第一篇：“理解式”教學法在高校排球選修課技術教學中的應用研究_415

“理解式”教學法在高校排球選修課技術教學中的應用研究

“理解式”教學法在高校排球選修課技術教學中的應用研究 理解式教學法在高校排球選修課技術教學中的應用研究 摘要：采用實驗對比法、文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等，從排球教學實驗上，對理解式教學效果上做了具體的

“理解式”教學法在高校排球選修課技術教學中的應用研究

摘要：采用實驗對比法、文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等，從排球教學實驗上，對“理解”式教學效果上做了具體的論證。發(fā)現(xiàn)“理解式”教學法適合普通高校的體育教學,它對提高學生學習的積極性和主動性,全面掌握排球技戰(zhàn)術有著顯著的積極作用。比常規(guī)教學法更有利于提高學生觀察、分析、解決問題的能力以及學習的興趣。在學生掌握正確的各項排球技戰(zhàn)術、提高體育訓練課教學效率,明顯優(yōu)于一般傳統(tǒng)的教法,具有可操作性和一定的推廣價值。

關鍵詞：“理解”式教學；教學效果；排球技術；新授教材

0 引言

理解式教學是教學雙方借助一定的教學條件在相互理解與自我理解的同時使教學目標得到更好地實現(xiàn)的過程。通過在課堂教學中讓學生直接參與教的過程,使學生加深對所學知識的理解,促進對知識的掌握;“理解式”教學法,以學生自我理解為主體,重視學生的自我情感體驗,重視學生學習的積極性、主動性和能動作用的發(fā)揮,使學生的學習變被動接受型為主動思考型。[1]教學的環(huán)節(jié)主要圍繞學生的思維發(fā)展來設計,在教學效果上,不僅要求學生“會”,而且要求學生“懂”,尤其重視學生實際教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而現(xiàn)階段排球教學中,多采用“語言法”、“直觀法”、“練習法”、“預防糾正錯誤法”、“變換法”、“游戲與競賽法”等教學方法,被稱為傳統(tǒng)教學方法，這種教學方法只能起到積極地組織作用、必要的強化作用和完善的補充作用。[2]“理解式”教學法為排球教學開辟了一條新的思路。結論

3.1“理解式”教學法適合普通高校的體育教學,它對提高學生學習的積極性和主動性,全面掌握排球技戰(zhàn)術有著顯著的積極作用。比常規(guī)教學法更有利于學生排球基本技術動作的掌握和提高學生排球理論知識水平。3.2 在普通高等院校排球選項課教學中應用”理解”式教學法，比常規(guī)教學法更有利于提高學生觀察、分析、解決問題的能力，從而學生技術學習的興趣。

3.3 在普通高等院校排球選項課教學中應用”理解”式教學法，比常規(guī)教學法更能激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。

3.4”理解”式教學法是從有利于培養(yǎng)學生能力的角度類進行的教學設計，在實施教學過程中，嚴格按照教學設計去執(zhí)行，所以”理解”式教學法比常規(guī)教學法更好的培養(yǎng)學生的學習能力、指導能力和實踐能力。

3.5“理解式”教學法在學生掌握正確的各項排球技戰(zhàn)術、提高體育訓練課教學效率,明顯優(yōu)于一般傳統(tǒng)的教法,具有可操作性和一定的推廣價值。

[參考文獻](References)[1] 孫立濤，孟慧清.“理解式教學法”在高校足球專項課中的應用[J].化工高等教育，2003，(4)：113-114 [2] 齊國杰等.體育教育專業(yè)排球教學方法改革的再思考[J].北華大學學報(社會科學版).2010,11(6)116-118 [3] 張志成.對提高普通高校排球選項可教學效果的探討[J].哈爾濱體育學院學報，2008,26（2）：69-70 [4] 康鵬飛.探析普通高校籃球選項課教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].山西體育科技，2005,25（4）：60-61 [5] 邱衍東.“學導式”教學法在排球戰(zhàn)術教學中的應用與研究[J].湖北體育科技，2003,22(2)：60-61 [6] 沈飛.排球教學中技能的形成與教學要求[J]黑龍江科技信息，2003,（3）：218

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第二篇：項目教學法在通用技術教學中的應用研究

項目教學法在通用技術教學中的應用研究

高中通用技術課程開設的基本目標是提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而又富有個性的發(fā)展。這就要求我們的教學必須立足于實踐，立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，把教學的側重點放在“從做中學”上。課程理念中還強調技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，應注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發(fā)展。因此，“從做中學”的“做”是有學問的，筆者通過在通用技術課堂中應用項目教學法來探究如何“做”，讓學生“學”得更好。

一、對項目教學的理解

項目教學是一種實踐性很強的教學活動，它以建構主義教學理論、杜威的“從做中學”等理論為基礎。教師以項目為依托，激發(fā)和引導學生自主或合作完成一系列活動。學生通過實踐來理解、掌握和運用蘊含在項目中的知識、技能，以實現(xiàn)知識技能的掌握、能力的提升和團隊精神的培養(yǎng)。香港學者羅文基指出，項目教學具有下列教育意義：自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、統(tǒng)整學習、合作學習和開放學習。這與通用技術課程的基本理念是一致的。

二、以項目教學為依托，探究如何從做中學

1.選擇“接地氣”的教學項目，讓學生愿意去做

我們對“接地氣”的定位是讓學生利用通用技術去解決實際問題。例如針對地質版必修一的內容，我們做過“講桌收納盒的設計與制作”“改裝書立”等項目。觀察發(fā)現(xiàn)，學生的積極性明顯提高，當我們的講桌收納盒放到講桌上時，當經(jīng)過自己改裝的書立放到課桌上時，我們能感受到學生的喜悅，而這種喜悅會轉化為學生學習的內在動力和興趣。

2.精心準備，為學生的“做”和“學”提供保障

（1）精選理論知識，讓項目與教材進行碰撞與融合 實施項目教學并不意味著否定教材，教材為我們提供了完備的理論系統(tǒng)，我們需要在兩者的碰撞中尋求融合，使項目有據(jù)可依、更加系統(tǒng)，也使枯燥的理論變得鮮活。具體到“講桌收納盒的設計與制作”，筆者的處理方式如下：

對于理論知識的選擇，我們遵循“實用”“夠用”原則，必要時，還應結合項目對教材內容進行替換和修改。比如教材“4.4原型與模型制作”是以10 mm厚中密度纖維板為例講解的，而我們采用的材料是2.5 mm厚硬紙板。因此，對于“構件制作”這一環(huán)節(jié)，需要將教材內容替換掉。

（2）明確每節(jié)課的任務，讓學生有目的地活動

為了保證項目高效、有序地進行，教師應讓學生明確每節(jié)課的任務，小組圍繞任務展開合作。針對項目“講桌收納盒”，具體安排如下：

3.做好引導，促進學生高質量的“做”

（1）逐步形成集約型合作模式，提高合作學習的效率

小組合作學習是當前項目教學中常用的學習方式，但在實際應用中常常會出現(xiàn)分工不合理、效率低下等問題。這種粗放型的合作不利于項目的進行，對學生團隊合作能力的培養(yǎng)也起不到什么作用，教師應有意識地幫助學生建立集約型合作模式。首先，根據(jù)項目特點確定每組的人數(shù)和基本的合作準則。然后，在項目實施過程中，觀察和記錄每個小組的合作情況，給出公平合理的評價。教師應注意兩點：（1）過程性評價與終結性評價相結合;（2）就合作態(tài)度、合作方式、參與程度進行多方面評價。這樣可以逐步地引導小組形成集約型的合作模式，提高合作效率。

（2）保護學生的創(chuàng)新熱情，鼓勵學生探索、鉆研

項目教學法的本質特征就是體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師應從保護學生的創(chuàng)新熱情出發(fā)，勇于肯定學生哪怕只帶有點滴創(chuàng)新思維的見解，為學生營造一種自由的學習氣氛。當學生遇到瓶頸時及時給予指導，鼓勵學生去探索、鉆研。即使學生最終的作品仍然不理想，教師在終結性評價時也要從創(chuàng)新方面給予學生合理的評價。

在通用技術課堂中運用項目教學法，有利于充分發(fā)揮和鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。相應的，對教師也提出了更高的要求。我們需要結合實際情況，對項目進行選擇與設置，對教材內容進行處理，對學生活動進行組織與引導等。我們應敢于探索、勇于實踐，充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢，努力為學生營造一種真實、開放、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]羅文基，羅序，秦麗花.從主題探索邁向專題研究：談如何指導兒童專題研習[M].高雄：高雄復文圖書出版社，2000.[2]何進.通用技術教學模式研究與反思[J].文理導航，2014（3）.[3]徐紅猛.一線教師的“通用技術”情[J].新課程，2011（10）.

第三篇：項目式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究

項目式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究

【摘要】本文介紹了項目教學法及我國高校大學英語課堂的翻譯教學中存在的問題，闡述了大學英語翻譯教學中進行項目教學的具體實施步驟，探索改變傳統(tǒng)教學模式和理念的新途徑。

【關鍵詞】大學英語 項目式教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經(jīng)濟全球化和我國綜合國力增強，培養(yǎng)能夠熟練地掌握和運用英語的全面發(fā)展的綜合型人才成為高校轉型期的重要目標。如何提高學生的翻譯能力，使其具備用準確、地道的語言推介和傳播中國文化能力，對于高校大學英語翻譯教學提出了新的挑戰(zhàn)。教師可以采取項目式教學模式來進行大學英語翻譯的教學活動，實現(xiàn)英語翻譯課堂高效化。

一、項目教學法

項目教學法是國際應用語言學研究的前沿課題，也是外語教學和二語習得研究的熱點。PBL理論是建立在建構主義、合作學習和多元智能教學理論基礎之上的一種教學和學習模式，讓學生“進行創(chuàng)作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動”，以真實項目為語言學習的依托，既注重過程又注重產(chǎn)出，鼓勵學習者在完成項目的過程中了解、分析、內省并最終按要求順利自主或集體完成相關任務。

二、傳統(tǒng)的教學模式下翻譯教學的問題

翻譯教學在大學英語課堂教學中一直以來未受到應有的重視。直到2013年12月，大學英語考試委員會對四、六級考試的試卷中翻譯部分調整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學生所接受的多是傳統(tǒng)的語法翻譯法教學，在翻譯過程中重形式多于重實際應用，急需在教學實踐中采用合理的教學模式加以改進。

1.翻譯教學意識薄弱

長久以來，大學英語課堂上教師教學重點基本都放在聽、說、讀、寫這幾個方面，過于冷落翻譯的教學，教師對翻譯教學的投入以及取得的教學效果差強人意。

2.教學理念和教學模式陳舊

高校大學英語教學任務本就繁重，教學課時日趨減少，力求在有限的課堂教學中盡可能多地安排翻譯教學，很多教師采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，課堂枯燥乏味，學生極易產(chǎn)生厭學心理，學生缺乏足夠的翻譯實踐練習，而教師也無法掌握學生的真實水平，很難真正提升學生的翻譯能力，無法實現(xiàn)課堂教學的效果。

3.教學資源不足

大學英語教材中翻譯練習數(shù)量相對較少，主要考查有限的詞語、固定搭配和句型的掌握能力，無法真正培養(yǎng)學生具備“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項目教學法在大學英語翻譯教學中的實施過程

大學英語翻譯是大學英語教學中必不可少的一部分，具有很強的實踐性和人文性，項目式教學法應用于翻譯教學，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，具有廣泛的適用性。具體的實施過程可分為四個階段。

1.準備階段

根據(jù)非英語專業(yè)學生的需求和專業(yè)特點，設計出不同的翻譯實踐項目，按照內容可分為：中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。又可以具體細化為習俗、節(jié)日、美食、人物、文學、藝術、人文、自然景觀、科技、能源、環(huán)境等。

2.計劃制定階段

以《大學英語課程教學要求》（2007）對學生翻譯能力所達到的三個要求以及大學英語四六級考試考查目標為指導，結合學生的學習進展情況，教師根據(jù)設計好的項目，制定相應的項目計劃： 包括目標、要求、完成時間、評價標準等。實施以項目為中心，以提高英語翻譯能力為目標的大學英語翻譯教學改革，學生在完成不同翻譯項目實踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國的情況介紹到國外的能力。

3.實施?A段

1）創(chuàng)建項目小組。教師應充分參考學生的英語成績和個性特點指定與志愿相結合，組建項目小組。選定組織能力較強的同學擔任組長，確定每個成員應承擔的任務。

2）討論學習、搜集資料。通過閱讀相關書籍、報刊、雜志，瀏覽英文網(wǎng)站等方式確定項目資料，進行組內討論，增加語言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項目展示。根據(jù)任務分工，小組成員進行項目化翻譯，并將作品以小組匯報、PPT展示、模擬場景等形式呈現(xiàn)。

4.評價階段

這是項目教學的重要組成部分，應同時關注學生的學習過程和學習結果，并利用形成性評價和終結性評價相結合的項目評價體系，進行學生自評、生生互評和教師評價相結合的多元評價。

項目教學法是以學生為中心，以翻譯技能培養(yǎng)為導向的合作學習模式，對教師提出了更高的要求，教師需轉變角色，明確定位，以保證教學任務的順利實施。教師應全程參與項目實施的全部過程，了解學生項目完成的情況，并及時提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導學生最終完成教學項目。

四、小結

項目教學法在大學英語翻譯教學的實踐中能夠做到以學生為中心，體現(xiàn)學生的課堂主體性，培養(yǎng)其批判性思維能力，進而提高英語翻譯能力。在課堂教學過程中，采取項目式教學法，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，真正讓學生投入到真實的翻譯實踐活動中去，學生積極主動地參與課堂教學活動，培養(yǎng)自主學習的良好習慣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和思辨能力，使學生的英語翻譯應用能力得到提高，同時提高學生的英語綜合水平，為將來推介和傳播中國文化做好準備。

參考文獻：

[1]大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.[2]王文彬.大學英語翻譯教學現(xiàn)狀與對策[J].沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版），2016（04）：464-468.[3]王芳，陳先貴.大學英語翻譯教學存在的問題與對策[J].教育探索，2015（12），83-86.[4]張連美.項目教學法在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2012（11）：139-141.[5]張軍科.項目教學法的特征及其對教師的要求[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（1）：46-48.

第四篇：探究快樂體育教學法在高校排球教學中的應用

探究快樂體育教學法在高校排球教學中的應用

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟與科學技術的飛速發(fā)展及教育改革的不斷推進，我國高校體育教育也取得了越來越多的成就。排球是高校體育課程的重要內容之一，深受廣大學生的喜愛和追捧。當前的高校排球教學必須要遵循“素質體育”和“終身體育”的理念，重視培養(yǎng)學生的技能和鍛煉意識，并充分調動起學生的學習興趣和學習積極性。若想做到這些，就需要有一個好的教學方法，其中，快樂體育教學法就能夠充分滿足以上要求。本文主要針對快樂體育教學法在高校排球教學中的應用策略進行探討，希望能夠對其教學工作有所助益。

關鍵詞：快樂體育;教學法;排球教學

高校體育教育對培養(yǎng)大學生的綜合素質具有非常重要的現(xiàn)實意義，而排球作為我國普通高校體育課程的主要教學內容之一，其教學工作必須要得到足夠的重視。為了更好地提高高校排球教學的教學質量，并使學生更加熱愛排球這項運動，采用快樂體育教學法進行教學是非常有必要的。

一、排球運動簡介

排球運動起源于美國，該運動初期被稱為“Mintonette”，1896年經(jīng)霍爾斯泰德教授的提議而改名為“Volleyball”，取“空中擊球”之意，排球自此正式得名。排球作為一項球類運動，具有群眾性、技巧性、全面性、對抗性、集體性及兩重性等特點。排球運動所使用的球大小與足球相似，材質一般都是羊皮或人造皮革外殼、橡膠膽。排球球場為長方形，中間設有高網(wǎng)隔離，競賽雙方每隊六人，各占球場的一方。首屆世界男子排球錦標賽是1949年舉辦的，其后排球運動在國際上得到了迅速發(fā)展。1964年，排球運動被正式列入了奧運會的競技賽項目之中，各國也更加重視排球運動的發(fā)展。當前，我國各大高校都開設有專門的排球課程，并且受到了大學生的廣泛喜愛和追捧。

二、快樂體育教學法的概念

所謂快樂體育教學法，簡單來說就是通過一定的方法讓學生在學習體育的過程中充分體會到樂趣，感受到體育的無窮魅力，它旨在培養(yǎng)學生對體育的學習興趣和學習積極性，繼而促進學生終身體育觀念的形成。與普通的體育教學方法不同，快樂體育教學法更加強調尊重學生的個性和自由，注重培養(yǎng)學生的興趣和能力，希望學生能夠將所學運用到實際生活當中，在離開校園后也能夠積極主動地進行體育鍛煉。快樂體育與其說是一種教學方法，不如說是一種思想和理念。所以，若想有效地利用快樂體育教學法來開展體育教學活動，首先需要教師打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，緊跟時代的發(fā)展腳步，突出學生的主體地位，根據(jù)實際情況而不斷調整教學內容，引進更多的趣味教學方式，從而讓學生真真正正地喜歡上體育。

三、快樂體育教學法在高校排球教學中的應用策略

1.簡化教學內容

通常情況下，高校排球課程的主要教學內容是排球運動的基本技術和戰(zhàn)術，但是由于排球的技術和戰(zhàn)術種類繁多，而普通大學生又大多并沒有排球基礎，因此在學習之時往往會感到非常困難，久而久之就會逐漸對排球的學習失去興趣和熱情。為了避免這種情況的發(fā)生，高校排球教師可以適當對排球課的教學內容進行簡化，只抓住其中的關鍵部分給學生講解，盡量把復雜的動作環(huán)節(jié)和技術結構變得簡單明了，從而便于學生學習。再者，由于大部分非排球專業(yè)的普通大學生之所以會選修排球課是出于興趣和愛好，因此，教師無須對其的要求過高，適當降低難度和要求有助于增強學生的學習興趣，使學生能夠在一個相對輕松愉快的環(huán)境中學習排球。

2.開展體育游戲

若想激發(fā)學生學習排球的興趣，提高學生的學習熱情，一個很好的方法是將游戲引入到教學當中。首先我們要知道，高校開展排球教學不僅僅是為了教給學生排球運動的知識和技能，同時也是為了拓寬學生的知識面、促進學生終身體育觀念的養(yǎng)成以及豐富學生的業(yè)余生活。所以，相對于枯燥和單調的排球知識講解與技術練習來說，適當?shù)卦谡n堂上開展一些有趣的體育游戲能夠大大活躍課堂氣氛，使學生更加真切地體會到排球運動的趣味性。也即是說，教師要通過游戲的方式讓學生將打排球看作是一種娛樂，一種放松和一種調劑，而非是一種負擔，這樣才能夠提高學生學習排球的積極性。例如，在教給學生排球發(fā)球動作之時，教師可以讓學生們比賽誰發(fā)球發(fā)得遠，并給予勝利一方的學生一定的獎勵，從而充分調動起學生的積極性，將原本枯燥的發(fā)球訓練變得具有趣味性。

3.增進師生交流

排球運動是一項集體性的運動，非常注重運動員之間的互相交流，而在高校排球教學過程中，教師也應當積極與學生進行交流和溝通，促進良好師生關系的建立，“與學生打成一片”，從而促進學生上排球課的積極性。

綜上所述，高校排球教學必須要注重趣味性，要能夠充分調動起學生的學習積極性，促使學生樹立終身體育的觀念。而若想做到這點，就必須要積極采用快樂體育教學法的理念，通過簡化教學內容、開展體育游戲、增進師生交流等措施讓學生真真正正在學習排球的過程中感到快樂。

參考文獻：

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[J].當代體育科技，2015（14）：75-77.[2]楊旭.快樂體育理念應用于高校排球教學的思考[J].當代體育

科技，2013（31）：77-79.[3]李好逑.快樂體育教學法在高校排球教學中的應用效果分析

[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：387.

第五篇：PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學中的應用價值。方法

選取我科2007～2008學臨床實習生（n=53）為對照組，2008～2009學臨床實習生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進行臨床教學；試驗組采用“以問題為基礎的教學方法(PBL)”進行臨床教學。比較2組期末考試成績，進行教學效果的評估。結果

試驗組成績（88.63±8.75分）優(yōu)于對照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計學意義(P<0．01)。結論

PBL教學方法對于培養(yǎng)學生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

【關鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學法 泌尿外科學 教學改革

傳統(tǒng)的教學方法存在許多弊端，新的教學方法和教學理念已應用于各類學科的教學中，為探討“以問題為基礎的教學方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學過程中的應用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習的臨床醫(yī)學系學生共115人為研究對象，進行了傳統(tǒng)教學法與PBL教學法的嘗試對比，現(xiàn)報到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共62人為試驗組；2組學生皆為相同醫(yī)學院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學大綱、教學時數(shù)、教學目標均相同，均完成了醫(yī)學基礎課程、臨床課程、臨床見習等專業(yè)相關課程的學習。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學法，即以教師講授為主的教學法，教師按教學大剛要求，在教學查房中按教學程序將泌尿外科典型疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學生，以達到教學目標。

1.2.2 試驗組采用PBL教學法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設計系列“問題”作為教學內容。因學生輪科時間短，內容多，不容易把握學習要點，所以，病例既要全面有結構地，又要有重點地向學生提供，帶教老師應選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細講解［２］。

1.2.2.2 設置問題：根據(jù)教學大綱要求，設置了包括腎及輸尿管結石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結合每個典型病例設計6～8個問題。以輸尿管結石為例，提出以下問題：輸尿管結石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結石的手術指征，藥物及手術治療方案等等。

在教學查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學生查閱參考書、教科書，進行充分自學，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學生為主體，讓學生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學生也可以提出新問題，教師在其中起引導的作用，最后老師根據(jù)討論情況進行評述，幫助學生抓住重點和進行總結，講授遺漏之處，使所學案例與教學目標之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價方法：每批實習生出科時，試驗組和對照組均采用由教學科從試題庫內抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學生成績以均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統(tǒng)計學意義。結果

2.1 學期結束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統(tǒng)計學意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗組學生發(fā)放了問卷，95%的學生認為該教學方法新穎靈活，對培養(yǎng)他們的自學能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學理論與臨床實踐得到更加緊密地結合，接受該教學方法并建議在臨床教學中推廣該教學方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎的教學方法”，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，是由美國的神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標［１］。