第一篇：項目學習在地理教學中的應用研究

項目學習在地理教學中的應用研究

摘要： 2001年7月，基礎教育課程改革綱要（試行）頒布，教育部決定[1]，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。項目學習在國外起源于20世紀初，是一種新型的教學模式，通過項目的學習，學生對所關注的問題有所了解和研究，并通過探究活動培養自己的自主，合作，協調，社會交往，獲取信息和實踐動手的能力。因此，項目學習在地理教學中有重要的意義。本文中，通過查閱整理資料和案例研究的方法，對項目學習模式進行了系統的闡述，包括項目學習的內涵，理論基礎，具體的實施步驟

通過對中學教學中項目學習的案例進行實踐探究，闡述了新課標下，項目學習在地理教學中的實施過程，接著對這種教學模式進行了評價，包括它的優勢，存在的問題以及對項目學習應用的建議。

關鍵詞： 新課程改革，項目學習，地理教學

1引言

隨著知識經濟的興起,學習知識的目的不僅在于繼承,而在于創造更多的知識,解決實際生活中的問題。在此背景下,近年來以“做中學”、創造性地解決實際問題為本質特征的項目式學習已成為一種重要的學習理念和方式,受到了越來越多的學者的關注。早在20世紀初,杜威(John Dewey)就提出了實用主義教育思想。他在《經驗與教育》一書指出:“教育即生活,教育是傳遞經驗的方式”，倡導“做中學”的學習模式。這種模式被庫伯(Kolb)進一步闡釋為體驗式學習。認為學習是結合了體驗、感知、認知、與行為四個方面整合統一的過程,“學習是通過體驗的轉換而創造知識的過程”。項目學習正是在這樣一個理論背景下產生的。通過英特爾未來培訓，我也認識到項目學習是一種全新的教學方式，教師和學生的角色，課堂形式，學生的評價方式等有很大的不同，使得學生真正學會學習。因此對項目學習的研究意義重大。

2項目學習的概述 2.1項目學習的內涵

2.1.1項目

項目指的是一種學生圍繞所選主題進行的一系列調查，觀察，研究，表達新學知識，展示和分享學習成果等的學習活動。一般分小組進行。

2.1.2項目學習[2-3]

項目學習是指學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐中體驗，內化吸收，探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到專門發展的學習。

2.2項目學習的理論基礎

2.2.1 建構主義學習理論[4]

建構主義，即學生根據自身的經驗背景構建知識體系，它關注的是學生積極地從事做的活動，而不是被動的接收知識。

建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解：

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。

教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。這一思想與維果斯基的“最近發展區”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

2.2.2多元智力理論[5]

多元智力理論，即強調每個人都有不通的智力類型和不同的智力優勢。學生通過運用自身的智力優勢來完成一個學習項目，意味著她們要創造性地解決問題。

每個人都至少具備言語-語言智力，音樂-節奏智力，邏輯-數理智力，視覺-空間智力，身體-動覺智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然觀察智力，存在智力。

每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和生產出或創造出具有社會價值的有效的產品的能力 2.3項目學習的流程[6]

項目學習一般要經過選定項目，制定計劃，實踐探究，形成作品，項目交流，活動評價六個步驟：

選定項目：根據與地理知識相聯系的現實背景，從學生的興趣出發來選定項目。制定計劃：包括時間的安排和活動的具體計劃以確保項目的實施有序進行。

實踐探究：項目學習的核心。為完成項目進行的資料的搜集與整理，實地探究，合作交流，數據的分析匯總以及教師指導等一系列活動。

形成作品：將項目學習的成果以多樣的形式表現出來。

項目交流：通過項目的展示，學生交流各自的心得體會。

活動評價：對整個項目學習的過程進行總結評價。

3新課標下，項目學習在地理教學中的應用[7]

一、【項目的選定及計劃制定】

表1項目學習研究計劃表

適用年級 教材內容 項目主題 項目名稱

高中一年級

中國的地質災害（選修5）

地震災害

四川蘆山7.0級地震分析研究

目的與意義

通過對當下蘆山地震的熱點關注，在已有地震知識的前提下，了解地震的產生，危害以及治理和防治的措施。在實現新知識建構的同時，鍛煉搜集整理信息的能力，地圖能力，合作交流能力，以及計算機多媒體能力，同時使學生理解自然災害的形成規律，培養對自然災害的憂患和防范意識和一方有難，八方支援的意識。

項目小組 項目計劃

按照項目的子項目和學生各自的興趣進行分組 小組成員集體交流，確定項目主題 小組分工明確，主要通過資料收集的方法 全組成員合作整理資料，分析，匯總 作品的制作與交流

時間安排 一周時間

二、【探究過程及結果】

表2探究過程及結果

知 識 準 備 1.地震的基本知識[8]

地震又稱地動、地振動，是地殼快速釋放能量過程中造成振動，期間會產生地震波的一種自然現象。

震源：地震發源地。

震中：震源在地面上的垂直投影，地面上離震源最近的一點。它是接受振動最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。

地震震級：根據地震時釋放的能量大小而定，能量越大，震級越大

圖1地震

2.地震的分布

圖2中國強震及地震帶分布圖

3.地震的類型

構造地震

由于地下深處巖石破裂、錯動把長期積累起來的能量急劇釋放出來，以地震波的形式向四面八方傳播出去，到地面引起的房搖地動稱為構造地震。這類地震發生的次數最多，破壞力也最大，占全世界地震的90%以上。

火山地震

由于火山作用，如巖漿活動、氣體爆炸等引起的地震稱為火山地震。只有在火山活動區才可能發生火山地震，這類地震只占全世界地震的7%左右。

塌陷地震

由于地下巖洞或礦井頂部塌陷而引起的地震稱為塌陷地震。這類地震的規模比較小，次數也很少，即使有，也往往發生在溶洞密布的石灰巖地區或大規模地下開采的礦區。

誘發地震

由于水庫蓄水、油田注水等活動而引發的地震稱為誘發地震。這類地震僅僅在某些特定的 水庫庫區或油田地區發生。

1.四川省蘆山“4.20”7.0級強烈地震[9]

北京時間2013.4.20日8時02分，四川省雅安市蘆山縣（北緯30.3，東經103.0）發生7.0級地震。震源深度13公里。震中距成都約100公里。成都、重慶及陜西的寶雞、漢中、安康等地均有較強震感。截至4月27日8時，地震遇難人數升至196人，失蹤21人，13484人 受傷，累計造成231余萬人受災。震區共發生余震5402次。

搜集資料

圖3蘆山“4.20”7.0級地震災情

2.救援力量

中共中央政治局常委、國務院總理李克強，副總理汪洋，國務院秘書長楊晶已于當日中午時分乘專機前往四川雅安地震災區指導救災；針對雅安7.0級地震，中國地震局啟動地震應急Ⅰ級響應； 中國紅十字總會也啟動應急響應；國家安全監管總局立即研究并作出緊急部署； 公安部啟動應急機制；衛生計生委20日緊急部署四川雅安地震醫學救援工作。3.蘆山地震解析

2013.4.21日中國地震局解析地震成因：青藏高原地塊擠壓四川盆地釋放能量

中國地震局地質研究所研究員周本剛為此接受了新華社獨家專訪，全面解析此次地震。記者：此次蘆山７級地震造成的破壞有多大？

周本剛：一般用地震烈度來評價地震的破壞程度。目前，蘆山地震的地震烈度評估工作正在進行。根據震級和計算模型初步估計，蘆山地震震中烈度大約為IX（９）度，而汶川地震震中烈度為XI（１１）度。從已掌握的情況看，蘆山地震已經造成了較為嚴重的人員傷亡和經濟損失，但整體而言，蘆山地震的災情應小于五年前的汶川地震。初步判斷是主震－余震型

記者：此次蘆山７級地震有何特點？

周本剛：據初步分析，此次地震為主震－余震型。主震７級，主震后又發生多次余震，未來需注意防范發生強余震的危險。本次地震發生在龍門山地震斷裂帶南段，屬于逆沖型地震。根據斷層活動的性質，將斷層分為走滑型斷層、正斷層和逆沖型斷層，其中逆沖型斷層是指斷層面上盤相對下盤向上運動的斷層。

蘆山地震與汶川地震是獨立的兩次地震 記者：蘆山地震與汶川地震有哪些異同？

周本剛：蘆山地震與汶川地震是獨立的兩次地震，蘆山地震不屬于汶川地震的余震。二者有一些相同之處，一是二者都發生在北東向展布的龍門山斷裂帶上，根據調查，這一斷裂帶屬于全新世（距今約１．２萬年）以來的活動斷裂帶，易發生６級以上的強震；二是從震源機制上，二者均為逆沖型地震，與龍門山斷裂帶運動性質一致，是青藏高原的巴顏喀拉地塊向東南運動，受到四川盆地阻擋，應力積累和釋放的結果。但蘆山地震又與汶川地震有所區別，一是從位置上看，蘆山地震發生在龍門斷裂帶南段，震中位置大體在龍門山斷裂帶南段的前山斷裂附近，而汶川地震發生在龍門山斷裂帶中段，在中央斷裂和前山斷裂分別產生了長達２４０公里和７２公里地表破裂帶；二是從震級和烈度看，二者差別較大，蘆山地震的破壞程度沒有汶川地震大，傷亡和經濟損失也會比汶川地震輕；三是從地表破裂程度看，預計蘆山地震的地表破裂帶長度和位移遠低于汶川地震。4.地震時我們應該如何做

四川省地震局發布權威生存攻略，教你如何科學避險。室內躲避法則：

選擇廚房、廁所等最佳場所，鐵制、實木床下也是相對安全的躲避地點； 遠離玻璃器皿、門窗、吊燈、電扇等懸掛物，避免墜物傷害；

如果地震發生時人在床上，可抓緊枕頭、棉被保護頭部和身體，并迅速躲進廚房、廁所等地；

打開門窗，確保逃生通道順暢。戶外場所避震攻略：

就地選擇開闊地避震，避開高大建筑物、危舊房屋、磚瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用書包、外套等保護頭部；

不要亂跑，避開人多的地方；如果你正在開車，應當在確保安全的情況下將車盡快靠邊停放，并下車躲避。

特殊情況應對辦法

燃氣泄漏時：用濕毛巾捂住口鼻，不要使用明火。

化工廠泄漏時：不要向順風方向跑，而要盡量往上風方向跑，用濕毛巾捂住口鼻。遇到火災時：趴在地上，保持低姿，用濕毛巾捂住口鼻，要匍匐逆風前進。

三、【作品制作與展示】

四、【作品交流】

在教師的指導下，各小組派小組代表演示作品，談談心得體會，最后教師總結，對大 家的成果提出表揚或建議。

五、【項目評價】

表3指導教師對學生項目學習前期，中期及后期的綜合評價表

1.對熱點問題很感興趣，而且較為關注，并且資料搜集渠道較為完備，學生有能力完成該項目，前期評價 一般能以作品展示，有利于學生自主探究能力，合作交流能力的提高。

2.學生對與項目主題相關的地理知識較為熟悉，態度積極，責任心及合作交流意識強，基本上能合作完成該項目。

中期評價 小組成員能夠各自分工去搜集整理資料，遇到問題能夠交流解決，展開討論，堅持完成項目。后期評價 項目主題明確，內容不夠豐富，作品的形式也比較平淡，但項目研究價值高。

4新課標下，項目學習在地理教學中的評價[10-11] 4.1項目學習的優勢

哲學中關于辯證唯物主義認識論的反映主要表現在理論聯系實際，而項目學習這種教學模式的優勢集中體現在它的理念上，就是讓同學們把書本知識和現實聯系在一起，真正實現“做中學”，而且能夠讓學生自主控制學習過程，從興趣出發，可以滿足不同學生的學習要求。表現在：

（1）激發學生的學習動機

心理學認為興趣是激發學習最好的導向因素，正是因為這種心理，學生才萌發學習動機產生學習行為，而項目學習在選取項目時，讓同學們根據自己的興趣選取，提高了學習的積極性和趣味性，在項目的實行過程中，興趣推動著學生不斷的發現問題，解決問題，充分發揮了學生在學習中的主體作用。

（2）尊重學生的個性發展

我國古代大教育家孔子最早提出因材施教，承認并重視學生之間的個性差別是因材施教的前提。每個學生都是獨特的，不可替代的生命體，我們應該尊重學生的個性發展，做到因材施教。而項目學習和傳統學習相比，讓學生發揮自己的長處，并且不在單一的把考試成績作為評價學生的唯一標準，而更多的重視不同學生能力和情感的發展，真正實現素質教育。

（3）鍛煉學生學會學習

項目學習的過程是學生自主學習的過程，從項目的選定，計劃的實施，作品的完成都需要學生交流自主完成，從而使學生知道為了實現學習目標該如何獲取資料，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，使學生的元認知能力得到提升。

4.2項目學習存在的問題

通過項目學習的案例分析，項目學習對教師的專業素養，學生自主學習的能力和學校的一些硬件設施都提出了更高的要求。

（1）對教師的專業素養要求高

項目學習首先需要教師制定一個合理的項目主題，不僅和教材內容相關，又要保證能和實際生活緊密聯系，符合學生的學習興趣。雖然教師不像傳統教學中起關鍵作用，但仍需要教師的合理指導才能確保學生項目計劃制定的合理性和可行性，并且在學生實踐探究過程中，要隨時提供需要的幫助，而目前中學教師知識儲備沒有問題，但專業素養欠缺，需要進行項目學習的系統學習以及個人的一些研究才能真正把項目學習的好處發揮到實際的教學中去。

(2)對學生的學習能力要求高

項目學習是以學生為主體的教學模式，要真正落實教材的內容，需要學生自主學習的能力高，在熟悉教材的內容基礎上，通過小組的探究活動，包括資料的收集，分析，整理，展示等內容，此外，還需要同學們有良好的語言表達能力，合作探究的能力，熟練掌握計算機的能力等。只有學生具備這些能力，才能通過項目學習實現學生三維能力的平衡發展。

（3）對學校的硬件設施要求高

項目學習和傳統教學最主要的區別之一就在于課堂不再是主要的教學環境，學生需要走出教室 走出校園，進入社會，與社會接觸。那學生搜集資料的來源，或一些樣品的檢測都需要學校提供相應的技術支持，包括圖書館的完善，計算機課的重視，以及一些常用的檢測工具等，因此，為了保證項目學習的實施，學校應提供相應的硬件設施。

4.3項目學習在地理教學中的建議

針對項目學習在教學中的存在問題，我們應從以下幾個方面來改善：

（1）教育部門應予以重視

教育的改革應該是自上而下的改革，項目學習作為一種與傳統教學大相徑庭的教學模式，要想真正應用到教學實踐中，光靠教師或學生個人的努力是不行的，必須要教育部門重視，并加以宣傳，落實相應的政策才能使目前的教育現狀一步步地得到改善。

（2）教師和學生應更新觀念

有了政府的重視和政策的頒布，接下來為了真正落實項目學習在教學中應用，就要更新教師和學生的原有觀念，明確學生才是教學活動的主題，而教師是教學活動的引導著，促進者。學生在老師的指導下，從興趣出發，選定項目主題，制定計劃，實踐探究，作品的制作與展示等都使學生在做中學，學習過程由自己做主，從而使學生學會學習。此外，學習的目的不僅是獲得知識，更重要的是提高能力，樹立正確的情感，態度，價值觀。對學生的評價也不再局限于分數，還有學生的平常表現。通過項目學習，使教學實現真正的素質教育。

（3）合理進行項目學習的設計

項目學習重點就是項目的設計，因此在項目學習的過程中，在教師的指導下，學生要認真進行項目的設計使之具有可行性，并且時間安排合理，大家分工明確，這樣才能保證整體學習的質量和教學效果。

參考文獻

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[9]雅安地震的成因（http://news.e23.cn/content/2013-04-20/20***.html）[10]劉育東.我國項目學習研究：問題與趨勢[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版）.2010.[11]袁永波.充分發揮教師在基于項目學習中的主導作用[J].廣西教育.2011.[12]英特爾未來教育（http://rta.teachfuture.com/）

The application and research of project-based learning in geography

teaching

ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on issues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to access information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8

basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation process in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum

第二篇：Google Earth在初中地理教學中的應用研究

Google Earth在初中地理教學中的應用研究

摘 要 主要從Google Earth在初中地理教學中應用的可行性入手，對其在初中地理教學中的影響因素、應用措施和應用效果等問題進行探究。

關鍵詞 Google Earth；信息技術；初中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0008-02

前言

隨著信息技術的不斷發展，Google Earth（谷歌地球）逐漸成為一種較為重要的虛擬地球軟件。從這一技術在實際生活中的作用機理來看，它可以通過三維技術的應用，展現與地球有關的衛星照片，進而為人們對地球的觀察提供一種新的視角。在新課改進行過程中，Google Earth的地點搜索功能與分層現實地理信息功能的應用，可以讓初中地理教學模式得到一定程度的優化。在對初中地理教學問題進行探究的過程中，可以對Google Earth的應用問題進行探究。Google Earth應用在初中地理教學中的可行性

Google Earth的應用可以借助動態化的信息化教材，對地理教學進行優化 從新課改對初中地理教學所提出的要求來看，地圖冊及地球儀就成為地理教學中不可缺少的教學輔助材料。但是在教學中，我國還沒有建立一種較為完善的教材循環利用體系[1]。在現有的教育模式下，學生在課堂上所應用的教材每學期都要重新印制一次。這種對教材進行重復印制的工作，在對紙張需求有所增加的同時，也會對人力資源造成一定的浪費。在構建資源節約型社會過程中，Google Earth可以為學生提供一種系統化的地理學習資源，在教學實踐中，這些免費教學資源發揮了教材的作用。?@樣通過對信息化教材的應用，對傳統的教材使用模式進行變革。

Google Earth的應用是構建開放式地理課程的有效方式 在新課改進行過程中，探究式學習、自主學習和案例教學法等教學方式的應用，成為初中階段地理教學優化的主要表現。在新型教學模式應用過程中，單純依靠教師與地理課堂的作用，并不能讓學生充分了解自己在課堂上學到的知識。Google Earth的應用，可以讓學生在學習地理知識過程中了解大量與教材內容有關的地理知識，在對這些與自然地理和人文地理有關的知識內容進行了解以后，可以對課堂所學的內容進行更為充分的了解。從新課標對初中地理教學的要求來看，這種虛擬地球軟件的應用，可以讓學校在教學過程中建立一種與學校、社會等多種因素有關的開發性課程體系，對地理課堂教學的優化起到一定的促進作用[2]。Google Earth應用在初中地理教學中的影響因素

教師因素 通過將與Google Earth相關軟件與其他地理信息技術軟件進行對比可以發現，Google Earth在實際應用過程所表現出來的操作性要更為便利。在對這一軟件進行應用的過程中，教師對基于Google Earth技術的教學模式的誤區也會對地理教學的有效性帶來不利影響[3]。

學生因素 在初中地理教學過程中，教師的教學效果會受到學生地理知識水平、地理知識認知能力、地理知識學習態度等多種因素的影響。

硬件因素 在初中教學領域，這一問題主要指的是Google Earth對計算機硬件的要求。從這一技術的發展現狀來看，在實際應用過程中，這種模擬地球軟件對計算機設備的CPU性能、硬盤空間、內存大小和網絡帶寬等因素有著嚴格的要求。在多媒體教學中經常應用到CRT設備和LCD設備，但是一些經濟欠發達地區的學校尤其一些農村地區的學校，還不具備這樣的教學條件，這就讓學校的教學硬件設備問題也成為Google Earth在實際應用過程中的一大阻礙。

軟件因素 在初中地理教學中，學校應用的主要是系統所提供的免費版的軟件。從中國地理的角度來看，高精度的衛星影像主要集中在首都、直轄市和各省、自治區的省會（首府）城市[4]。受到系統的分辨率等影響，這一系統應用在課堂教學實踐中，地圖影像不清晰的問題可能會對教學工作的開展帶來不利影響。Google Earth在初中地理教學中的應用措施

對教學基礎設施條件進行完善 從前文論述來看，這一系統在初中地理教學實踐中，對教學設備的硬件配備有著嚴格要求。為了讓這一系統在地理教學中得到更好的應用，學校首先要改善自身的教學基礎條件。在對教學環境進行改善的過程中，學校可以通過構建專門的網絡教室的方式，對地理教學進行優化。在對初級中學的基礎設施條件進行調整的過程中，國家也加大對農村教育信息化建設的投資力度，以便讓農村中學獲得更為優越的硬件支持。

對教師專業素養的提升 為了讓這一系統在初中地理教學中的有效性得到較為充分的發揮，在對初中地理課程教學模式進行調整的過程中，學校也需要提升教師的教學素養。由于這種建立在Google Earth平臺基礎上的教育模式與現代信息技術之間存在密切聯系，對此，學校需要提升教師對現代教育技術的應用能力[5]。對于教師而言，在對新型教學模式進行應用過程中，因循守舊的教學原則已經無法適用于新課改環境下的課堂教學。在教學中，初級中學的廣大一線地理教師需要在對自身的教學工作進行反思的基礎上，不斷應用一些符合學生實際情況的教學措施。在對Google Earth進行應用過程中，一些學校采取的組織教師到一些知名學校進行參觀學習的措施，就可以讓教師的教學水平得到的提升。

對Google Earth的使用形式進行優化 網絡教學平臺的構建，是對這一系統在地理教學中的使用形式進行優化的一種表現。在對這一系統進行應用過程中，一些技術人員設計出一些與初中地理知識有著一定聯系的教學游戲，在參與游戲過程中，學生會發現游戲中涉及的一些內容與教材中的地理知識之間存在很大的相似性[6]。在課堂教學中，教師可以讓這一游戲成為學生對所學知識進行鞏固的一種工具。這一系統與一些新型教學方式之間的綜合應用，也可以對增強課堂教學效果起到促進作用。

第三篇：翻轉課堂在中學地理教學中的應用研究

翻轉課堂在中學地理教學中的應用研究

摘要：

本文圍繞中學地理課堂教學，通過闡述中學地理翻轉課堂的研究背景和意義，基于翻轉課堂當中的重要環節，比如：課前教材的深入學習、微課視頻導入助學、課堂活動與互動等環節進行分析，著重從中學地理教材當中的“中國的地形”為具體案例，來說明翻轉課堂教學模式的教學設計流程。充分利用翻轉課堂在中學地理教學中的優勢，緊跟現代教學理念的發展趨勢，反思翻轉課堂在中學地理教學實施過程中的限制性因素，找到翻轉課堂在地理教學中有效實施的方法，從而提高中學地理課堂教學的質量與效果。同時建立在人本主義為教育理念的指導思想下，充分體現以學生為主體的教學出發點。目前，翻轉課堂教育模式僅應用于外國教育，而在中國教育體制的背景影響下尚未成熟，正處于摸索和研究階段，中國應切實根據自身國情，制定出符合中國實際的翻轉課堂教育模式。

提高教育教學質量,改善學生的學習方法,促進學生的全面發展,培養創新型人才和高素質人才,是教育改革的永恒主題。新一輪課程改革也對我國高中地理課程提出了新的要求與挑戰。翻轉課堂成為了近幾年全球教育界普遍關注的熱點,被稱為是“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂有利于提升學生的自主、合作、探究與創新能力,有利于培養全面發展的創新型人才。隨著翻轉課堂在國際教育界日益走紅,我國廣大教育研究者與一線教師積極探索和運用翻轉課堂。我國地域遼闊,教育資源分布不均,與西方教育文化差異大。如何在現有教育環境下,將翻轉課堂成功引入,改造并設計出適用于不同學校、不同學科、不同教學情境的創新模式,是十分迫切而又重要的研究任務。研究采用文獻分析法、問卷調查法、實驗研究法等方法,界定翻轉課堂的基本內涵,探討翻轉課堂理論基礎、實施價值、實施流程,設計翻轉課堂調查問卷和教學案例,并深入中學開展高中地理翻轉課堂教學實踐。問卷調查結果表明,貴陽高中地理老師對翻轉課堂了解少,翻轉課堂在高中地理教學中的使用少,翻轉課堂教學模式中課堂紀律不理想。實踐結果表明,翻轉課堂有利于提高學生地理學習興趣、提高學生地理學業成績和增強學生合作學習意識,但是在翻轉課堂在實踐中彰顯優勢的同時,仍存在一些問題,如翻轉課堂中課堂小組活動效率低、課堂時間浪費嚴重、碎片化學習不利于系統知識體系的建立、翻轉課成本高等。因此,為了有效的將翻轉課堂教學模式引入中國,筆者提出了以下建議:改革傳統教育體制,加大宣傳推廣力度;重視教育資源開發,鼓勵教學模式創新;接受先進教育理念,優化課堂教學設計。研究雖然是在借鑒前者經驗的基礎上進行了較為全面的研究,但仍存在一些不足,例如選取的對象代表性不強,實踐內容少、時間短,影響實驗結論的準確度。通過翻轉課堂在高中地理教學中的應用研究,豐富和發展了我國教學理論,提供翻轉課堂教學案例,積極為我國探索翻轉課堂的發展路徑提供參考,為一線教師有效實施翻轉課堂提供借鑒。研究有利于翻轉課堂的推廣,從而推動我國新課程改革進程。

關鍵詞：

翻轉課堂 中學地理教學 地理教學設計 1引 言 1.1選題背景

隨著中國教育體制改革進程步伐的加快、創新性教育理念模式的深入，培養具有全面發展素質、良好地理修養的建設型人才變得尤為重要。而在信息技術發展的今天，我們以更加具有現實意義的教育模式應用于當下變幻莫測的世界。翻轉課堂教育模式隨即產生，順應新課程改革的一大方向，“翻轉課堂”在中學中的應用逐漸也受到相關教育人士的重視和反思。地理學科作為中學課程中的必修課程，在掌握基本中國地理知識，熟知世界性熱點地理話題、了解延伸性地理理論等問題方面的研究也越發的深入。在面對國家對地理教育教學和對教師在課堂教育教學方面提出的更為高層次的要求，我們應以更加積極向上的態度，認真學習、深入研究相關文獻和理論，為地理課程的革新注入鮮活的力量。

“翻轉課堂”是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，又被稱為“反轉課堂式教學模式”，而其中的“反轉”是相對于傳統課堂式教學模式，美國早期對于翻轉課堂的實驗是化學教師亞倫·薩姆斯，他認為，翻轉課堂教育模式是將傳統課堂教學對課程內容的直接講述轉化為課外輔助教學，充分利用時間的再次分配來滿足不同個體的需求。翻轉課堂的字面意思是將課堂翻轉，通俗來說，就是將原本課堂完成的知識轉化為課前完成，把原本課后深化理解的知識改為課堂上完成。翻轉課堂更多的是要求教師給予學生更多的學習空間，更好的發揮學生學習的能力，著重解決課上自身理解和強化記憶的部分，從而達到翻轉課堂真正的教育目的。1.2選題意義

1.2.1促使翻轉課堂在地理教學中的廣泛應用

翻轉課堂改變了傳統的教學模式，對課堂教學各要素進行了重新的順序編排，這就要求教育研究者向中學教師闡述翻轉課堂的優勢和教育意義，這不僅為教師未來的發展帶來了先進的模式，更是推動當前教育管理模式發展的手段。對教師改變傳統教學模式、實現高效教學提供了強有力的指南和方向。翻轉課堂是一種新型教學模式，在當今中國教育改革大背景下，其應用范圍還尚未普及，處于試驗階段，這就要求要提出更加具有建設性的理論依據作為鋪墊，為中學地理教學理論添磚加瓦。

1.2.2為翻轉課堂中學研究提供案例

通過設計翻轉課堂在中學教學里的典型案例，對翻轉課堂的教學設計進行討論和總結，深入探尋翻轉課堂的可行性和實效性，豐富和發展翻轉課堂的教學理論，反思翻轉課堂的限制性因素，進而在日后的教育教學工作當中進行完善和補充，為深入開展中學翻轉課堂教學實踐提供強有力的理論依據，并通過結合我國教育改革大背景下的實際情況，積極探索我國實施翻轉課堂的研究發展，中學地理教學改革勢在必行，需要更為具有理論性的實施方案，為中學地理教師的課堂改革提供借鑒和來源。2翻轉課堂教學過程設計 2.1課前教學過程設計

教師的課前教學設計主要采取：微課視頻教程的制作，以專題課程為載體進行對視頻資源的學習，從而制定出不同層次的教學資源為每一位學生學習，以便學生進行更好的定位，從中學習到自己所欠缺的知識，進而將翻轉課堂教學模式發揮它的功效。而教師根據每節課的學習目標，為學習者準備最適合的微視頻，每一個微視頻僅僅呈現出一段學習內容或者是一個知識點的講解。其中需要強調的是：學生要充分的明確教師的學習目標，將教師準備好的學習微課視頻進行有效的利用，為接下來的學習打好基礎。教師在完成微課視頻課件制作后，可將視頻上傳到本學校平臺上，不僅可以供學生們學習方便學生觀看，也可以為其他教師提供典范。2.2課堂教學過程設計 2.2.1習題檢測性學習教師在課堂中引入習題檢測，是對于學生來說一次很好的檢測性學習的反饋，習題檢測采取的是組間相互競爭的方法，幫助學生對于知識的學習加以鞏固和完善。習題針對性訓練可以分為兩個階段，教師可根據自己設計的具體的翻轉課堂的教學模式進行把握，大致分為：課前檢測和課上檢測兩方面。課前檢測也是正課部分的導入環節，激發學生的學習積極性，使學生更快的進入狀態。而與之有一些不同的課上檢測性學習，則是需要有針對性的分層出題，體現本節內容的重難點。從出題的內容上來看，教師一般以符合本節課的相關知識的進行出題，出題的順序一般也是遵循先易后難，這既是對學生自學時和課上回歸檢測時的一次檢驗，也是使教師有針對性的從中獲取學生之間的知識障礙和漏洞得一種方法。2.2.2獨立探究性學習

學生自主獨立探究學習與小組合作探究學習相輔相成、互為表里，共同為翻轉課堂教學模式提供很好的教學設計，當今世界需要學校培育出的人才是全方面的，不僅僅是探究型學生，更重要的是學生自主學習能力的提升。一個具有探究能力的人才同樣具有創新精神，在中學翻轉課堂模式的滲透下，學生更樂于積極主動投身于學習中去。翻轉課堂的教學效果不僅僅是單純的注重教學，更多的是關注學生獲取知識的過程。這就要求教師在做翻轉課堂教學設計的時候，側重培養學生學習的指導性。以學生學習知識為主體，自然學生就會感到滿足和獲得成就感。3中學地理翻轉課堂的教學案例

中學地理翻轉課堂教學模式具體案例分析，以高中區域地理中的中國地理，分區域整體學習的教學模塊：《中國的地形》這一模塊的內容來分析論證翻轉課堂在中學地理中的教學流程是如何進行安排的。3.1課前準備階段 3.1.1教學目標

翻轉課堂針對新課改的具體要求，在學生對于知識的學習和掌握上，充分體現以學生為主體的原則，也就是三方面體現出來：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個層次進行剖析。因此，翻轉課堂的研究也是圍繞著這三方面進行闡述。Ⅰ知識與技能

學生自主學習，通過對我國的地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，及其各級階梯的地理分界線的認知，熟悉每條分界線的山脈名稱和走向，階梯內部地形區的海拔高度和山脈走向。

Ⅱ過程與方法

指導學生讀圖識圖和通過閱讀地圖等高線圖來識別山脈走向，以及其他相關知識，從圖片上提取出相關地理信息，并將已學的知識落實到地圖上。Ⅲ情感態度價值觀

通過培養學生自主學習動手的能力和小組合作完成教學任務的能力以及探求科學的精神，從而培養學生學習地理的興趣和能力。3.1.2學習內容分析

本節內容是在“區域地理”教材中的中國地理部分《中國的地形》，在課標中的要求是：是學會分析我國地形、地勢的主要特征，熟記我國主要山脈和地形區的位置。從知識體系來看，地形知識不僅是組成中國地理的重要教材，而且是認識和學習中國地理及其它知識的基礎。它不僅直接關系到中國的氣候和河流等自然地理教材的學習，此外，還與世界地理的關于地形類型、分布和形成的知識有著密切的聯系。為日后系統知識的學習打下堅實的基礎。

3.1.3學情分析

在本節內容之前，學生已經對《區域地理》中前半部分《世界區域》的內容進行了系統的學習，學生對于中國地勢地形特征已經有了初步的認識，并且對于地形地勢的特征的分析方法也有了系統的學習，因此我覺得對于“中國地勢的主要特征”并不是教學的難點，而對于中國主要地形區的位置，地形山脈的名稱和走向這部分的內容，以及分析中國地形地勢對社會環境和經濟發展的影響才是本節課的重難點。學生學習這個地勢的特點普遍存在著定位不準、不夠精細的特點，這就要求學生必須學會正確的記憶方法，并在此基礎上提高對于地勢地形知識的分析能力。

通過對于地理教材湘教版必修二第三章農業區位因素與農業地域類型的學習，學生已經對于地形對氣候影響因素、河流流向及水系特征、河流水文特征以及農業的地區分布、人口密度、交通通達度等方面進行了細致的學習，但是之前的學習是專題式的，知識不成系統的分布在各個章節之中，而本節內容的學習是將所有地形類型整合在一起進行系統的學習，進而增強學生整體學習地理知識的內容。本節是從教學的整體出發，介紹我國地形的總體特點和宏觀分布情況，我國的主要地形區，地形、地勢對我國自然環境和社會環境的發展的影響。

3.1.4課前教學視頻制作

翻轉課堂教學視頻的制作主要體現的教學內容包括：主要知識的呈現以及相關概念閱讀，時間要控制在15分鐘之內，在有效的學習時間內給予學生最核心知識的顯現是翻轉課堂的又一學生主體原則的體現。

在“中國的地形”這一課時需要制作一下幾方面內容：

（1）中國地貌的主要階梯分布、海拔、主要地形類型以及階梯分界線上重要山脈。（2）中國主要地形區的名稱及其分布、配圖展示地形區的地貌特征。（3）中國主要山脈的走向，按照走向順序進行逐一展示。

學生觀看視頻的時候，應該注意一下幾方面的問題：地貌類型的分界線呈現出的具體位置；思考中國的地形階梯位置給中國造成了什么樣的影響；中國地形區主要山脈具體屬于那些省份，走向是否有規律可循；中國主要地形區的地貌有哪些特征。3.1.5課上針對性檢測

1.讀圖“我國北緯32°剖面圖”，完成（1）-（2）題。1.關于我國地勢特點的說法，正確的是（）

A.地形多種多樣，山區面積廣大 B.西高東低，呈階梯狀分布 C.多山地高原，四周低、中間高 D.東高西低，山脈呈網狀分布 2.位于我國地勢第一級階梯的大高原是（）

A.內蒙古高原 B.黃土高原 C.青藏高原 D.云貴高原 3.既是我國第一、二階梯的分界線，也是東西走向的山脈是（）A.秦嶺 B.祁連山脈 C.昆侖山脈 D.大興安嶺 4.既是第一、第二級階梯的分界線，又是南北走向的山脈是（）A.秦嶺 B.橫斷山 C.大興安嶺 D.祁連山 5.四大盆地中位于第一階梯的是（）

A.四川盆地 B.柴達木盆地 C.準噶爾盆地 D.塔里木盆地 6.下列山脈屬東北-西南走向的是（）

A.天山-陰山 B.長白山-武夷山 C.橫斷山脈 D.祁連山 7.填空題

（1）我國地勢_______，呈階梯狀分布，共分_____個階梯．（2）我國眾多山脈中東西走向的山脈中處在最南一列的是____.（3）我國最大的平原是 _____．面積最大的盆地是_____.8.讀圖，回答問題

（1）寫出下列山脈名稱：B:____D:____E:____.（2）K所在地形區：____，位于哪個省：____，簡稱：____。（3）⑩山脈是我國那兩個省的分界線：____。

學生通過對于教師課前提供的教學微視頻對本節課內容有一個初步的了解之后，再來完成課上針對性檢測，這樣既是對學生自主學習能力收獲的檢測也是對教師對于教學內容是否合理安排的一種反饋。教師通過課上針對性檢測，對參與學生進行問題的答疑，發現學生有以下幾個問題：（1）對地形區的定位不準（2）對山脈走向問題存在模糊不清的現象。3.2課堂鞏固與深化學習 3.2.1教學過程

教師設計這堂課主要采取小組協作學習、學生自主探究、學習教師輔助總結的方法進行教學。活動一：小組協作：“小組討論中國地形階梯分界線及其包含地形類型，對中國的主要影響？”

（準備活動）在上課之前，教師在黑板上畫出中國地圖輪廓和主要山脈及其地形區標注名稱，小組推薦同學來黑板上標出名稱，教師給予指導和講評，這既是對學生觀看課前微視頻的檢測也是對學生自主學習能力的肯定。

教師在課前分配好組的基礎上進行抽簽，由小組代表進行發言。

小組總結：中國地勢西高東低，來自太平洋水汽可以影響我國東南沿海地區；

中國地勢階梯狀分布，階梯分界線形成巨大落差，產生水能。教師總結：中國地勢西高東低，利于濕潤空氣深入內地形成降水；

大河東流，河流自流向東，溝通南北交通；

地形呈階梯狀分布：階梯交界處，產生巨大水能。

活動二：學生自主探究：中國地形特征對中國的影響？

在學習了中國地形階梯分布特征及其對中國的影響之后，學生們已經具備了分析地形特征及影響的思維，繼續學習了中國地形的特征：包括地形類型多樣、山區面積廣大。再次向學生們提問，“中國地形特征對中國的影響？”

學生活動：學生自主分析，再小組共享討論，匯報成果，教師給予講評。

教師總結：（1）有利影響：多種多樣的地形為我國因地制宜發展農、林、牧等多種經營提供了有利條件；山區資源豐富，在發展林業、牧業、旅游業、礦業等方面，往往具有優勢。（2）不利影響：山區面積廣大，地形崎嶇，一是交通不便，二是耕地面積小，對農業產生不利影響；在開發利用山區時，容易發生崩塌、滑坡和泥石流等自然災害，從而出現生態環境方面的問題。

活動三：“中國主要山脈的走向與分布”

學生活動：前面已經對于中國地形進行了鋪墊式的學習，尤其是對于中國地形的階梯分布及影響和中國地形特征對中國影響等方面，現在教師可以直接對學生進行內容的展示，讓學生自主歸納山脈的走向問題，之后再由其他小組成員進行組間的互評，進而促進各小組成員的學習積極性。

教師總結：三列東西走向的山脈：天山-陰山；昆侖山-秦嶺；南嶺。

三列東北-西南走向的山脈：大興安嶺-太行山-巫山-雪峰山；長白山-武夷山；臺灣山脈。

西北-東南走向的山脈：祁連山、阿爾泰山。

南北走向的山脈：賀蘭山；橫斷山脈。

弧形山脈：喜馬拉雅山。

活動四：“中國四大地形區的名稱、特征及分布”

學生活動：這部分是學生對于前面知識的總結，學習完整體的地形單元之后，具體到某一個地形區的地貌單元，學生們主要是對于地形區的記憶，以及識記地形區的具體地貌特征，這部分就要求學生對之前知識進行融會貫通了。

教師總結：四大高原：青藏高原、云貴高原、內蒙古高原、黃土高原。

四大盆地：塔里木盆地、準噶爾盆地、柴達木盆地、四川盆地。

三大平原：東北平原、華北平原、長江中下游平原。

三大丘陵：遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵。3.2.2學習反思及課后拓展

教師引導學生引出所學內容，學生自主學習思考，課的結尾教師應該總結出這節課的知識框架，以便學生進行思考和歸納，學生根據自身情況 合理安排復習和記憶。中國的地形尤其是山脈位置的學習上，學生們的主要學習思路還是記憶大概位置，比如山脈是大概位于中國地圖的那個位置，而并沒有深入學習到某一個省去進行學習，這就需要地理老師帶領著學生運用以及學到的地形及山脈名稱進行省份的定位，利用省份之間的位置在記憶山脈位置的基礎之上也是對省份位置的再次記憶，同時山脈的位置和走向對于分析某地區的自然地理要素有非常深刻的影響意義。促使學生對于以往知識的結合和二次記憶。4實施翻轉課堂教學模式的反思 4.1中學地理翻轉課堂的限制性因素 4.1.1課堂上學生參與度不夠

課堂上學生自學的參與度不夠高，師生之間的互動交流少，在傳統的教學模式理論之下對于學生的課堂參與度貢獻值不高，而老師的課堂教學設計也是基本上沿用老師自身的喜好，教師由于長時間處于傳統教學方式和課堂硬性傳輸知識為導向的影響下，側重于傳統知識的講述，教師也是單單為了完成自己的教學任務而忽視了為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，傳統教學模式的直接弊端就是讓學生形成了一種被動接受式的學習方式，缺乏自身主動思考的能力，創造性思維也是隨之淡化甚至消退。所以課堂上應該轉化教與學的側重點，多注重學生在課堂上的參與度，并對學生給予相應的鼓勵與表揚。

在課前備課時，教師應先深入研究教材，設計好哪些教學內容應作為重點并且給予必要的啟發指導，哪些應交給學生自主學習小組討論。在課堂的教育教學過程中，教師要正確對待每一位學生。并針對不同層次的學生提出不同的問題，從而使學生樹立自信心。但在實際的教學過程中，一定會遇到一些不積極參與到教學課堂的學生，這就要求教師應及時對學生的閃光點進行鼓勵，提出適合這類學生學習的問題，并且教師要精心設計學習問題來吸引學生思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會如何去學會學習，進而達到翻轉課堂的教學目的和要求。

4.1.2受到傳統教學思想的束縛

翻轉課堂作為一種新型教育模式，在應用和普及方面與傳統教學模式發生了理論和實施的碰撞，而且當今教師團隊當中，以有經驗的傳統教師偏多，對于傳統教育理念的依賴和對于現行創新教學理念的抵觸和反感，使得翻轉課堂在中學教學當中的實效并不是很大，例如：在利用翻轉課堂教學的時候，學生對于知識的重難點把握不夠，教師的威信度和主導性開始喪失，這就致使對翻轉課堂這種新型教育模式的有效應用產生了抵觸思維，進而影響了該教學方法的實施。傳統教學設計里的老師的定位并未發生根本性的變化，仍然是課堂的主要知識的傳播者，大部分教師在課堂上仍然采取傳統的講授方式，一節課下來教師的教學任務雖然完成了，但是學生的學習效率并不是很高。4.2中學地理翻轉課堂的教學原則

4.2.1教師主導，學生主體的教學原則

翻轉課堂并不是僅僅將老師和學生的角色互換，而是把課堂變成學生自身自我內化的平臺，教師的主導地位并不是下降，而是一種新的提升，其中學生的主體地位也是得到了確立，課堂教學設計也會將教師和學生之間的角色很好的融合在一起，教師引導學生的發散性思維并積極參與到課堂活動中來，翻轉課堂要求教師安排學習任務，在學習任務安排的要求上，要求教師合理安排學習內容，內容不空泛要具體，要體現學生自主學習的學習過程，在學生可以完成的范圍之內。這就使得學生可以主動的學習完成任務而不是被動的死記硬背，合理的學習內容才會讓學生更為深刻的吸收，因此要求老師合理把握上課的尺度，促使翻轉課堂順利進行。在翻轉課堂當中，教師主要負責一節課包括課前和課中教學設計問題，課前教師對于學生預習新課時采取的微視頻學習，當堂檢測也是對學生主體性原則的體現。課中教師采取的小組合作探究的方式，是對學生共享思維的塑造以及合作能力的培養，不管是在課前還是課上，教師都要秉承學生主體的教學原則，從而達到翻轉課堂真正的教育目標。4.2.2激發學生自主學習的興趣

興趣看似與翻轉課堂沒有直接關系，但實際上，翻轉課堂的教學模式正是抓住了學生興趣的基礎為前提，在翻轉課堂教學中，教師也是積極培養學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的老師”教師需要抓住學生的興趣，學生主動的去探索和發現，最終達到愉快教學的目的，激發學生學習興趣的基礎就是構建和諧的師生關系，師生關系的融洽不僅可以活躍課堂氣氛而且可以調動學生學習的熱情。教師保持對于師生關系的和諧，基于對學生的信任，特別是學習上需要幫助的學生，更應該給予更多的尊重與信任，其次，教師應該營造良好的心理環境，為師生之間奠定良好的感情基礎，這樣有助于高質量教學目標的達成，促進學生的思維發展和智力的提升。

在課堂上激發學生興趣，是與傳統教學的相同之處，翻轉課堂與傳統教學的不同之處則是要在課堂之外也要激發學生的興趣，翻轉課堂要求在課堂之外給予學生一定的學習檢測，這樣再到課堂上的時候，學生就會有一定的成就感，不會對老師講課的問題失去興趣，進而對學生給予一定的鼓勵，這就是對原本厭學的學生帶來了學習的動力。5高中地理翻轉課堂存在的問題

翻轉課堂模式應該是未來教學發展的一個方向，其新穎的模式可以很好地提升學生的自主學習能力，讓老師從傳授者轉變為引導者，符合素質教育的理念。當然在推廣過程中也會遇到一些問題。

（一）技術問題

翻轉課堂需要借助較為完善的多媒體技術和網絡支持，針對部分經濟落后地區還不具備相應的條件，在實施過程中還比較困難。政府在這方面可以加大支持的力度，盡快實現現代教育技術在各個地區的普及和推廣。

（二）高中學校寄宿問題

我們的高中絕大部分是寄宿制學校，因此在課前很難實現學生通過網絡自主學習這樣一個過程。因此在平時課程的運用中還有一定困難。從目前來看，翻轉課堂更適合周末和假期的學習，可以作為校外學習的一種有效手段。當然隨著時間的推移，學生在校期間網絡教學也會越來越普及，翻轉課堂的價值也會逐漸得到體現。現階段可以在課堂中使用微課讓學生自主學習，然后再解決問題，探討問題，不失為對翻轉課堂的實際應用。

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂無疑是具有顛覆性的，它推翻了原來傳統的教學流程和教學觀念，目前全國各地的探索操作中也取得了較好的效果。在現行的教育體制下，可以進行大膽的借鑒和嘗試，結合自身實際，改變傳統教學模式，推動高中地理課堂改革。

第四篇：項目教學法在通用技術教學中的應用研究

項目教學法在通用技術教學中的應用研究

高中通用技術課程開設的基本目標是提高學生的技術素養，促進學生全面而又富有個性的發展。這就要求我們的教學必須立足于實踐，立足于學生的直接經驗和親身經歷，把教學的側重點放在“從做中學”上。課程理念中還強調技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，應注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。因此，“從做中學”的“做”是有學問的，筆者通過在通用技術課堂中應用項目教學法來探究如何“做”，讓學生“學”得更好。

一、對項目教學的理解

項目教學是一種實踐性很強的教學活動，它以建構主義教學理論、杜威的“從做中學”等理論為基礎。教師以項目為依托，激發和引導學生自主或合作完成一系列活動。學生通過實踐來理解、掌握和運用蘊含在項目中的知識、技能，以實現知識技能的掌握、能力的提升和團隊精神的培養。香港學者羅文基指出，項目教學具有下列教育意義：自主學習、發現學習、統整學習、合作學習和開放學習。這與通用技術課程的基本理念是一致的。

二、以項目教學為依托，探究如何從做中學

1.選擇“接地氣”的教學項目，讓學生愿意去做

我們對“接地氣”的定位是讓學生利用通用技術去解決實際問題。例如針對地質版必修一的內容，我們做過“講桌收納盒的設計與制作”“改裝書立”等項目。觀察發現，學生的積極性明顯提高，當我們的講桌收納盒放到講桌上時，當經過自己改裝的書立放到課桌上時，我們能感受到學生的喜悅，而這種喜悅會轉化為學生學習的內在動力和興趣。

2.精心準備，為學生的“做”和“學”提供保障

（1）精選理論知識，讓項目與教材進行碰撞與融合 實施項目教學并不意味著否定教材，教材為我們提供了完備的理論系統，我們需要在兩者的碰撞中尋求融合，使項目有據可依、更加系統，也使枯燥的理論變得鮮活。具體到“講桌收納盒的設計與制作”，筆者的處理方式如下：

對于理論知識的選擇，我們遵循“實用”“夠用”原則，必要時，還應結合項目對教材內容進行替換和修改。比如教材“4.4原型與模型制作”是以10 mm厚中密度纖維板為例講解的，而我們采用的材料是2.5 mm厚硬紙板。因此，對于“構件制作”這一環節，需要將教材內容替換掉。

（2）明確每節課的任務，讓學生有目的地活動

為了保證項目高效、有序地進行，教師應讓學生明確每節課的任務，小組圍繞任務展開合作。針對項目“講桌收納盒”，具體安排如下：

3.做好引導，促進學生高質量的“做”

（1）逐步形成集約型合作模式，提高合作學習的效率

小組合作學習是當前項目教學中常用的學習方式，但在實際應用中常常會出現分工不合理、效率低下等問題。這種粗放型的合作不利于項目的進行，對學生團隊合作能力的培養也起不到什么作用，教師應有意識地幫助學生建立集約型合作模式。首先，根據項目特點確定每組的人數和基本的合作準則。然后，在項目實施過程中，觀察和記錄每個小組的合作情況，給出公平合理的評價。教師應注意兩點：（1）過程性評價與終結性評價相結合;（2）就合作態度、合作方式、參與程度進行多方面評價。這樣可以逐步地引導小組形成集約型的合作模式，提高合作效率。

（2）保護學生的創新熱情，鼓勵學生探索、鉆研

項目教學法的本質特征就是體現培養學生的創造性。教師應從保護學生的創新熱情出發，勇于肯定學生哪怕只帶有點滴創新思維的見解，為學生營造一種自由的學習氣氛。當學生遇到瓶頸時及時給予指導，鼓勵學生去探索、鉆研。即使學生最終的作品仍然不理想，教師在終結性評價時也要從創新方面給予學生合理的評價。

在通用技術課堂中運用項目教學法，有利于充分發揮和鍛煉學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。相應的，對教師也提出了更高的要求。我們需要結合實際情況，對項目進行選擇與設置，對教材內容進行處理，對學生活動進行組織與引導等。我們應敢于探索、勇于實踐，充分發揮項目教學法的優勢，努力為學生營造一種真實、開放、具有挑戰性的學習環境。

參考文獻：

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第五篇：多媒體在初中地理教學中的應用研究

多媒體在初中地理教學中的應用研究

摘 要：隨著我國不斷深化教育改革，在新的教育形勢下，應用新的教學方式進行教學成為培養素質人才的重要方式。在初中地理教學中，應用多媒體輔助教學成為重要的教學手段。多媒體技術在初中地理教學中的應用，有效彌補了初中地理原有教學不能實現的教學目標，豐富了課堂教學的形式，提高了學生學習初中地理的積極性。在本文中，筆者結合初中地理教學中的經驗，談談多媒體對于初中地理教學的優勢和應用途徑，并對存在的誤區進行分析。

關鍵詞：初中地理 多媒體 優勢 應用途徑 存在不足

多媒體技術是科學技術發展的重要成果，在初中地理教學中的應用，可以讓學生在視覺、聽覺等方面去充分學習知識。在初中地理教學中應用多媒體輔助教學，可以豐富教師的教學手段，改變以往枯燥無味的教學模式，鍛煉學生的動手能力，促進學生思維的發散拓展，調動學生的學習積極性。尤其是在新的課程改革背景下，這種輔助教學方式符合當前培養素質人才、創新人才的中心思想，使學生在學習中有更多的主動性，對知識的理解更加透徹。

一、多媒體在初中地理教學中的應用優勢

（一）課程內容表達形式多樣化

原有的初中地理教學內容非常單一，很有抽象性的知識點在教學中都不能很好的表達，使學生在學習中出現對知識一知半解的情況。而多媒體技術在初中地理教學中的應用，很好的解決了原有教學不能表達的問題，使現有的初中地理教學表達形式出現多樣化。這種教學內容表達形式的多樣化，使學生在視覺和聽覺等多方面都獲得了原有教學不能獲得的一些知識點，使現有的初中地理教學顯得更有趣味性，更容易掌握所學的知識。

（二）課堂教學信息傳達豐富化

傳統的初中地理教學，教師需要使用粉筆在黑板上把教學信息一點一點傳達出來，這樣不僅使教師的教學進度變慢，也會使學生在學習中產生厭倦。而在應用多媒體之后，可以把教學的信息通過多媒體課件表達出來，讓學生在圖文并茂中去學習初中地理的知識。這種課件的優勢顯而易見，學生在學習中有掌握不牢的知識點，還可以通過課后學習課件的方式進行再次學習，使學生的自主學習能力得到鍛煉，學習的主動性得到提高。

（三）課堂教學效果實現效率化

原有的教學模式在課堂教學所表達的教學內容是有限的，而且教師為了多給學生傳授課程中的知識點，往往都注重主要知識的講解，而忽視了一些不重要的知識，這樣就會使學生知識掌握的不全面，課堂教學的效率也不高。在應用了多媒體教學之后，由于省略了板書書寫的環節，節余了大量的課堂時間，使教師可以把需要傳授的知識都充分的表達出來，這樣不僅可以豐富學生學習的內容，也提高了課堂的利用效率，實現了教學的效果。

二、多媒體在初中地理教學中的應用途徑

（一）通過多媒體課件，使地理知識形象化

在初中地理學習中，有很多知識點都顯得很抽象，僅僅憑借教師的教學和學生的理解是很難完全理解知識的，比如有關日食、地震、火山噴發等知識。在原有的教學中，教師只能借助一些圖片描繪這些自然現象或自然災害的情況。利用多媒體課件，可以通過視頻和影像，把日食發生的全過程或地震、海嘯等發生的過程展現在學生的面前，使學生了解到這些自然災害帶來的災難后果，并了解到發生這些自然災害的原因。

（二）利用多媒體教學，讓地理知識難點便容易

初中地理的學習，會有很多難點不容易被學生去掌握，在原有的初中地理教學中，教師只能是一遍接一遍的去強調這些難點，讓學生加深記憶，實現教學的目的。利用多媒體教學，可以把這些教學中的難點變得簡單。比如利用多媒體動畫的方式把“大陸漂移”演示出來，讓學生掌握大陸漂移的知識點，并在了解中，明確六大板塊的連接帶是自然災害的多發區。通過多媒體的演示，讓學生把這個知識難點很容易的就掌握了。

（三）利用多媒體教學，讓學生增強愛國主義情感

初中地理課程內容中有很多都涉及到培養學生愛國主義情感的內容，但是在原有的教學中，教師只能是通過書本上的知識去進行講授，不能深入貫徹。在應用多媒體之后，教師可以把地理知識中的愛國主義情感內容通過視頻、圖像等方式表達出來，讓學生在視覺和聽覺上去接受愛國主義的知識。比如在講授到“水資源”這部分內容時，就可以宣傳我國的節約用水、保護環境等知識，使學生了解到我國水資源分布不平衡的情況，從而去節約用水。

三、多媒體在初中地理教學中的應用誤區

（一）把原有的“填鴨式”教學變成了“滿堂灌”教學

本身使用多媒體教學是要改變初中地理教學以往的“填鴨式”教學模式，促進素質教育的實施，使學生在學習中得到解放，從而實現學生綜合素質能力提高的教學效果，把學生培養成具有創新意識的新時期人才。但是有的教師錯誤的理解了多媒體的輔助教學作用，把所要講授的知識點都做成了課件，并利用課堂的時間去反復向學生播放，把原有的“填鴨式”教學變成了“滿堂灌”教學，讓學生的學業負擔不輕反重。

（二）忽視了學生的自主性，高估了多媒體的作用

在新時期的初中地理教學中，要實現素質教育的效果，就要在教學中以學生為中心，充分發揮學生的學習自主性。但是在現有的一些學校的初中地理教學中，部分地理教師卻高估了多媒體在教學中的作用，把多媒體放置到了教學的首要位置，在教學中處處以多媒體為主，忽視了學生自主學習的能力。把多媒體作為地理教學的主導，沒有給學生充分的思考時間，讓學生的創造力、創新力得不到開發，使學生失去學習的主動性。

（三）照搬所有課程內容制成課件，教學沒有新意

初中地理的教學內容本身就是讓學生學習新知識的過程。要實現這個教學的目標，就要在課堂上實現師生間良好的互相交流。但是在現有的初中地理教學中，有的教師只看到了多媒體課件代替板書的作用，而忽視了多媒體課件的其他優勢。結果在教學中，這些教師把課本上的知識都照搬過來做成了課件，在課堂上利用投影儀投射到大屏幕上，把多媒體當成了板書，把大屏幕當成了黑板，使教學沒有新意，讓學生對現有的多媒體輔助教學失去興趣。這樣就不能實現多媒體輔助教學的效果，使多媒體成為一些教師“偷懶”的工具。

參考文獻：

[1]龐健.多媒體在初中地理教學中的運用[J]科學教育，2008，（03）

[2]張寶忠.多媒體在初中地理教學中的應用[J]教育教學論壇，2013，（10）

[3]俞天君.多媒體在初中地理教學中的應用[J]發展，2010，（05）