出問題.質疑高于聆聽,在質疑中提高學生學習力,鼓勵學生“把老師問倒”.受年齡限制和知識經驗的影響,學生提出的問題并非都值得研究.有時會提出的不合情理的問題和做出的“怪異”回答.這時,我們應采取寬容的態度,不要生硬地否定,而應引導學生在研討中自我否定,允許學生保留意見,不要強迫學生接受教師預先設計的答案,要精心保護學生的自尊心和自我發展的意識,防止挫傷學生的積極性.在語文教學中,常常出現這樣的場面:讓學生提問,學生一臉茫然,不知所措,無問題可提.或者學生在提問時東拉西扯,提出一些不著邊際的問題.這說明學生還沒有掌握提問的方法,因而要培養學生質疑能力,就必須教給學生質疑的方法.在教學中有針對性,有意識地進行提問題訓練,培養學生的質疑能力,使他們能圍繞學習目標提出更多更好更有價值的問題.(五)充分利用好現代化教學媒體,尋求技術支持.由于小學生生活經歷和知識積累有限,很多語言文字,情境的內容難以正確感知,而投影片,錄像,課件等多媒體具有境,情,聲并茂的豐富內容,可以不受時間和空間的限制,以它直觀生動的畫面再現課本中的人,物,事及抽象的情境,還能再現社會上,生活中以及自然界美好的東西來配合語文課堂教學;同時它不僅能多渠道地傳遞信息,喚起兒童心中強烈的真實感,更能發展其從感知到認知,從表象到抽象的認識能力,進而自主探究能力也隨之得到發展,探究中還能引發學生新的見解,新的感觸.三,小學語文自主探究性閱讀教學模式的操作程序

所謂教學模式,是指在一定的教育思想,教學理論,學習理論指導下的在某種環境中展開的教學活動過程的穩定結構形式.基于以上對小學語文自主探究性閱讀教學的環境的研究,我們以二期課改和新基礎教育理念為指導,遵循語文教學規律和學生心理特點,注重優化課堂教學結構和學生的學習過程,構建了小學語文自主探究性閱讀教學模式.(一)引導質疑,確定目標.認知心理學研究表明,學生對活動的具體要求越明確,他們投入學習活動的態度就越自覺,可見,只有當學生的探究性閱讀活動有了明確的目標時,他們的主體意識才能得到有效地喚醒,進而在課堂上自主地閱讀,自主地感悟,自主地探究,使語文素質獲得多方面的,充分地,自由地發展.在實際教學中,依據課文的難易程度,我們有的時候直接提出學習目標,有的時候提出幾個學習目標供學生自主選擇,更多的時候是引導學生自己提出研讀目標.教師在揭示課題后, 讓學生說-說你想學到什么 你還想學什么 引導學生對學習內容進行質疑,并適時指出,你能學會,你很會學.滿足了學生的學習需求,調動了學生的學習積極性,既優化了目標,又提高了課堂教學效益.然而,一篇課文的知識點很多.有語文基礎知識的,有思想感情的.語文閱讀整體的感悟是很重要的,但是眉毛胡子一起抓,必然會不深入.這就要確定幾個重點,根據這些重點來確定本課的學習目標.教師在這里所起的作用就是對學生所提的內容進行疏通整理,最終確定本課的學習目標.(二)自主探究,研讀課文.這是教學過程的主要環節,學生在明確自主探究性閱讀的目標之后,在教師的組織引導下進行閱讀,通過自身的思考和探索,去發現并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結論,形成創見.在此過程中,主要分三步進行:個體探究;小組討論;集體交流.1.個體探究.每學一篇課文,我們首先讓學生以個體為單位進行獨立閱讀,帶著研讀目標中的問題在讀中初步感知課文內容.在對課文內容形成一定的認識的同時,也提出自己的疑問.明確自學的方法和要求后,由學生個人自學,讓其自己去發現問題,研究問題,探尋知識,為小組討論做好準備.2.小組討論.在學生自學,初步感知的基礎上,開始小組討論.組內同學相互學習,團結協助,共同達到學習的目標.在編排分組時,通常是4人一小組,組內成員一般是由4個程度各異的學生組成.這樣,同一組內的同學因為程度差異更能起到互幫互助,共同提高的作用,同時也能保證各組之間的程度接近,避免出現組與組之間的差異從而導致小組討論中的不平衡.3.集體交流.在小組討論的基礎上再進行全班性的合作交流.教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言 ,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充,質疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進行討論,解答.在交流中,鼓勵學生大膽的發表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力.同時,教師一定要做好調控,讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關鍵問題.最后,教師要不失時機地進行引導,師生共同對所學內容進行歸納,形成一致意見.這樣,就把閱讀教學過程變成“教師,學生,文本”三者之間的平等對話過程.通過“對話”使小學生的主動性,獨立性和創造性不斷生成,張揚,發展和提高.以上三步,體現出個體學習的差異性和多樣性,學生普遍存在的問題也暴露出來,再經過集體交流得以解決.在自主探究這一環節中,教師的作用主要是關愛差生,幫助差生;參加小組討論,并對討論進行引導,發現典型意見,新穎見解或創新火花;交流時引導學生層層深人,珍惜時間,適時進行朗讀訓練.(三)拓展訓練,積累提高.中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生在談到語文課程的內容時曾說:“教科書是課程的重要內容,但不是課程所有的內容.語文課程內容無時不有,無處不在.這就使得學習語文,既有優越的條件——無與倫比的語言環境,又有豐厚的語言,文化資源.語言課程又是與現實生活有著天然聯系的課程,自然風光,風俗民情,國內外的重要事件,學生的日常生活……凡現實生活中有的且適合語文課程的,都可以成為語文課程的資源,教師應努力開發,積極利用語文課程資源”.所以,在上課之前,要求學生根據預習提示,從課文中,報刊或網絡上收集與課文內容有關的課程資源.教師在教學過程中注重對課文內容的延伸,利用課外資料對學生進行多種多樣的拓展練習.這樣,不僅能使學生較全面地了解課文內容,增強學生學習主動性,還可提高學生主動探索的能力,拓寬學生的學習空間,打破學科界限,豐富學生的課外知識.總之,自主探究性閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則,以學生發展為本.通過培養學生自主意識.調動其“自主學習”的積極性,能動性,發揮每個人的潛能,促進學習過程中的自我發現,自我創新,自我發展.[參考文獻] 1.彭霞,彭曉蘭《建構主義理論下自主學習能力的培養》中國科技信息2005年第13期 2.王彥波《自主教育中師生關系探析》中小學教學研究2005年第4期

3.程紅兵《自主探究性語文教學模式研究》天津師范大學學報(基礎教育版)2003年6月第1卷第2期

4.周家文《自主探究法教學模式初探》達縣師范高等專科學校學報(綜合版)2002年12月第12卷第4期

語文探究性閱讀教學初探

論文新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。

探究性閱讀教學的開展是教學改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進行探究性閱讀教學呢？筆者根據自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

1、以學生為主體

閱讀教學要突出學生的主體地位，就是要確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的，有內容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學的活動的主體。”從學習的過程看，學生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過他自己的實踐和感知，通過他自己的思維進行，別人不能越俎代庖。學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生。“目中有人”就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發展。理科教師總是向學生進行一番演算、推理或演示以后，才自然而然地得出所要證明的定理。閱讀教學也應該注重這種“推理”過程，引導學生積極思考、議論，最后得出對課文的認識。這個過程，就是學生自主學習的過程，就是思維訓練的過程。注重了這個過程，就突出了學生的主體地位。

突出學生的主體地位，還要發揚教學民主。學習目標可以通過師生的閱讀共同產生，不一定都是教師預先設定。例如童話故事的教學，一般都從情節入手。但是筆者在組織學生閱讀《七顆鉆石》時，沒有把情節分析預先設定為教學目標。讓學生預習后，進行課堂討論時，我問：“本文的故事情節是否需要賞析？”如果學生說需要賞析，我便組織討論故事情節；如果學生說不需要賞析，那就放過去，因為這篇課文的故事情節比較簡單明了。結果大多數學生說不需要，于是就跳過了故事情節的分析，直接討論小姑娘的形象。在師生共同產生學習目標的過程中，學生的主體地位能得到充分體現。另外，還要充分尊重學生的個性，允許學生有自己的見解，沒有必要用教學參考書上的答案統一學生的認識。著名的美國實業家羅迦·費·因格說過：“事物的正確答案不止一個。”這是非常有見地的。

2、學生自讀與教師點撥相結合

“探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。”它包括相互聯系的兩個方面：“一是有一個以?學?為中心的探究學習環境”，“二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。過去的閱讀教學，基本上是一種“接收學習”，教師講，學生聽。探究性閱讀教學必須改變這種現狀，而代之以學生自讀，教師點撥。由于語文學習是一種無序學習，閱讀并沒有什么必然的、嚴謹的主次前后順序，因此語文完全可以自學；而且，由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學。只有自學，才能形成語文能力。心理學的研究表明，在學習能力的形成和發展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發揮的是主導作用，而不是替代作用。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我意如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”（《葉圣陶語文教育論集》）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。實乃真知灼見！學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學思維和方法技能的訓練。

教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養，盡可能概括出認識問題的規律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如在學習了初一語文第四單元多彩四季后，我把描寫四季的文章放在一起進行比較閱讀。教師點撥：描寫景物要注意抓住景物的特點；描寫景物要注意寫得有聲有色；描寫景物要按一定的順序來寫；描寫景物要注意動靜結合……學生通過閱讀比較基本上都能從文章中找出相對應的句子。而且還發現許多其它的描寫方法。這樣學生再遇到寫景文章，基本上不要老師再多講，會自己分析了。

探究性閱讀教學應從定向探究逐步向自由探究過渡。“所謂定向探究是指學生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導和幫助下完成的。”“所謂自由探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立完成。”自讀的初級階段，應以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導作用突出，分析理解課文的目標基本上由教師提出，學生在教師的啟發引導下讀懂課文，達到教學目標。以后，教師逐步放手，逐漸減少點撥，學生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標，正確認識課文內容，進入到自由探究階段。這是自讀的高級階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無論課內還是課外的文章，學生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發現獲取知識，自己概括掌握規律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見。

3、獨立思考與集體討論相結合

在研究性閱讀教學中，課堂教學主要應采用獨立思考與集體討論相結合的形式。獨立思考問題，能培養思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現成的結論，學生獨立思考問題，得出的認識往往比較客觀；而且，獨立思考思維訓練強度大，思維能力提高快，能夠較快地培養自學能力。所以，在學生自讀課文時，應鼓勵獨立思考。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”（《禮記·學記》）如果僅僅讓學生獨立思考，學生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限，況且學生處在學習提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨立思考必須與集體討論結合起來。集體討論是一種合作學習方式，可以發揮課堂學習的集體性的優勢。在集體討論中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達能力。獨立思考與集體討論結合起來，兩者相得益彰，思維訓練就能收到事半功倍之效。

組織學生討論首先要激發學生的討論欲望，讓每一個學生都產生發表觀點的興趣和動機，積極參與集體討論。在研究性閱讀教學中，討論的問題有些來自學生。一般來說，來自學生的問題比較容易激發討論欲望，因為青少年學生具有較強的自尊心和好勝心，當同學提出問題時，他們往往會產生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當然，學生提出的問題不一定都圍繞教學中心，不一定都切合教學要求，有些問題可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不及義的。這時，教師就要加以引導、點撥，概括出符合教學要求、具有思維價值的問題。自讀初期，討論的問題主要由教師提出，這就要求教師設計問題恰當，創設“憤”“悱”情境，這樣才能引發學生的認知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

其次要創設師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作優劣正誤的評判，對學生的發言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應從發言的勇氣、態度等方面加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態度要懇切，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，盡量淡化“裁判”色彩。這樣，課堂氣氛平等、民主、融洽，討論才能順利進行。

4、思維訓練與記誦積累相結合

語文是一種能力構建。閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓練必須和語言訓練結合起來。學習語言就必須積累語言，多讀多背。

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”訓練語感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦，能讓書面語的一切言語因素在學生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。有了這個網絡系統，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達意得心應手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的快感。

在研究性閱讀教學中，記誦積累是極其重要的一個環節。教師必須讓學生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導。一是背誦的內容必須典范精粹。可指導學生背誦古詩文名篇。現代白話文值得背誦的不多，值得整篇背誦的幾乎沒有。現代白話文的背誦，內容主要是散見其中的格言警句和一些生動的修辭、描寫。背誦古詩文對人的語言訓練作用是全方位的，從語辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無不浸染熏陶著讀者。不過人們易于感覺的還是文字的典雅精練。背誦現代白話文則主要是領悟其哲理，學習其生動性、形象性。二是背誦的方法需要講究。背誦時不要貪多求快，而是要仔仔細細地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。背會的東西還需要隔一段時間進行鞏固。

相信隨著學生進行探究性閱讀的習慣的養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的最高境界。

參考資料

1、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版

2、靳玉樂主編：《探究教學論》，西南師范大學出版社，2001年版

3、全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制定

課題研究的成效

（一）對課題研究的意義的理解和認識

二十一世紀的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會，這對于培養和造就跨世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”促使語文教學真正從以知識為核心轉變為以創新能力為核心，從“以教師為本位”轉變為“以學生為主體”。把改變學生學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。語文教學過程應突出學生的主體實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。當前教育改革的方向，也正是在探究如何調動學生積極性，變被動學習為主動學習，去有效的培養學生探究的能力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”探究類語文學習活動的開展正是為了滿足時代發展的需要和學生發展的需要，學習活動的開展促使我們努力探索如何運用科學的方法求知，充分發揮學生主體作用和創新潛能的課堂教學模式，力求實現把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，在我國基礎教育新一輪的課程改革中，研究和探索高中語文的探究性學習更有著十分重要的現實意義。

（二）對教學方式和探究的策略的歸納

探究活動是一種積極有效的學習過程，無論是嘗試發現、實踐體驗還是獨立探究、合作討論都能發展思維能力和學習能力，提高學生的語文素養。經過第一階段的課題研究和實驗，我們在探究的方法策略上有新的認識和發現。

1、營造探究氛圍

民主寬松的學習氛圍有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，使學生敢想敢說敢做，敢于表現，敢于創造，敢于進取。

（1）善于鼓勵學生發現問題。

要消除學生的畏懼心理，努力創設一種民主、和諧、寬松的學習氛圍。幫助學生樹立起信心，養成發現疑問，有疑必問，有疑敢問的良好習慣。與此同時，教師在褒揚和鼓勵的時候，應注意巧妙的引導，讓學生提出的問題不偏離主題。教給學生質疑的方法。如從課題質疑，從中心詞質疑，從文章結構質疑，從修辭手法質疑，從表達技巧質疑等。在教給了學生質疑的方法后再進行持之以恒的訓練，學生是能夠由怕發問到愛發問、會發問的。

（2）善于運用表揚的藝術。“你真行！”、“真勇敢！”“真棒！”、“真厲害！”??這些都是我們課堂上常用的表揚用語。表揚適度，使學生覺得表揚的珍貴；表揚發自教師內心深處由衷的贊賞，顯出表揚的真誠。

（3）對待學生的錯誤要寬容。教師要充分信任學生，相信學生的發展潛力，放手讓學生探索研究，對學生在探究過程中出現的問題和偏差，指導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的方法，以“誤”養“正”。要讓學生有挫折感，但不能讓學生灰心、氣餒，有信心、有情趣地完成探索學習的任務。

2．創設探究情境

語文課程的探究內容非常豐富，是開放而有創新活力的，但也有其特殊性和明顯的學科特征。語文學習是對人類已有知識的探究，是對課本中已知結論的再探索，探究的內容是人文內涵和語言文字的結合，探究的過程講究情感的投入和發展??所以，創設一定的情境，有利于學生探究學習的展開。

（1）利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境。虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，可以有老師指導性的表演，也可以是學生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，達到內化、積累、創造性地運用已有語言文字的能力。（2）利用我校的多媒體資源，以課件、投影等形式來創造現實情景，現代化教學媒體將為語文教學效果的實現提供很好的條件。

（3）利用問題創設情境。教師要選擇和設計利于學生探究的教學內容，要創造性地使用教材，將教材中的已有知識和預知的結論變成探究性的問題，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，積極主動地參與探究發現活動，使學生置身于問題情境之中。設計問題要講究角度和深度，要能起到帶動學生，促進理解課文的目的。

（三）對子課題的論證和實驗出成果

課題組對“探究類語文學習活動”的課題分成了八個子課題（見上文）并進行了明細的分工，針對子課題的研究和實驗在全校三個年級全面展開，經過2007年8月至11月三個月的研究實驗，取得了很大的成績。主要表現在以下幾個方面

一是從教師對“一節好課的標準”的認識看，教師的課堂教學觀已經擺脫了傳統課堂教學強調“書本知識傳授”、強調“教師主導”、強調“秩序和紀律”、強調“基礎知識扎實”的傾向。對教材的使用，教師已經突破了原有的視教材為圣經、原封不動地按照教材來教的做法。課題的研究和實驗不僅帶來了教師教和學生學的方式的轉變，而且推動了教師構建新的教師觀、學生觀以及新的師生關系。

二是學生學習方式開始發生變化,新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。以下是對我校學生做的問卷調查，顯示了學生主要的學習方式（見下頁）

第二篇：淺談探究性學習和自主探究教學模式專題

淺談探究性學習和自主探究教學模式

錦屏縣啟蒙小學:林素秋

摘 要：在小學語文教學中，教師通過指導學生啟發性學習、創設情境、激活學生思維、激發學生興趣、教給學生自主、探究的方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生語文綜合素質具有至關重要的意義。在實際的小學語文教學中，教師應該注重學生探究性學習思維能力的培養。同時，也要注意學生在探究性學習中的一些問題。

關鍵詞：小學語文教學 引導 探究性學習自主探究

目前，正如火如荼地開展著的小學語文教學新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導探究性學習。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。那么，什么是探究性學習，為什么要開展探究性學習，在小學語文教學中應該如何開展探究性學習？開展探究式學習的過程中應該注意些什么？本文將對此作一定的論述。

一、探究性學習的含義

具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合于每一個學科，能用在每一個教學環節上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。

小學語文教學選用探究式能使班級語文教學煥發出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學技術不大發達的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網絡教育發展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

三、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習

在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

（一）采用啟發式教學引導學生自主探究 啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。小學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、把握時機引導學生進行探究

小學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋??，都能成為小學語文教師手中的道具。具體語文教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2、要重視學生思考基礎的儲備

語文是一門表現人的思想情感的一門學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。

（二）創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

1、創設認知矛盾的情境

在現今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如在小學語文課本中有篇課文是描述英雄人物邱少云的。教師在講授這篇課文時，可以先啟發學生回憶被火柴梗或蠟燭燒著時的感覺。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚燒卻仍然一動不動的情節。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學生帶著疑問去探究。

2、創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。小學語文課文中有一些以物作為題目但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a，專門寫物b，專門寫人c，既寫人也寫物，d，表面寫物實際寫人。使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

（三）讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

1、讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內容

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，酒曲探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。

3、讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

（四）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法 1、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

2、圍繞矛盾質疑

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

3、抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論 , 甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

4、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

5、挖掘定勢點創新

思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。小學課本中有一篇寓言故事叫《濫竽充數》。在教授這篇課文時，教師可以引導學生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以教導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

參考文獻：

1、張祖春 王祖琴主編《基礎教育課程改革簡明讀本》，華中師范大學出版社，2002年。

2、傅道春主編《新課程中教師行為的變化》，首都師大出版社，2002年3月。

3、施良方主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社，1998年。

第三篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數學學科的研究為模板。

一、教學現狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現狀，在我們的一線老師里發現很多素質優秀，愛崗敬業的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發現我們縣的初中數學教學中存在著一些教學誤區，主要表現在： 誤區一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發展停滯。

誤區五：教學方式封閉。由于課業負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創造。

綜上所述，當前的中學數學教學的弊端主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現狀，必須改進教學方式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。“自主探究、合作交流學習”的教學模式理論依據已非常成熟。1建構主義理論

建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調學習是人與環境相互作用的產物，并通過社會交流而發展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創造教學理論

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發展。4主動學習理論

匈牙利數學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現要學習的材料。

當前基礎教育的發展漸漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質、輕負高質量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調整學習策略的一種學習模式。現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發展水平；具有內在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯變化外，心智發展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經過小學的數學學習，學生已初步了解數學學習的策略。問卷調查也表明，多數初中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內容

由于初中生思維發展的未完全成熟和數學的學科特點，并不是所有初中數學內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容是不適宜的。一般來說知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主探究的內容。教學實踐中，我發現方程、不等式、統計知識、幾何等內容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建

初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環節參考（老師可依教學內容創造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環節，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質疑展示（學生質疑、教師質疑）2合作探究

3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業及課下跟蹤

以上對第一環節做了細致分析，因為在調研中發現很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環節沒做詳細解讀，老師們可依教學內容創造性的設計。

另外建議老師們可依據“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節數學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環節：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維； 五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇： “自主探究”教學模式初探

“自主探究”教學模式初探

物理新課程標準提出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。

“自主探究”式教學法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性。通過發現問題－－分析問題（提出假設）－－創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

“自主探究”式教學模式的特點：

１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線 問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學的歸宿 教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。

“自主探究”教學法的程序是：

下面我們就談談本教學法在《歐姆定律》教學中的應用。

對于“歐姆定律”的教學，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能理解歐姆定律，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“自主探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出歐姆定律→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。

1、巧設情景，提出問題

教師演示：調光燈調節，燈時亮時暗。提問：“燈時亮時暗說明什么？”學生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學生分組討論，教師適當提示。學生聯系上一章內容，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關，因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據猜想師生共同得到結論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關。

3．質疑聚思，設計實驗

學生討論：1。根據研究電阻大小影響因素的方法，本問題應采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關系，2。保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，調節U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調節可通過改變電池節數來實現（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。

學生踴躍紛紛要求在黑板上設計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環節中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力。

5.綜合分析，歸納總結

學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數據，學生相互交流實驗數據。學生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學生們總結的很好，現在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規律。然而這一規律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發現，這一規律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。

6．鞏固練習，強化理解 出示例題：

⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數據編制一道習題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

7．過程回顧，指導學法

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發展”與“創新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發展，成為具有創造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發展”與“創造”的核心問題是開發智力、培養能力，全面提高學生的素質。“自主探究”式教學法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。

在具體實施該教學過程中，應注意下面幾點：

１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新思維。

３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態，使學習成為其自主活動。教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。

４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。

第五篇：小學語文“自主探究”閱讀課教學模式 2

小課題研究——關于自主閱讀

黃麗娟

內容提要：隨著小學語文的課改，閱讀教學已經成為當今語文教學的重中之重，學生作為學習的主體越來越受到關注.自主性閱讀教學就是順應當前教育改革所提出的,它是以充分發揮學生的積極性,主動性,創造性為前提,讓學生在民主、和諧的教學氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學模式.關 鍵 詞：小學語文、自主探究、閱讀教學、模式

小學語文自主閱讀教學模式就是在小學語文閱讀課堂教學上，教師讓學生采用探究的方式達到尋求真理，解決問題的教學模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。探究的目標不僅是讓學生去尋求問題的答案，更重要的是讓學生了解、掌握和提升探究、探討的方法。這個過程充分地發揮了學生學習語文的主動性、積極性和創新性，培養了學生自主閱讀的意識和大膽探究的能力。

一、模式的指導思想

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，是教學活動的主體。課堂教學要以發展學生智力、培養學生能力為主，充分發揮學生的主動精神和個體潛能，讓學生在教師有效的指導下，自主探究。探究作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；探究作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，探究過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主探究的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

二、模式的基本特征

小學語文閱讀課堂上為學生提供獨立自主學習、合作討論、相互交流的機會，是“自主探究”教學模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學習氛圍是“自主探究”教學模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關系是“自主探究”教學模式的根本保證；給學生充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生各抒己見，勇于表達自己的思想，是“自主探究”教學模式的關鍵。

三、創造有效的小學語文自主探究性閱讀教學的環境

(一)教師應轉變教學觀念,在課堂教學中尊重學生的主體意識,這是學生能夠進行自主探究性閱讀的基礎.課堂教學中教師不要過多強調教師的“自我表現”,要讓學生“主 體參與”,使學生積極主動地參與課堂活動.學生在課堂學習中參與的主動性及參與的深度和廣度直接影響課堂教學的效益與學生學習的質量。

(二)建立融洽的師生關系,營造民主,平等,自由,寬松,和諧的學習氣氛,這是學生自主學習的前提。這就要求教師要充分發揚教學民主,創造良好的課堂心理環境.在課堂教學中做到跟學生之間相互尊重,相互配合,寬容而不放任,嚴格而不束縛,用“穩重,聽話”等作為評價好學生標準,會導致學生盲從教師,盲從權威,壓抑學生創新思維,我們更多地要器重那些敢于對知識“質疑,求異,叛逆”的學生。

(三)自主探究,研讀課文.這是教學過程的主要環節,學生在明確自主探究性閱讀的目標之后,在教師的組織引導下進行閱讀,通過自身的思考和探索,去發現并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結論,形成創見.在此過程中,主要分三步進行:個體探究、小組討論、集體交流.1.個體探究。每學一篇課文,我們首先讓學生以個體為單位進行獨立閱讀,帶著研讀目標中的問題在讀中初步感知課文內容。在對課文內容形成一定的認識的同時,也提出自己的疑問。明確自學的方法和要求后,由學生個人自學,讓其自己去發現問題,研究問題,探尋知識,為小組討論做好準備。

2.小組討論。在學生自學,初步感知的基礎上,開始小組討論。組內同學相互學習,團結協助,共同達到學習的目標。在編排分組時,通常是4人一小組,組內成員一般是由4個程度各異的學生組成。這樣,同一組內的同學因為程度差異更能起到互幫互助,共同提高的作用,同時也能保證各組之間的程度接近,避免出現組與組之間的差異從而導致小組討論中的不平衡。

3.集體交流。在小組討論的基礎上再進行全班性的合作交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言 ,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充,質疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進行討論,解答。在交流中,鼓勵學生大膽的發表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力。同時,教師一定要做好調控,讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關鍵問題。最后,教師要不失時機地進行引導,師生共同對所學內容進行歸納,形成一致意見。這樣,就把閱讀教學過程變成“教師,學生,文本”三者之間的平等對話過程.通過“對話”使小學生的主動性,獨立性和創造性不斷生成,張揚,發展和提高.四、自主閱讀的拓展訓練,積累提高

2013年10月，赤峰市松山區教育局主管教育的各級領導以及我們當鋪地學區的領導遠赴山東學習幾位優秀老師的教學方法和教學經驗，為我們松山區的語文教育改革奠定了堅實的教育基礎，其中《語文主題叢書》為我們小學的語文閱讀發揮了很大的作用，它是語文課本的拓展和延伸，每篇文章都跟隨著幾篇相應的文章，其中包括方法的延伸，課文的拓展等。因此，每學完一個單元，我便拿出一定時間，讓學生閱讀《語文主題學習叢書》中相對應的篇目，在這些篇目中，我會挑選最精彩的那一篇與學生一起學習，共同積累。學習和這一單元相同的寫法，然后同學之間互相交流，通過這種方式，我漸漸帶動起了學生的閱讀興趣。漸漸地，我便把時間由學完之后布置改在了學前布置，由課堂轉向了課外。通過調查我發現，以前，大部分學生晚上寫完作業就看電視，現在改變了觀念，開始閱讀《語文主題學習叢書》之后，很多學生的習慣開始改變，他們晚上開始以閱讀《語文主題學習叢書》為主。然后第二天一大早來了之后還互相比著看誰讀的篇目多，誰講的故事最有趣，生動，誰感悟的故事最深刻。所以我說書籍是人類最好的老師，書籍是人類最好的朋友，書籍是人類進步的階梯。

為了更好地培養學生的自學能力，我在今后還繼續要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，像文章的續寫、改寫、仿寫、縮寫、讀書筆記展覽、讀書交流會、讀后感交流、等活動。在閱讀語文主題學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，這樣就達到了積累好詞好句的目的，為寫作打下了堅實的基礎。

小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學生引發開去，適量為學生推薦與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，讓學生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內化為行動的力量，學會關注現實生活。

自主閱讀使課堂變得輕松了，使語文變得簡單了，改變了學生的學習方式和老師的教學行為，減輕學生的學習負擔和老師的教學負擔，真正的實現了“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”。激發了學生讀書的興趣，培養了學生的讀書習慣，給不同年齡的學生選擇適合他們的不同讀物，允許和尊重了孩子們的自己的愛好，讓他們逐步掌握了讀書的方法，讓好的讀書行為伴隨著他們的一生，使他們受益一生。

五、“自主探究性”的教學模式應注意的兩個問題

1、探究目標要明確具體。

語文閱讀課教學，“知識目標、情感目標、能力目標”這三維目標要始終在教師的心目中有所明確。當然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。

設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標。如以上《包公審驢》的例子，就是引導學生以“包公是怎樣審驢的？”作為探究的目標。

2、留給學生進行“自主探究性”學習的時間要充足。

這一點不用講道理，哪位教師都懂，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。然而，在目前的實際教學中，很多老師容易表現得不夠大氣，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學習上依賴老師，都已經習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？

實踐證明：“自主探究”的語文閱讀課教學模式使學生活躍了，主動了。敢于探究、敢于辯駁，敢于爭論，敢于坦露自己獨特的感受。有創意的表達，放射出智慧的光芒。在“新課標”的指引下，只要我們教師能持之以恒地致力于課堂教學模式的研究與創新，語文教學定會像雨后的彩虹，絢麗多彩。