第一篇：《高中英語早讀課管理策略的研究》課題結題報告

《高中英語早讀課管理策略的研究》結題報告

前 言

于2014年12月申報小課題“高中英語早讀課管理策略的研究”，2015年1月5日舉行了開題論證。課題從申報、立項以來，得到了縣進修學校和學校領導的關心和大力幫助，得到了課題組全體教師的支持。我們在實際教學中，一方面學習理論，通過一些專業書籍對本課題進行了進一步的理解，并通過對我校課堂教學案例進行了一些參考和反思，另一方面結合我們組有特點的課例，對課題進行了深入的研究，制定了研究方案，并扎實有效地開展了課題研究工作，經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現結題報告總結如下：

一、問題的提出

普通高中英語早讀課是英語教學過程中的一個重要環節,是學生課內外學習英語的重要形式,英語早讀課設計是教學設計必不可少的部分。首先，對早讀課的認識不明確。在高中，不僅有的學生認為早讀課不重要，不認真對待，而且有些教師也存在著一定的認識誤區：認為早讀是學生自己的事，與教師的關系不大，教師只是起巡視和監督的作用。因此，早讀課上就出現了各種各樣的現象：寫作業、抄筆記、打掃衛生、教師找學生談話、處理班上的日常事務等等。其次，早讀課沒有明確的目的性。學生不知道早讀課應該怎么安排，讀什么內容、記憶哪些材料：哪些內容需要精讀，哪些內容需要泛讀。這些方面教師缺乏準備和統一的指導，導致了早讀課的盲目性、隨意性和單一性。最后，學生缺乏早讀的積極性和主動性。早讀課就是讀課文，這樣的認識必然導致學生對早讀課認識的偏差，因此學生喪失了對早讀課的積極性和主動性。有些學生在早讀課上完全是被動的讀，個別學生甚至和教師玩起來“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學生被動的應付；教師不在教室，學生就不讀書的現象。體現著學習的過程，能有效地促進學生對教學三維目標的達成；對教師而言，早讀課是檢驗課堂教學效果的手段，是有效調整和改善教學內容、教學方法的基本依據之一。因此，早讀課有效性設計的研究和探索迫在眉睫。

二、研究目標和內容

（一）研究目標：

1、通過高中英語早讀課管理策略研究，將高中學生的英語早讀和高中英語教材有機結合起來，改變早讀課教師沒有布置學習任務，學生沒有學習目標，讀書效率低，有效提高中學生高英語早讀課的效率，提高學生聽、說、讀、寫能力。

2、通過高中英語早讀課管理策略研究，讓學生在早讀課大聲的朗讀，培

養良好的學習英語的習慣。早讀課大聲的朗讀是必須的。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協作，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發學習的興趣，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解

3、通過高中英語早讀課管理策略研究，激發高中學生對英語學習的興趣，培養高中學生學習的主動性，提高高中學生的學習能力，從而全面提高學生的英語素養。

4、通過高中英語早讀課管理策略研究，培養學生的自學能力

（二）研究內容：

管理出成績，管理成習慣，向管理要質量。我們的早自習也一定需要老師有效的管理?！澳サ恫徽`砍柴功”再小的事情都要講究方法和策略，才能事半功倍。因此我們要把二者有效地結合起來，努力做好下面內容。

一、明確早讀的重要性，增強英語學習信心。

二、合理布置讀背任務，分層明確目標要求。

三、建立讀背考核機制，全面培養讀背習慣。

四、多樣化地組織早讀，兼顧學生個體差異。課題研究的主要方法：

1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，及時提煉經驗、摸索規律。

2、經驗總結法：在研究中不斷總結已有經驗，并召開課題研究會議，共同討論并修正研究方案，力求有效實施研究課題。

3、調查法：在課題研究過程中，根據課題研究的要求，設計了問卷調查，了解學生學習英語的興趣，針對不同的學生設計了不同的課外作業。

4、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對課外作業設計有效的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

三、研究方法和階段

（一）本課題研究不僅強調理論研究，更注重教學實踐，采用理論學習、教學實踐、專題研討、案例分析、經驗總結等方式，確保課題研究的實效性。具體方法如下：

1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，及時

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提煉經驗、摸索規律。

2、經驗總結法：在研究中不斷總結已有經驗，并召開課題研究會議，共同討論并修正研究方案，力求有效實施研究課題。

3、調查法：在課題研究過程中，根據課題研究的要求，設計了問卷調查，了解學生學習英語的興趣。

4、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對課外作業設計有效的內容和方法進行挖掘、分析和歸類

5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在學習活動中學習素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成自主學習能力培養的措施，以利于進一步的推廣應用。

（二）根據計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以及總結分為四個階段開展，各階段的研究情況如下：

1、準備階段（2014.11－2015.1），研究的準備階段。學習有關理論，提高認識，制定方案，申報課題

2、第二階段（2015.2－2015.5），實施第一階段：

1)．對實驗假設進行初步探索，搞好專題研究與理論學習。2)．邊總結邊積累資料；

3)．對學生做好問卷調查，調整研究方法； 4)．舉行專題研討，撰寫階段性報告。

實施第二階段：

1)、召開課題研討會，根據效果調整完善課題設計； 2)、收集、整理學生的優秀作品，進一步研究指導；

3)、選擇優秀實驗班級進行朗讀成果展示，并組織教師進行研究討論，收集、整理教師教學案例、反思等。

3、第三階段（2015.10－2015.12），研究總結階段： 1)、收集、匯總研究材料，匯編試驗成果，寫好研究報告； 2)．進行課題成果展示； 3)、撰寫結題報告，申請結題。

四、研究成果

1、通過對高中英語早讀課管理策略研究，我們的學生一定能明確早讀的重要性，增強英語學習信心。

2、通過對高中英語早讀課管理策略研究，我們老師就能做到合理布置讀背任務，分層明確目標要求。

3、通過對高中英語早讀課管理策略研究，我們老師就能做到建立讀背考核機制，全面培養讀背習慣。

4、通過對高中英語早讀課管理策略研究，我們老師就能做到多樣化地組織早讀，兼顧學生個體差異。

5、通過對高中英語早讀課管理策略研究和實施，我們的早自習課題不僅生機勃勃且卓有成效。

五、尚存的主要問題和后續研究思路

(一)課題研究中出現的問題：

通過這一課題的研究，我們雖然取得了一些成績，但是依然存在一些問題： 學生方面

1要求朗讀卻聲音不大，不夠專注，容易受外界影響。

2重視度不夠，沒有意識到英語朗讀的重要性，老師來了就讀，老師不來就休息。3不會自我檢查和反饋，老師檢查時效果不理想； 4不會統籌安排，內容局限于課本。

5早讀課剛開始的前5分鐘聲音很響亮，然后就逐漸減弱，到下課前1-2分鐘時只聽到幾個學生在讀書了。

教師方面

1老師的早讀課內容僵化，形式單一，讀的材料離學生的實際生活和社會生活，一味只圍繞書本知識。

2我們有些老師不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。

3研究過程中關注理論太多，對學生學習活動中如何改變學生的早讀課的研究尚不夠深入。

4繁重的教學事務，使我們老師沒有充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來一定的困難。

解決思路：

1、進一步加強深度學習和思考，不斷提高課題研究人員的整體素質。

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2、進一步加強早讀課堂實踐和研討 ①、要充分挖掘早讀資源，拓寬學習渠道，使學生在有限的早讀時間里，豐富知識，提高能力，培養素質。

②、進一步發揮早讀課的效用，激發學生早讀課英語學習的激情，精心開展實踐活動，切實增加學生的語言積累、生活積累、情感積累等早讀能力的立體積累，為學生英語學習結合補充營養，注入活力。

③、充分利用教材中的朗讀、背誦例文，鼓勵學生記憶單詞、范文，通過反復長期的潤化，逐漸內化為學生的學習能力。

④進一步對早讀課具體化（豐富早讀內容，明確早讀目標，靈活早讀形式，及時早讀反饋，上出特色早讀，加強早讀指導和管理）

3、認真總結課題研究中的成果，進一步驗證和推廣 ①、加大課題研究的針對性和實效性，認真積累資料。②、編寫教師研究成果集，學生作品集。

（二）今后的展望和設想

這次課題研究不僅推動了我校英語教學的發展，同時積累了有效設計早讀課教學模式的經驗教訓，為今后把這個好的教學理念應用到英語教學中，以及推廣到其他學科的教學中奠定了基礎。

隨著教學改革的發展，教師教學設計、對學生的早讀課設計也應及時做出相應的調整和改善，用先進、高效的理念造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，今天課題的結題不是結束而是一個新的開始，我們只有不斷奮進，努力進取，積極探索有效教學的途徑與方法，才能跟上時代潮流，為教育事業做出應有的貢獻。

六、討論與思考

早讀課設計策略的有效性是不容置疑的。但在實踐中也暴露了一些問題，應該進行調整。如，教師加強指導，加強與其他學科教師的合作；強化學生學習匯報，讓學生表現自己，形成良好的合作和競爭學習氣氛；加大學生自主發展的力度，教師應加強作業開放性的研究，促進學生的發展；加強早讀課設計內容的應用性開發，形成早讀課的新概念，即貼近生活，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。

七、參考文獻

1、宋清清 提高英語晨讀質量試探[J] 中學英語教師版第1-2期，2011

2、《淺談“怎樣充分合理利用早讀時間”》（吳華兵）

3、《對于學生早讀的反思》（邢風云）

4、《提高英語早讀課效率初探》（梁笑坤）

5、方冰冰 淺談如何提高英語早讀課的實效[C] 中小學外語教學論壇

6、覃麗霞 英語教學要注重朗讀[J] 中學英語教師版第11期，2011

7、海云明：《情感智商》，北京，中國城市出版社，1997

8、章永生：《教育心理與教學法》，北京，北京出版社，1984

9、章兼中：《外語教育學》, 北京，人民教育出版社，1999

10、王薔主編.英語學科教育理論與實踐.安徽：安徽教育出版社，2003 － 6 －

第二篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！睂W會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第三篇：提高課堂教學的策略研究課題結題報告

有效提高課堂教學策略研究總結報告

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數學教學仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

1、教學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發展、興趣的培養等其他方面的目標。

2、教學活動過程乏味：教師內容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環往復；習題呈現的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的

情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。

二、研究目標：

①通過課題的研究，調查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促

進課堂教學效益提高的有效方法。

三、研究內容

本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

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1、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

2、發揮學生主體作用的策略：

現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

3、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

四、研究過程及成果經驗：

本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2008年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數學課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）

召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2008年11月——2009年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探

研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2009年4月——2009年8月）

課題組成員為全鎮教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。成果總結階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y經驗：

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創設情境導入

創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學環境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。

（2）有效地開發和利用課程資源

課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因

地制宜地開發和利用數學課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

（二）、發揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提?，F代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目

標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4）、根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。

（5）、提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力；培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

1、形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式；小學低年級有效創設教學情景的課堂教學模式等。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

3.促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發表的區級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學校《教師教育教學文集》

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數學課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔區片級公開課，且每次都有創新的設計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。督導組的有關專家聽了她執教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

五、存在的問題及改進措施

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師

生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

2.課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作。

第四篇：高中英語閱讀結題報告

《高中英語閱讀教學實踐與研究》結題報告

2013.7

一、課題的提出

中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法

我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2.有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3.有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

二、課題研究的理論依據

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快?，F在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗?？梢婇喿x在語言學習中的重要性了。

三、課題研究主要目標和內容

（一）課題研究主要目標

國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效 3 方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

l.總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

2.分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

二）課題研究主要內容

我們在進行課題研究過程中主要解決高中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的 4 任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。研究高中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的 要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

四、課題研究的方法和對象

（一）研究的方法 1.觀察法

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2.實驗法

根據實驗目的，對初中英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3.案例分析法

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

（二）研究的對象

九中高中一，二，三年級學生

五、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：準備階段 2

1.加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。2.組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

（二）第二階段：初步試驗階段

1.全面普及課題基本理念。①課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。2.教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。3.階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。

（三）第三階段：中期試驗階段 1.開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。2.學校專人負責課題研究的組織協調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動3.跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。

（四）第四階段：成果采集階段，進行結題總結： 搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

六、課題研究結果與分析

（一）理論成果

1.進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀 的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

2.營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。3.調整學生的閱讀視野的主要依據。

（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效?！睂W習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地 9 調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態。（3）個別差異。教學實踐中，我們發現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。

（二）實踐成果

在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略： 1.師生互動型策略

這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。2.主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？

七、課題研究的結論與反思 我們在實踐中，根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對部分學生進行了問卷調查。

在學生們認真答題后，我們得出以下結論：（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸 入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

第五篇：課堂教學策略研究課題結題報告

《實驗課堂教學策略研究》課題結題報告

淮安市西宋集小學課題組

執筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。近年以來,在大部分農村小學科學教學中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創新思維和創造能力培養極為不利。學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，“圖”個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動中情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續的學習存在著很大的隱患。在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生默不作聲只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。并且學生在實驗活動中操作不規范，處于無序自由狀態，新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態，學生的學習處于一種發揮性、無序性，對科學的真理現象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態。實驗教學低效性的表現還有很多方面，這樣的現狀直接影響著學生對科學知識的積

累、科學能力的培養，好多學生的心理活動基本上處于被動狀態，探究問題的興趣和動手創造能力更是不能充分發揮，那么怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣通過運用科學的實驗課堂教學策略來提高課堂教學效益是一個值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學實驗課堂教學研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統地進行與科學課堂教學相關教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。

二、研究時間：2009.9—2012.12

三、研究過程： 1.申報與立項

本課題《實驗課堂教學策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學實驗課題領導小組確認為江蘇省中小學實驗教學研究立項課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準備工作，明確研究內容，組織開題并根據專家意見對研究方案進行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學進行了集中開題論證，省裝備室領導及淮安市教科研專家，對課題開題報

告進行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導意義。專家組一致認為實驗課堂教學是學校科學教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發展和提高。通過“實驗課堂教學策略研究”，才能不斷探索小學科學課堂教學改革的新途徑，不斷改進實驗課堂教學方法，優化課堂教學結構。通過研究，才能進一步促進科學教育、創新教育和學生科學能力素養的提高。從而培養學生全面發展。專家組認為該課題研究方案編制較為合理、現實，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學習-邊實踐、邊實踐-邊總結、邊總結-邊檢驗、邊檢驗-邊提煉”的工作思想，強調研究過程必須是老老實實地從實踐出發，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點做法

（1）努力提高認識，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進程中，我們要求教師隨時對自己的工作及專業技能的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態，在實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發揮自身特長才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。（2）積極優化課題研究方法

課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設計、課后的分析、調查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法等。

行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區科學優課競賽，經過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省教學能手競賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創設寬松教學環境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態等，這些良好的學習環境和積極因素要靠教師的努力創設來實現。

②注重合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。

③抓好思維訓練。思維訓練要扎實有序。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養發散思維。④強化探究性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。但教師必須認真激發學生探究的興趣，授以科學探究的方法。

四、成果價值：

1．課題組教師們更新了教育教學理念，提高了自身教育理論素養，增強了課堂教學技能。

教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們在課題研究中，能努力適應新的變革，發揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學和科研能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發現、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。

2．增強了學生學習科學的興趣和探究實驗的能力。

在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發現問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態度的發展，特別是探索精神與創新能

力的發展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創。在實驗課堂教學策略研究過程中，在以學生為主體，不斷凸顯學生主體作用，加強師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動、科學的教學氛圍里，學生們對科學學習的興趣逐漸增強，主動探究成了學生科學學習的自覺行為，他們在課堂實驗中不斷收獲成功的喜悅、養成大膽質疑的思維習慣，學生們的動手能力、改進和創新的意識、耐挫力都有了明顯進步。同時，伴隨課題研究的穩步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。

3．課題組教師的教學理念不斷更新，課堂教學技能不斷增強。.通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。在課堂教學上，教師一改過去的穩固地占據課堂陋習，而是從多方位、多元化來研究實施課堂教學，注重培養學生積極主動的學習態度和學習習慣，課堂教學效果顯著提高。

4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我?？茖W教育的深入發展。

在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，創造了積極的課堂教學研究氛圍，有力的促進了學?？茖W教育的深入發展，還積極帶動了學校其他學科研究。

5.挖掘檢驗實驗課堂教學方法、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。

（1）在實驗課堂教學中，我們要求課題組每位老師積極創設寬松、積極的教學環境，努力構建師生間的合作、互動、融洽的學習氛圍，學生有著積極的心態、自由的心情，學習效率、效益、教學效果明顯得到增強和提高。

（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養發散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態調控策略”、“逐步優化策略”等。這些策略經過探討論證，在課堂教學中應用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時間的繼續磨練，一定會有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。

在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設研究課12節，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區課堂教學研討課、交流課匯報課。

6.其他成績。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》2010.3 獲省一等獎

（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 2010.3 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農村小學科學教學實效性》2010.3 獲省二等獎

（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》2010.3 獲省三等獎（5）楊

婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》2010.3 獲省三等獎（6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優化，提高學生科學技能》2010.3 獲省三等獎

（7）宗全全《建構科學評價體系，全面提高學生科學素養》2010.5 獲區 一等獎

（8）宗全全《如何讓科學學具結構的更嚴密》淮安市教研室 一等獎2010.12（9）宗全全《淺談小學科學有序實驗課堂的建構》2011.1獲市一等獎 論文發表：

（1）宗全全 《淺談科學學具結構的嚴密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發表

課堂教學：

（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學能手”稱號

（3）宗全全 《時間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎

五、研究的后續思考：

1．通過前面的實踐與總結，我們意識到：學生的實驗能力包括兩個方面，首先是實驗方案的設計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養的重要組成部分。因研究的時間關系，基于我校科學教師的實際狀況，課題組更多地關注在教師的實驗教學素養提升。下階段如何延續開展實驗教學的高效性研究，可著重于從學生實驗能力的兩個維度去展開。

2、課題研究的理論內涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導和培訓，另一方面，課題研究的力度還需進一步增強，我校是教師嚴重缺編單位，課題組教師平常課務重，課題研究的精力和時間較受影響，對于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學校正在創建教育現代化，硬件設施還正在改建、投入當中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進一步做好課題研究的后續工作，充分發揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學科素養、研究能力等因素，以致各階段研究進展以及取得的成果不太均衡。這個現象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個現象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對研究工作的影響。