第一篇：在新課程理念指導下的班級管理實踐

2005－2006年度第一學期德育論文

在新課改理念指導下的班級管理實踐

許金友

在新課改理念指導下，如果開展班務工作？本學期本人有意識地進行了一些大膽的嘗試，取得了令人滿意的效果。

首先我考慮的是：“塑造班魂”，加強班風建設，給學生確定一個奮斗的目標。沒有精神追求的人，不可能有所成就；沒有靈魂的民族，不可能長久地屹立于世界民族之林；沒有先進思想支撐的國家，很難想象會走上繁榮富強。同樣，沒有共同追求的班集體，定是一個渙散的班集體。在這一理念的指導下，在新的班集體組建的第二天，我就在教室的醒目位置貼上了“共建溫馨家園”的六個大字。區區的六個字，在班會課的催生下，使它形成了一種思想，附有了靈魂，把全班的同學緊緊地凝聚在一起。追求溫馨的家園、和諧的家園、潔凈的家園、積極向上的家園，維護家的聲譽、為家爭光，成為全班同學的自覺行動。小小的“家園”，幾乎囊括了所有的班級政治思想教育內容，再輔以“團結、競賽、嚴肅、活潑”的班風追求，收到了意想不到的效果。參加學校活動捷報頻傳：9月份被評為“尊師重教”先進班集體；運動會上廣播操、入場式雙雙獲得一等獎，進退場獲三等獎；科技創新活動中，入選作品位居榜首；手抄報期期榜上有名，而且絕大多數是一等獎；“校規校紀”知識競賽獲集體三等獎；演講比賽中，王劍飛同學精彩的演講，贏得了05級唯一的一等獎。班級紀律、課堂氛圍，得到了任課老師的一致好評。衛生狀況，隨時檢查一個樣，得到了導護老師的充分肯定。既使是女生班最頭疼、最常見的“小心眼”問題，在我們班也似乎銷聲匿跡。

其次，以德育學分制為導向，完善班規班紀，規范學生的行為。

民主社會離不開法制的保障，溫馨和諧的班集體同樣離不開完善的班規班紀。學生畢竟還是孩子，班主任的工作實踐證明：有時并不是學生主觀上不想學好，只是他們并不完全清楚哪些事應該做，哪些事不應該做。因此，制定和實施班規班紀的過程，實際上也是對學生很好的思想政治教育的過程。

因此，在開學初，本人就十分重視“德育學分制”的學習，并根據班級的實際情況制定了20條操作性很強的“班規班紀”條款和具體的實施考核方法。堅持一大周一公布。實踐證明學校領導關于“德育學分制”的決策是英明的，不但約束了學生的不良行為，而且好事人人搶著做。

在德育學分具體的考核和實施過程中，注意堅持公平、公開、公正的原則。對犯錯誤的同學，讓他們自己對照扣分標準，找出有關分值，從而強化他對校規校紀的記憶。

為防止差生破罐子破摔，本人千方百計地不使他們的學分與其他同學拉開的距離過大，想方設法，為他們搭建加分的平臺。如：為教師打掃辦公室、扛水，為小微機房搬運白紙，幫助團委洗戲裝，協助班級抓違紀的學生等等。實踐證明，當葡萄不是太高的情況下，每一個人都是愿意跳起來的。當在他們的努力下終于越過60分的界線時，一方面時時提醒他們要珍惜來自不易的分數，另一方面鼓勵他們爭取更好的成績，力爭操行等第再上一個新臺階。在提醒和鼓勵下，他們不自不覺地改掉了許多不良習慣，綜合素質得到了明顯的提高。

第三，開展各種有益的活動，豐富學生的課外生活，提高學生的綜合素質

在班級中有組織的開展各種活動，是素質教育的需要，也是班級管理的需要。實踐證明它最起碼有三個方面的積極意義。一是豐富學生的課余生活，引導學生正確的興趣愛好。勿用諱言，職中學生的文化基礎較差，學習興趣已被初中三年的煎熬消磨殆盡，能堅持在課堂上認真聽課已是十分不易，再強求利用課余時間搞好學習幾乎是一句空話。如果班級上不能有效地利用下午第三、四課開展一些活動，一方面學生會覺得職中生活十分無聊，無非是來混時間的，不利于學額的鞏固和班集體的穩定；另一方面，閑則生非，你不組織，學生就會干出班主任不愿意見到的事件。介于此，我班組織了豐富多彩的班級活動，自我介紹、旗下講話篩選暨普通話朗讀比賽、學習鄧建軍事跡演講比賽、“振興中華，勤奮讀書”演講比賽、“我為創建文明班級添風采”演講比賽、手抄報設計評比、個人才藝展示、歌詠比賽、“擊鼓傳花”新年聯誼活動等等。二是通過這些活動重新樹立了學生的自信心。職中學生的共同特點就是學習成績差，由于長期受考試失敗的打擊，自信心早已喪失殆盡，普遍的自卑心理突出。通過各種活動，挖掘學生各自的閃光點，在老師的表揚和鼓勵下，使他們重拾自信，目前我班的學生絕大多數已從心理陰霾中走出，成為陽光女孩。三是培養了學生各方面的能力，為以后走向社會打下堅實的基礎。如我班前后開展不下10次的演講比賽，就是為了培養學生的口頭表達能力和心理膽識。

第四，堅持“以人為本”的教育理念，架設好師生間溝通與理解的橋梁。

“以人為本”是新課程理念的重要思想。要想把班級工作做好，沒有學生的理解、配合與支持，永遠是一句空話。在教育實踐中如何做到“以人為本”，本人是這樣理解的：放下師道尊嚴，蹲下身來和學生平等對話；尊重學生人格，少說教，多討論與引導；從學生的實際出發，提出切實可行的奮斗目標；真正用心去愛學生，為學生著想，而不是為管理班級而管理班級。

一學期的實踐證明，“以人為本”不但使班級管理提前走上正軌，而且贏得了學生發自內心的尊敬。

總之，這一學期的班主任工作做得有滋有味。學生逐漸走向成熟，我的管理理念得到了實踐和驗證，良好的師生關系愉悅著我的心情。與學生共同成長其樂融融。

2006年1月2日

第二篇：新課程理念指導下文言文教學

新課程理念指導下文言文教學

黑龍江 嫩江縣 前進中學

尹久臣

我國是一個文明古國，幾千年的歷史，留下了及其豐富的文化遺產，其中有許多精華值得我們吸收。作為中華民族的后代，如不繼承這份遺產，就會割斷我們民族的歷史。學習文言文，不僅可以繼承古代光輝燦爛的文化，而且使后人明白“以史為鑒”的道理。因此，在新一輪課改過程中，教材都加大了文言文的比重

在以往的文言文教學中，大多數教師往往采用“填鴨式”教學方法——教師教，學生記。一節課下來，教師口干舌燥，學生記得頭昏腦脹，學生學得很被動。效果是學生對所學內容一知半解，教師自己也不滿意，常常是事倍功半。因此，文言文教學常常是語文教師最頭痛的工作。

新一輪課改試驗中，在新課程理念指導下，我在文言文教學中改變了過去的教學模式，真正發揮“學生主體”作用，教師“主導作用，效果較好。

具體如下：

一朗讀教學————先學后教

朗讀是文言文教學任務之一，為了培養學生朗讀文言文的能力，能正確地讀準字音，把握好朗讀節奏，我在教學中采用洋思中學教學模式中的“先學后教”。

分四步：

第一步：出示閱讀目標，即讓學生明白本節朗讀是什么內容，達到什么要求。

第二步：默讀，學生初步了解課文內容，大致熟悉可課文 第三步：指名試讀（學生以中下等為主，盡量面要廣一些）。其他學生隨時指出讀錯的字音和短句錯誤，當學生不能發現的錯誤時，教師要及時糾正點撥。

第四步：師生共同糾正朗讀中出現的錯誤后，教師再指名試讀。這樣通過全體學生自主學習，自行試讀，出現問題，隨時點撥糾正。，文言文朗讀教學任務便能順利完成l。

二、字、詞、句教學————先學后教

現行使用的語文教材，文言文書右側大都配有意譯，書下注釋對重、難的字、詞、句都均作了解釋、翻譯。因此，在教學中改變了以往教師講、學生聽、記“滿堂灌”的教學方法，也嘗試了洋思教學模式“先學后教”的方法，放手讓學生對照注釋，翻譯，先自學，自己解決疑難，這樣可以讓學生暴露存在問題，教師進行點撥，較好地完成了文言文的字、詞、句的教學任務。

分四步

第一步：讓學生用適當的時間，對照注釋、譯文，要求盡可能字、詞、句落實，對有困難的不能解決的字、詞、句做上記號。

第二步：每4 人為一組，教學進行討論解決獨立自學時存在的問題。如有不會的則舉手，由老師板書在黑板上。

第三步：老師引導學生討論，小組自學后仍不能解決的問題，指名由優等生回答，答錯或都不會的由教師講解。

第四步：指名學生逐字逐句講解翻譯；其余學生隨時指出翻譯有錯的詞句。

第五步：教師講將重點字詞句按古代漢語現象歸類：即一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等。這樣歸類便與于學生積累記憶。

三、橫向聯系、舉一反三

我們知道，在文言文中，相同的字、詞、句，在不同的語言環境里有不同的用法，但有時不同的字詞卻有相同的意思；有一些句式用法亦可歸類。學完一個單元，可對一些知識點引導學生在學過的課文里找出相應的例子歸類。可采用小組比賽，調動學生學習的興趣，激發學生求知欲。

下面以語文版七年上第一單元來說明這個問題。請同學們就以下幾個知識點歸類：

通假字：

1.學而時習之，不亦說乎？（“說”：通“悅”yue,愉快）《論語》 2.尊君在不？（“不”通“否”讀fou）《期行》

3.日扳仲永環謁于邑人（“扳”通：“攀”讀pan）《傷仲永》 4.對鏡帖花黃（“帖”通“貼”讀tie ,動詞）《木蘭詩》 5.出門看火伴（“火”通“伙”）同上 倒裝句：

1.孔文子何以謂之“文”也？（“何以”是“以何”的倒裝句，文言文賓語前置，“何”是介詞“以”的賓語）《論語》

2.何有與我哉？（“何有”是“有何”的倒裝，文言文賓語前置“有何”“有什么”。“何有于我”是“予我有何”的倒裝，介詞短語“于我”后置）（同上）

3.幸尚寬，何為不可？（疑問句賓語“為”前置）（同上）4.寧可以急相棄邪？（疑問句賓語“相”前置）（同上）5.問女何所思？（“何所思”是“所何思”的倒裝，賓語前置句）《木蘭詩》 省略句

1.擇其善者而從之，其不善者而改之（“其不善者而改之”前省略了動詞“擇”）《論語》

2.可以為師矣（“以為”是“以之為”的省略。之，代能溫故知新的人）（同上）

3.郎曰：“幸尚寬（省略主語“船上”）《乘船》

4.陳太秋丘與友其行，期日中。（期日中省略主語“他們”）《期行》

5.令作詩（“令”后省略賓語“之”）《傷仲永》 6.還自揚州（省略主語“我”）（同上）古今異義才詞

1、默而識之（“識”。古義是“記”，今義是“知道”“認得”）《論語》

2、去后乃至（去：古義是“離開”，今義是“到????去”）《其期行》

3、后賊追至（賊：古義“作亂的人”，今義：指偷竊行為的人}《乘船》

4、本所以疑（所以：古義????的原因，今義：當因果連詞有備用）(同上)

5、自是指物作詩立就（是：古義：此，今義：判斷詞，表肯定）《傷仲永》

6、或以錢幣乞之（或：古義，有的，今義，或許）（同上）

7、其文理皆有可觀者（文理：古義文采和道理，今義是文章內容方面和詞句方面的條理）（同上）8.、卷卷有爺名（爺：古義指爺爺）《木蘭詩》

9、但聞黃河流水鳴濺濺（但：古義，只，副詞今義用做作轉折連詞）

10、出郭相扶將（郭：古義，外城，今義僅用作姓氏）（同上）

11、雙兔傍地走（走：古義，跑，今義，行走）（同上）詞類活用：

1.溫故而知新（故：形容詞用作名稱名詞，指舊知識，；新：形容詞作名詞，指“新知識）《論語》

2.不恥下問（恥：形容詞，意動用法，以??為恥，即以下問為恥）（同上）

3.忽啼求之（啼：哭著，動作，作“求”的狀語）《傷仲永》 4.父異焉（異：奇怪，這里用作動詞）（同上）

5.稍稍賓客其父（賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮

相待）（同上）

6.父利其然也（利：意動用法，以????為利）（唐詩）（同上）

7.日扳仲永環謁與邑人（日：每天，做“扳”的狀語）（同上）8.愿為市鞍馬（市：名稱名詞用作動詞，買）《木蘭詩》 9.但聞燕山胡騎鳴啾啾（騎：動詞“騎”充當“鳴啾啾”的主語，以用作名詞：戰馬，讀ji）(同上)10.策勛十二轉（策：本義是竹簡，這里名稱，名詞用作動詞）（同上）表示數字的詞

1.三人行必有我師焉（三：表示幾個人，不是確數）《論語》 2.軍書十二卷，策勛十二轉、同行十二年（十二：均表示很多的意思，不是確數）《木蘭詩》

3.將軍百戰死，壯士十年歸（百、十：都是表示很多，也不是確數）（同上）

通過“橫向聯系，舉一反三”的學習，學生對文言文不再恐懼而是有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。同學們覺得文言文不再是雜亂無章的了，文言文學習也是有規律的。同學們對文言文知識不再是死記硬背，而是逐漸積累，做到融會貫通，知識越學以厲害靈活。在以后的文言文學習過程中，學生基本上學會了再見自己查找知識點，能自己就行進行橫向聯系，受得了收到了事半功倍的效果。

四、審美教育

我國是古代文學博大精深，源遠流長，不論內容還是形式都充滿著神奇的美的量。在以往的文言文教學中這種力量卻偏偏得不到應有的只是重視。尤其是一些過于講究程式化的教學模式，往往不在自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學應有的功能————讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的千古佳作中，領略祖國文化的內涵，汲取營養，古為今用。由于這種弱化，導致；了教學目的上的重大偏差，導致了教學效果上的嚴重削弱，這對培養學生的語文素養極為不利。這里，我認為有幾個問題須引起重視：過于重視語法教學而忽略了文字美的賞du讀；過于注重條分縷析而忽視了內容美的領悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。正因為如此，學生也許精于詞性火用的分析而捉魚拙于優美的鑒賞品味，也許熟記段落此次層次的已有分析而對思想內容的深度難于把握，也許搬來了人物形象的現成單位定位而六十里流失了撞見充分恩了解理解感動。

鑒于上訴上述種種實際存在的情況，我在教授語文版七年級教材中，在以下幾個方面對學生進行審美教育。

一、整體感悟文章的美感

在新課程理念中反對只重灌輸不重感悟，反對只會死記硬背不求理解品味。因此，我認為文言文急需教學必須引導學生整體把握文言文的敏感美感，引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋，才能真正使教學獲得成功，即讓

學生在文字上更添些品味，增添些風采。在思想內容上多些感悟，多些升華；在形象上多些希向望往，從而真正提高學生的語文素養。

二、人物的人格美————榜樣示范作用

人格美的力量是巨大的，在審美過程中，人物的言行神思，喜怒哀樂，往往使讀者在共鳴中得到審美的愉悅，使靈魂受到蕩滌和洗禮，這是文言文教學應有的作用，也是其魅力所在。如《岳飛》中岳飛忍辱負重，不計個人安危的“精忠報國”的高貴品質以及超乎尋常的忠肝義膽和杰出才能“；《包拯》通過對包拯制服盜賊，駁倒契丹不辱使命，為官廉潔，剛正機智，執法嚴峻，克己奉公的一代清官的典型形象；《董璇執法》中董宣不畏權貴，秉公執法的精神；《蔡勉旃堅還亡友財》中蔡勉旃為人”重諾責、敦風義“的”高 尚品質等等。在教學中，引導學生通過閱讀自己把握體會認為人文人物想法的性格，千萬不要把自己的想法強加給學生。教師只是一個引導著者。當學生在閱讀中為這些歷史人物所傾倒、所折服感動時，我們的文言文教學，就有了新的起點。

一、潛移默化的熏陶————情感美

中華民族有著優秀的文化傳統，民族的文化遺產需要繼承。我以往的教學是集成繼承的途徑之一。在浩瀚的傳統文化的海洋中虹，情感美猶如一朵浪花，常開不敗留香千載，不絕如縷。進行文言文的教學，就是要引得導學生通過細致的閱讀，體會蘊含在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。

朱光潛論古詩文的鑒賞“知人論世”講的就是這個道理。讓學生通

過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同悲同喜，產生共鳴，產生向往。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的超然心態；孔子的“三人行，必有我師焉，則其善者而從之”的謙遜之風；蔡勉旃“券在心，不在紙”的“重諾責，敦風義”；杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情??這些情感之美，閃爍著多么動人的光芒！

以上四步是我在新課改理念指導下，對文言文教學中的嘗試，四個環節并不是每節課都必須完成的，可根據學生的實際情況和教材的內容靈活掌握。通過以上嘗試，使我在以前“事倍功半”的窘境中解脫出來，學生把學習文言文當做是一件快樂的是事情，提高了課堂效率，收到了較好的效果。現在與大家共同探討交流，相信在所有語文教師的努力學下，我們的文言文教學會有更大的進步!

第三篇：新課程理念下班級建設和管理初探

時間：6月3日

地點：五樓會議室

主講人：蔣應兵

學時：6學時

新課程理念下班級建設和管理初探

班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質量的好壞，對學生全面健康的發展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經驗出發，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。

我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。在班級建設方面，依據新課程理念，對班級建設進行了一些新的嘗試。

一、班級建設

1、班干部的遴選：班干部是班集體建設的“領頭羊”，在建設班集體過程中能起橋梁作用，所以班主任要善于選拔、培養學生干部，建立一個戰斗力、凝聚力強的領導班子，形成班集體建設的核心力量。班主任可以在查閱、看其表現、觀其行動的基礎上，通過指定——試用——公開競選的方式產生班干部。

2、制定好一個班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規范一經制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。

3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發現，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。

4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。

4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為 “值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的嚴格執行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規 1 管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。

5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言，對班集體中好的現象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

二、班主任的角色

在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現的問題進行協調，這時班主任又應該是協調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。

保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現代教育新觀念的體現。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。

一、知心朋友

班主任熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，班主任對學生必須真誠、平等。要看到學生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責任感和激情，經常站在學生的角度，設身處地為他們著想要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。幾位教師在如何與學生溝通，怎樣做學生的知心朋友上都位我們作出了榜樣。要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。

二、學習的導師

學生對于精通專業、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為學科的佼佼者，主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問的角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，要培養學生的現代科技意識，當班級的、小組的以及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。

三、紀律管理員

班主任承擔著監督、檢查，教育學生遵守紀律和學生日常行為規范、禮儀規范的職責。執行紀律、規范要靠深入細致而又經常的正面教育，重在養成良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀律、規范，形成傳統、風范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞情感凌辱和簡單精暴的“棍棒”紀 2 律。

四、父母的形象

班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應是理智的愛，是對學生負責的愛。

五、心理醫生

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。

六學校、家庭、社會溝通的藝術家

班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，了解改革開放，了解我國的國際關系與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界。要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊等資源，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身于社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰要引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。

教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高的威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭，班主任就是學習的模范、遵紀守法的模范、道德修養的模范、開拓進取的模范。

第四篇：淺談新課程理念指導下的高中語文教學一

淺談新課程理念指導下的高中語文教學

新課程猶如一股強勁的春風，正一步步地向我們走來。與傳統教育觀念不同的是，新課程強調了課程的功能從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。面對這樣新的課程理念，作為一名語文教師首先要構建自己的適應教育改革的教學理念，引領學生們一道走進新課程，在新課程中共同成長。

一、樹立以學生為主體的語文教學“主體觀”

誰是教學的主體？在上個世紀八十年代，語文教育界曾為此爆發了一場曠日持久的爭論。各種觀點，基本上可歸納為三種類型：“學生主體論”、“教師主體論”、“雙主體論”。而新課程標準的出臺則一錘定音，宣告這一爭論的徹底終結。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

新課程強調，學生是學習的主體。學生的學習過程是任何人都不能代替，也不能改變的。“教師是學習活動的組織者和引導者”。要突出語文學習中學生的主體性地位，就要樹立以下幾個觀念：學生觀上，充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格；教學價值觀上，關注每個學生的整個生活世界，促進學生的身心發展和個性發展；師生觀上，強調師生互動，提倡尊師愛生、民主和諧；教學方法上，強調知能統一、知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍，引導學生對知識和規律的內化；教學評價和教學質量觀上，要發揮教學評價的導向性和激勵性功能，以學生主體性素質生動活潑的發展為主要評價標準。

二、樹立以靈活多樣為特征的語文教學“開放觀”

社會發展的大背景是語文教學發展的客觀依據。當前國際、國內社會的開放性特征，無不為語文教學的開放奠定了基礎，提供了條件。適應時代發展的需要，是語文教學改革的需要，也是語文教學的歷史的必然回歸。

開放是手段，發展才是目的。語文教學的開放性包括以下三個方面：

1.教學內容開放

語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。開放的語文教學不應只局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通。

2.教學形式多樣

現在的語文教學形式太機械化、單一性了，只限于一種教學形式即課內的教學形式。真正的百花齊放的教學形式還沒有展開。

3.教學評價靈活

語文教學評價是一個復雜的體系，涉及的因素眾多。開放的語文教學評價應該靈活而富有彈性，評價目標多元，評價手段多樣，評價方式靈活，評價主體參與。在當前的條件下，語文教學評價的開放可從以下幾個側重點去努力：（1）教師評價與學生評價相結合；（2）統一性評價與分層評價相結合；（3）批評性評價與激勵性評價相結合；（4）單一性評價與多樣性評價相結合；（5）結論性評價與建議性評價相結合；（6）即時評價與延時評價相結合等。

三、樹立以提高語文素養為目標的語文教學“素養觀”

《高中語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程的功能進行新的規定。行文中“語文素養”一詞前后出現十多次。在中國語文教育發展史上，首次把高中語文課程的功能規定為“全面提高學生的語文素養”。

什么是語文素養？多年來大家已經習慣于“語文能力”的說法，這里摒棄“語文能力”而提“語文素養”，意在強調“素養”高于“能力”，“素養”豐富于“能力”。

長期以來，就語文教學來說，我們都習慣于解釋“語文能力”為讀寫聽說的能力。而按照新課程標準的表達，語文素養則主要包括下列幾項：1.指導學生正確理解和運用祖國的語言文字；2.培養學生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和探究能力、是非能力；3.培養學生具有良好的道德情操和愛國主義感情；4.培養學生具有審美能力和文字欣賞能力。5.指導學生掌握必要的語文知識和文字、文化知識等。由此可見,語文素養是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。全面提高學生的語文素養，應成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

總之，“主體”是出發點，“開放”是途徑，“素養”是歸宿，是目標。“主體”“開放”“素養”是相互聯系、互為條件、互為因果的。這一整體構想對落實《高中語文新課程標準》中有關學生發展的“五個方面”的目標能起到保證作用。那么，現在語文課上我們該怎么做呢？我是從學生的人文自悟和學生自我賞識教育兩方面嘗試的。

一、學生人文自悟。

新課標的核心理念是自主學習。強調學生自主、合作、探究學習，營造自主學習的氛圍，突出學生本位，強調形成個性，強調培養學生的探究意識，教給學生學習方法。在課堂上實現學生自學和自悟，要求教師不僅傳授知識，更要求育人，把積累、感悟、熏陶和培養語感看作是語文課堂的基本任務，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，讓語文課堂煥發師生個性和生命的活力。

1.讓學生在角色中自我學習。語文學習是以感知形象為主要內容的，學習主體必須對文本感同身受，形成表象。產生獨特新穎的個人體驗，才能理解文本的深層含義，把握文章旨趣，形成讀者與文本、作者的交流，實現人文教育。我在講《燭之武退秦師》時要大家把自己想象成是燭之武去感受他“辭曰：‘臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。’”說這句話的心情，同學們在討論的過程中，有些同學甚至模仿起來：手做摸胡須樣，弓著背，點著頭。引起同學們的一片笑聲，接著同學們便高聲回答說此時的燭之武有怨恨不得志之情，但畢竟“國危矣”他顧全大局欣然前往秦國說服秦退兵。

2.讓學生展開情感聯想。課堂教學是針對人的教學，而人是有情感的，因而在教學中融入情感聯想，能讓學生在潛移默化中加強人文教育。我在上《雷雨》時，我要同學們想象周樸園與魯侍萍相見時的特殊感受,想象并描述周樸園當時汗涔涔而下的情景,體會他們相見時的情感。

3.讓學生提升感知力和評判力。讓學生在語文的課堂上各抒己見，調動學生多種感官參與，學會自主感知和客觀評價，促進感知力和評判力的逐步提高，追求健康個性和高尚志趣，這對學生樹立正確的人生觀和價值觀有一定的作用。

二、學生自我賞識教育。

學生自我賞識教育是指以賞識為核心的“賞識教育”，在學生學習和活動中，優化課堂氛圍，精心設計和組織課堂教學，使學生在老師的指導下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的，樹立自信心，勇于探索、創新，逐步完善，超越自我。莎士比亞曾經說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”缺乏自信心的人，往往缺乏戰勝困難的勇氣，制約學生的行為，束縛學生的思維，使學習有始無終。因而在語文教學我們應經常創設展示才能的舞臺，能讓學生在賞識中樹立自信心。

1.創設被賞識的氛圍。在教學過程中，注重鼓勵學生大膽發言，即使學生說得結結巴巴，都要給予肯定的贊揚，讓他們樹立自信心。如在教學《沁園春.長沙》過程中，我設計了頌讀比賽的環節，讓學生大膽讀出當時毛澤東的情感。只要有同學能站起來朗讀，無論朗讀怎樣，我都進行表揚，樹立學生自信。因而在教《再別康橋》這課時，同學們便爭著來朗讀。

2.發現學生的閃光之處，讓學生感受成功的滋味。在語文課堂上的每一個環節中，我都注意尋找學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進生。記得有次我在課堂上一后進生普通話說地很標準，還要他進行朗讀示范。后來，我發現他上課特別認真，每次有朗讀時便積極參與。又如，在上作文課時，我讓學生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎上，共同討論、研究，然后讓其中一人執筆撰寫文章，最后我把好的文章貼在教室后的黑板上，受到表揚的小組里，每一成員都為自己出了一分力而感到驕傲。從而讓學生體驗成功，讓他們在賞識中不斷完善自己。

3.以導促探,以探解疑，讓學生在賞識中完善自我。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”指導學生，應像對待問路的人那樣，只指示他的方向，而不牽著他走。在語文教學上，我以引導為主，促使學生探索，讓學生在賞識中自主解決問題。如教學《祝福》時，在初看全文后，我便提問：“這篇報告文學很長，有沒有同學能給課文劃分結構。”同學思考一會后，便有人回答說以“蘆柴棒”的遭遇為線索可以分為兩部分，還有個同學說以書是的三個時間為線索分為三部分。我對他們進行表揚，而且要同學們進行討論，最后一致同意后一個同學的說法。我做了總結，答案不是死的，只要有理由有根據便可以。這樣，在以后的閱讀中，學生們的腦子里就拼發出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。

總之，語文是一個人文教育課程，我們應該與時俱進，不斷的創新語文教學。在新課程理念指導下語文教學更需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。我們教師必須將自己變成了一個全新的角色，從知識的權威者轉變成學生課題研究的參與者；從知識傳遞者轉變成學生學習的促進者、組織者、指導者；從單純的知識傳授者轉變成關心學生終身發展的長者；教師必須加強學習，提高自身文化素養，提高駕馭教材的能力，只有這樣才能適應時代發展的需要，才能完成新課標的教學任務。

專題發言人：馬國英

第五篇：新課程理念指導下的小學英語教學設計

新課程理念指導下的 小學英語教學設計 Look at the elephant T: Come on, boys and girls.Look at the elephant.S1: Wow!Its so big.S2: Look!It has a long nose and a short tail.S3: It has big ears and small eyes!T: Look there!What's that? S1: It's a panda.S2: No, it's not a panda.It's a bear!T: Good!A panda is black and white.教育目標：

1.學生能聽懂、會說主要句型“It has?”以及句型“It is?”、“He has?”、“She has?”，并在各種情境中得體運用。

2.以活動為途徑，滲透任務型教學，讓學生在玩中學，學中玩，寓教于樂。

3.通過小組競賽和激勵性評價，讓學生學會與人溝通合作，形成良好的團隊精神。教學重點：

1.學生能聽懂、會說主要句型“It has?”以及句型“It is?”、“He has?”、“She has?”，并在各種情境中得體運用。

2.形容詞“big,small,fat,thin,long,short”的運用。教學難點：

1.句型“It has?”與“He has?”、“She has?”的區別以及運用。2.形容詞“big,small,fat,thin,long,short”的運用。課前準備: 1.制作教學輔助課件。

2.制作一些動物頭飾,有大象、老虎、河馬、熊貓、猴子、貓、狗、豬、魚、老鼠等。3.在評價方面，制作一個過程性評價——五只青蛙比賽跳遠，看誰跳得快，跳得遠。板書設計：

教學方法: 1.TPR教學法 2.游戲教學法

3.任務驅動型教學法 教學步驟： Greetings T: Good morning,boys and girls.S: Good morning,Mr.Fu.T: Glad to meet you.S: Glad to meet you.Warm up T: Sit down,Stand up.Long，short，big, small.Thin, fat, cry, laugh.在這個教學環節中,老師帶領學生對有特點的形容詞進行體驗性的表演。T: Touch your nose.Touch your eye.Touch your ear.Touch your mouth.Touch your tail.游戲讓學生緩解了緊張的情緒,同時對描述身體部位的單詞進行了適當的復習,為下一教學環節作了鋪墊。Presentation T: Oh,sorry, we have no tails.But animals have tails.Let's go to the zoo.Come on boys and girls.1.2.3.Go,go,go,go!T: Look, here is the zoo.Sit down, please.Look at the elephant!Big or small? 在這里，老師和學生一起找大象的生理特點，把熱身環節的形容詞和身體部位詞語都用上了。S: It's big.T: Look, what's that? S: It's a tail.T: Long or short? S: Short.It has a short tail.T: What's that? S: It's a nose.It has a long nose.T: How about this? S: It's an ear.It has big ears.S: It has small eyes.T: Look there,what's that? 看完大象，老師學生一起看另一種動物課文里面提到的熊。這一環節是以游戲形式出現的，先只出示動物的局部，讓學生來猜，這既是一個發散思維過程，同時又起到了復習單詞的目的，還為下一個教學環節起到了鋪墊作用。S: It's a panda.T: Maybe.S: It's a bear.T: Good!A panda is black and white.T: Here comes an elephant.在這里出示板書，讓學生對本課的知識點有一個完整的了解。板書的左邊是一只大象，右邊是相對應的句型“It has ?”。T: Who can say something? S: It has a short tail.It has big ears.It has a long nose.It has small eyes.Etc.Text T: OK.Now, listen to the text carefully!What animals can you hear in the test? 在看完動物后,馬上進入到課文部分。先讓學生聽課文,練習聽力,同時讓學生在情景里盡量理解課文；然后分句聽課文；最后跟讀課文,對課文有一個整體把握。S: Elephant, Panda, Bear.T: Read together!Practice T: Who has a short tail? 這個教學環節是一個發散思維環節，CAI課件提供了三個動物的身體部位，分別是短尾巴、小耳朵和大眼睛，讓學生根據這三個部位來說動物，達到復習動物單詞的目的。S: A pig has a short tail.(rabbit/elephant/sheep)T: Who has small ears? S: A hippo has small ears.(Dog/horse/cat)T: Who has big eyes? S: A tiger has big eyes.(Panda/Bear/Man)Activities T: Animals are lovely.I love animals.Do you love them? 這是一個操練句型環節。老師制作了許多動物頭飾，有大象、老虎、河馬、熊貓、猴子、貓、狗、豬、魚、老鼠等，讓每一個學生都選擇一個自己喜歡的動物朋友，在小組里討論自己的動物朋友的特點，再給大家表演。動物是人類的朋友，在這里我適時地貫穿了對學生的情感教育，讓學生愛護動物，保護動物，和動物交朋友。S: Yes.T: Now,choose your animal friends.T: I have an animal friend.It's a panda.S: A pig.A rabbit.A tiger.T: Panda is my friend.It has big eyes.It has a short tail.Its black and white.S: Practise the sentence by yourselves.這一環節是句型操練環節，但是操練又不是機械性的操練，而是每個學生根據自己選擇的動物進行描述，操練有趣味性，學生愿意開口練習。Activities T: Mr.Fu is your new friend, yes or no? 老師在教學活動中與學生的關系不光是師與生的關系，更應該是朋友關系，教師以此切入點設計了一個介紹自己的好朋友的情景。老師先示范自己的一個朋友，然后讓學生介紹自己的好朋友。學生當然熟悉自己朝夕相處的朋友，說起來很自然。這個環節也是一個對課文的拓展，把課文中的句型“It has ?”拓展到“I have ?”、“He has?”、“She has?”。S: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He is LI SHUAIQI.T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.T: Say something about your friend in your group.Who can try? T: Now,Let's see which group is No.1.Congratulations.即時的評價和過程性評價結合，在課的最后來個終結性評價，學生在學習的過程中始終是評價的主體，體現了以學生為主的課改精神，同時，學生的學習積極性得到了延續。T: Animals are our good friends.But sometimes be careful.Why? Let's see!動物是好朋友，但有的時候動物也很危險，要學生小心危險的野生動物，學會保護自己。另外，給學生留下一個小小的懸念，讓學生對課堂有種依依不舍、留連忘返的感覺。

三、教學反思

我這節課主要是講動物,動物很受該年齡段的學生歡迎，學生感興趣，因此，我的整節課都圍繞動物展開。熱身環節，我設計的是一個師生共同表演的活動，首先對形容詞進行體驗性的表演，包括長、短、大、小、胖、瘦，接著玩了一個摸身體部位的游戲。在這一活動中，師生互動非常理想，對一些有特點的詞語，如胖、瘦、長，表演起來很風趣，學生很感興趣，緩解了學生的緊張情緒。這一熱身活動達到了目的，學生既復習了形容詞，又復習了身體部位的單詞，為下一教學環節作了很好的鋪墊。在熱身的最后，我安排了一句“Touch your tail”，讓學生不知所措，老師以“Oh,we have no tails.But animals have tails”過渡到下一教學環節，自然而又幽默。老師帶學生有節奏地踏步來到“動物園”，一起看大象。在動物園的場景里，師生一起描述大象的特點，然后老師再把大象的特點一一板書于黑板上。說完大象的特點，老師帶學生一起學習課文全文。從學到用，我設計的是一個發散思維環節，CAI課件提供了三個動物的身體部位，分別是短尾巴、小耳朵和大眼睛，讓學生根據這三個部位來說動物，達到復習動物單詞的目的，同時讓學生初步使用重點句型“It has?”，這個環節學生反應很熱烈，達到了目的。接下來老師提問：“Do you love animals?”由此進入到下一教學環節。老師把預先準備好的動物頭飾拿出來，讓學生選擇自己的動物朋友，然后再對選擇的動物朋友進行特點描述。在這里，我給學生提供了一分鐘的小組討論與交流的時間，這體現了小組合作學習的新課程理念。學生對自己選擇的動物特別感興趣，舉手的同學特別多,課堂氣氛特別活躍。和鄭州學生是第一次上課，我抓住這一切入點，先介紹了一個朋友的特點“I have a new friend.He is LISHUAIQI.He has a small nose.He has big eyes.He has a small mouse”，引出要拓展的句型“He has?”和“She has?”，然后讓學生說自己班上的好朋友的特點。學生對與自己朝夕相處的好朋友當然再熟悉不過了，而且他們特別愿意介紹，因此，課堂氣氛又一次被帶動起來了。學生在這里也有精彩表現，有一個學生這樣描述：“He has a small nose,a small mouse,small eyes.”引起在場老師的一陣笑聲。最后說說這節課的評價方式，我用了許多口頭評價，如“OK,good,wonderful,very good”。當學生出錯時，我用的都是激勵性言語，如“Do better next time.Try next time”。整節課我還有一個過程性的評價，五只代表不同小組的青蛙比賽跳遠，哪個學生回答問題回答得好，相應的青蛙就可以跳一步，最后跳得最遠的青蛙代表的小組就是本節課的冠軍。這樣的評價方式讓學生始終保持高漲的熱情和學習興趣。教學反思

本課主要是讓學生在復習以前學過的動物單詞的基礎上學會用句型“It has ?”來描述它們的身體特征。根據《英語課程標準（實驗稿）》的要求，這節課我著重從以下幾個方面進行設計：

第一，采用任務型教學法，讓學生體驗和參與。學習英語的最終目的是為了讓學生們在生活中能運用它解決問題。在學生們學習了新知識以后，我設計了讓他們為本地的動物園作英文簡介的任務。每個小組有兩張事先發到組內的紙，其中一張貼上了一些關于動物描述的句子，另一張分別貼上了一個不同的動物，學生們必須從一張紙上選出關于本組動物正確的描述貼在另一張上，然后以小組為單位，通過讀出句子呈現本組的任務完成情況。這樣，一方面讓學生能夠在一種較為真實的環境中運用英語，一方面可以讓學生達到認讀的目的。

第二，注重學科間的整合，拓寬學生知識面。21世紀的學生應該在課堂上不斷接觸到更多的信息、知識，以便讓自己能逐漸擁有較強的知識儲備來面對以后的挑戰。因此，在學生們學會描述動物以后，我將內容擴展到動物的生活習性及在中國的生活地，同時，讓學生在地圖上將這幾個地點貼上相關的動物。這樣，學生們不光會覺得非常有趣，同時在潛移默化中增加了他們的地理和生物知識。

第三，深化教學內容，讓學生學會運用知識。在教學的最后，我還是在考慮如何讓學生能更主動、更好地運用本課的語言，所以，我將知識引申到了人物的身上。但由于現實生活中的人的身體特征不是太明顯，所以，我先使用了一些學生們很喜歡也非常熟悉的卡通人物讓學生們用“He/She has?”進行描述。如果時間允許，也可以描述自己的好朋友等。

第四，在教學中培養學生交流、合作、互助及自主學習的能力。未來社會的人必須具備終身學習的能力，我們在教學中應該關注的是學生的發展。因此，本節課，我在讓學生觀察大象并教會他們描述了以后，其余我布置在教室中的動物都讓學生們自己觀察了以后進行描述，這樣使這個句型的使用更真實。另外，在Warm up時，五個小組自己給自己組取一個動物名字的環節也是培養學生能力的一個環節，貫穿課堂的組際間的競賽有效地推動了教學的進程。第五，教學環境的布置營造了真實的氛圍。我將較大的動物玩具分別放在了教室的不同地方，將整個教室布置成了動物園，讓學生們在參觀動物的時候進行學習。但由于學生較多，不是每個學生都能觀察得很清楚，所以這個環節用課件呈現可能會好一些。教學反思

在這堂課中，我運用了多種教學方法，體現了新課標的精神。1.根據新課程理念，運用了任務教學法，并把它與情景教學法、交際法和多媒體很好地結合，并一步步落實此任務。

2.注重學生的個性發展，注重學生的親身體驗，如瞎子摸象的游戲、游動物園等，讓學生身臨其境，動腦，動手，動口，動眼，動耳，動腳。教學環節環環相扣，過渡自然。

3.突破傳統的對話模式，讓學生離開座位，游動物園，并從學生中選出若干學生做導游，進行講解，這時學生并沒有坐下，而是跟著導游，邊走，邊游，邊看，邊聽。同時進行課程的整合，適時滲透思想文化教育。

另外，瞎子摸象的游戲如果事先不讓學生看到大象效果會更好，同時游戲的時間要縮短。