第一篇：項目教學法在通用技術教學中的應用研究

項目教學法在通用技術教學中的應用研究

高中通用技術課程開設的基本目標是提高學生的技術素養，促進學生全面而又富有個性的發展。這就要求我們的教學必須立足于實踐，立足于學生的直接經驗和親身經歷，把教學的側重點放在“從做中學”上。課程理念中還強調技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，應注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。因此，“從做中學”的“做”是有學問的，筆者通過在通用技術課堂中應用項目教學法來探究如何“做”，讓學生“學”得更好。

一、對項目教學的理解

項目教學是一種實踐性很強的教學活動，它以建構主義教學理論、杜威的“從做中學”等理論為基礎。教師以項目為依托，激發和引導學生自主或合作完成一系列活動。學生通過實踐來理解、掌握和運用蘊含在項目中的知識、技能，以實現知識技能的掌握、能力的提升和團隊精神的培養。香港學者羅文基指出，項目教學具有下列教育意義：自主學習、發現學習、統整學習、合作學習和開放學習。這與通用技術課程的基本理念是一致的。

二、以項目教學為依托，探究如何從做中學

1.選擇“接地氣”的教學項目，讓學生愿意去做

我們對“接地氣”的定位是讓學生利用通用技術去解決實際問題。例如針對地質版必修一的內容，我們做過“講桌收納盒的設計與制作”“改裝書立”等項目。觀察發現，學生的積極性明顯提高，當我們的講桌收納盒放到講桌上時，當經過自己改裝的書立放到課桌上時，我們能感受到學生的喜悅，而這種喜悅會轉化為學生學習的內在動力和興趣。

2.精心準備，為學生的“做”和“學”提供保障

（1）精選理論知識，讓項目與教材進行碰撞與融合 實施項目教學并不意味著否定教材，教材為我們提供了完備的理論系統，我們需要在兩者的碰撞中尋求融合，使項目有據可依、更加系統，也使枯燥的理論變得鮮活。具體到“講桌收納盒的設計與制作”，筆者的處理方式如下：

對于理論知識的選擇，我們遵循“實用”“夠用”原則，必要時，還應結合項目對教材內容進行替換和修改。比如教材“4.4原型與模型制作”是以10 mm厚中密度纖維板為例講解的，而我們采用的材料是2.5 mm厚硬紙板。因此，對于“構件制作”這一環節，需要將教材內容替換掉。

（2）明確每節課的任務，讓學生有目的地活動

為了保證項目高效、有序地進行，教師應讓學生明確每節課的任務，小組圍繞任務展開合作。針對項目“講桌收納盒”，具體安排如下：

3.做好引導，促進學生高質量的“做”

（1）逐步形成集約型合作模式，提高合作學習的效率

小組合作學習是當前項目教學中常用的學習方式，但在實際應用中常常會出現分工不合理、效率低下等問題。這種粗放型的合作不利于項目的進行，對學生團隊合作能力的培養也起不到什么作用，教師應有意識地幫助學生建立集約型合作模式。首先，根據項目特點確定每組的人數和基本的合作準則。然后，在項目實施過程中，觀察和記錄每個小組的合作情況，給出公平合理的評價。教師應注意兩點：（1）過程性評價與終結性評價相結合;（2）就合作態度、合作方式、參與程度進行多方面評價。這樣可以逐步地引導小組形成集約型的合作模式，提高合作效率。

（2）保護學生的創新熱情，鼓勵學生探索、鉆研

項目教學法的本質特征就是體現培養學生的創造性。教師應從保護學生的創新熱情出發，勇于肯定學生哪怕只帶有點滴創新思維的見解，為學生營造一種自由的學習氣氛。當學生遇到瓶頸時及時給予指導，鼓勵學生去探索、鉆研。即使學生最終的作品仍然不理想，教師在終結性評價時也要從創新方面給予學生合理的評價。

在通用技術課堂中運用項目教學法，有利于充分發揮和鍛煉學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。相應的，對教師也提出了更高的要求。我們需要結合實際情況，對項目進行選擇與設置，對教材內容進行處理，對學生活動進行組織與引導等。我們應敢于探索、勇于實踐，充分發揮項目教學法的優勢，努力為學生營造一種真實、開放、具有挑戰性的學習環境。

參考文獻：

[1]羅文基，羅序，秦麗花.從主題探索邁向專題研究：談如何指導兒童專題研習[M].高雄：高雄復文圖書出版社，2000.[2]何進.通用技術教學模式研究與反思[J].文理導航，2014（3）.[3]徐紅猛.一線教師的“通用技術”情[J].新課程，2011（10）.

第二篇：項目教學法在機械設計課程設計中的應用研究

項目教學法在機械設計課程設計中的應用研究

摘 要：以機械設計課程設計為載體實施項目教學法，將傳統的理論教學和實驗教學內容整合成八個項目，通過項目教學內容要求學生完成對應階段的設計任務，使工程設計始終融于理論教學中，強化學生工程意識，激發學生參加各類工程實踐活動的熱情，進而探索出一條集創新意識和具有卓越工程師素質于一體的人才培養教學模式。

關鍵詞：項目教學法 機械設計 機械設計課程設計

中圖分類號：F40；G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）05-179-02

《中國制造2025》標志著共和國制造業向智能制造的戰略轉變。高等院校作為國家人才培養基地，如何通過自身改革與創新，培養更多具有工程實踐能力和創新意識的卓越人才，是共和國實現制造大國向智造強國奮進的人才基礎。

機械設計自身的課程性質決定了它在機械類和近機類專業教學中占據重要的一環，是工科院校學生后續進行專業課學習、課程設計、畢業設計及步入工作崗位，快速實現與工程接軌的一門實踐性較強的基礎課程，因而在機械設計課程教學中實施項目教學，既有理論教學獨有的理論體系，又有承載實踐項目教學的設計載體。

本課題基于項目教學法，將機械設計課程設計分成若干個項目單元融于理論教學和實驗教學中，基于CDIO“做中學”的理念，強化工科院校服務于工程實踐的意識，引導學生參與科研與工程項目，建立合理評價體系，并在2～3年通過項目教學法在機械設計課程設計中的實施，不斷強化工程設計與理論教學的有機融合，進而探索出培養合格工科人才的途徑。

一、項目教學的實施路線

本項目教學法實施路線如圖1所示。

在期初理論教學中，將課程設計任務書下發給學生，教師根據教學安排，將課程設計計算部分分解成若干個項目單元，通過分段評估學生各階段項目的完成情況，適時發現項目實施過程中出現的問題，保證分階段設計項目的合理性，提高機械設計課程設計質量，將CDIO“做中學”的工程理念和項目教學法有機融合{1}，實現理論教學與工程實踐的高度統一。

課程設計的結構設計項目，擬放在“減速器拆裝”實驗中同步進行。在拆裝實驗中，通過讓學生認真、細致地觀察剖分式減速器的箱體結構，明確上、下箱體之間標準零部件的功用和定位方法；清晰傳動原件的潤滑方式；掌握在軸系零部件的結構設計中各種標準件的安裝順序、定位方法以及軸承設計時應采取的潤滑方式、固定方法等，使學生在獲取足夠的感性認知后，為后續軸的結構設計和箱體結構的合理布局奠定基礎，并要求學生在完成實驗報告的同時，完成軸和箱體的結構設計。最終使學生能夠根據所掌握的知識設計出符合工程實踐要求的完整項目解決方案。以此為契?C，在機械設計課程設計中引入多個設計題目，引導學生從單一理論知識的學習轉化為多知識融合，從而為工程實踐服務。在項目教學中，教師通過對案例項目的實施，有針對性地組織學生對相關問題進行深入探討，明確該設計項目中，共性設計和個性設計中所擬對的方案差異，擴充學生在掌握該知識點時能夠根據工程實際做出正確的判斷，切忌采用照抄照搬不顧工程實際的設計思想，進而達到培養學生能夠靈活運用所學知識于工程實踐的目的。

二、實施方法

期初下達課程設計任務書后，將所在班級同學進行分組，每組成員2～3人。將理論教學和實驗教學成若干個實施項目，每個項目都針對課程設計的一個環節，課后要求學生上交該項目應完成的設計內容，通過小組同學互評和教師點評方式，對每個同學完成項目質量作一評價，明確在本項目實施中應注意的關鍵節點，強調學生注重學會能夠正確處理理論教學與工程實踐應用之間的關系，引導學生在學好理論基礎的同時，更加關注在工程設計中的應用。通過小組成員之間的點評，可以使學生充分了解機械設計課程本身的“一題多解”的博大精深，激發學生創新意識和自我探究學習的樂趣，讓學生成為教學的主體；教師的點評讓學生清楚設計意識的培養應具有全局觀念，在保證設計質量的同時，綜合機械設計、制造、安裝、拆卸、經濟性等諸多環節，明確機械設計的理念不光是單純設計一個合格的產品，還應更多地考慮諸多的人文因素和相關的法律法規。

三、考評方式

將機械設計課程設計作為項目教學的內容引入到機械設計理論課教學中，將理論課教學劃分成對應課程設計的若干個教學項目，分段實施和檢查每個理論環節完成后學生應該完成的設計內容，使原本集結在兩周課程設計中，只能用近乎1.5天所應完成的全部設計計算任務，分解在整個理論教學環節中，既緩解了原本緊張的設計周期，又能使教師和學生具有充足的時間來討論設計計算中出現的問題和解決方法。因而項目教學法更關注于學生在平時教學過程中，如何能夠將理論和實驗所學內容恰當地反映在機械設計課程設計中。在本課程設計考評環節中，將設計計算、圖紙質量和答辯成績按4∶4∶2設計，通過小組互評和教師點評方式，給出學生在項目教學法實施中應完成設計計算部分的成績，使學生在理論課程完成后，兩周時間全部用于計算機繪圖，鼓勵有能力的同學對自己所設計的內容進行相關程序的編寫或進行虛擬裝配，成績量化時給予這部分同學好的成績來表彰他們的實際工作能力，以此為契機，培養學生具有工程理念，引導更多的學生參與科研，參加各類機械創新設計大賽，參與各類工程項目的研究，進而實現CDIO理念在機械類專業教學中的運用，為國家培養高素質、能夠快速適應于工程實踐型的合格人才。

四、結語

1.教育的目的是為社會輸送合格人才，教師的職責是作為人才的“催化劑”，通過科學的教學方法，最大限度激發學生的發展潛力?！耙越處煘橹鲗В詫W生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會需求為背景”{2}的項目教學法，學習過程更強調學生的主體地位，通過學生自身的實踐活動，提高理論知識應用于工程實踐的能力，體味理論教學中，常規教育方法和工程實踐中的靈活運用之間的關系，親歷應對實踐過程的艱難選擇和成功后的快樂，培養團隊意識和協作精神，進而培養學生提高工程實踐的應對能力。

2.以機械設計課程設計為契機，不斷改進教學方法，進而探索在機械類專業學生課程設計中引入科研、工程項目，助力學生的創新思維和科研熱情，實現工科院校人才培養與工程實踐的零距離對接。

3.將機械設計課程設計項目教學引入到理論課教學環節中，通過引導學生獨立完成相關項目的研究，以此為契機，探索出一種新的教學模式引入到其它課程教學中，培養學生工程意識；強調學生作為學習過程中的主體地位，通過教師合理的引導，加深學生對理論理解和工程實踐的運用能力，進而走出一條培養符合21世紀人才需求、實現理論教學與工程實踐零對接的教學模式。

[基金項目：黑龍江省教育廳規劃課題（GJC1215066）；佳木斯大學教育教學研究重大項目（JYZL2015-02）]

注釋：

{1}劉桂珍，于影等.項目教學法在機械設計課程教學改革與實踐的研究[J].經濟師，2016（7）

{2}張倩.項目教學法在實踐型課程中的應用[J].現代計算機，2012（7）

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：劉桂珍（1965―），女，黑龍江尚志人，副教授；通訊作者：于影（1962―），女，黑龍江佳木斯人，教授。]

（責編：若佳）

第三篇：項目式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究

項目式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究

【摘要】本文介紹了項目教學法及我國高校大學英語課堂的翻譯教學中存在的問題，闡述了大學英語翻譯教學中進行項目教學的具體實施步驟，探索改變傳統教學模式和理念的新途徑。

【關鍵詞】大學英語 項目式教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經濟全球化和我國綜合國力增強，培養能夠熟練地掌握和運用英語的全面發展的綜合型人才成為高校轉型期的重要目標。如何提高學生的翻譯能力，使其具備用準確、地道的語言推介和傳播中國文化能力，對于高校大學英語翻譯教學提出了新的挑戰。教師可以采取項目式教學模式來進行大學英語翻譯的教學活動，實現英語翻譯課堂高效化。

一、項目教學法

項目教學法是國際應用語言學研究的前沿課題，也是外語教學和二語習得研究的熱點。PBL理論是建立在建構主義、合作學習和多元智能教學理論基礎之上的一種教學和學習模式，讓學生“進行創作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動”，以真實項目為語言學習的依托，既注重過程又注重產出，鼓勵學習者在完成項目的過程中了解、分析、內省并最終按要求順利自主或集體完成相關任務。

二、傳統的教學模式下翻譯教學的問題

翻譯教學在大學英語課堂教學中一直以來未受到應有的重視。直到2013年12月，大學英語考試委員會對四、六級考試的試卷中翻譯部分調整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學生所接受的多是傳統的語法翻譯法教學，在翻譯過程中重形式多于重實際應用，急需在教學實踐中采用合理的教學模式加以改進。

1.翻譯教學意識薄弱

長久以來，大學英語課堂上教師教學重點基本都放在聽、說、讀、寫這幾個方面，過于冷落翻譯的教學，教師對翻譯教學的投入以及取得的教學效果差強人意。

2.教學理念和教學模式陳舊

高校大學英語教學任務本就繁重，教學課時日趨減少，力求在有限的課堂教學中盡可能多地安排翻譯教學，很多教師采用傳統的教學理念和教學方式，課堂枯燥乏味，學生極易產生厭學心理，學生缺乏足夠的翻譯實踐練習，而教師也無法掌握學生的真實水平，很難真正提升學生的翻譯能力，無法實現課堂教學的效果。

3.教學資源不足

大學英語教材中翻譯練習數量相對較少，主要考查有限的詞語、固定搭配和句型的掌握能力，無法真正培養學生具備“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項目教學法在大學英語翻譯教學中的實施過程

大學英語翻譯是大學英語教學中必不可少的一部分，具有很強的實踐性和人文性，項目式教學法應用于翻譯教學，能充分發揮其優勢，具有廣泛的適用性。具體的實施過程可分為四個階段。

1.準備階段

根據非英語專業學生的需求和專業特點，設計出不同的翻譯實踐項目，按照內容可分為：中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。又可以具體細化為習俗、節日、美食、人物、文學、藝術、人文、自然景觀、科技、能源、環境等。

2.計劃制定階段

以《大學英語課程教學要求》（2007）對學生翻譯能力所達到的三個要求以及大學英語四六級考試考查目標為指導，結合學生的學習進展情況，教師根據設計好的項目，制定相應的項目計劃： 包括目標、要求、完成時間、評價標準等。實施以項目為中心，以提高英語翻譯能力為目標的大學英語翻譯教學改革，學生在完成不同翻譯項目實踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國的情況介紹到國外的能力。

3.實施?A段

1）創建項目小組。教師應充分參考學生的英語成績和個性特點指定與志愿相結合，組建項目小組。選定組織能力較強的同學擔任組長，確定每個成員應承擔的任務。

2）討論學習、搜集資料。通過閱讀相關書籍、報刊、雜志，瀏覽英文網站等方式確定項目資料，進行組內討論，增加語言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項目展示。根據任務分工，小組成員進行項目化翻譯，并將作品以小組匯報、PPT展示、模擬場景等形式呈現。

4.評價階段

這是項目教學的重要組成部分，應同時關注學生的學習過程和學習結果，并利用形成性評價和終結性評價相結合的項目評價體系，進行學生自評、生生互評和教師評價相結合的多元評價。

項目教學法是以學生為中心，以翻譯技能培養為導向的合作學習模式，對教師提出了更高的要求，教師需轉變角色，明確定位，以保證教學任務的順利實施。教師應全程參與項目實施的全部過程，了解學生項目完成的情況，并及時提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導學生最終完成教學項目。

四、小結

項目教學法在大學英語翻譯教學的實踐中能夠做到以學生為中心，體現學生的課堂主體性，培養其批判性思維能力，進而提高英語翻譯能力。在課堂教學過程中，采取項目式教學法，改變傳統的教學理念和教學方式，真正讓學生投入到真實的翻譯實踐活動中去，學生積極主動地參與課堂教學活動，培養自主學習的良好習慣，培養學生的發散思維能力和思辨能力，使學生的英語翻譯應用能力得到提高，同時提高學生的英語綜合水平，為將來推介和傳播中國文化做好準備。

參考文獻：

[1]大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.[2]王文彬.大學英語翻譯教學現狀與對策[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2016（04）：464-468.[3]王芳，陳先貴.大學英語翻譯教學存在的問題與對策[J].教育探索，2015（12），83-86.[4]張連美.項目教學法在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2012（11）：139-141.[5]張軍科.項目教學法的特征及其對教師的要求[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2009（1）：46-48.

第四篇：PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學中的應用價值。方法

選取我科2007～2008學臨床實習生（n=53）為對照組，2008～2009學臨床實習生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統課堂講授法”進行臨床教學；試驗組采用“以問題為基礎的教學方法(PBL)”進行臨床教學。比較2組期末考試成績，進行教學效果的評估。結果

試驗組成績（88.63±8.75分）優于對照組（80.26±9.67），差異有統計學意義(P<0．01)。結論

PBL教學方法對于培養學生臨床思維能力，顯著優于傳統教學方法。

【關鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學法 泌尿外科學 教學改革

傳統的教學方法存在許多弊端，新的教學方法和教學理念已應用于各類學科的教學中，為探討“以問題為基礎的教學方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學過程中的應用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習的臨床醫學系學生共115人為研究對象，進行了傳統教學法與PBL教學法的嘗試對比，現報到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共62人為試驗組；2組學生皆為相同醫學院校統招本科生，使用教材、教學大綱、教學時數、教學目標均相同，均完成了醫學基礎課程、臨床課程、臨床見習等專業相關課程的學習。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統教學法，即以教師講授為主的教學法，教師按教學大剛要求，在教學查房中按教學程序將泌尿外科典型疾病的病因、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學生，以達到教學目標。

1.2.2 試驗組采用PBL教學法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現有病例中挑選常見病多發病的案例，作為PBL專題病例，并精心設計系列“問題”作為教學內容。因學生輪科時間短，內容多，不容易把握學習要點，所以，病例既要全面有結構地，又要有重點地向學生提供，帶教老師應選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細講解［２］。

1.2.2.2 設置問題：根據教學大綱要求，設置了包括腎及輸尿管結石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統畸型等專題，結合每個典型病例設計6～8個問題。以輸尿管結石為例，提出以下問題：輸尿管結石的主要臨床表現是什么，臨床上還有哪些疾病可產生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結石的手術指征，藥物及手術治療方案等等。

在教學查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學生查閱參考書、教科書，進行充分自學，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學生為主體，讓學生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學生也可以提出新問題，教師在其中起引導的作用，最后老師根據討論情況進行評述，幫助學生抓住重點和進行總結，講授遺漏之處，使所學案例與教學目標之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價方法：每批實習生出科時，試驗組和對照組均采用由教學科從試題庫內抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學生成績以均數±標準差進行統計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統計學意義。結果

2.1 學期結束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統計學意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗組學生發放了問卷，95%的學生認為該教學方法新穎靈活，對培養他們的自學能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學理論與臨床實踐得到更加緊密地結合，接受該教學方法并建議在臨床教學中推廣該教學方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎的教學方法”，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標［１］。

第五篇：“問題教學法在高中物理教學中的應用研究”

問題教學法在高中物理教學中的應用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法.問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關知識點,理解相關物理概念，達到更好的教學效果.關鍵詞： 問題教學法

主動學習

一、問題教學法的特點

新興的“問題教學法”是以培養學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征.新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面.新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的.問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.問題教學法無論對于老師，知識點的理解能力，學生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學法對于老師而言，它是讓老師依據本節課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導學生自己提出問題，來創設教學情景，進行創設性教學，把問題貫穿在整個教學過程中，其實也是強調了教師在教學過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領學生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學習過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產生濃厚的學習興趣.二．問題教學法在高中物理教學中的應用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學科.要學好這門學科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學法在這門學科運用的過程中，一定要針對相關知識點巧妙科學的提出相關問題.例如，在學習牛頓第三定律時，主要知識點就是強調兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學生對其更深層次理解的話，就應該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導學生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質疑，引導學生自主推出問題，激發學生的學習興趣.1.鼓勵質疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責任還在于教師，教師應該正確引導學生大膽發言，主動提出問題，創設和諧、公平、良好的教學氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學生的質疑能力，調動之一的積極性.例如，在講授動量相關知識點的時候，可以鼓勵學生列出從相關的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發他們的思維能力，質疑能力.讓他們產生質疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質量和速度的乘積才構成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導的質疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數種可能，把他們的思維模式引導到相關的問題上來，鼓勵他們提出正確的質疑，并且找到相應的解決辦法.在教學和學習的過程中，教師是教學的主體，而學生則是學習的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應為在問題教學的過程中，教師主要是引導學生針對相關知識點提出科學的問題，教師的引導方向非常關鍵.而在這種教學方法中，鼓勵學生提出質疑，所以學生的主體地位充分的表現出來，這樣在問題教學方法中，就體現教師和學生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關鍵的時候給與引導，給與點撥，引導學生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學法實施的過程中，我深深的感覺到學生對高中物理這門學科已經產生了濃厚的學習興趣，他們對這門學科的態度大大的轉變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調動他們的學習積極性，達到了良好的教學效果，說明這一教學方法很有現實意義的，以后我會一直把這種教學方法傳承下去，為國家培養更多的物理優秀人才.參考文獻：

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