第一篇：《農村課程改革中物理課堂教學的研究》結題報告

《農村課程改革中物理課堂教學的研究》

結題報告

一、前言

教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發展。我課題組在河南省農村骨干教師期間承擔這一課題。二年來圍繞提高初中物理教學效率的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發揮學生學習的自主性，在綜合實踐活動的研究和探究性學習模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發展。

在本課題研究中，我們以“以人為本、科學發展觀”理論為指導，運用現代教學結構理論和建構主義理論，進行了二年的研究，進行了教學現狀的調研，經過學習培訓，開展研究課研討活動，以點帶面，總結研究成果，摸索創新教育中提高初中物理教學效率的有效方法，促進了教育、教學質量的提高。

（一）、研究背景

沖破傳統的物理課堂教學模式，沖破老師單純地傳授知識，學生單純地接受知識的，沖破理論與實際相脫離的弊病，沖破書本、講授、作業的物理學習老套路。把素質教育的任務和創新能力的培養融合進初中物理課堂教學改革的全過程，靈活地學習洋思教學經驗，在觀察、探究、運用、創新上下功夫，培養學生良好的觀察能力、理解能力、動手能力、分析能力、求異思維能力和解決問題的能力，探索出一套好的物理課堂教學模式，探求出最大限度激發學生學習物理興趣、大面積提高物理教學質量的新路子。

（二）、研究的現實意義

針對農村教育的現狀和國家對農村教育的加大投入，農村落后的教育嚴重落后的局面必然被打破，那么，課堂教學必將帶來教學方法、教學模式的深刻變革。為農村課堂教學改革提供理論依據,為現有條件下農村課程改革找到切實可行的辦法。很多專家、學者以及教育工作者對此進行了大量深入的研究，并取得了大量的成果。在“百花齊放，百家爭鳴”今天，為教育理論和教育實踐的殿堂增磚添瓦是我們每一個教育工作者的責任，責任重于泰山。

二、課題的理論依據

這一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學效率”。這一課題的提出的理論依據是，著名教育家的理論闡述。法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。（盧梭《愛》商務印書館1978年版，第349頁）。英國哲學家、教育家羅素也認為“（教育）是一種很難傳授的藝術”。（羅素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114頁）。現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以“以人為本、科學發展觀”理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行了二年的研究，取得了有益成效。

三、研究內容和要突破的難題

（一）、基本內容

1、改革原有的教學模式，推行探究性的學習方法；

2、為農村中學班額過大，教學組織困難的問題找到切實可行的方法；

3、充分發揮學生的創造能力、動手能力，以解決農村學校模具、實驗器材不足的問題；

4、信息技術與物理課堂教學的有機結合，以達到更高效的教學目的。

（二）、突破的難題

1、原有的教學模式在大多數師生中已經根深蒂固，怎樣做到徹底改革？

2、怎樣發揮農村學校的優勢，充分利用身邊的物品，制作簡單實用的物理實驗器材。

四．研究的思路、方法和工作方案

1、逐步調動學生探究問題、解決問題的積極性，充分發揮學生的主體地位；

2、利用學生小組的互動、合作和交流，為找到解決農村班額過大，課堂教學組織困難的問題，進行探索研究；

3、利用問卷調查法、觀察法、談話法了解學生的學習狀況，檢查課堂教學的優劣成敗

五、研究進度計劃

第一階段：2006年8月始——2007年元5月

任務：對以上所做的工作作初步的實踐，課題組成員進行討論總結；

第二階段：2007年5月——2008年5月 任務：對前面的問題進一步改革探索，總結形成較完善的物理課堂改革教學理論，并形成一定的教學成果。

第三階段：2008年6月至2008年8月 撰寫結題報告。

六、研究主要過程

（一）、探究性學習研究過程，1、探究式教學促進了教師的不斷學習，促使教師必須跟上科學的發展來研究物理教學，跟上課程的改革來研究教學方法，跟上創新的要求來大量充電。

2、要構建新型的師生關系，打破老師的權威地位，平等交流，充分傾聽學生意見。

3、適當開放課堂，營造寬松的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中探索、實驗。這樣才能調動學生的積極性和主動性。

4、在物理課堂教學過程中，采取科學有效的探究方法。要有目的的引導學生去觀察、思考、討論、猜想，當學生遇到困難時，老師要及時、熱情的鼓勵和幫助，同他們一起探討出產生困難的原因及解決問題的辦法，這樣還可以節省時間以免影響下一節課的學習。

5、匯報勞動成果，在學生充分探究學習的前提下交流合作總結出物理概念獲原理、定理、定律。讓學生自己總結匯報，從中品嘗到成功的喜悅，享受到自己的勞動成果。

6、老師歸納總結，學生總結出來的結論可能會有不足之處，老師要及時的通過分析、歸納、總結出準確無誤的結論。

（二）、農村中學班額過大，首先充分利用學生課前預習，教師制定預習提綱。其次，充分利用各種現代化的教學手段，提高課堂教學效率。再次，課后，適當布置作業進行鞏固練習，并及時解決學生提出的問題。

（三）、自制模具、實驗器材 充分發揮農村學生生活實踐優勢和動手能力強的特長，利用身邊的材料，自制實驗器材和模具，建立家庭實驗室，提高學生學習的興趣和積極性，并彌補農村中學實驗器材不足的問題。

七、課題成果

課題實驗研究開展以來，參與實驗的學生學習物理的興趣普遍提高，其物理學科成績均有一定幅度的提高，培優補差工作效果明顯。學生提出問題、思考問題、解決問題的能力得到了提高。學生的合作與共享的個性品質得到了培養。同時鍛煉了老師，提高了課題組每位成員的業務、理論水平。本課題組成員共寫了多篇論文、優質課教案，其中多篇論文獲得國家、省、市優秀論文成果獎，多人次被評為市級以上優質課。

八、存在的問題

1、由于農村中學教育的現狀，現代化的教學硬件不足，給課堂教學帶來較大的影響。

2、學習緊張與自制實驗器材在時間上有沖突。

3、探究性學習用時過長，影響其他學科的學習。以上問題有待進一步研究解決。

附本課題研究成果及資料

1、劉漢銀 《測量小燈泡的電功率》 市優質課一等獎

2、孫永進 《探究——歐姆定律》 市優質課一等獎

3、孫永進 《物理教學中德育滲透的探討》 國家優秀論文三等獎

4、孫永進 《適當開放物理課堂培養學生的創造力》 市優秀論文二等獎

5、劉漢銀 《如何激發“后進生”學習物理的興趣》 市優秀論文一等獎

6、周寶英 《淺談物理教學中其它學科知識的應用》 省優秀論文二等獎

7、趙莉 《初探多媒體教學在初中物理教學中的整合作用》 市優秀論文一等獎

8、劉漢銀 實驗前、中、后學生成績對比及分析報告

9、孫永進 問卷調查及分析報告.

第二篇：課程改革中的教師角色研究”結題報告

《課程改革中改進教學方式的實踐與研究》結題報告

本課題為西寧市教育科學立項課題。我課題組于2008年4月中旬向西寧市教育科學研究所上交申請，2008年10月底，由西寧市教育科學研究所正式批準該課題為市級立項課題。在一年多的研究中，我們堅持正確的教科研導向，解放思想、實事求是、與時俱進，圍繞課程改革的要求，著眼于我校教育教學的實際，積極探索研究課程改革中教學方式改進，著力于 提升課堂的有效性，為學生的終身發展服務。從2008年年初規劃課題開始，經過開題論證和一系列研討活動，到現在的結題階段，實現了從選題到開題、從方案到行動、從實踐到結論的不斷跨越，在課題研究中取得了一定的成效。

一、研究背景

2001年6月我國正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著新課程改革時代的來臨，本課題正是在新課程改革的大環境中，結合新課程改革的熱點問題及廣大教師在教學實踐中遇到的困惑而提出。這既適應時代對教育的需求，也是時代發展的必然要求。新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。長期以來，受傳統教育觀念影響，部分教師的教學方式較為單一，在一定程度上制約了學生知識和能力的發展。

我校是一所學生人數超過三千的大校，且長期以來為九年一貫制學校，其中農民工子女、少數民族學生各達到全校學生總數的三分之一，在西寧市眾多中小學中具有一定的特殊性，同時在中小學的教育銜接上也具有一定的代表性。為進一步提升教育教學成績，我校于2001年便開展了“優化課堂教學”的系列研究、實踐活動。通過系列研究、實踐活動，教師的觀念有所更新，教師的角色也在悄悄變化。為此，我們也積累了一定的經驗。但是，課堂教學中存在的一些普遍的，不容忽視的問題依然沒有得到根本性的解決。如：“重知識傳授，輕引導啟發”、“重教法設計，輕學法指導”、“重課堂訓練，輕實踐應用”、“重教師講授，輕學生參與”等。而此類問題恰恰是學校教育教學改革中急需解決的核心問題，它直接影響到教師教學素養及能力的提升，制約著學生知識及能力的提高。本課題旨在針對存在的問題探討研究適應新課程理念的教學方式，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式，學生學習方式上的新突破，并期望在全市有一定的推廣價值。

二、研究的目的及意義

本課題以轉變教師教學方法和形式作為實施新課程的突破口和轉變學生學習方式的切入點，立足于課堂教學過程中的實際問題，通過教師的課堂教學實踐，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式和學生學習方式轉變上的新突破。

通過本課題的研究，不僅能較好地轉變教師的教學方式，提升教師個人的教育教學素養，同時還能促進學生思維方式、生活方式的轉變，實現學生的全面發展。

三、研究的主要內容和重點 研究內容：

1、轉變教師較為單一的教學方式，以靈活多樣的現代教學方式為重點，充分發揮教師在教育教學中的組織、引導、促進、合作作用。

2、以轉變教師教學方式為突破口，以學生參與知識的建構過程為基本途徑，培養學生良好的學習態度、學習習慣、思維品質等。

3、轉變傳統的課堂教學評價方式，探索激勵型、發展型的評價方式，以更好地激發學生的學習動機，提升教學效益。

4、通過教師的積極實踐和反思，增長教學智慧，提升教學素養。研究重點：

以課堂教學中經常的、普遍的、反復出現的問題作為研究突破點，采取客觀、科學、實用的態度，深入探索教學方式的選擇性、靈活性和多樣性，發展有意義的現代教學方式，并同新課程精神有機地結合。

四、研究的有關措施

1、及時收集相關的理論性文章，組織學習，幫助教師把握課題研究方向，引導他們切實改進自己的教育教學行為，提高教學績效。

2、在研究的主體上，我們將以老師為課題研究的主體，引導教師廣泛參與教育科研，把自己的教學工作和課題研究有機結合起來。

3、定期召開課題組會議，開展教學研究活動，舉辦講座、培訓、合作交流，不斷提高其教學水平和科研能力。

4、定期作好階段專題總結，對在課題研究中成果明顯的教師予以表彰和獎勵。

五、研究過程

1.展開研討，精心選題。

自從開始選題，我們就邀請了校教研室領導圍繞課題研究展開了系列的探討，集中了大家的意見和建議，由于校領導的關注，確立了符合我校教育教學情況利于操作的課題，經前期認真準備，我課題組于2008年4月中旬向西寧市教育科學研究所上交申請，這極大地鼓舞了廣大教師參與研究的積極性。

2、召開課題發布會，堅定信心。

2008年10月底，西寧市教育科學研究所正式批準為市級立項課題。課題組認真撰寫開題報告，召開課題發布會，邀請專家及校領導對課題進行開題論證，同時開展本課題的宣傳動員，在全校、全組范圍內建立起轉變教學方式的研究氛圍和支持系統。建立與課題配套的教學常規、教學方式等方面的評價機制。選取課題研究的對象，組建培訓者隊伍，采取專題講座、問題診斷、課例研究、參與式培訓等多種形式相結合的研訓一體化模式，對全組教師進行理論學習培訓，提高共同認識，堅定試驗信心。

3．加強學習，提高理論認識。

強化研究教師的理論學習和實踐經驗的借鑒，注重自我反思，實踐改進，提高了教師的研究水平，保證了課題研究順利進行。實踐研究中，我們把學習、反思、改進，貫穿于實踐研究過程的始終；注意個人學習、校本研修、課題組學習相結合。為使研究教師更進一步的認識課題研究的背景，加深對課題的認識，掌握一定的研究方法，我們編定印發了《課題研究資料讀本》，并集中組織課題成員又一次研讀了《新課程標準》，學習了相關著作。通過閱讀、討論，加深對課題的認識，為課題研究提供理論支撐。課題組還搭建了交流互動的平臺，定期召開不同形式的研討會，實現以交流促思考，以思考促發展的目的，為課題研究實施的有序、有效奠定了一定的基礎。

4．注重實踐，扎實有效地開展研究活動。

堅持從實踐出發，以課堂教學為主陣地，結合學校教研活動，圍繞研究專題，通過對試驗課、實驗課的剖析、反思、研討，提出有效的教學策略和教學方法，促進研究教師的教育觀念得到轉變，理論素養及教育教學能力都得到鍛煉和提高。

5．加強規范，做好研究的總結分析。

為了使課題研究務實，各研究小組在務必在多次討論研究后，方可形成研究方案。待形成后及時開展相關的論證活動，認真修改完善研究方案和計劃，各成員結合研究方案進行嘗試研究，并于階段中期就個人研究成果在小組內交流、研討、改進，推舉一名代表展示小組研究成果，階段研究結束后，各研究組認真總結，撰寫階段研究總結。

六、研究結果分析

本課題研究所要達到的預期結果是：進一步轉變教師的觀念，針對存在的問題探討研究適應新課程理念的教學方式，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式，學生學習方式上的新突破。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。

（一）教師定位有了轉變。

要促進教師角色的轉變，首先要使從事教師職業的人對教師職業及相應的角色有一個較為全面而正確的認識。我們通過組織一系列的理論學習，開展相關的實踐活動，在心理上、認識上形成共識，學會在教育教學中以學生為本，充分尊重學生的個性，兼顧學生的發展，使學生自由健康的發展。

（二）轉變了教學方式，促進了學生發展。

新課程理念所倡導的教學是師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生應該在教與學的過程中分享彼此的思考、體驗快樂，交流彼此的情感，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。要實現這種轉變，教師就要樹立民主、平等的思想。這就要求在教學中，教師首先要確立學生為本的思想，從“站在講臺上”變為走到學生中，從“單打”角色過渡到與學生“雙打”“混合打”的角色。在和諧的氛圍中，促進學生的發展。

實踐研究中，通過課堂教學探討，對教師、學生調查問卷等方式，我們發現并克服了很多問題。比如：課堂上一味的老師問學生答，或者老師自問自答，忽視學生合作探究能力，單方面質疑解疑，課堂練習單一重復。

從“一切為了每一位學生的發展”的角度考慮的，我們在教學中嘗試從以下幾個方面進行了轉變。變“組織教學”為“興趣激發”教學；變“講授知識”為“合作探求”；變“統一教學”為“分層次教學”。重視學生在實踐中學會和創新運用知識，積極創造條件讓學生參與成果匯報,教學評價等。經過一系列的研究與實踐，學生的學習方式有了顯著的轉變，在不同程度上體驗到了學習帶來的樂趣。數百名學生曾先后獲得國家、省市級各類比賽的不同獎項，為學校和個人爭得了一定的榮譽。

（三）促進教師的專業發展。

通過研究，廣大教師發現了自身的問題，充分認識到教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。與此同時，研究教師也掌握了一定的教育科研方法，懂得了注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學實踐中所遇到的問題，認識到工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。兩年來，我課題組成員有多篇文章在全國、省、市級刊物上發表或獲獎，有一位教師的教學設計獲國家級一等獎，多位教師的教學設計獲省市級獎項。

七、反思和展望

兩年來的課題研究，工作和成果都還是初步的。我們在探索中前進，在前進中產生不少的困惑。我們的課題研究還要在以下方面多下工夫：

1.加強理論研究，推動研究的深入進行。從理論上的把握，到實踐中驗證，對我們而言，還需付出十倍百倍的努力。所以在今后的研究中，我們要繼續組織教師學習理論，研究理論，在實踐和研究中不斷提升我們的研究水平。

2.進一步優化研究方法。在研究過程中怎樣才能使教師的課例分析深入下去，使觀念、認識外化為教學行為，讓每一位老師都能在教學實踐中真正行動起來，實現自身教學理念和教學方法的轉變和優化，是我們亟待解決的問題。

教學方式的改變是一個需要長期研究的課題，它將伴隨著學校教育教學改革的進一步深化，將伴隨著我們的不斷探索超越，我們將進一步總結和研究。

《課程改革中改進教學方式的實踐與研究》課題組 2010年9月

第三篇：物理課題研究結題報告

課題研究結題報告

課題：預習交流，學練展評

——課前預習、練展結合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預習是物理教學的重要前奏,物理預習的根本目的是讓學生以探索者的姿態面對文本,從而更好的促進課堂教學的完成,但現實的物理教學過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預習,不能做到對學生的課前預習做很好的指導,從而使預習流于了形式,學生的預習習慣自然也無法養成。《禮記?中庸》中說:“凡事預則立,不預則廢。”學生通過課前預習找問題、查資料、想問題、記疑點、做實驗、做題目,進行識記積累、聯系生活周邊的現象、分析比較、調動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預習工作能使學生自主學習、自主探究的能力得到培養,從而提高物理教學的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過“預習交流、學練展評”的物理課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的的策略

1、學生對課前預習的動機不明確，2、部分學生根本就不會預習。措施：

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預習學案的能力。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學生自主學習的空間。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了

（1）問題閱讀法。（2）學習目標作業化。（3）結構提綱法等編寫方法，指導學生預習。

四、課題研究的目標

①設計初中物理的教學探究過程中，初步培養學生課前預習的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會自主探究學習；體驗成功的快樂，使學生愛探究學習，最終，形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。

②設計物理教學過程中學生重在參加體驗性的探究機會、通過交流展示的方式體現合作學習的過程，形成自己的教學模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

六、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加課前預習對物理課堂教學的重要性。

⑵課題開題報告會（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中

⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹進行課題結題報告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問題的提出

組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。在中心學校推廣的“六環節導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。而課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：1.學生對課前預習的動機不明確，即不知道為什么預習，從而沒有產生課前預習的內在要求和熱情。2.部分學生根本就不會預習，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也是深化教育改革、培養高素質人才對我們提出的要求。

二、解決問題的方式、方法

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發的，因此，培養學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，必須使學生產生自覺學習的動機，使他們明確為什么要預習，讓他們產生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養的第一步。我在講“汽化和液化”一節時就布置了一些針對性的預習題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網絡，是學生打開知識第一道門的鑰匙，也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數”、“視角”的大小與像的關系等。其次是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預習中學生已經學會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學生自主學習的空間。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生

課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發快慢”的因素一節時，我們則布置了較多的課下預習任務。讓學生發揮主觀能動性，聯系生活實際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學生提出了許多實例，而課上教師的點撥，小組的合作學習僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。

（1）問題閱讀法。即在編寫預習學案時把每一節教材的要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習目標進行預習，帶著問題預習，任務明確、目標清楚有利于抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對目標中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎。例如：在編寫“液體的壓強”這一節時，我們就提出了三個恰當的問題，學生用了3-5分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。從而順利的完成了教學任務。

（2）目標學習作業化。對于實驗課，我在課前布置目標作業，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。如在“測小燈泡的電阻”實驗中，課前布置如下預習作業。

測下燈泡電阻的原理是______。實驗中需要的器材______。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。

（3）結構提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內容。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學生畫出知識網絡圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。在驚訝于贊嘆中產生濃厚的興趣。強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預習，學生是課堂的主體”課堂教學模式。

其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極思考找出問題的解決方法，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）課前預習檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學生自己陳述自己的預習成果和全體學生交流

（2）學生通過動手實驗自主探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果，分析數據或觀點，進行綜合得出結論。

（3）教師引導學生回顧與評價所學內容與學習方法將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過達標檢測的結果，掌握學生的學情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設想

（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對課前預習又有了更進一步的認識。編寫預習學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優質高效課堂模式的優越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學生方面：體會到了預習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學生能對老師寫的預習學案提出合理化的建議，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學生的負擔，提高了學習興趣。

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第四篇：物理自行車研究結題報告

物理自行車研究結題報告

一、課題背景 我國是一個人口大國,自行車作為一種交通工具，既輕便、環保，又可以健身，深受人們的青睞，中國老百 姓擁有5億多輛自行車。年出口達到2000萬輛，從某種意義上來說，中國是一個自行車王國，每天清晨和 落日時分，滾滾車流在中國的城市中碾動，這是最為壯觀的一道風景，這是一條現代中國流動的長城。這人人皆知的自行車上，卻有許多等著我們去探究，我們幾個同學組成研究小組，經過我們五人和物理老 師的一番討論之后，確立本次研究性學習的主題：自行車上的物理知識。

二、課題準備 大家共同商量后，將本次的“自行車上的物理知識”主題分成五個小課題： 1． 自行車上的物理知識（范凱達）2． 自行車的相關歷史（阮世超）3． 自行車的結構和功能，杠桿知識（許玉宇）4． 自行車上的摩擦知識（李家琪）5． 自行車的設計和改造，并分析自行車前后輪靜摩擦力問題（阮方榮）以上課題涉及八年級和九年級《物理》中的知識，我們鞏固了初二的內容，也同時對初三《物理》中杠桿 這一章節進行復習，也對高一的知識進行了鞏固。

三、課題目標 為了培養我們自主學習的能力與創新思維，得到獨立鍛煉的機會，增強社會合作能力，激發了我拉的科 學探究精神，學到課本沒有的知識，也能通過此次課題更好地從物理這一角度了解自行車。

四、課題目的（！）提高在日常生活中發現科學原理的能力（2）自已用科學知識改進日用品性能的能力（3）提高自己觀察、收集信息的能力（4）培養創新能力，設計改裝自行車（5）培養同學的合作精神，共同探究（6）通過學生親自調查與訪談，了解自行車上的物理知識，培養學生嚴謹求實和勇于探索的科學精神、科 學方法。（7）讓我們初步掌握社會調查研究方法，了解學術研究的基本程序和規范，培養對于學術研究和初步興趣，體驗學術研究的成就感，初步養成良好的學術品質。（8）通過成果展示提高學生進行科學研究的積極性，還能讓學生體驗到成功的快樂。

五、活動步驟與過程

階段一：確定要調查的課題，制定計劃及主要任務；分析課題的可行性及研究范圍；明確將要調查的對象 老題確定完課題，同學討論分為五個子課題，并分配給了同學，我們小組共同制定了一系列有序可行的計 劃，期待著能完美完成此次任務。階段二：研究實物，外出采訪自行車攤的師傅，并作記錄，調查自行車流行現狀，全面搜索第一手資料。利用周末，我作為組長，將任務交給每一個同學，有的人把自己的自行車搬出來，供大家觀察，有的

人走進了自行車專賣店，研究自行車結構，并詢問有關人員，有的人去了修自行車的攤鋪一趟，詢問了修 車鋪的師傅，了解到自行車的內部結構，問了他和脫鏈的原因。還有的人專門做了問卷調查，并進行整理，概括。周末的實地考察讓我們收獲了很多，也讓人家對自行車的興趣愈發變濃，感覺才這是真正的了解自 行車的開始。階段三：查找相關的資料，進一步的試驗探究，整理資料及數據。這幾個假期，大家通過各種途徑上階段的資料進行深一步的探究和討論。<中國百科全書 >《十萬個為 什么》 《辭海》等一些書籍成了我們小組的常客了。大家一有空就上網搜索，下載照片。我們終于了解到了 “世界上最原始的自行車”，看到了“世界上最先進的自行車”，感受到了這小小的自行車竟然存在著如此多 的奧秘。大家都十分好奇。階段四：小組成員互相交流，成果匯總。得出調查報告，想出合理建議。小組同學把這幾個星期以來的資料給大家分享，向物理老師和其他人提出自己解決不了的問題，共同交 流，找出需要改進的地方，并共同對其進行了篩選、修改。每個人將資料整理成幾張小報告，對課題研究 進行總結。片段五：活動感想與體會。這次綜合實踐活動讓我們離開課堂，來到最普通的生活中去實踐。在那幾周里，我們走訪了自行車市場、去圖書館尋找相關書籍，上網查閱資料、還請教了物理老師。當然，在這過程中我們也遇到了許多“攔路虎”，但我們并沒有因為害怕而退縮，如那次去自行車店鋪的師傅，因他十分忙碌，所以我們就在烈日下足足曬 了一個下午，但最終還是順利進行了采訪。在這次十分有意義的研究性學習活動中，我們小組的所以成員都親自參與，仔細觀察，認真思考，敢于 提問，并且努力總結，同時也培養了我們與他人合作的精神，豐富了我們的知識，讓我們深刻感受到了通 過自己的研究得到研究結果的樂趣。同時，鍛煉了我們搜集、整理、分析信息和資料的能力，發現了我們 的潛能和價值，增強了自信。對這次通過自己努力取得的結果，我們感到十分的滿意，也樂在其中。我們 都期待以后還有更多的利用集體的力量解決和研究更多有趣問題的機會。最后通過研學，我們認識到物理 在生活中的重要意義。當然，在這次綜合實踐中還有很多不夠完善的地方，但是我們想：至少，我們用心，用汗水，用自己的 智慧去經歷了，感受了，體驗了，結果就顯得不太重要，過程才是我們所享受的瞬間。我們應經常在生活 在實踐，在實踐中去學習。

第五篇：《基于工作過程“基礎護理學”課程改革研究》結題報告

《基于工作過程“基礎護理學”課程改革研究》結題報告

摘 要：基礎護理學傳統教學主要采用填鴨式，教學方法及評價方式單一，與醫院實際工作情況存在很大的差異。使得學生進入臨床實習后很茫然，不知道自己該干什么，不能很快地進入護士角色。因此，基礎護理教研室全體教師從2013年3月起著手進行《基礎護理學》課程改革，經過2年多的研究，已經順利達到預期目標，完成了預定的研究任務，取得明顯成效。現將該課題研究工作總結如下。

關鍵詞：基礎護理學 課程改革 結題報告 課程研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0215-04

2013年3月至2015年3月，基礎護理教研室承擔了“《基礎護理學》課程改革”課題任務，在系主任的指導下，在部分老師及學生大力支持下，認真完成的資料收集及分析，擬定《基礎護理學》課程標準、電子教案、習題庫、撰寫研究論文等一系列工作，初步取得了研究成果。現將該課題的研究工作簡要總結。該課題研究的背景與意義

高職教育的特色是以“實用”為中心，既要求學習理論知識，更注重動手實踐能力，而最終目的是培養“實用型”人才[1]。隨著醫學、護理模式的改變，護理教學也在不斷地改革探索，使教學適應臨床發展的需要。根據調查和大量文獻報道：（1）高職護生在校學習理論知識后到臨床實習，不斷反映老師教的與臨床做的不一樣。（2）臨床帶教老師則反映，學生的工作適應能力，護理操作實際動手能力較差，整體護理工作能力欠缺，主要表現在對病人的評估能力，溝通交流能力，健康宣教能力以及實際工作中的應對能力等方面，學與用的差距太大。

傳統教學存在以下缺點：

（1）教學方法單一。傳統教學采用填鴨式，滿堂灌教學，學生學習缺乏積極性。（2）傳統教學采用理論和實踐分離的教學模式，不能體現職業教育的特點。（3）傳統教學課程編排不能圍繞著一個學習任務作為目標，未按照醫院實際護理工作流程設計，課程內容彼此聯系不緊密，使得學生進入臨床實習后很茫然，不知道自己該干什么，不能很快地進入護士角色。（4）傳統教學以教師講解為主，學生的自主學習能力得不到鍛煉，因此，進入醫院后，臨床老師一致反映學生責任心缺乏，工作適應能力差。（5）傳統教學評價方式單一，不能充分了解學生的素質水平。臨床老師認為學生對病人的評估能力，溝通交流能力，健康宣教能力以及實際工作中的應對能力等方面存在很大問題。

基于對以上問題的認識，確定了“基于工作過程的基礎護理學課程改革”探索徹底改變傳統的學科系統化課程和傳授式教學，構建培養學生綜合職業能力（專業技能、方法能力和社會能力）的新型課程模式，實現教學內容的職業性，激發學生的學習興趣，達到學以致用，使得護生能夠更好地適應臨床護理的需要，最大程度的接近臨床，消除學生進入臨床后的茫然。課程研究的內涵與目標

2.1 《基礎護理學》課程的內涵

基于工作過程的《基礎護理學》課程是以培養就業能力為導向，以基于工作過程和任務引領、行動導向為指導，以護理工作崗位所需要的職業能力為依據，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，以工作任務為核心，模擬完成醫院護士實際工作的職業情境，將職業能力培養所涉及的專業知識、工作過程知識；基本技能、專項技能、綜合技能進行有機結合的任務引領型課程。

（1）教學目的。

使學生護理操作技能熟練，具備組織完成護士各班工作任務的能力，真正做到適應快、技能熟、職業素養高，為后續的頂崗實習打下扎實的職業技能和專業知識基礎，并最大限度地增強學生對就業崗位的適應度。

（2）教學內容。

面向醫藥衛生領域，一是針對護理專業崗位群的、專項的、綜合的、完整的、工作的技能訓練（專業能力）；二是按照工作過程――評估、計劃、實施、評價的完整行動過程訓練（方法能力）；三是按照團隊建設過程，讓學生與他人溝通交流，交往、合作、共同生活和工作的能力訓練（社會能力）。

（3）教學要求。

以工作任務引領的方式，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，學生完成一個個連貫的、實際操作的階段性任務，最終學生完成醫院護士實際的工作過程。

（4）教學方法。

通過老師設置情境和要求，采用行動導向型參與式教學方式，模擬式教學、體驗式 教學、情境式教學，以學生自主訓練為主，創造性地去完成工作任務。

（5）教學手段。

充分運用現代教育技術手段：基礎護理操作視頻影像、多媒體和教學網絡平臺輔助等。

2.2 課程的研究目標與指導思想

《基礎護理學》課程研究目標是：課程實施方案具有開放性好、動態發展、實施過程規范性好、模擬職業性強、實用性好、現代化手段突出、高職特色鮮明。

《基礎護理學》課程研究的指導思想是：課程研究使學生熟悉護士主要工作任務和工作流程以及如何更好地完成工作任務。即建立任務引領、行動導向、注重工作過程、綜合職業能力培養系統化的課程方案。課程研究的內容

《基礎護理學》課程研究包括5個方面的內容：描述典型工作任務、制定課程學習目標、選取與組織課程內容、確定教學方式與方法、規范教學組織與實施。

3.1 典型工作任務的描述

典型工作任務的描述要完整，即是一項完整的工作行動，要反映工作的內容和形式以及該任務在整個工作中的意義和作用。

3.2 課程學習目標的制定

學習目標的確定應該與專業人才培養方案的總體目標一致，要依據專業所對應的職業工作的特點和要求。為了將學習目標分解落實，還應該根據教學內容的選擇，制訂教學中不同階段、不同任務的分目標。

3.3 課程內容的選取與組織

依據學習目標的要求，以典型職業活動的工作情境為導向，選擇若干個有代表性的、完整的工作任務作為課程的學習內容。

3.4 教學方式與方法的確定

教學方法的確定要根據《基礎護理學》課程的特點，采用任務引領、行動導向式教學方式，具體來講，要重視學生在校學習與醫院實際工作的一致性，針對不同的教學內容，將課堂設在課堂和實訓基地，合理利用教學資源，教學過程要應用多種教學方法，如：模擬操作、角色扮演、小組討論、案例分析、觀看操作視頻、講授答疑等教學方法。并將現代技術手段應用其中，如：多媒體技術，網絡技術。

3.5 教學組織與實施的規范

教學組織形式要依據課程內容的安排，選擇行動導向原則組織教學模式為主，其他模式為輔，綜合運用。要通過師生共同確定工作任務來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。為此，應該編制課程標準和詳細的課程教學實施方案，對實施過程中的每一個環節，編制實施的條件、要求、方法、考核指標及考核方式等，以規范和指導課程教學中教師和學生的行為過程，保證課程教學的質量和成效。學生學業評價要以過程為主，重點評價學生的職業能力。課程研究的步驟

該課程依據以工作過程為導向的職業教育理論確定研究流程，具體有6個階段。

基于工作過程的《基礎護理學》課程開發步驟。

（1）課程調研階段。

目標：

①歸納醫院護士實際工作流程。②找出課程涉及的主要工作崗位。③分析確定對應的主要工作任務及各個任務間的銜接關系。

內容：

1）調研并分析臨床護士的實際工作流程、班次和崗位設置情況。2）調查并分析該課程面向的主要職業崗位及對應的工作任務內容。

方法：

問卷調查、專家訪談，召開研討會、小組工作等。參與人員為課程組教師和行業專家（護理部主任，護士長等）。

（2）工作任務和職業崗位能力分析階段。

目標：

①分析確定主要崗位工作任務的工作過程。②分析確定對應的職業技能、專業知識及素質要求。③確定課程教學目標。

內容：

①調查主要工作任務內容并分析其工作過程。②調查并分析較好地完成工作任務所需要的職業能力、知識結構和素質要求。③描述《基礎護理學》典型工作任務。

方法：

召開畢業生返校交流會、課程研討會，收集醫院對護理畢業生的需求信息，同時專業教師深入醫院調研或頂崗實踐，與醫院專家一起對護理專業的主要崗位群進行工作任務和職業能力分析。

（3）課程內容選取與組織階段。

目標：

①確定課程的知識總量。②構建學習情境并進行橫向與縱向組合。③建立知識理論與實踐一體化的課程內容體系。④制定課程標準，進行輔助資源建設。

內容：

①追蹤調查畢業生的就業工作情況。②研討以主要工作任務為載體構建學習情境及排序問題。③研討課程目標、課程內容、學時要求、課程師資標準，以及教學輔助資源建設等內容。

方法：

召開研討會，通過對主要工作任務進行教學分析、設計，產生學習情境，按照病人入院護士工作流程和職業能力的深度和廣度建立課程內容體系。研討課程內容、師資標準。參與人員為課程組教師、行業專家。

（4）課程教學設計階段。

目標：

①確定教學方法與教學手段。②確定課程教學實施條件。③完成工作任務設計。④確定課程教學評價方案。

內容：

①設計教學方法以及現代技術手段的應用。②研討教學實施的師資組成與分工、教學軟硬件設施及配備。③設計職業能力訓練任務（工作任務）。④研討教學評價標準與評分及評價實施辦法

方法：

課程組教師下醫院，與醫院工作者一起收集和整理職業能力訓練素材；研討課程評價標準和辦法。最終形成詳細的課程教學實施方案。

（5）課程教學組織與實施階段。

目標：

①完成課程教學實施方案。②完成課程學習任務，實現課程教學目標。

內容：

①設計教學進度表。②設計任務情境和學習環境。③組織課程具體實施。

方法：

①由課程組根據課程教學內容，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，細化課程實施方案。②由課程組準備和營造任務情境和學習環境，組織學生完成工作任務。

（6）教學過程分析階段。

目標：

①總結課程研究的成效和不足。②完善課程實施方案。

內容：

①評價學習情境、教學單元的合理性、排序和組合的有效性，進行修訂完善。②評價工作任務設計的質量，進行修改完善。③評價課程教學實施方案的實施效果，進行修訂完善。

方法：

①由教師團隊和系辦人員通過對在校生進行問卷、訪談，對畢業生所在工作單位相關人員和畢業生進行問卷、訪談，了解課程實際實施的效果以及存在的問題。②按照基礎護理學研究的步驟進行修訂完善。主要包括：護士職業崗位調研表、護士過程及典型工作任務和能力要求表；教學指導文件主要包括：課程標準、基礎護理學課程教學實施方案、學業評價方案等。課程改革特色與創新

《基礎護理學》課程研究建設過程中，在以下幾方面進行了改革與創新。

（1）綜合職業能力培養的課程目標。該課程在課程改革中也提出了以能力培養為核心、以職業崗位（群）能力分析為依據、以職業資格或行業標準為參照設置課程，確定課程目標。

例如：該課程設計了5個階段任務，22項階段子任務。學生按照病人從入院到出院的護理過程為主線，即入院護理、生活護理、專項護理、用藥護理、出院護理。將專業技能、方法能力、社會能力融入訓練任務中，讓學生在做中學、學中做，教、學、做一體化，系統培養了學生的綜合職業能力。

（2）學以致用的課程內容。遵循工作過程的課程理念，通過精心的設計與安排，使教學內容跳出學科體系的藩籬，適應職業工作需要。

例如：該課程內容選取是建立在職業崗位分析和畢業生從事的工作崗位基礎上進行的，學生畢業后所從事的醫藥衛生崗位有：臨床護理，社區護理，老年福利院護理。因此，該課程以主要工作任務為依據選取課程內容，構建學習情境，根據護士實際工作流程序化課程內容。

（3）仿真模擬的教學設計。建立模塊式學習情境，融“教、學、做”為一體，在“仿真臨床環境”中，開展情景化教學。每個模塊依據實際工作任務與內容，設計典型的學習任務，課程教學設計轉變為以工作過程為導向，以工作任務為載體，以完成工作任務為課程目標，讓學生在完成具體項目任務的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，以患者入院為例：

原有的教學內容中患者入院過程，要求學生熟練患者入院工作流程，基本流程就包括了5句話，學生學完以后僅僅只是記住了入院過程，但對每個過程中護士的職責，工作任務，要求都不清楚。教學情景設計以學會辦理入院手續為目標，設計了5個項目。

項目一：鋪床技術，要求學生明確環境對人體健康的影響，如何認為患者創造良好的物理環境，社會環境，學會為不同患者準備床單位。

項目二：運送技術，要求學生學會使用輪椅、平車、擔架運送患者，保證患者安全。

項目三：臥位與安全，要求學生能為不同的患者安置不同的臥位，保證患者舒適，利于疾病恢復。

項目四：生命體征的觀察與護理，要求學生學會觀察異常生命體征，學會護理異常生命體征的患者，學會為患者測量生命體征。

項目五：醫療文件的書寫，要求學生規范完成醫療文件書寫，特別是體溫單的繪制。

（4）教學方法與手段的改革。該課程重視學生在校學習與醫院實際工作的一致性，針對不同的教學內容，將課堂設在教師和實訓基地，合理利用教學資源，教學過程應用了多種教學方法，如：模擬操作、角色扮演、小組討論、案例分析觀看操作視頻等。并將現代技術手段應用其中，如：多媒體技術、網絡技術。

（5）以學生為主體的實施課程。因此，在課程的實施中，特別強調要以學生為主體來組織進行，教師要轉變給學生灌輸知識的角色，應根據課程內容采用有利于綜合職業能力培養的教學方法，成為學生學習的組織者。

（6）評價學生職業能力為主的課程考核方案。該課程構建了新的考核評價體系，注重學習過程考核，即考核平時學習態度，又考核職業素養，即考核個人能力。考核內容分為學生學習工作態度、職業素養養成、職業能力水平、專業知識掌握程度4個方面。

這是本課程的學業評價項目及分數分配說明：學生最終成績包括3個部分：①理論考核（60%）：即期末卷面成績，試卷與對照組相同。②平時表現（10%）：包括課堂發言，小組討論的組織，情境的設計，角色扮演表現等，由教師和學習組長共同打分，取平均分為此項目最后成績，期末記入學生成績單。③實踐考核：其中個人考核（20%）：隨機抽取3個實踐項目，小組考核（10%）：即隨機抽取某一小組成員進行考核，分數代表所有小組成員的分數。課程研究成果

（1）提高了學生全面認識和把握護士工作流程及其解決問題的能力該課程在學習開始，就讓學生了解護士真實工作流程、在模擬情境中進行學習。據同學們反映，這樣的課程學習使他們有了“身臨其境”的感覺。提高了他們全面認識和把握護士工作流程及解決問題的能力，使他們對自己的職業生涯滿懷憧憬。

（2）教學方式和教學方法上有了根本的轉變《基礎護理學》課程突出了以學生的自主學習與實際操作為主，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，老師在學習中主要是起到組織、引導、指導學生“做”，讓學生在“做”中提高職業能力、認知和積累知識。改變了傳統的“老師講，學生記”“老師教，學生做”的方式，充分調動和發揮學生的主觀能動性和自我組織能力[2]。

（3）培養了學生的團隊與協作精神。在討論、技能練習、考核時都以小組為單位，小組成員的表現代表整個小組的水平，通過這種方法，使學生在平時的學習中，互幫互助，共同提高，從而培養團隊協作精神及協作能力。

（4）拉近了教學內容與職業崗位的距離。《基礎護理學》課程組成員多次深入醫院進行調研，對醫院的實際工作過程進行了細致的分析，歸納了護士工作流程、主要工作任務及能力要求。以職業活動為訓練素材。使教學內容貼近職業崗位實際，學生對課程學習產生了興趣和動力。課程開發建設有待進一步探討的問題

在基于工作過程的基礎護理學課程的建設過程中，也發現的問題與不足。

（1）班級人數偏多：每班人數都為50人，所以，在小組討論、模擬演練時，有時課堂局面不好掌控，課堂略顯混亂。另外，由于小組多，小組發言時間占用也較多，影響課程進度。（2）費力耗時。該次課改是在原課時144學時不變的前提下進行，在現有實驗室條件下開展基于工作過程的基礎護理學教學，花在教學準備和課堂的精力和時間大大多于傳統的課堂教學，在學生情境演練和操作技能考核時，均感受到學時的限制。（3）形成性評價標準不一，人為因素較大。形成性評價考核了學生實踐操作能力，也培養了學生的組織能力，團隊合作能力，提高了學生的綜合水平[3]。但在進行形成性評價中，也存在評價標準不一，方法不成熟，人為因素過大等情況。

該課題進行了2年，已經取得了一些成效，但還有許多實際問題亟待解決。教學改革的路是艱辛的，但沒有改革就不會有進步。今后將繼續進行課題研究，進一步完善，取得更大的進步。

參考文獻

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