第一篇：在新課程理念指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究課題研究報告_百.

自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究方案 李金硯

我校于 2002年承擔(dān)了教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題“在新課程理念指導(dǎo)下的 自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究”的研究。課題實施三年來,在市教研部門的關(guān)心與指 導(dǎo)下,學(xué)校課題組依據(jù)研究方案,加強(qiáng)了對這一課題的管理力度,以課題研究為龍 頭,以課堂教學(xué)為主旋律,扎實研究，一、課題的提出與界定 :(一、課題背景

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變, 是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生 “自主、合作、探究學(xué)習(xí)” 是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在 充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富 有個性地學(xué)習(xí),是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2、目前在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)意識仍占主流。學(xué)校教育還存在著一些 弊端:如滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等,學(xué)生純粹是被動接受知識,忽略了學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性與獨立性,不利于對學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

3、經(jīng)過兩年市級滾動課題(《培養(yǎng)學(xué)生自治能力,提高學(xué)生整體素質(zhì)》 和兩年無錫 市級課題(《開展主體性活動,培養(yǎng)學(xué)生自主自治能力》 的研究與探索,對學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考,這些為我們所要開展的課題研究提供了良 好的資源,奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二、課題界定

在本課題研究中,自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí),他主學(xué)習(xí)而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競 爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,就是要 轉(zhuǎn)

變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性 不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

1、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下, 根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的 學(xué)習(xí)活動。(低年級學(xué)生由于年齡小,自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)等有困難,教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo) 力度, 逐步過渡到中高年級進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思,發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立 在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)” ,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)” , 建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)” ,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅 持學(xué)”。

2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動,既有教師和學(xué)生之間的互動,也有學(xué)生 與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體 與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動,有明確的責(zé)任分工,合作學(xué)習(xí)

能增強(qiáng)課堂互動的有效性,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程,同時還是一個交 往與審美的過程。

3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題, 在教學(xué) 中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,實驗、操 作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度 的發(fā)展,特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人 為本” , “以學(xué)生為中心” ,使學(xué)生能夠自己去探索,自己去辨析、自已去歷練,從而 獲得正確的知識和熟練的技能,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、研究過程:(一 研究目標(biāo) :

1、在新課程理念指導(dǎo)下,探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形 成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過有效的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培 養(yǎng)學(xué)生的積極個性,讓學(xué)生得到發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),鼓勵學(xué)生對書本 的質(zhì)疑和對教師的超越;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力,形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求 知的心理傾向。

3、通過課題研究,全體教師積極更新教育觀念,迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高專 業(yè)技能,與新課程同行,隨課程改革一起成長,形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn) 教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。

(二、研究內(nèi)容及操作: 學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特 點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充會激 發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確 定,教學(xué)方法的選擇,評價方式設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中,我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式:創(chuàng)設(shè)情境, 有效質(zhì)疑——明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí)——合作探究,互動雙贏——反思回顧,總結(jié)歸 納——拓展延伸,創(chuàng)新實踐。

具體我們是這樣操作的: 1.創(chuàng)設(shè)情境,有效質(zhì)疑

★學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要作用。烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強(qiáng) 制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)情境是 一條重要的途徑。我們在研究過程中,根據(jù)教材和實際,從學(xué)生的知識、經(jīng)驗和需 要入手,從社會生活現(xiàn)象入手,創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境:①問題情境。教學(xué)中, 教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾,把學(xué)生引入與所提問

題相關(guān)的情境中, 促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要, 引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動情境。小學(xué)生好動,有意注意能力不強(qiáng),為此,我們可從活動開始,提供與 所要研究的新問題有關(guān)的材料,引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察,運用多種感官參與,形成動 態(tài)性情境,從而激發(fā)學(xué)生思維和想像,增加體驗和感悟,為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗,由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社 會生活及熱點問題入手,學(xué)生感到自然親切。

因此,在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式,如故事法、懸念法、實 驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等,為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備;要求教師 從學(xué)生角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件,為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資 料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源,鼓勵學(xué)生在課余時間上網(wǎng)收集資料;要求 教師設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味,如在英語教學(xué)中,出示畫面的一角,讓學(xué)生猜一 猜是什么事物,然后用英語來表述;在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個小型的競賽活動:奪紅 旗、爭小花等;在語文教學(xué)中設(shè)計一個招聘會,利用所學(xué)知識進(jìn)行辯答等,激起學(xué) 生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時,就會產(chǎn)生疑惑。最佳 提問點找到了,教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出:“教會學(xué)生 思考,這對學(xué)生來說,是最有價值的本錢。”從質(zhì)疑思考的方式來看,可分為以下幾 類:復(fù)述型,這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習(xí),例如 “有哪些”、“是什么”、“怎 么樣” 等問題;概括型, 這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理, 例如 “有 什么特點” “告訴我們什么”等問題;分析型,這類質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏 輯關(guān)系、因果關(guān)系等,往往問“為什么”;想像型,這類質(zhì)疑基于形象思維能力,一 般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法,如“仿佛看到(或想到什么”等問題。當(dāng)然,在這一環(huán)節(jié)中,提何種形式的質(zhì)疑,得針對質(zhì)疑點的不同情況,靈活運用, 不能生搬硬套。

2.明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí)

★明確目標(biāo)的操作通常做法是:①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來;②在教師的 指導(dǎo)下對問題進(jìn)行篩選、整理,或刪除次要的,或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在

聯(lián)系的問題,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中,教師要注意對學(xué)生 的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子,本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能,只要 給他適宜的培育和護(hù)理,就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學(xué)生具有 很強(qiáng)的能動性,并非什么都需要教師教了才會,當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去 時,學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此,教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn) 的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法,或自學(xué)看書、或 操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求 之后 , 教師要面向全體同學(xué) , 留給學(xué)生一些自由支配的時間 , 讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動 起來” ,讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題,從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究,互動雙贏

合作探究,是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流,是一種錯綜復(fù) 雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流,又相互啟發(fā),每個人的思維都 處于活躍、開放的狀態(tài),思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴” ,激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì) 胞,接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下,組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組,好中下不同層次學(xué)生搭配, 指定組長,合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察,學(xué)會傾聽, 學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會尊重,學(xué)會交流

強(qiáng)化合作互助形式,各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時,有效互動,先 由每生匯報對問題的理解,充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用,把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共 同的財富,豐富提高每一個學(xué)生的認(rèn)識,然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題, 供全體組員討論。最后,對達(dá)到的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理, 準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解, 并提出組內(nèi)不能解決的問題, 全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶,才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中, “朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

4.反思回顧,總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中,還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行, 一方面是對知識本身的小結(jié),加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化,促進(jìn)新知識結(jié) 構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的,指名 學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識,學(xué)習(xí)情況如何,由學(xué)生對個體小組情況做出評價, 教師進(jìn)行必要的總結(jié),提出希望;另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧,讓學(xué)生 畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,歸 納學(xué)法,能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題,獲取一次次心理上的愉悅,為新 的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸,創(chuàng)新實踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問題的興致,引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的 技能去解決生活的問題, 在這一環(huán)節(jié)中, 教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后,結(jié)合課文內(nèi)容,當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩,創(chuàng)作一個精彩的兒童 故事,續(xù)寫一個合理的結(jié)尾,說說自己的肺腑之言;課后有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇,進(jìn)行辯論、開展一次社會調(diào)查;在數(shù)學(xué)教學(xué)中,聯(lián)系生活實際設(shè)計開 放性題目:裝修新房、包裝禮品,最佳儲蓄??讓學(xué)生一題多解,觸類旁通;課后, 要求學(xué)生上街購物,開展價格大調(diào)查,在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù);在英語教 學(xué)后,利用所掌握的單詞和語法在課余時間進(jìn)行會話交談,給遠(yuǎn)方的親朋好友寫封 英語信匯報自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心 理品質(zhì)。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)實施的。它是以學(xué)生的 直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)生科知識的綜合運用,是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合 實踐活動的開發(fā)和實施過程中,鼓勵學(xué)生的自主選擇,將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣

置于核心地位,為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善 其自主選擇意識和能力方面,而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí),綜合實踐活動的開發(fā)與實施要 體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動,幫助 學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會探究,形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中, 我們嘗試形成了一個探究學(xué)習(xí)的基本流程:選擇確定主 題——設(shè)計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的: ①課前,根據(jù)活動內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間,給足自由思維的時間, 讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時,讓學(xué)生自由組成研究小組,發(fā)揮團(tuán)隊作用,學(xué)生自主合作進(jìn) 行設(shè)計方案,制訂計劃的學(xué)習(xí)活動。

③在搜集材料中,凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的,教師堅決不引導(dǎo);學(xué)生能自己總結(jié) 的,教師堅決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生,讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下, 自由探索, 討論總結(jié), 獲得成功。(但對于低年級學(xué)生而言, 教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度 ④在探究學(xué)習(xí)搞一個段落后,要求學(xué)生將研究報告、活動小結(jié),用筆頭、口 頭、實驗、小品等多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報。

⑤教師對學(xué)生每種總結(jié)所得進(jìn)行肯定,從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成 為下次創(chuàng)造的起點。

⑥重視學(xué)生對科學(xué)探索過程的了解和探索過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形 成,不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效: 開展課題研究三年多來,經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實踐,并不斷總結(jié),使課題實驗得到順利的推進(jìn),同時也取得 了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面:

(一 課堂充滿了生命活力

對教師和學(xué)生而言,課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn);課堂教學(xué)的 知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程,在這過程中,教師的重要職責(zé)之一 就是激活和播種知識, 學(xué)生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中,我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自 主、合作、探究學(xué)習(xí),一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu) 建。在我們的課堂上,教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展,充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極 性,他們或獨立活動,或合作活動,通過多向交流的匯集,參與的意識極濃,表現(xiàn) 的欲望和情感的流露極強(qiáng),學(xué)生的個性得到了張揚,課堂生命活力得到了煥發(fā),課 堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

(二 教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉,教學(xué)觀念進(jìn)一步更新,教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,駕馭課堂的教學(xué)藝 術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果,學(xué)校先后舉

行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年 教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會者的普遍好評及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。實驗班的謝朝芳老師在去年的宜興市“三優(yōu)課”賽教中榮獲了小學(xué)語文組的一等獎，崔麗麗老師獲得了科學(xué)組的三等獎。2.在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提 高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。我校陳 群老師和朱科峰老師制作的課件參加全國第八屆多媒體教學(xué)軟件大賽獲得了三等 獎。3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。三年來，各青年教師共為校內(nèi)外教 師、家長、專家上公開課、教研課 69 節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強(qiáng)，論文 及教案多次獲獎或發(fā)表。其中，2004 年我校就教師獲獎或論文發(fā)表這一塊，就發(fā)放 獎金四千多元，達(dá)到有史以來的最高峰，共有 20 多篇論文在各類國家級雜志或宜興 教育信息網(wǎng)上發(fā)表。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。通過三年的課題研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力 都有了不同程度的開發(fā)與提

高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期 期末的質(zhì)量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在近兩年的畢業(yè)會考中，03 年有 25 人達(dá)到宜興外國語學(xué)校和實驗中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，04 年有 21 人達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的個性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學(xué)生總能積 極參加各類學(xué)科活動并獲獎勵。其中，我校楊希文同學(xué)的習(xí)作《心中的豐碑》參加 市“英雄在我心中”影評征文活動獲得了一等獎；董燕同學(xué)參加無錫市第二屆“龍 之志”網(wǎng)上讀書活動獲得了二等獎； 六．結(jié)果分析與結(jié)論： 1.真抓實管，是實驗成功的重要保證 搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教 師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗；平時領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每 年督促教師撰寫論文。2.科研實驗，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路 三年來，老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動了我校教學(xué)改革的 深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到了早期 開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。3.存在問題，是促進(jìn)繼續(xù)研究的動力 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個年級的教學(xué)；對哪個學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生 的教學(xué)效果更顯著； “自主、合作、探究”與“紀(jì)律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提 高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進(jìn)一步研 究和探討。

第二篇：在新課程理念指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究課題研究報告

自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究方案

李金硯

我校于2002年承擔(dān)了教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題“在新課程理念指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究”的研究。課題實施三年來，在市教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案，加強(qiáng)了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實研究，一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2、目前在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)意識仍占主流。學(xué)校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，學(xué)生純粹是被動接受知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨立性，不利于對學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

3、經(jīng)過兩年市級滾動課題（《培養(yǎng)學(xué)生自治能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)》）和兩年無錫市級課題（《開展主體性活動，培養(yǎng)學(xué)生自主自治能力》）的研究與探索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

1、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。（低年級學(xué)生由于年齡小，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)等有困難，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，逐步過渡到中高年級進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)

能增強(qiáng)課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、研究過程：

(一)研究目標(biāo):

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。

(二)、研究內(nèi)容及操作：

學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。

具體我們是這樣操作的：

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

★學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學(xué)生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問

題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動情境。小學(xué)生好動，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味，如在英語教學(xué)中，出示畫面的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學(xué)中設(shè)計一個招聘會，利用所學(xué)知識進(jìn)行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。”從質(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

★明確目標(biāo)的操作通常做法是：①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學(xué)生具有很強(qiáng)的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時間,讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認(rèn)識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達(dá)到的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

4.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展一次社會調(diào)查；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實際設(shè)計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；在英語教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進(jìn)行會話交談，給遠(yuǎn)方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)生科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣

置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時，讓學(xué)生自由組成研究小組，發(fā)揮團(tuán)隊作用，學(xué)生自主合作進(jìn)行設(shè)計方案，制訂計劃的學(xué)習(xí)活動。

③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度）④在探究學(xué)習(xí)搞一個段落后，要求學(xué)生將研究報告、活動小結(jié)，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報。

⑤教師對學(xué)生每種總結(jié)所得進(jìn)行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點。

⑥重視學(xué)生對科學(xué)探索過程的了解和探索過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開展課題研究三年多來，經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進(jìn)，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識，學(xué)生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉

行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會者的普遍好評及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。實驗班的謝朝芳老師在去年的宜興市“三優(yōu)課”賽教中榮獲了小學(xué)語文組的一等獎，崔麗麗老師獲得了科學(xué)組的三等獎。

2.在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。我校陳群老師和朱科峰老師制作的課件參加全國第八屆多媒體教學(xué)軟件大賽獲得了三等獎。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。三年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、專家上公開課、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強(qiáng)，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。其中，2004年我校就教師獲獎或論文發(fā)表這一塊，就發(fā)放獎金四千多元，達(dá)到有史以來的最高峰，共有20多篇論文在各類國家級雜志或宜興教育信息網(wǎng)上發(fā)表。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過三年的課題研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在近兩年的畢業(yè)會考中，03年有25人達(dá)到宜興外國語學(xué)校和實驗中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，04年有21人達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的個性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學(xué)生總能積極參加各類學(xué)科活動并獲獎勵。其中，我校楊希文同學(xué)的習(xí)作《心中的豐碑》參加市“英雄在我心中”影評征文活動獲得了一等獎；董燕同學(xué)參加無錫市第二屆“龍之志”網(wǎng)上讀書活動獲得了二等獎；

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗；平時領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路

三年來，老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.存在問題，是促進(jìn)繼續(xù)研究的動力

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個年級的教學(xué)；對哪個學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀(jì)律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。

第三篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”的幾點認(rèn)識。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進(jìn)行班級集體活動來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對學(xué)困生的帶動作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強(qiáng)對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評價 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計合作活動，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識

平時不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認(rèn)識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識的指導(dǎo)，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評價要全面，評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師的提示下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過四個方面進(jìn)行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學(xué)生小小的獎勵，同時鼓勵學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問題情境——學(xué)生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語牌”的游戲活動，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進(jìn)入實踐體驗階段，他們交流討論如何設(shè)計、如何分工等問題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評價交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了觀察與思考，學(xué)會了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級主辦的各種美術(shù)競賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠(yuǎn)、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學(xué)生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個行之有效的方法。

第四篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式的課題研究報告

美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>

（三）在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。

（四）在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、課題研究的特點

在課堂教學(xué)中，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主體意識，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）自主識字

激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，力爭一年級認(rèn)識2000個常用漢字，為提早閱讀創(chuàng)造條件。

（二）自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴(kuò)大閱讀量，力爭比課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定量翻一番。

（三）自主習(xí)作

激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，把習(xí)作的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達(dá)，增加習(xí)作次數(shù)，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

五、課題研究的方法和對象

該課題的研究以教師的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)為主要研究對象，我們采用行動研究法、實驗法、問卷調(diào)查訪談法、比較分析法、統(tǒng)計分析法和經(jīng)驗總結(jié)法，在課題實施研究的過程中注重教師地位與學(xué)生地位的研究，注意二者的不同。

六、課題研究的實施步驟，主要分三個步驟進(jìn)行： 第一步: 設(shè)計申報（2012.9-2013.4）

① 組織研究隊伍，成立課題組。

② 擬定課題研究方案，制定課題內(nèi)容，完善課題理論準(zhǔn)備。③ 完成申報、評審書的填寫。第二步:開題論證（2013.5-2014.4）① 制定課題方案，明確成員分工與職責(zé)。

② 邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補充、完善。③進(jìn)行課題開題工作。

第三步:實施研究（2014.5-2015.7）

成立子課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究，全面實施實驗方案，完成相關(guān)論文和實驗報告并匯編成冊。①參研教師在本班設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變案例并試行。

②中期論證。時間（2014.4-2014.6）對課題研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩或發(fā)表論文等形式展示成果。接受省市專家中期評估驗收。

第四步:結(jié)題鑒定（2015.7-2015.9）

①對積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善、總結(jié)工作。②檢查合作學(xué)習(xí)的效果，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。③編輯出版成果集，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的序列集

④在進(jìn)行分析論證的基礎(chǔ)上，寫出課題研究報告，接受專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題研究成果的鑒定。

七、課題研究的主要成果

開展課題研究兩年多來，經(jīng)過教師全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進(jìn)，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識，學(xué)生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想模樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1、教師經(jīng)過鍛煉，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會者的普遍好評及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。羅鳳春老師在去年的學(xué)校“三優(yōu)課”賽教中榮獲了小學(xué)語文組的一等獎，梁忠英老師獲得了數(shù)學(xué)組的一等獎。

2、在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。

3、教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。三年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強(qiáng)，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過兩年的課題研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。此外，學(xué)生的個性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學(xué)生總能積極參加各類學(xué)科活動并獲獎勵。

八、存在的問題和反思。

自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。

父母是孩子的第一任教師。教學(xué)時，老師不僅要注意學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關(guān)系、以及學(xué)生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題題

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題題

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題 研究報告

一、課題背景

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實驗是在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的思想指導(dǎo)下，在已有的研究成果的基礎(chǔ)上提出的。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原來單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實驗假說是：根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)識規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)業(yè)成績，同時還能促進(jìn)他們社會適應(yīng)性的發(fā)展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

二、課題的目的、意義

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

三、研究內(nèi)容及目標(biāo)：

A、實驗對象：所任學(xué)科

B、實驗時間：2003年9月至今

C、實驗?zāi)繕?biāo)

（1）教師目標(biāo)：更新教育觀念，自覺地進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，提高自己教育教學(xué)水平，與學(xué)生共同成長。

（2）學(xué)生目標(biāo)：

一是培養(yǎng)學(xué)生具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據(jù)情況做出決定。

二是培養(yǎng)學(xué)生具有合作性。即能虛心聽取同學(xué)的意見，相互合作、取長補短。

三是培養(yǎng)學(xué)生具有探究性。即能在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能主動進(jìn)行探究。

四、研究原則及策略：

要遵循主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進(jìn)性原則。

五、實驗的具體做法

（一）抓理論學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)

我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程精神，把握新的教育動向，在課堂教學(xué)中融進(jìn)課題研究，研教結(jié)合，使課堂教學(xué)不僅凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。努力創(chuàng)設(shè)各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時課堂教學(xué)也成為體現(xiàn)教師教學(xué)理念的第一陣地。采取的主要措施有：

1、在工作中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。

2、在組織活動中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。

3、在骨干教師引領(lǐng)中學(xué)習(xí)，提升教師的理論素養(yǎng)。

4、在校本培訓(xùn)中，提升教師的理論素養(yǎng)。

5、在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，提提升自身的理論素養(yǎng)。

6、在大閱讀平臺中，提升自身的理論素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師備課方式：

要改變“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”教師要先改變以往的“備課方式”。以往教師的備課僅僅將教材、教學(xué)參考書或者現(xiàn)成的教案復(fù)制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運和裝載給學(xué)生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調(diào)控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經(jīng)驗。這樣的備課顯然無法落實新課標(biāo)理念：寫個性教案、創(chuàng)新教案，即從寫教案的備課形式轉(zhuǎn)到寫教學(xué)設(shè)計。包括這么幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、引導(dǎo)探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重點考慮教師的教如何為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，在課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生自主、合作、探究，以便盡情地張揚教學(xué)個性，并為教師表現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智留足空間。扎實抓好“一人一課”的校性公開課，課前教師們除了能做到積極上網(wǎng)查找課件或自制課件，還能根據(jù)學(xué)生的需要、能力、思維，創(chuàng)造性地處理好教材內(nèi)容，充分利用多媒體教室，靈活地采用教學(xué)策略。

（三）引發(fā)主動參與

1、以“趣”激活，讓學(xué)樂于參與

參與是學(xué)生心理的需要，是認(rèn)識發(fā)展的需要，也是主動探索知識，成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。而參與的前提是激發(fā)興趣。在課題實施過程中，教師們充分各種手段最大限度的調(diào)動學(xué)的參與的積極性。

興趣的誘發(fā)并不是空洞的說教，在教學(xué)中，要盡量結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲。如：徐崢平老師在教學(xué)“時間的認(rèn)識”時，利用多媒體課件，讓生動的畫面，輕快的音樂把學(xué)生帶進(jìn)這樣的故事場面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時間里兩人不同的表現(xiàn)，小狗愛學(xué)習(xí)懂得珍惜時間，而小豬很懶惰，當(dāng)出現(xiàn)不同的情境時，問學(xué)生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學(xué)生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學(xué)《搭配中的學(xué)問》時將教材中的每一個問題串成一個大的情景，并把學(xué)生喜愛的動畫人物引入課堂，同時也讓學(xué)生以游園者身份置身于數(shù)學(xué)廣角這個游樂園，把一道道題目變成一個個有趣的游樂活動，從游園前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角，將每個內(nèi)容都設(shè)置成為一個小障礙，使課堂有起有伏，讓學(xué)生體會到成功的快樂和學(xué)有所用，不知不覺中又鞏固了組合的方法，游完數(shù)字樂園，學(xué)生思考了較多問題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領(lǐng)大家?guī)托⊥枳影才艛?shù)學(xué)王國中足球比賽這一環(huán)節(jié)，整個環(huán)節(jié)將動畫人物引入課堂，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的排列組合思想方法運用到生活中，體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。實踐證明，愉快的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。

2、“放” 讓學(xué)生全心參與

在課程改革中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的主渠道也是課堂教學(xué)。堅持“六個凡是”，即：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀：凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說：凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論：凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫；凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。例如二年級的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識》這一課時，在認(rèn)識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，做到少講精講，充分讓學(xué)生動手獲得新知。

3、合作學(xué)習(xí)的方法需注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)懂得按照教師的要求，在組長的安排下認(rèn)真地參加小組的活動，能在強(qiáng)烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成高度努力。

②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人的意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

（四）學(xué)會合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)把它理解為生與生，生與師，多項互動的交流，使每個學(xué)生有語言實踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我校教師殷莉莉在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》時，注重通過學(xué)生親自實踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，由于排列組合知識的同抽象性，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺連一連，在活動中感受排列組合的思想方法。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作，使學(xué)生在互相交流、補充中提高、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合同精神。小組匯報進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對排列組合思想方法的認(rèn)識，在此過程中對學(xué)生的語言表達(dá)能力也是一個很好的鍛煉機(jī)會。徐崢平老師在教學(xué)“時間的認(rèn)識”讓學(xué)生動手撥時間，來鞏固時間的知識。二年級的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識》這一課時，在認(rèn)識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，并且讓學(xué)生同桌合作比一比來尋找比較的方法等等。

（五）、周周撰寫教學(xué)反思，在反思中提高。

我們要求每位教師一周撰寫一篇教學(xué)反思，根據(jù)自己的授課內(nèi)容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

（六）、完善評價制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我校初步構(gòu)建了促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，制定符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教育不斷提高，創(chuàng)新能力不斷發(fā)展的評價體系。

七、課題實驗成果

通過實驗，我們認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，經(jīng)過幾年的實驗與研究，我們初步探索了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的途徑，取得了一點點成績，但還有一些問題需要繼續(xù)探討，懇請各位專家提出寶貴意見，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。

1、小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)實踐中，老師們體會到：合作互動要做好前期準(zhǔn)備：（1）分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，組與組間盡量保持相對平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競爭。

（2）時機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)的全部，這需教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到最佳效果。

（3）任務(wù)要求要明確。

課堂教學(xué)時間是有限的，那么在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時，教師一定要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，以保整個合作學(xué)習(xí)過程活而不亂，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高、相互促進(jìn)。

①時間要留足。

教師要真正確立“以學(xué)習(xí)為主”的意識，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，留給學(xué)習(xí)充分的討論、研究的時間。

②評價要突出兩個結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視學(xué)習(xí)過程評價，要重視合作小組集體的評價與個人的評價相結(jié)合。前者的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價，因為過程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評價要更注重小組集體，因為合作學(xué)習(xí)是依靠同學(xué)之間的互學(xué)、互補、互帶、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。

課題的實施給學(xué)生和教師都帶來了不同程度的變化。

①面向了全體學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會發(fā)言，人人有機(jī)會操作學(xué)具，人人有機(jī)會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動中促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

②大面積提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相對一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，的得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)度學(xué)生主動參與的欲望，使學(xué)生內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

③培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動中，逐步學(xué)會了如何有效地表述自己的觀點，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。

④學(xué)生主體性得到發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。

⑤建立了新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學(xué)生來說，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師。”這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流。“親其師，信其道。”學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的數(shù)學(xué)的興趣和愛好，促使學(xué)生自動及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛學(xué)。同時，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會交際，在活動中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會活動能力。要在教學(xué)中合理實施合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學(xué)形式的一種點綴，或是把引進(jìn)小組合作作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著學(xué)生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問。

①培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強(qiáng)問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

②培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和語言表達(dá)能力。在探究過程中，學(xué)生之間需要針對隨時出現(xiàn)的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學(xué)生用規(guī)范和科學(xué)的語言，將探究的過程和結(jié)果表述出來。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)探求精神。探究學(xué)習(xí)是一個嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過程，要求學(xué)生具有踏實、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來審視和處理問題。

④提高了教師的教育教學(xué)能力。該課題的實施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開放引導(dǎo)，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學(xué)能力。

3、教師自身的素質(zhì)有了一定的提高。

自2003年以來，我校課題組教師積極撰寫的論文、案例、及教學(xué)設(shè)計。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎，有5篇論文案例獲自治區(qū)的二、三等獎。在縣級課題成果匯報活動中，有6節(jié)課分獲一、二、三等獎。有2人被評為縣級教科研先進(jìn)個人。

八、課題實驗帶來的思考

1、學(xué)校管理方面：（1）課題研究需時間做保證，而學(xué)校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動狀態(tài)，“聽上級課題組的安排”去做的習(xí)慣不能根除。（2）學(xué)校在課題管理中，對于不同課題之間的整合不夠，“各走各的陽關(guān)道”現(xiàn)象比較明顯，使課題失去了相互間的補充。

2、在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

3、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

4、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方面：班額過大，影響了課堂教學(xué)的效果，在實驗中，教師不嫩很好的關(guān)注到每一個學(xué)生，使個別教學(xué)策略在教學(xué)中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎實開展好課題試驗工作，使課題試驗不流于形式，真正做到為促進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)。

2、在工作中從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、不斷提高教師的素質(zhì)，真正做到為教師的發(fā)展服務(wù)。

4、繼續(xù)加強(qiáng)管理，使課題試驗為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。