第一篇：自主學習方式在大學排球教學中的應用研究

自主學習方式在大學排球教學中的應用研究

摘 要：自主學習是適應時代發展的學習方式，它是當前課程改革倡導的學習方法之一，學生自主學習能力的發展已成為當前教學的重點。體育教育的目標不僅是提高學生的身體素質，還要使學生形成良好的運動習慣，培養學生自主學習的能力，從而更好地將這種能力應用到未來的學習、工作和生活中去。本文分析了目前自主學習方法對大學排球教學的重要性，并將其應用于大學排球教學，以促進大學排球教學的發展。

關鍵詞：自主學習；大學排球教學；應用研究

一、自主學習方式在大學排球教學中的重要性

1.促進體育教育理念創新

在體育教學過程中，大多數教師已習慣于傳統的教學觀念，即教師以授課為主的教學理念。隨著自主學習的不斷發展，新教育理念即終身體育、健康第一的教育理念逐漸形成，并且師生關系悄然轉變，學生成為整個教學過程的主體，而教師的主要職責是提供一些基礎指導，更多地為學生服務。

2.將教與學的優勢充分發揮出來

自主學習模式有效地激發了學生的主動性，教師在教學過程中起著指導作用，在此期間，學生各方面的經驗得以加強，并積極進行排球學習，這有利于培養學生的健身習慣和終身體育意識，對促進學生的發展有重要作用。

3.有利于學生個性的發展

自學方式幫助學生獲得很多個人經驗，提高了學生的興趣和積極性，促進了學生的個人發展。

4.有利于增強課堂教學效果

排球一方面可以鍛煉學生的競爭意識，另一方面可以讓學生在參與過程中享受運動的樂趣。教師在教學過程中可以根據不同的學生采取不同的教學方式，引入自學方式，加強師生情感溝通，讓學生在愉快的氛圍中鍛煉和學習。

二、自主學習方式在大學排球教學中的具體運用

1.自主學習階段

自主學習主要是指學生作為學習主體，在無監督的情況下，主動完成學習的過程，這是一種更先進的學習方式。但是，自學并不是學生自己單獨學習。自主學習也要求教師對學生進行引導和幫助，從而更好地提高學生的能力和水平。

2.探究階段

探究階段是指在教師的指導下學生逐漸學習知識的過程。一方面，學生對知識的理解和記憶將更加深刻，另一方面，有利于在學習過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。這個階段從根本上要求學生在學習過程中主動采取行動，讓學生更好地了解學習過程，更好地掌握一些科學的學習方法。在探索過程中，學生的思維能夠高速運轉，更好地利用知識。總之，在探究階段，學生的學習積極性將受到極大刺激，創新能力將得到提升，最終有助于學生發展良好的學習習慣，有利于其更好地融入社會。

3.合作階段

合作階段的重點是培養學生之間的友好互利關系。它的主要形式是按小組劃分，在活動中注意集體成績，這一方面提高了學生成績，另一方面增強了教學氛圍，讓學生在輕松的學習氛圍中形成良好的精神狀態，掌握基本技能和能力。合作學習階段對自主學習風格的養成起著決定性的作用。合作階段體現了學生的主觀能動性和教師的指導作用。合作階段是以目標為導向，但不限于此，更多的是加強學生之間的友好合作，滿足學生的心理和情感需求。因此，合作階段是加強學生之間的合作、實現情感培養和能力提升的階段。

4.三階段的有機結合

為了更好地實現排球教學的新要求，教師、學校等方面的使命是非常艱巨的。在這個時候，相關人員要敢于創新，擺脫傳統教學觀念和思想，創新教學方式，為大學排球教學創造更好的學習環境和氛圍，引導學生認真開展相關課程。

自主學習方法在大學排球教學中的應用可以通過以下教學方法進行。在排球教學過程中對學生進行分組，使公平的發展活動得以實現。教師扮演指導角色，在課程中，教師必須首先建立合理的教學程序和方案，然后，教師可以提高學生參加排球訓練的方式；其次，教師對學生進行分組，讓排球訓練過程中的小組進行討論、交流和互助；最后，不同群體之間進行一系列競爭活動，一方面可以提高學生的競爭意識，另一方面，學生可以在比較過程中找到差距，不斷反思自己，不斷進步。

三、結論

在大學排球教學中使用自主學習方法進行教學，可以更好地促進學生身體素質的提高。自主學習方法比傳統的教學方法更有效，激發了學生對知識和運動技能的自主性和創造性，充分體現了學生的主觀意識和獨特性，滿足了學生個性發展的需要。從教師主體向學生主體轉變，更有利于培養學生對運動的興趣，使其形成終身體育思想。

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[1]李雯，左丹.自主學習方式在大學排球教學中的應用研究[J].運動，2016（2）：90-91.[2]馬龍.自主學習方式在大學排球教學中的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.作者簡介：盤金和（1991―），廣西岑溪人，本科，助教，研究方向：體育教育；劉睿（1989―），廣西梧州人，碩士，講師，研究方向：體育教育。

第二篇：小組合作學習方式在課堂教學中應用研究

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第一階段總結

邦均第七中心小學課題組

2014年2月25日

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第二階段總結

2014年3月和2015年4月，我們課題組進行了課題研究中后期工作，活動以課題研究為展示，真實地反映出教師在各學科中通過對小組合作學習等新教法的運用和研究，積極提高課堂效率，其中絕大部分教師將多媒體貫穿課堂，但都能做到操作自如，從這個角度上說，這次活動在我們對教育科研和教學方式都具有重大的意義。成功與亮點：

（1）、注重學法的指導，培養學生運用小組合作的學習方式解決問題，使學生具備學以致用的能力。如運用小數加法算運法來進行減法運算，之后通過合作學習來規律。

（2）、充分體現出對小組合作學習方式如何分組的課題實踐研究。依據不同內容和問題需要，設置兩人鞏固、四人合作探究、小組擂臺競賽等分組方式，學生在合作之中豐厚了知識，培養了競爭意識和集體意識，匯報全面，利用情境創設、激趣等方式來提高合作學習的有效性。

（3）、注重對學生合作學習中積極性的調動：運用英語、擊掌、小花評分等方式進行激勵，運用肢體語言增強學生參與性和理解度；通過情境創設：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學生學習興趣，充分體現出創設合作學習的必要性

（4）、多媒體運用增強合作學習的實效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學生在合作學習中學習知識的準確度進一步提高，課堂教學通過合作學習提高了練習的效率，增強了效果。（5）、通過合作朗讀，合作評價等方式，培養了學生的良好的行為習慣和多種能力：包括朗讀能力、想象能力和思維能力等。

（6）、教師在學生和學習中能成為參與者，與學生平等參與、平等研究，掌握情況。

三、分析、概括和總結階段

通過近兩年的實驗、研究、探索，取得了較顯著的成績。

（一）教師方面：

1、教師當好“指導者”“參與者”。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式是一種新型的有效的學習方式，但并不意味著其他的學習方式全部被否定，也不代表只有這種學習方式才是最有效的。我們探究的是，小組合作學習方式與其他教學和學習方式之間的有效整合。為謀求學生有一個寬松而開放的學習空間，有一股支持、協作的合力，培養一種獨立思考和探究的品質，在這個過程中，實現多種教法與不同學生間的有機結合和有效整合，實現教學的有效性和促進學生的全面發展。

2、科學構建小組，合理安排分工，增強學生的信心和能力。教師根據學生的實際情況進行動態分組，大數上一般可安排4——6人，最好4人一組。分組前考慮學生各方面的差異，考慮學生的異質情況，不簡單的前后桌4人劃分為一組，要根據知識基礎、學習能力、興趣愛好合理分組，根據特長搭配分工，明確職責。組長一般讓能力強的、學習好的、助人為樂的學生擔任，各學科教學中更應結合學科特點進行分工。這段時間教師一定培養組員友好合作習慣，培養組長管理組織能力。通過一段時間的培養與學習，可以讓每個組員輪流當組長，經常輪換這些職務，展示他們的領導組織能力，讓他們體驗成功的喜悅。不同角色的轉換，潛移默化地培養了學生的合作意識，激發了學生合作意愿，增強了合作的信心。

3、恰當地選擇合作學習內容：

（1）合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于開展合作的學習目標，安排恰當具體的，適合學生年齡特點和認知結構的活動內容，學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

（2）選擇合作學習內容時，要注意難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師選擇的合作內容既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知，內容層次的難易確定在學生有一些了解，卻又不十分明確，需要探索的創造性問題，這種難易程度，經過小組討論，組內可以形成共識，實現合作的作用和意義。

（3）學會傾聽、表達、辯論和欣賞是培養學生合作精神的重要組成部分。

（二）學生方面：

1、培養了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。其實，學習是這樣，以后的生活，工作也如此。

2、培養了學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養了學習能力，提高了學習效率。

和過去的接受性學習相比，合作學習的方式是，學生在老師的指導下，面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經過小組的補充，再經過全班的交流修正，形成比較科學的答案。在這個過程中，學優生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展，培養了學生的學習能力，提高學生的學習效率。小學一年級學生對學習表現出極大的興趣，不僅自己主動讀書，且不少人學會了查字典認字和組詞。拓寬學生學習的渠道，培養語文實踐能力。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生到實踐中學習語文，學會與人相處。每月布置一個實踐作業，讓學生觀察種子的生長情況，寫觀察日記；制作識字貼畫，收集廣告語等。這樣打破了學科、課堂，學校的界限。讓語文進入學生的生活，讓學生在生活中學語文。

4、培養了新型的師生關系。

傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

課題即將結束，在本次研究中，還有很多不盡人意的地方，在今后的教學實踐中，我們將不斷探索、研究、完善，為在新課改大形勢下提高教育教學質量做出不懈的努力！

第三篇：自主管理在品質管理中的探討與應用研究

自主管理在品質管理中的探討與應用研究(原創論文)

自主管理是目前新興的一種企業管理方式，它的一些管理理論和思想正引起越來越多的管理者高度重視。其主要本質是從人性的自我協調，自我激勵出發，通過外部良好環境的影響，自覺地使自己的行為，思想更符合組織的要求，最終完成組織的目標。

從管理內容來講，自主管理主要是通過對人性、團隊、情境的研究，綜合現代心理學、行為科學、社會學等管理理論，重點對EQ（情商管理）進行分析與改進。另一方面，品質管理的目標正從不良的處理到不良的防止，從被動接受問題到積極發現問題并改善其達到完美狀態的趨勢轉變，它急需一種能從根源上控制品質問題發生的管理模式。而自主管理能從個人，小集體，團隊出發，通過全員的自檢，互檢，自己分擔本部負責的工作來提升品質，突破了之前單純由品管部門負責的方式，能提高工作效率，創造良好工作環境，遵守ISO相關管理規定，使品質工作更徹底落實，很大程度上降低了品質風險，給客戶帶來優質且放心的產品，更快地實現公司經營目標。

一、自主管理產生的歷史及必要性

自主管理自古即產生，從古代到近代的例子比比皆是。封建社會中作為統治階級所利用的神學來麻痹百姓,使其順應剝削統治；資本主義社會中個人主義觀念流行使人們追求自我發展的空間；再到社會主義以實現共產主義為目標而奮斗等，這些無強制性的理念實質上是一種自主管理的方式。但是自主管理作為一種專門的管理方法卻少有人研究。主要是因為社會歷史條件的局限性，人類素質尚未達到一定水平，科技落后等因素的限制。同時自主管理表現的效果不能直接體現，也不能有直接衡量的指標,導致其理論一直處于空白狀態。如通個罰款可以讓一個人很快遵守工作紀律，但如果要通個教育，說服等方式則需要很久的時間，且最終也不能確定他是否是百分之百經過教育后才自發遵守工作紀律的。因此，在很長的歷史過程中，自主管理只作為哲學，行為管理學，社會學的一個輔助的研究項目，且經常是以口號，道德素質要求如中國的三字經，佛理，西方的古蘭經，圣經，尹斯蘭教儀等傳統方式約束人們的行為,使之符合社會發展的要求。但是，隨著科技的進步和社會的不斷發展，人的文化素質不斷提高。從管理學發展理論上看，人類必然會從“自然人”到“經濟人”再到“社會人”轉變，越來越多的學者對自主管理的重要性認識更深刻，并把它當作重要課題來研究。如目前推行的團隊管理,情商管理,激勵管理,目標管理等,無不是依靠個人的自主管理去完成。同時,個人由于知識提升的影響,對生活質量和工作質量的追求越來越高,正如馬斯洛的需要層次理論所講，基本的需求實現后，必然會產生安全,尊重需要,最終達到自我實現的愿望，其本身就是一種明顯的自我管理。現代社會中如西方國家目前正流行的一個工作方式是在家上班處理公司事務便是更好的例證,因為它能夠最大限度地發揮個人潛在能力,給予個人自由的發展空間,更能采取靈活方式處理好家庭和事業的關系,工作效率及效果普遍提升。總而言之，自主管理已漸漸成為新生型的管理潮流，對公司管理的各方面產生直接或間接地有力影響。它更能符合現代人自我滿足感，優越感，個人空間，自由化的需要，從而使個人產生堅韌的克制機制,并且發揮個人最大的積極性和自覺性，能在日常工作中協調自身與組織的障礙，使之更好完成工作任務。

（一）自主管理的本質

如前所述，自主管理的本質主要是人內心自發，自我約束，自我調整的一種管理行為。作為特定的自主管理研究主體-人，則需從多方面進行分析，找出規律并進行針對性把握自主管理的核心，才能深化其理論并有效地應用于管理實踐中去，以下是我們要討論的幾個本質要素。

1、人的生理與心理中的自我約束分析

人的生理具有天生與環境適應性。如南方人因天氣過熱，適應高溫能力較強，耐寒性則較差，北方人則反之。其不同的生活的習慣也反映在生理上調節以適應外部環境。生理方面的因素可使個人傾向于即定習慣的文化認同感，地區認同感等，使其能保持自己行為的調整。如南方人到北方時哪怕是天氣不是很冷也會多備一些御寒衣服，而北方人到南方時經常在冷天沖冷水。不理解的人可能會感到奇怪,但從生理與行為的關系來看這只是一種機械的自然反應，對行為反作用調整的影響并不明顯,只能作為原始的自我調節方式。現代自主管理最重要的還是心理中的調節作用，從心理學的理論和方法可知，不同的性格，氣質的人千變萬化，從需求到產生動機,由動機引發行為再實現目標,再產生新需要這一心理過程中，個人的行為在這個行為心理過程中會進行許多復雜的調節。行為不斷變化，使個人不僅適應環境，更能改變環境，改變一切可能因素，達成心理上需要達到的目標。綜合來講，在行為發生過程中,人的自我調整具有自發性和規律性,同時具有創造力的天賦這一傾向來強化自己的行為。這一特性決定了自我管理對任何管理方式均會產生很大的影響，決定著組織的目標是否能順利達成。特別是像注重于第一次即把工作做好，以零缺陷為目標,系統在全員控制之下的品質管理，如能持之以恒地推行,則能發揮在整個流程中產生“多夫當關，一夫莫開”確保不良品不會流到客戶的作用。

2、品質行為中員工態度與工作行為的關系

在企業品質管理中，品質行為往往表現為是否嚴格遵守規定，是否堅持質量第一還是產量第一，是否是實行問題處理還是問題預防機制，有無實行自檢互檢等全員參與品質控制的方式等。在工廠品質管理中,我們經常看到對待品質問題持不同觀點的員工，不論其所受的教育程度，經驗，技能等，不外分為二種，即視品質問題為改善提升契機而努力及視品質問題為前進阻力，極力維持現狀兩種。前一種人對工作總是抱著認真負責的態度，一絲不茍，具備積極向上的精神。一般除了主動完成現有工作任務之外，還能利用自身學到的知識與經驗，冷靜地分析問題之原因，找出其關鍵所在，遇到困難時不怕辛苦與麻煩，設法利用各種可能條件去解決，不斷地取得更高的進步。同時使個人的品質意識和處理能力提高到一個新的層次，為繼續實現更優質的品質目標打下了堅實的基礎。后一種人則安于現狀，害怕去面對較困難的品質問題，認為能符合一般的要求就可以了,過多的要求即是過剩或無理,工作中表現按章行事,有規定即做,無規定或規定實不實行對最終結果影響不大時則不愿去做。如在本人曾就職的一家港資企業實用電子廠，在一條電子產品流水線上,對產品電氣測試有3條規定：1是必須對儀器點檢合格后才可測試。2是作業員必須取得資格認定。3是必須戴靜電手套防止臟污及靜電損害。第1條就容易做到,因為你不點檢時如儀器不合格的話不良品就抓不出來,而且品管再檢查時易發現。第2點是許多干部就認為一個普通的作業員教2-3天后即可適應,品管去考核時可能這個作業員的操作,問答,理解能力比有資格認定的人員還好,所以平時不重視后備資格人員的培養,往往在換產品或人員請假時隨便找個人來代替,存在很大的隱患。雖說經品管多次要求,但實行起來仍不徹底。第3件可能就更難了,因為工廠也做這個產品那么久了,不戴靜電手套也沒見得有什么電氣損害不良。另外手也不臟,后面還有專門的外觀檢查人員,也不會有不良品流到客戶去。因此規定幾乎沒有落實,品管也具有認同感沒真正去抓,最終結果是經常不戴手套或戴的是不防靜電的，導致客戶工廠審查時多次提出整改。從對待這此規定的態度和行為上,我們不難看出,強制性強且明顯的品質要求易于實行,而弱的要求則往往是很難實行，也不易管理,大部份的工作仍需要培養員工,管理干部具備自主管理的能力,才能協調好品質行為,完善品質管理。

(二)品質管理中自主管理的發展歷程

品質管理經歷了三個歷史時期,即手工作坊的自檢式管理,機器工業上的專業檢驗員管理,現代企業的品質系統管理。在第一個時期,品質檢查基本上是靠作業員自己作業,自己檢查,主要以產量為主,質量為輔的粗放方式,作業員的自覺性是建立在責任制的基礎上進行的一種簡單自發行為，對品質的要求并不是很高。第二階段通常在作業工序中設立檢驗員進行專門檢查,目的是將不良品盡可能檢出來,防止流入到客戶中去。其運行機制主要是制定許多的規章制度,作業標準等使作業員遵守去實行,未考慮品質不良的預防。此階段的自主管理側重于工作職責專業化劃分和制度的約束,員工按現有的制度去作業即可滿足品質上的要求。第三階段的品質管理中是在現有制度檢驗的基礎上通過對品質體系如組織機構,職責和權限,工作程序,資源和人員,以及質量活動等五要素的統籌。從設計,制造, 輔助生產到使用這四大過程進行全方面規劃管控,促成品質體系的完善。此階段的自主管理中主要是提出各種品質目標,以品質認證體系為主,開展各種質量活動的方式來進行管理。表現在以下6方面：

1、明確品質方針和目標

2、明確品質職能,完善品質文件

3、建立專職的品質管理機構

4、建立高效靈敏的品質信息反饋系統

5、按計劃-執行-檢查-處理,即PDCA方式處理問題 6,品質功能活動的全方位開展。如品管圈(QCC),QC統計手法應用,6西格瑪質量管理等。

在體系的建立與維護中,對各項品質管理提出的要求大多數是原則性的要求,企業可執行也可不執行。在IS0品質體系環境下,不需要固定的標準,各部門按總大綱的要求自行設立本部的品質運作文件即可。企業管理者也主要是以宣導,培訓,考核,定時監察的方式去確認體系實行的狀況,全過程基本是處理一種自主管理的狀態。因此,自主管理的實行好不好,完全與管理品質管理體系息息相關。

（三）企業品質管理中影響自主管理的因素論述

在企業品質管理中，同一行業且生產同樣產品的企業的品質水平都會有很大的差異，從源頭上去分析造成此差異的原因時，我們不得不首先來研究對自主管理影響最大的幾個因素。

1、企業的管理制度對自主管理的影響

任何組織不可避免地都會制定出許多的規章制度以調節組織上成員與成員，成員與組織，組織與外部的關系。其中也包括品質管理的要求如典型的ISO9000品質管理體系。公司的相關行政制度帶有一定的強制性措施，如不實行或不遵守則直接受到一定的處罰，幾乎所有的員工都會小心地遵守。而作為品質管理體系要求，大部份是作原則性指導，也無強制性，實行起來多數依靠一些指導性要求，主要對員工的品質意識灌輸使其重視品質并參與到品質改善中去。雖說發生品質事故時也有一些懲罰，但總歸是治標不治本，另外懲罰過多也會造成負面作用。在制度下，員工作為一個單純的實行者，只會照本宣科地做本職工作，無法激發其工作的積極性去創造。組織中各部門以本位主義出發，認為份內的工作完成即可，往往忽視了與相關部門的溝通與協作,很難進行全面的協調。但是制度作為體系的一個重要部份,如果制定的方法正確,條例可操作性強,責任分明且確實遵守的話,員工則易于認同工作的職責和義務,形成自覺維護制度的氣氛。可為自主管理的萌芽發展奠定良好的基礎。

2、企業的發展歷程, 經營戰略,產品特性的影響

企業從創立到發展壯大要經過一個很長的時間過程,其間所經歷的大事件,品質事故,政府政策,地區,環境等會深刻地影響企業的管理制度。如有的企業過去因銷售的產品嚴重不符合客戶要求而遭受重大損失時,一般會引以為戒把品質放于最重要的首位,要求全體員工時刻保持品質的警覺性,實行制度的嚴格遵守與苛刻的自主管理雙管齊下的方針進行品質管理。如本人就職的企業曾發生過三洋客戶投訴一款產品的塑膠外殼表面輕微發亮而導致成批返工的事件。企業吸取教訓，先從此產品開始出發，對全公司的塑膠外殼產品制定標準，判定發亮均為不良品。生產線的員工檢查時重點確認此項目，哪怕是比發亮限度小的外殼也檢出，最終將發亮不良全判定不良并進行改善，目前無此類投訴再次發生。

另外，企業在發展過程中因執行的經營戰略而制定的方針,目標,政策等,往往能左右品質管理動向,最終影響自主管理的發揮。偏向于短期利益需要的企業一般會將企業定位在生產及效率上,品質的職責是檢出不良品且不出現批量的重大不良,很少考慮如何通過自主管理來獲得進一步的提升。而偏向于長期經營需要的企業則是在保證品質體系有效性的基礎上進行不斷完善,提高員工的技能與素質,注重員工的自我發展。

最后，企業由于生產的產品不同,對品質方面的要求也會不同。一般而言,做日用品的企業如家具,家電和做高科技產品的企業如汽車,飛機,軍工用品等對品質的定位就有天壤之別。前者只要求一般的品質即主要功能合格,外觀完美適用等。特別是在企業無能力投資更好的檢測設備時,必須要設置多工藝的重復檢查,在生產時需要按標準去做且對自主管理要求廣而多,但不夠深刻。日常工作中只要能扎扎實實按體系的要求進行管理,再加上一般的自我約束和調整,即能很好的滿足品質要求。而后者對信賴性,精度,新穎性要求則要高很多,生產中除了需要高精密的儀器檢測外,對員工的素質,知識與經驗更是嚴格要求,品質上的管理是以體系,檢測控制,信賴性試驗論證為主,員工自主管理要求極高，因為每一工藝都是最致命的一環，任何人的一個疏忽大意會導致無法挽回的損失。可以想象一下，如果汽車剎車制失靈或導彈偏離預定目標而產生的嚴重后果。

3、企業的管理環境即企業文化因素

不同的環境會產生不同的管理方式。尤其是在現今社會個人素質不斷提高，越來越注重個人空間，工作滿意度，工作質量是否得到滿足。良好的職場環境已成為職業選擇和工作效率提升不可缺少的因素。反過來企業中的硬件設施和軟件設施規劃好，企業文化建設好，員工認同感強，則能提高其自我的和管理意識。如世界500強企業和內地優秀企業的員工優越感相對較強，其企業的品質文化易為人們所認可。因為500強企業本身是品質優異的代名詞, 身在其中的員工在一種品質至上的觀念影響下，不論其以前的經驗和態度如何，必然多少被感化而使自身的工作更符合品質要求。

4、企業中管理人員的心理自發因素

人的自發意識帶有一定的盲從性，如能認識到其它公司因產品質量好而拿到更多訂單時，大部份的企業均會嚴格加強品質方面的投入和質量控制，這在日本企業中最明顯。在日本公司,公司的高層管理者經常自覺地參與品質管理活動,制定品質年,月,周,日等詳細目標,對員工進行持續的教育訓練和考核,幫助員工解決品質上的問題。而且一點都不含糊,經常可能因一些輕微的外觀不良，已出貨到客戶處的產品仍主動與客戶聯絡返回來重檢再出貨，并且認真制定詳細的對策改善方案,對產品的品質要求到了盡善盡美的程度。管理干部,員工在他們的影響下,日常品質意識特別高，自發地把工作做好。相反在部份中國企業里，仍有很多高層管理人員抱有一種合格即是完美的心態,對品質活動也只是一段時間的熱情,對員工的品質教育程度較少,多是采取獎罰的制度管理。對一些不良品仍冒險出貨以為客戶沒注意到，或哪怕是發現了，價格上打個折或請客戶吃飯了事。后續又未進行認真進行整改，品質狀況可想而知。員工對待品質好的觀念是差不多就可以，無法自發去控制品質問題。因此管理人員的品質心理及品質行為對自主管理會產生一個推動或阻礙的作用,在推行自主管理時,必須將管理者的心理引導到有利的方向上來并且讓他們以身作則,才能將這一活動徹底地推行。

（四）品質控制中自主管理技能及意識上的突破

在品質控制中，大多數企業都提出了很多建設性的提高品質的口號。如“品質第一，生產第二”，“不接受，不制造，不流出不良品”，“下一道工序是客戶”，“沒有品質，就沒有明天”等，這些方針和政策在一定程度激勵員工為企業的品質而努力。但是在實行過程中，往往是不能徹底地，持之以恒地落實到每一個員工身上，導致最終未能完全發揮品質控制的功能，普遍存在的問題主要是以下幾點。

1、經驗主義的束縛是影響領導者意識轉變的最大障礙

綜觀中國現代的企業，大部份是80年代成長走向市場，目前已具備一定的規模，企業制度，人員，管理方式已基本定型。特別是ISO體系的建立和引進外國品管活動如QCC，QC手法，6西格瑪品質管理等，已將自己的企業武裝起來，品質正在向前穩步發展。當品質問題發生時，按照之前的處理方式已是綽綽有余，這是一個很好的方面。但是，隨著客戶品質需求的提高，現行的管理方式已逐步落伍。本人現在在田村電子公司負責品管，因為工作的關系，曾與不同的供應商交涉品質問題。一次，一家廠商交貨的五金端子有些生銹了，焊上我司電子產品后均有不同程度的假焊不良。我們要求其即時選別或更換良品處理，否則會影響我司的客戶納期。供應商品質代表看到現物后卻說實物同之前一樣，他們的工藝流程，保管方法均未改變，他們給其它公司也是這樣的，且外觀生銹不明顯，不同意選別或退貨。我們要求他提供相關的電鍍,壓鑄,檢測標準資料證明,傳真過來看的均是一些簡單的記錄,像樣的表格都沒有。商談很不愉快，最后我們建議先將其在庫不同生產日期的端子先給我們使用以應付納期，其它的后續再談，但還是被他拒絕了。理由是他們認為在庫的端子也是一樣的，廠商堅持他們交的是良品。交涉無果而終。意外的是，在對我司購入庫存的端子再確認時，只有2到3批生產日期有生銹，其它生產日期仍是好的，約有2萬多，終于應付了此次出貨要求，沒有被客戶罰款。接下來的事理所當然。第二天我們緊急與采購尋找別家的廠商做此種端子，不到一個月，這家廠商所有的訂單也全部轉到新的供應商。后來我們得知這家公司已開廠有10年,員工人數和規模還是在開廠時的狀態，其本上是家族式管理，推行ISO已有5年但一直未通過認證。

品質管理經驗無可厚非能維持現有產品的品質。但是在現今飛速發展的社會里,往往是品質提升的一個大敵,因為現有的方法還行,許多管理者就不愿意再去創造新的方法改善問題,對新事物抱著抵抗的消極態度而原地踏步，從而直接影響了品質從量的發展到質的飛躍，很難有重大的突破，這是在推行自主管理時心須認識且要避免的重大障礙。

2、職工知識、技能、責任心是推動自主管理最大的動力

有一種普遍的觀念在大家的思想中根深很長時間，即受過良好教育的人比受教育少的人事業上更易獲得成功。的確，知識，經驗越多的員工能從容地面對品質問題，且能夠意識到違規的操作會對品質造成多大的隱患。而對品質不了解的員工,現階段作業時還能憑其經驗去操作沒問題,但如有新的變動時他們的應變能力就會很差,且易出現嚴重的品質事故。另外,員工除了接受一定的品質知識和技能后,其獨立工作出現品質問題的機會則會降低,但是離不出現品質問題的目標仍差很遠。最關鍵一點是他必須有強烈的品質責任心。品質工作最忌諱的是工作馬虎,克服此毛病必須對每一問題認真,仔細,負責,也就是要有高度的自主管理意識。在本人就職的公司中,2005年曾作過統計,品管部一年中抽檢的不良件數中共有179件,其中有120件均是作業不認真,檢查不到位所致。雖然都有各種會議宣導,檢討,但每次出現不良都是重復性,沒有明顯下降的趨勢。原因在于員工的責任心和意識各方面都欠缺。管理干部缺乏必備管理的知識,技能。因此在品質管理中推行自主管理時, 職工知識、技能、責任心三者應作為一個專門的項目,從責任制和企業文化建設中進行協調,以促進員工的成長和企業的持續進步。

3、外界環境的影響對個人自覺性的提高有很大感召力

外界環境向來不被品質管理研究者所重視，他們認為在企業中應是給予員工更多的工資，員工一定感激地報答，會把事情做得很好。誠然，現實中部份的企業因此而品質無憂，但未有很大的突破，原因是未充分考慮了當代員工的需求。現今員工素質比以前已有很大提高，他們不僅需要有一個福利待遇好的條件，更加注重是否能從企業崗位中學到知識，是否能有個人發展空間，自由時間，是否個人在工作中被重視等。這就需要管理者給其提供更多的機會。據《南方都市報》報道，來自珠三角的職業市場求職信息中，對應聘單位的要求如是否有住房，夫妻房，養老，醫療保險，能享受在職培訓已成為求職中除了工資之外最大的因素。員工在一個企業中工作時,也需要考慮的因素特別多,管理者必須創造一種優越性的環境以激發員工的工作熱情。如在現場車間中,臟,亂,臭,不安全的工作環境會使員工感到壓抑,工作積極性降低,作業品質不能保證。而在一個明亮,整潔,安全,舒暢的環境中,員工的厭惡感消除,能專心對待工作的同時,主動性和自主管理性也相對提高,品質問題發生的機率會變小,這也是很多的企業熱衷于5S，6S管理活動的原因,他們十分明白好的環境對員工的心理的影響力并妥當地進行協調

4、企業文化對自主管理有直接的影響

企業文化在這幾年特別受到企業管理者的青瞇,原因是在于它能夠凝聚企業員工成一股力量,激勵員工向著即定的目標前進,且約束員工的行為,提高員工工作效率,在客戶中樹立良好的形象，間接為企業創造更多的財富。企業文化包含的內容很多,主要是企業目標,價值觀，作風及傳統習慣,行為規范和規章制度等。良好的企業文化的建立,對員工會產生一種心理共鳴感,指導其向著企業的要求和目標而調整自己的行為,消除與企業不相符的行為,自覺遵守廠規廠紀,維護企業利益。在企業文化中,品質文化占據著重要的地位,具備ISO9000品質體系的企業一定有自己獨特的品質方針和品質行動準則,相關的品質目標,開展各類品質活動等,對員工進行必要的品質培訓意識灌輸等,這些低成本,效益高的品質文化能對員工產生潛移默化的作用,使其在任何時候牢記品質之重要性,自主性加強,確實將本職工作做得盡善盡美。

二、品質管理對自主管理的要求

取得優異的品質成果是所有企業的目標。為能更好地對現有品質體系進行控制，以提高產品的品質含金量，企業管理者必須深刻了解自主管理各方面的要求，并從一個新的高度不斷對現有體系進行完善和創新。

（一）品質管理體系不斷完善的要求

當前社會不斷趨向國際化，作為企業需調整自己的定位向國際市場進軍。而ISO9000，QS9000等質量管理體系是各個企業邁向國際舞臺的尖銳利器。在組織品質管理體系推行過程中，對自主管理的要求體現最大，表現在以下幾個方面: 首先，從94版的1SO9000版列出的21個必須實行的品質體系條款來看。質量管理體系的標準反映了其具有強制性要求的一方面，對企業的品質制度框架要求也很明細，詳細，認證時也主要是檢查企業有無徹底實行這些條款。但是公司的其它規定的實行如5S，TQM，QQC等活動也列為不可少的因素，而這些活動的開展效果無不與自主管理相關聯系。

其次，隨著客戶要求的不斷上升和對市場消費者的品質保證，94版的要求已無法滿足現有的品質要求。從2000年開始，品質管理體系已進行了全面的改版。條款大幅度增加，從原來的21條增加到了81條。對體系的綜合要求也更多，如質量中的8大質量管理原則，PDCA循環的應用，輸入-輸出模型的建立等，內容多而雜，并且幾乎都是原則的要求。企業必須依靠自主的宣導和全員參與，依靠各部門，各環節的遵守才能完全符合認證要求，達到客戶放心滿意的目標。最后，對于企業來講，品質管理的好壞往往與企業利益，效率相息共存。品質管理需要全員的參與和合作,不是品質部門即可挑起重擔，還需要生管，倉庫，營業，采購等各部門的自主管理。除完成應盡的工作之外，必須克服本部利益與其他部門的沖突，自主協調，即對品管部門處理問題進行積極的配合，同時又爭取品管部門在問題發揮的主導作用,只有這樣品質管理才能有效推進。

（二）工廠車間現場管理的要求

企業現場車間的品質管理是產品品質控制的重心。全部產品的組裝，測試，外觀檢查均在此場所進行，對各部門，各工藝的要求細致而煩多，稍有不協調即會產生嚴重的品質事故。為能防止品質問題的發生，當務之急是建立健全的品質管理體系，同時明確相關的自主管理要求。

1、廠商來料品質控制的要求

與供方互惠的關系作為ISO9000：2000版質量體系的8大質量管理原則之一，體現了供應商對企業品質的舉足輕重的地位。過去，對廠商的不良，動不動就罰款，來廠檢討對策，取消訂單直至更換廠商已使很多企業忙著處理原材料的品質問題，而無暇顧及品質體系的改善。且因廠商的來料不良影響企業的成品品質，納期，成本，最終弄得兩敗俱傷，這樣的事例比比皆是。而如今，越來越多的管理者更認知到了廠商的重要性，更多從其它方面與廠商共建良好的長期戰略伙伴關系。訂單也從以前多家改到集中2-3家。有力地促進了廠商品質的提升。主要的方法為：

A、成立供應商品質管理課對廠商品質進行輔導，與采購部聯合加強對新廠商的有效認定。

B、根據數量，材料重要性對供應商實行有差別的管理,重點供應商定期來本企業作品質管理報告。

C、與廠商定期進行品質溝通，不定時地對廠商工廠品質體系進行審查，使之符合本企業要求。

通過以上方法，減少了對廠商的直接壓力，使其根據本身的條件進行品質管理改善，自主對現存的問題點和差距進行彌補,及時糾正問題點，并定時向本企業報告。這樣，廠商的質量水平能保持與本企業一致水平，來料品質可以保證，達到雙贏的目的。

2、制程品質控制的要求

制程中的產品品質易處于一種波動的狀況。同時，因其是經過多環節，多人員操作，每一個工位都是品質控制中的關鍵點。如何能保證每一個工序的產品受控呢？如以紀律的方式要求也不能避免不出問題。最能有效的方法是如何培養每一位作業員提高其自我管理能力，進行自檢互檢,多一雙眼睛去控制，達到全員品管,即全面質量管理的方式。本人曾參觀過的優秀外資企業大多采取以下措施進行管控：

A、開展全面質量管理活動，讓員工自由發表并行動起來解決現場的品質問題。B、對員工進行充足的職位教育和品質意識灌輸，使其知其然而所以然，時刻不放松品質。

C、為員工創造良好的工作環境，幫助其解決工作上的品質難點。D、作業現場規定如作業指導書,作業流程,管理制度的嚴格遵守。

3、出貨品質控制的要求

出貨檢查是企業品質控制最后的一關。如品質失控而使不良品流到客戶，可能給公司帶來致命的損失。在目前大部份的企業中，出貨品質控制基本上是按AQL抽檢的方式及相關信賴性試驗來確認出貨的產品品質是否可以保證。如這一關發現問題，必須要進行及時查找原因對策改善,并且對在庫品進行有效處理。在進行出貨檢查時,如何能在不能全檢的情況下,保證能對產品的批次抽檢來驗證批次的品質呢？目前在很多企業中,因人員設置的關系,往往不能達到按AQL抽檢的要求,如批次1000PCS的產品,按0.65的標準抽檢80PCS,外觀,電氣檢查全必要。實際大部份的人員只抽10-20個檢查外觀,電氣5個,其它信賴性試驗均無。整個批次的產品很難進行管控。如何保證給客戶提供合格的產品,必須進行有效的自我管理, A、嚴格按AQL水準進行抽樣，包括外觀和電氣及相關試驗項目,且數量一定要充足。

B、對出貨檢查發生的不良當作客戶投訴并采取高度重視進行即時的對策處理。

4、品質持續改善的要求

品質管理中最理想的目標是零缺陷品質，也是每一個企業為之而奮斗的信念。但是幾乎沒有一個企業能達到這樣無投訴的境界。而自主管理作為品質控制的新理念，側重于體系的遵守和持續改進，主要體現于通過全員自主的創新，自求發展來提高企業品質。它要求企業各部門制定短，中，長期目標，一定時期后再評價，反省，找出問題點，再重點進行改善。如目前推行的6西格瑪管理方法，新QC七大手法等，從上層管理人員到基層的員工,齊心協力,以品質改善的理念對待任何工作,對品質問題不回避, 把問題當作品質提高的一個機遇和挑戰,持續向前進。

（三）客戶品質管理對自我管理的要求

品質管理真正的主旨是滿足客戶明確的要求和潛在需求。對客戶的品質承諾除了提供保質保量的產品外，還要隨時為客戶提供必要的支援。即日常的溝通，問題處理，交易協調等。客戶品質管理中因市場環境的多變和客戶偏向的易變，實行起來較復雜，須接受一定的專業培訓和實踐才能適應。如現代企業中設立的專門負責客訴部門即CUSTOMER SERVICE，簡稱CS中心，也是為適應這一趨勢而設定的。不論其管理方式如何，在與客戶品質協調時，企業應自我改善，改變觀念，主動地承擔與客戶溝通相關的責任，確保企業品質能持續地承前啟后發展。

1、企業應以責無旁貸的理念處理客戶投訴

在經常與客戶交往時，品管人員經常遇到這樣的客戶投訴問題。產品不符合要求被退回返工,且給的時間又很少;客戶有時經常改變現有的標準使企業很難適應，品質要求過嚴;有時無端地指責企業現有的管理方法，要求企業做太多的品質配合工作等等。大部份的人員接到此類的抱怨時都覺得頭痛，本企業品質管理體系已實行得很不錯了，客戶公司可能都沒做到的事情也要我們去做，怎么還雞蛋里挑骨頭。特別是客戶要求的工作如工場審查指責事項，提出的對策在企業中實行中需要其它部門配合時，因其它部門不理解而配合較差很難實行，這種委屈感表現得特別地強烈。碰到此類事件時，企業如何應對才是比較好的呢？我本人作為客戶經常碰到我們的供應商對我們的投訴不重視，處理不及時，總是找這樣或那樣的理由，沒有與我們詳細說明。雖然他們交給我們的產品很少出現品質問題，但我還是常常認為他們的管理方式有問題，當他們的產品出現一點小問題時，或到其工廠做審查的時候發現的小問題，本來不用提的，我都會強烈要求他們做出適當的解析與對策。基于此，在接到客訴時，不論客戶是否是誤解了，還是責任在客戶一方，我們都會第一時間向客戶了解相關的情況，放下手頭忙的工作，馬上配合客戶進行調查,在客戶要求的納期內提前回復，這幾乎都得到客戶的肯定。跟其配合好了，有時嚴重的品質問題也沒有對我們進行處罰，訂單每月還持續上漲，這完全是得助于我們的不厭其煩的工作成果。

2、客戶日常溝通中自我調整與主動出擊才能更滿足客戶需求

客戶處理中除了客訴之外，最多的是與客戶品質溝通的事項。因文化，地區，國別的差異，不同客戶的工作方式會有很大的區別，往往是企業認為長期用在老客戶的有效的溝通方式用在新客戶時經常出現反面的效果，歸根結底是不了解客戶的習慣，沒有及時調整本企業的策略。多數中小企業的品質溝通方式仍值得我們效仿。比如，他們會經常對客戶進行滿意度調查，以了解自己品質工作中存在的不足，同時可以了解客戶最新的品質要求動向，從而進行針對性的改善。另外他們會邀請客戶到其工廠進行參觀指導，使客戶增加對產品的放心度。平時在重要的節日里，定時地向客戶走訪，幫助客戶更了解本司的產品并解決其使用中遇到的困難。最后，在客戶的要求事項中，不論是大事，小事中，他們都會把它當作企業領導安排的一項重要工作積極地完成。試想，有這樣的精神和行動，作為客戶的你，對其產品的品質還有什顧慮呢？

三、品質管理中推行自主管理的途徑

自主管理的有效性及實用性不言面喻，目前大部份的企業已開始認識到了此種管理方式的重要性并設法推行。但因未深刻了解其要點，在實行過程中經常受到阻力，往往不能堅持到底就半途而廢。如大多數企業推行QCC品質活動就是一個好的例子。開始的時候，大家還有干勁，組成一個個圈自發去找現場中的問題去解決，但在解決過程中因無技術支持，人手不足，觸動部份人的利益，上級重視度不夠時即變得很脆弱。這時就認為同以前的方式可以過得去了，何必還要再改呢，多辛苦啊，最終是流于形式，無任何結果。這種情況的出現完全可以理解，因為自主管理本質是靠個人自發，自覺的一種管理活動，它在一個企業中順利地開展需要具備充足的條件和完善的體系支持。就好比是一粒好的種子只有放在適宜的土壤，有良好空氣，陽光，水分，才能生根發芽，開花，結果。在品質管理中，要能有效地推行自主管理需從以下幾點抓起。(一)管理制度及有效實行是保證

企業中的管理制度是企業的立業之本，是各部門員工必須嚴守的基本規范，其中一個部門的出軌都會給其它部門帶來一定的負面影響。都會直接或間接地妨礙品質工作的順利推進。因此這些制度的建立是完全必要的，這一點的重要程度勿容質疑。另一方面，從品質管理體系來講，為能保證品質系統受控，更需制定更多詳細的品質手冊，管理規定，管理基準，程序文件等，其涵蓋的范圍很廣。嚴守時因大部份是靠日常自覺的工作去實行，且較復雜，經常有規定不遵守，承諾過的改善措施不實行的現象，造成了體系的空設，易發生嚴重品質事故。為此，企業必須在健全制度的基礎上加強對制度，規定的遵守并進行定時檢查,主要方式是日報，周報，記錄，流程控制，目標達成效果確認，規定與操作是否相符等項目。如每日抽檢，一月一部門查，半年一次公司體系監察等，外部第三方如客戶，認證機構監督等。才能確保規定有效實行，使每一個員工養成嚴守制度的習慣，自己把本職工作做好，才能更好地進行自主管理。本人曾就職于德源電器有限公司，以前對出現品質事故的責任人進行罰款5-200元或炒掉以作處罰，但罰了之后品質也沒有改觀且還有下滑的趨勢。公司高層再調查后了解到每一位員工每天都很擔心出問題，工作壓力大，且只對份內負責的工作做好，就算發現了其它員工的工藝錯了也不提出來。同時對罰款有抵觸的思想，大部份員工認為因自己無心的錯失導致金錢的損失責任還是在于公司不講人情，于是造成了工作中持消極的態度。后來公司改變了作法，針對罰款后給責任人限期3個月的改善期，如無再次發生錯誤則將罰金全數退回。此辦法實行后很受員工的支持，犯過錯誤的員工積極進行改正，沒犯錯誤的人也積極提醒其它員工可能會犯的問題并改善。結果，絕大部份被罰的員工都在3個月后領回了罰金，公司的品質事故降低了一大半，員工的工作積極性和品質意識空前高漲。可見，制度的有效性對效果的影響意義之重大。

(二)企業文化對管理產生深刻影響

企業文化的內涵包括企業形象，經營理念等方方面面。前面已談過，良好的企業文化對員工同企業的認同感有很大的影響，而認同感強的員工一般都能自主地支配自己的行為與企業發展相適應。從而有利于企業推動自主管理活動。在品質管理上重點建立的特定企業文化是以下幾方面：

1、成立自主管理推進委員會。明確推行部門的職責和工作重點，將多部門具有影響力的管理人員納入委員會中，以點帶面，向全企業基層員工推廣。

2、開展全面質量管理活動和QQC小組活動，落實PDCA制，使品質效果易為員工所認同，帶動其品質活動的參與度。

3、定期對全員進行針對性的品質管理體系培訓與考核，使其品質意識提高。

4、將企業品質目標與實際結果定期進行全公司匯報，并現場揭示，讓全體員工都來關心和支持品質。

(三)職工素質的提高是自主管理推行的關鍵點

自主管理畢竟是人心理自發的一種方式，做與不做仍然是個人決定的問題，品質管理中的職工作為品質體系中的核心一部份，其一舉一動是否是被動地接受管理或是主動適應管理產生的效果會有明顯的不同。而讓員工從被動地接受管理到主動地接受管理除了以上兩點之外，最重要的是要將員工個人的素質提上去。

第四篇：淺談自主探究學習方式在小學美術教學中的應用

淺談自主探究學習方式在小學美術教學中的應用

海門市海洪中心小學 沈雷

傳統美術教學過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的學習方式，把美術知識和技能凝固成一種毫無生命的物體，使美術教學成為學生客體性、受動性、依賴性的一面，學生受而無味，這樣的教學，脫離學生的生活實際，使學生學習美術知識變成僅僅是記憶、模仿、運用，使所學的美術知識與技能停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。因而難以激發學生的學習興趣，影響了美術教育功能的發揮，制約了美術教學的創新與發展。美術課程標準強調學生的學習和生活緊密聯系，激發創造精神，發展美術實踐能力，加強學習活動的綜合性，加強學生的自主探究能力，形成基本的美術素養。因此，美術教學中要滲透“以人為本”的主體性教學思想，把教學轉化為更利于學生主動探究知識的活動，下面就美術教學中運用自主探究學習方式，談幾點粗淺的體會。

一、設計生動有趣的導語，激發學生自主探究意識。

自主探究學習指在教學過程中，通過構建具有自主性、實踐性、探索性、創造性的學習活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，并在教師的指導下，能解決問題，獲取自主發展的學習方式。美術課堂教學應向學生提供充分的自主探究空間，把自主探究的主動權交給學生，使他們像美術家那樣體驗在美術創作過程中的艱辛和樂趣。兒童心理學認為，孩子具有最幼稚最單純的心理，對事情充滿著好奇和幻想，教學過程中通過激發學生學習興趣，使學生對學習產生強烈的求知欲望。因此，在美術教學過程中。通過設置生動有趣，富有啟發的導入，使學生聚精會神地投入到新知學習的活動中。

例如，在教學“影子大王”這一內容時，我設計了下列能激發學生自主探究意識和學習興趣的環節：

首先，教師出示一幅影子掛圖。

師：小朋友們看了這張圖，有什么想法？（學生對掛圖頗感好奇，紛紛議論）

生甲：老師，這張圖畫形狀怪異，我認為這是一個外星人！

生乙：我覺得不像是外星人，像一個小朋友不小心打翻了水盆后，水在地上形成的水紋。

生丙：他們說的都不對，這應該是一種物體的影子！

……

短短的幾分鐘，學生各抒己見、暢所欲言，教師抓住導入課題的契機，順利成章地揭示“影子大王”這一課題。在教學活動中，學生思維活躍，興趣濃厚，都愿意主動探究。教師適時引導、啟發，讓學生發表自己的觀點和想法，并通過觀察影子掛圖，激發了學生對復雜平面圖形認識的好奇心，進而產生高漲探索熱情，經過學生一段時間的自主探究，深刻理解和掌握較復雜的平面圖形和依形想象的基本方法。

所以，在美術教學過程中，教師應認真鉆研教材全面了解學生，采用提問導入、觀察導入、理解課題導入、評價導入、談話導入、直接導入、實驗導入等行之有效的導入方法，使學生興趣盎然地投入到自主探究學習美術知識的情境之中。

二、設計啟迪思維的路徑，激發學生自主探究的欲望。

現代教學論認為，教學過程是師生之間一種認識、實踐、信息處理加工過程、心理變化的過程，又是發現探究過程、情境創設過程和人格形成過程。因此，導入新課后，教師應當讓學生自主探究活動的意識持續發展，要給學生的自主探究增添催化劑，進一步激發他們對美術學習活動強烈的探究欲望，從而有效地培養學生的自主探究能力。

例如，“原色和間色”的教學內容，我設計了如下片斷：

準備：三個盛有紅、黃、藍三原色溶液的玻璃杯。

師：小朋友們，看看這是什么？

生：紅、黃、藍三種裝顏色水的杯子。

師：它們是色彩王國的老祖宗，稱為三原色……

師：下面我們用三種顏色變個小魔術，我們把藍色和黃色的水倒入一個杯子中，會怎樣呢？

學生提出各種假設。

教師演示，調出綠色，學生頗感驚訝。接著調合出橙、紫，然后，教師闡明色相的概念，學生調配顏色，畫圖……，教師也可把課堂搬到實驗室，學生兩人一組，每組5個燒杯，讓學生自己用盛有紅、黃、藍三種溶液在燒杯中，分組探究出三間色和其它的多種顏色。這時濃厚的學習興趣與自主探究欲望被充分激發。從這一教例中，我們可以看出教師獨具匠心，采用變色的小魔術來設計啟迪學生積極嘗試思考，探索的路徑，抓住原色與間色教學關鍵，突出教學重點，突破教學難點，實現了有效學習。蘇霍姆林斯基指出：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總想使自己成為發明者、探索者、研究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈，如果不向這種需要提供養料，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅。”所以課堂教學只有讓每一個學生通過親自參與活動，就會對所學知識印象深刻，牢固掌握，教師應不斷更新課堂教學模式，設計多樣有效、變式的教學方式與教學過程，促進其自主探究活動持續發展。

三、實施形成性評價，將自主探究滲透其“終”。

所謂形成性評價是指在教育教學過程中，為了調節和完善教學活動，引導教育教學過程正確而高效地進行而對學生的學習結果和教師教學效果所采取恰如其分的評價。形成性評價能對學生是否已經達到階段性目標，達到的程度如何作出判斷，從而肯定學生已有的發展成就，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，起到強化學生的學習行為作用。

美術教學中實施形成性評價，可以促使學生的學習興趣持續保持，自主探究意識持續高漲，自主探究的能力不斷提升，學生會自始自終地積極參與探索美術學習的全過程，學生經歷了主動探索獲取美術知識和技能的親身體驗，同時通過評價，學生能夠及時地對自己學習美術的結果進行自我檢查、自我反思、自我修正，重新審視獲得美術技能的思維過程與探索途徑，學生始終成為獨立的思考者，自主的探索者，主動的學習者。

例如，教學“烏龜滾下坡”這一內容時，教師讓學生設想烏龜滾下坡的方法和結果，讓學生思考交流后創作。

學生完成創作后，開始進行評價活動。

師：請小朋友評價自己的作品，談談自己的想法！

學生自主探究自評，有的說烏龜自帶降落傘飛下坡，這樣速度快而且安全，但自己畫的圖畫太小顏色也不太清爽；有的說烏龜穿了防護服滾下坡，這樣可以保護身體，但這樣很容易滾到懸崖下面也很危險，而且自己畫的畫面有點亂…… 師：你最喜歡班里哪幅作品，這件作品好的地方有哪些？哪些值得你學習？ 然后學生探究互評：有的說喜歡同桌的作品，畫面清晰，設計巧妙，這些都值得自己學習；有的說喜歡組長的作品，畫的大氣，顏色鮮艷，構圖很好，這些都值得自己學習……

學生積極思考，回答踴躍。

最后教師進行點評：小朋友們都很出色，懂得自己的優缺點，懂得取長補短，只要我們平時多留心觀察分析自己和別人的作品，你就會發現很多，相信通過小朋友們的努力，將來一定會成為真正的小畫家！

在結課環節中，教師采用以學生形成性評價、自主探究評價為主，互評與教師評價為輔的評價方式，突出了學生是評價的主體，使學生在掌握美術知識與技能的過程中，在知其然的基礎上真正知其所以然，經歷了學習美術知識的全過程，感受到了學習的快樂，使學生的個性得到有效的發展。

在美術教學中，教師不僅要幫助學生掌握學習方法、策略，還要增強他們自主探究、主動獲取知識和應用知識的能力，充分發揮學生學習美術知識的主動性與創造性，使他們成為主動、和諧、全面和持續發展的人。

第五篇：項目學習在地理教學中的應用研究

項目學習在地理教學中的應用研究

摘要： 2001年7月，基礎教育課程改革綱要（試行）頒布，教育部決定[1]，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。項目學習在國外起源于20世紀初，是一種新型的教學模式，通過項目的學習，學生對所關注的問題有所了解和研究，并通過探究活動培養自己的自主，合作，協調，社會交往，獲取信息和實踐動手的能力。因此，項目學習在地理教學中有重要的意義。本文中，通過查閱整理資料和案例研究的方法，對項目學習模式進行了系統的闡述，包括項目學習的內涵，理論基礎，具體的實施步驟

通過對中學教學中項目學習的案例進行實踐探究，闡述了新課標下，項目學習在地理教學中的實施過程，接著對這種教學模式進行了評價，包括它的優勢，存在的問題以及對項目學習應用的建議。

關鍵詞： 新課程改革，項目學習，地理教學

1引言

隨著知識經濟的興起,學習知識的目的不僅在于繼承,而在于創造更多的知識,解決實際生活中的問題。在此背景下,近年來以“做中學”、創造性地解決實際問題為本質特征的項目式學習已成為一種重要的學習理念和方式,受到了越來越多的學者的關注。早在20世紀初,杜威(John Dewey)就提出了實用主義教育思想。他在《經驗與教育》一書指出:“教育即生活,教育是傳遞經驗的方式”，倡導“做中學”的學習模式。這種模式被庫伯(Kolb)進一步闡釋為體驗式學習。認為學習是結合了體驗、感知、認知、與行為四個方面整合統一的過程,“學習是通過體驗的轉換而創造知識的過程”。項目學習正是在這樣一個理論背景下產生的。通過英特爾未來培訓，我也認識到項目學習是一種全新的教學方式，教師和學生的角色，課堂形式，學生的評價方式等有很大的不同，使得學生真正學會學習。因此對項目學習的研究意義重大。

2項目學習的概述 2.1項目學習的內涵

2.1.1項目

項目指的是一種學生圍繞所選主題進行的一系列調查，觀察，研究，表達新學知識，展示和分享學習成果等的學習活動。一般分小組進行。

2.1.2項目學習[2-3]

項目學習是指學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐中體驗，內化吸收，探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到專門發展的學習。

2.2項目學習的理論基礎

2.2.1 建構主義學習理論[4]

建構主義，即學生根據自身的經驗背景構建知識體系，它關注的是學生積極地從事做的活動，而不是被動的接收知識。

建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解：

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。

教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。這一思想與維果斯基的“最近發展區”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

2.2.2多元智力理論[5]

多元智力理論，即強調每個人都有不通的智力類型和不同的智力優勢。學生通過運用自身的智力優勢來完成一個學習項目，意味著她們要創造性地解決問題。

每個人都至少具備言語-語言智力，音樂-節奏智力，邏輯-數理智力，視覺-空間智力，身體-動覺智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然觀察智力，存在智力。

每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和生產出或創造出具有社會價值的有效的產品的能力 2.3項目學習的流程[6]

項目學習一般要經過選定項目，制定計劃，實踐探究，形成作品，項目交流，活動評價六個步驟：

選定項目：根據與地理知識相聯系的現實背景，從學生的興趣出發來選定項目。制定計劃：包括時間的安排和活動的具體計劃以確保項目的實施有序進行。

實踐探究：項目學習的核心。為完成項目進行的資料的搜集與整理，實地探究，合作交流，數據的分析匯總以及教師指導等一系列活動。

形成作品：將項目學習的成果以多樣的形式表現出來。

項目交流：通過項目的展示，學生交流各自的心得體會。

活動評價：對整個項目學習的過程進行總結評價。

3新課標下，項目學習在地理教學中的應用[7]

一、【項目的選定及計劃制定】

表1項目學習研究計劃表

適用年級 教材內容 項目主題 項目名稱

高中一年級

中國的地質災害（選修5）

地震災害

四川蘆山7.0級地震分析研究

目的與意義

通過對當下蘆山地震的熱點關注，在已有地震知識的前提下，了解地震的產生，危害以及治理和防治的措施。在實現新知識建構的同時，鍛煉搜集整理信息的能力，地圖能力，合作交流能力，以及計算機多媒體能力，同時使學生理解自然災害的形成規律，培養對自然災害的憂患和防范意識和一方有難，八方支援的意識。

項目小組 項目計劃

按照項目的子項目和學生各自的興趣進行分組 小組成員集體交流，確定項目主題 小組分工明確，主要通過資料收集的方法 全組成員合作整理資料，分析，匯總 作品的制作與交流

時間安排 一周時間

二、【探究過程及結果】

表2探究過程及結果

知 識 準 備 1.地震的基本知識[8]

地震又稱地動、地振動，是地殼快速釋放能量過程中造成振動，期間會產生地震波的一種自然現象。

震源：地震發源地。

震中：震源在地面上的垂直投影，地面上離震源最近的一點。它是接受振動最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。

地震震級：根據地震時釋放的能量大小而定，能量越大，震級越大

圖1地震

2.地震的分布

圖2中國強震及地震帶分布圖

3.地震的類型

構造地震

由于地下深處巖石破裂、錯動把長期積累起來的能量急劇釋放出來，以地震波的形式向四面八方傳播出去，到地面引起的房搖地動稱為構造地震。這類地震發生的次數最多，破壞力也最大，占全世界地震的90%以上。

火山地震

由于火山作用，如巖漿活動、氣體爆炸等引起的地震稱為火山地震。只有在火山活動區才可能發生火山地震，這類地震只占全世界地震的7%左右。

塌陷地震

由于地下巖洞或礦井頂部塌陷而引起的地震稱為塌陷地震。這類地震的規模比較小，次數也很少，即使有，也往往發生在溶洞密布的石灰巖地區或大規模地下開采的礦區。

誘發地震

由于水庫蓄水、油田注水等活動而引發的地震稱為誘發地震。這類地震僅僅在某些特定的 水庫庫區或油田地區發生。

1.四川省蘆山“4.20”7.0級強烈地震[9]

北京時間2013.4.20日8時02分，四川省雅安市蘆山縣（北緯30.3，東經103.0）發生7.0級地震。震源深度13公里。震中距成都約100公里。成都、重慶及陜西的寶雞、漢中、安康等地均有較強震感。截至4月27日8時，地震遇難人數升至196人，失蹤21人，13484人 受傷，累計造成231余萬人受災。震區共發生余震5402次。

搜集資料

圖3蘆山“4.20”7.0級地震災情

2.救援力量

中共中央政治局常委、國務院總理李克強，副總理汪洋，國務院秘書長楊晶已于當日中午時分乘專機前往四川雅安地震災區指導救災；針對雅安7.0級地震，中國地震局啟動地震應急Ⅰ級響應； 中國紅十字總會也啟動應急響應；國家安全監管總局立即研究并作出緊急部署； 公安部啟動應急機制；衛生計生委20日緊急部署四川雅安地震醫學救援工作。3.蘆山地震解析

2013.4.21日中國地震局解析地震成因：青藏高原地塊擠壓四川盆地釋放能量

中國地震局地質研究所研究員周本剛為此接受了新華社獨家專訪，全面解析此次地震。記者：此次蘆山７級地震造成的破壞有多大？

周本剛：一般用地震烈度來評價地震的破壞程度。目前，蘆山地震的地震烈度評估工作正在進行。根據震級和計算模型初步估計，蘆山地震震中烈度大約為IX（９）度，而汶川地震震中烈度為XI（１１）度。從已掌握的情況看，蘆山地震已經造成了較為嚴重的人員傷亡和經濟損失，但整體而言，蘆山地震的災情應小于五年前的汶川地震。初步判斷是主震－余震型

記者：此次蘆山７級地震有何特點？

周本剛：據初步分析，此次地震為主震－余震型。主震７級，主震后又發生多次余震，未來需注意防范發生強余震的危險。本次地震發生在龍門山地震斷裂帶南段，屬于逆沖型地震。根據斷層活動的性質，將斷層分為走滑型斷層、正斷層和逆沖型斷層，其中逆沖型斷層是指斷層面上盤相對下盤向上運動的斷層。

蘆山地震與汶川地震是獨立的兩次地震 記者：蘆山地震與汶川地震有哪些異同？

周本剛：蘆山地震與汶川地震是獨立的兩次地震，蘆山地震不屬于汶川地震的余震。二者有一些相同之處，一是二者都發生在北東向展布的龍門山斷裂帶上，根據調查，這一斷裂帶屬于全新世（距今約１．２萬年）以來的活動斷裂帶，易發生６級以上的強震；二是從震源機制上，二者均為逆沖型地震，與龍門山斷裂帶運動性質一致，是青藏高原的巴顏喀拉地塊向東南運動，受到四川盆地阻擋，應力積累和釋放的結果。但蘆山地震又與汶川地震有所區別，一是從位置上看，蘆山地震發生在龍門斷裂帶南段，震中位置大體在龍門山斷裂帶南段的前山斷裂附近，而汶川地震發生在龍門山斷裂帶中段，在中央斷裂和前山斷裂分別產生了長達２４０公里和７２公里地表破裂帶；二是從震級和烈度看，二者差別較大，蘆山地震的破壞程度沒有汶川地震大，傷亡和經濟損失也會比汶川地震輕；三是從地表破裂程度看，預計蘆山地震的地表破裂帶長度和位移遠低于汶川地震。4.地震時我們應該如何做

四川省地震局發布權威生存攻略，教你如何科學避險。室內躲避法則：

選擇廚房、廁所等最佳場所，鐵制、實木床下也是相對安全的躲避地點； 遠離玻璃器皿、門窗、吊燈、電扇等懸掛物，避免墜物傷害；

如果地震發生時人在床上，可抓緊枕頭、棉被保護頭部和身體，并迅速躲進廚房、廁所等地；

打開門窗，確保逃生通道順暢。戶外場所避震攻略：

就地選擇開闊地避震，避開高大建筑物、危舊房屋、磚瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用書包、外套等保護頭部；

不要亂跑，避開人多的地方；如果你正在開車，應當在確保安全的情況下將車盡快靠邊停放，并下車躲避。

特殊情況應對辦法

燃氣泄漏時：用濕毛巾捂住口鼻，不要使用明火。

化工廠泄漏時：不要向順風方向跑，而要盡量往上風方向跑，用濕毛巾捂住口鼻。遇到火災時：趴在地上，保持低姿，用濕毛巾捂住口鼻，要匍匐逆風前進。

三、【作品制作與展示】

四、【作品交流】

在教師的指導下，各小組派小組代表演示作品，談談心得體會，最后教師總結，對大 家的成果提出表揚或建議。

五、【項目評價】

表3指導教師對學生項目學習前期，中期及后期的綜合評價表

1.對熱點問題很感興趣，而且較為關注，并且資料搜集渠道較為完備，學生有能力完成該項目，前期評價 一般能以作品展示，有利于學生自主探究能力，合作交流能力的提高。

2.學生對與項目主題相關的地理知識較為熟悉，態度積極，責任心及合作交流意識強，基本上能合作完成該項目。

中期評價 小組成員能夠各自分工去搜集整理資料，遇到問題能夠交流解決，展開討論，堅持完成項目。后期評價 項目主題明確，內容不夠豐富，作品的形式也比較平淡，但項目研究價值高。

4新課標下，項目學習在地理教學中的評價[10-11] 4.1項目學習的優勢

哲學中關于辯證唯物主義認識論的反映主要表現在理論聯系實際，而項目學習這種教學模式的優勢集中體現在它的理念上，就是讓同學們把書本知識和現實聯系在一起，真正實現“做中學”，而且能夠讓學生自主控制學習過程，從興趣出發，可以滿足不同學生的學習要求。表現在：

（1）激發學生的學習動機

心理學認為興趣是激發學習最好的導向因素，正是因為這種心理，學生才萌發學習動機產生學習行為，而項目學習在選取項目時，讓同學們根據自己的興趣選取，提高了學習的積極性和趣味性，在項目的實行過程中，興趣推動著學生不斷的發現問題，解決問題，充分發揮了學生在學習中的主體作用。

（2）尊重學生的個性發展

我國古代大教育家孔子最早提出因材施教，承認并重視學生之間的個性差別是因材施教的前提。每個學生都是獨特的，不可替代的生命體，我們應該尊重學生的個性發展，做到因材施教。而項目學習和傳統學習相比，讓學生發揮自己的長處，并且不在單一的把考試成績作為評價學生的唯一標準，而更多的重視不同學生能力和情感的發展，真正實現素質教育。

（3）鍛煉學生學會學習

項目學習的過程是學生自主學習的過程，從項目的選定，計劃的實施，作品的完成都需要學生交流自主完成，從而使學生知道為了實現學習目標該如何獲取資料，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，使學生的元認知能力得到提升。

4.2項目學習存在的問題

通過項目學習的案例分析，項目學習對教師的專業素養，學生自主學習的能力和學校的一些硬件設施都提出了更高的要求。

（1）對教師的專業素養要求高

項目學習首先需要教師制定一個合理的項目主題，不僅和教材內容相關，又要保證能和實際生活緊密聯系，符合學生的學習興趣。雖然教師不像傳統教學中起關鍵作用，但仍需要教師的合理指導才能確保學生項目計劃制定的合理性和可行性，并且在學生實踐探究過程中，要隨時提供需要的幫助，而目前中學教師知識儲備沒有問題，但專業素養欠缺，需要進行項目學習的系統學習以及個人的一些研究才能真正把項目學習的好處發揮到實際的教學中去。

(2)對學生的學習能力要求高

項目學習是以學生為主體的教學模式，要真正落實教材的內容，需要學生自主學習的能力高，在熟悉教材的內容基礎上，通過小組的探究活動，包括資料的收集，分析，整理，展示等內容，此外，還需要同學們有良好的語言表達能力，合作探究的能力，熟練掌握計算機的能力等。只有學生具備這些能力，才能通過項目學習實現學生三維能力的平衡發展。

（3）對學校的硬件設施要求高

項目學習和傳統教學最主要的區別之一就在于課堂不再是主要的教學環境，學生需要走出教室 走出校園，進入社會，與社會接觸。那學生搜集資料的來源，或一些樣品的檢測都需要學校提供相應的技術支持，包括圖書館的完善，計算機課的重視，以及一些常用的檢測工具等，因此，為了保證項目學習的實施，學校應提供相應的硬件設施。

4.3項目學習在地理教學中的建議

針對項目學習在教學中的存在問題，我們應從以下幾個方面來改善：

（1）教育部門應予以重視

教育的改革應該是自上而下的改革，項目學習作為一種與傳統教學大相徑庭的教學模式，要想真正應用到教學實踐中，光靠教師或學生個人的努力是不行的，必須要教育部門重視，并加以宣傳，落實相應的政策才能使目前的教育現狀一步步地得到改善。

（2）教師和學生應更新觀念

有了政府的重視和政策的頒布，接下來為了真正落實項目學習在教學中應用，就要更新教師和學生的原有觀念，明確學生才是教學活動的主題，而教師是教學活動的引導著，促進者。學生在老師的指導下，從興趣出發，選定項目主題，制定計劃，實踐探究，作品的制作與展示等都使學生在做中學，學習過程由自己做主，從而使學生學會學習。此外，學習的目的不僅是獲得知識，更重要的是提高能力，樹立正確的情感，態度，價值觀。對學生的評價也不再局限于分數，還有學生的平常表現。通過項目學習，使教學實現真正的素質教育。

（3）合理進行項目學習的設計

項目學習重點就是項目的設計，因此在項目學習的過程中，在教師的指導下，學生要認真進行項目的設計使之具有可行性，并且時間安排合理，大家分工明確，這樣才能保證整體學習的質量和教學效果。

參考文獻

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The application and research of project-based learning in geography

teaching

ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on issues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to access information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8

basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation process in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum