第一篇：數學課堂教學中有效合作學習的策略研究課題結題報告

數學課堂教學中有效合作學習的策略研究課題結題報告

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3、“小組合作學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

（二）、研究的目的：

本課題的提出，其目的在于：通過對課堂教學中“小組合作學習”的方法與過程的探索，構建符合素質教育要求的教育觀念體系，并以培養學生自主性、合作性、交流性學習品質為宗旨，以學生認識、情感、技能的協調發展為目標，以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。具體表現在：

1）知識的構建與運用； 2）認知策略與學習策略的完善； 3）情感的豐富，細膩和純化； 4）態度和價值觀的形成、改變與完善； 5）合作技能的形成、熟練； 6）提高教師的綜合素質。

二、課題界定與理論支持

（一）課題界定

1、關鍵詞；

1）小組；一般是4~6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短。

2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。

這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。

2、課題界定

1）研究對象，小學三~五年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。2）以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發揮小組合作學習的功能，提高學生團結協作解決實際問題的能力，從而真正實現以每個學生發展的目標。

（二）理論支持

構建主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在數學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。

美國心理學家A。H。馬斯洛的需要層次論認為，兒童有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相容。小學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發揮潛能，實現自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

三、研究目標與研究內容

1、研究目標

（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農村小學班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、研究內容

（1）小組合作學習中小組的編排 科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。（2）小組合作學習的時機

選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。（3）適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。小學數學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養

探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。

（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高 即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質。（6）小組合作學習中教師的角色

即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。

四、主要研究方法

1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實驗法。“小組合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

4、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

五、實施過程及一些成效

《小學數學教學中小組合作學習的研究》這個課題許多中外教育專家、學者和戰斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結構偏大農村中心小學開展小組合作學習的研究，我們結合學校的實際情況和教師整體素質、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案，讓小組合作學習這種教學方式在農村小學取得成果，得到廣泛推廣運用。我們課題組在學校領導、校教科室的領導下有效地開展了研究工作。

（一）目標統一，內容細化

我們這個課題在區級課題研究基礎上申報了市級課題，并作為市級“十五”立項課題。05年五月份區級課題結后，經過專家評定論證發現我們在課題研究還存在許多問題有待于再研究。因此我們重新討論制定課題研究方案，并請專家給予指導，完善課題研究方案，制定具體實施研究計劃。

經過討論和研究，我們制定出詳細子課題研究目標、完成任務、達到什么效果等，由專人負責，做到“目標統一、內容細化、相互協作、共同研究”。

（二）實施研究，不斷總結 在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。

整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習《小學數學教學》雜志上和網上查閱有關《小學數學教學中小組合作學習》文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。在課堂教學實踐中我們根據研究的重點，主要抓課堂教學中選擇恰當合作時機進行合作學習、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究看對學生學習品質、情感態度與價值觀的提高有什么影響，我們注意到教師傳統教學模式對我們開展小組合作學習的影響，注意到了小組合作中小組的編排對學生學習的影響，注意到了一些小組合作學習的開展成為學生無結論的口頭交流，對出現的各種情況我們進行了反復思考，方法不斷改進，工作不斷嘗試。

通過研究，我們在課堂教學小組合作學習中重點在：“小組編排、方法訓練、意識培養、合作時機、教師角色”方面進行嘗試。小組編排，通過研究我們在小組編排上根據學生的性別、興趣、能力、成績等方面的差異合理搭配劃分小組，同時也要注意到組間之間學生學習成績大體差不多，即采取“組內異質，組間同質”的編排原則，這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，同時又有利于開展小組之間合理、公平競爭。經過一段時間訓練后，小組間出現差異，我們再根據學生學習情況再作適當調整，每學期進行一次調整。方法訓練，對于學生在合作學習方法上除了數學課堂教學中，我們利用社會實踐活動課程有意的開展一些相關的活動，如測量、郊游、野炊等主要指導學生在小組合作中如何傾聽別人意見、如何敢于表達不同觀點、如何與他人配合等。

意識培養，通過課堂教學各環節和各種社會實踐活動滲透合作學習教育，讓學生具有與他人合作的意識，愿意與他人合作，尊重別人發表的意見。

合作時機，即選擇恰當時機和適宜小組合作學習內容進行小組合作學習，數學教材中不是所有的內容都可以進行合作學習，只有恰到好處在學生學習興趣濃厚、情緒高漲的情況下，選擇一定知識點組織學生合作學習，這樣學生合作學習質量高、效果好，又能照顧到一些參與性差、接受知識不太靈活的學生。

教師角色，學生進行小組合作學習時候，教師：

（一）、要幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途經；

（二）、要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；

（三）、要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；

（四）、要參與其中，發揮好參與者、引導者、組織者的作用；

（五）、要即時的了解每個小組的學習情況，為引導交流總結打好基礎；

（六）、要善于小結，要注意：1）積極引導小組間的意見交流；2）指導好小組內的發言補充；3）把握好討論過程的度，調控好時間分配；4）及時評價學生學習及合作情況；5）引導好總結。

六、研究成果

1、小組合作學習這種形式，信息交流量大、交流渠道多，在教學活動中形成師生、生生間的網狀立體交流，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足。

通過對比發現，沒有開展小組合作學習的班級，學生在學習上遇到困難，往往把難題拋給老師，他們一般會單獨去找教師，尋求幫助，而在開展小組合作學習的班級中，學生在學習上遇到難題，首先想到的是同伴，他們常常會找好朋友一起討論、研究，解決不了的問題，還會找來班級里的“小數學家”們一起商量，再解決不了才向老師救助，他們往往是三五個人一起找老師。課余，你會經常看到實驗班的幾個學生圍在一起，為一個問題爭得面紅而赤。這就告訴我們合作學習，不能只限于課堂上那種比較狹小的教學空間中，而應該使學生具有更好的合作學習的意識，使他們在課堂和課外的學習中遇到問題都能想到利用與他們的合作進行學習。

2、小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人的見解，學習優秀學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等、性格內向學生不再附和別人的意見，隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學習困難有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。這樣既照顧到學生的個別差異，又使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是把學生的個別差異作有一種積極的教育資源加以利用，做到讓優生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展。

3、培養學生的團隊精神，同學懂得了“團結就是力量”這個道理，實驗班有個學生在作文中寫道：老師常說：“人多干勁足，柴多火焰高”，起初我不理解。通過小組合作學習，現在我終于明白，只有大家同心協力、精誠合作，才能把事情做好。小組合作學習的開展，實驗班的學生在各項活動和比賽中表現出良好團隊精神，取得了可許的成績，班級多次被學校評為先進集體。

4、在開展小組合作學習中，我們認識到：小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，他可以活躍傳統教學模式下比較沉悶的、單調的課堂教學氣氛，可以調動學生學習積極性和興趣，使學生的學習由完全被動的狀態向積極主動地方面發展，使學生的主體性的作用真正得到發揮。

5、發展了學生的社會知識性。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因為合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生的重要方式。教學過程中的人際交往，能夠幫助學生正確認識自己和評價他人。同伴的經驗及同伴間的交流活動的規則學生容易接受，能有效地培養學生的合作意識、責任感及團結合作精神，初步培養社交技能。

6、轉換了師生關系。教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關系。師生之間的平等或角色互換，既發揮教師的指導、示范作用，又提高了學生

參與度與責任心，在合作學習中教師的活動與學生之間的活動有機地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學習、平等交流，真正體現教學中民主。

七、存在的問題及原因

小組合作學習是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發現，他在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。

1、沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。

2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系。

3、班級人數過多，不利于分組活動。事實上，小組合作學習課，大部分是6人一組，每個班9~10組。從我們了解到情況，一般都在50人左右，多者甚至到55人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數控制在40人左右，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，幾乎所有學校都是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。

以上內容，我們學校全體數學課題組教師對《小學數學教學小組合作學習研究》課題進行一點研究嘗試，成績談不上多少，只是一點點想法和一些做法，離課題研究還有很大的差距，雖然我們課題研究結束，但我們研究數學教學過程沒有結束，我們要繼續沿著這一條路走下去。

第二篇：數學課堂教學中合作學習的有效策略

淺議數學課堂教學中合作學習的有效策略

初中數學新課程走進我們校園，走進師生生活已一年了，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化，《數學課程標準》所倡導的合作學習已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。

現對數學課堂教學中合作學習的有效策略進行分析：

一、精心設計教學內容，創造合作機會

教師要深入研究教材，明確所要體現的新理念，結合已有的知識與經驗，認真備課。所創設的合作學習內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節：大約用多長時間，什么內容需要合作，合作的學習時間是多少等。通過教師對內容的精心設計，采用合作學習的方式，讓學生在猜想、嘗試中達到對知識的理解和掌握。

二、教會合作技能，培養合作習慣

在數學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。應教會學生以下基本的合作技能：

1.“善于傾聽”。傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發言。

2.“述說技能”。同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同。“一句話可以說得讓人笑，也可以說得讓人跳”。因此，教師要使學生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風趣幽默，使人樂意接受。

3.學會質疑。在合作學習中，要善于發現問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

4.勇于接受別人的意見。當別人的見解和看法與自己不同卻更合理時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點。

5.組織管理技能。學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責，根據不同意見，作總結性發言。

三、把握合作時機，提高合作效率

小組合作的時機安排是否適宜，對小組的學習效果會產生直接的影響，在數學教學中，根據教學內容的實際情況，選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大作用。

1.個人操作無法完成時

在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如：在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數不過來，教師又放一遍，學生還沒有數清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的。又放錄像一分鐘后，學生順利地完成了統計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。

2.個人探索有困難需要幫助時

學生在探究新知的過程中，可能會出現思維困難，這時，教師課組織學生進行合作學習，充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，從而有效地解決了問題，也促進了學生間的互助合作，達到了共同提高、共同進步的目的。使學生在簡短的合作交流中，互相補充，互相啟迪，使問題迎刃而解。

3.當學生意見有分歧時

當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行交流辯論，讓他們在爭論中達到對知識更深層的理解。

學生在爭辯中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，同時激發了學生的合作意識，培養了合作能力。

4．當遇到重點、難點時教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

1、（1+2X）（1-2X）

2、（2a+3）（2a-3）

3、（100+1）（100-1）

4、（X-6）（X+6）

教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

四、強化評價機制，促進成員共同進步

在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現。為此，有的教師在學完一單元或學期結束時，給學生一定的時間進行小組評價。評價的主要內容是合作中每個人的參與意識、學習態度、合作習慣和合作成效等，以及教師的成功與不足方面。

通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。

淺議數學課堂教學中合作學習的有效策略

萬寶中學：張平

第三篇：提高課堂教學的策略研究課題結題報告

有效提高課堂教學策略研究總結報告

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數學教學仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

1、教學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發展、興趣的培養等其他方面的目標。

2、教學活動過程乏味：教師內容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環往復；習題呈現的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的

情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。

二、研究目標：

①通過課題的研究，調查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促

進課堂教學效益提高的有效方法。

三、研究內容

本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

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1、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

2、發揮學生主體作用的策略：

現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

3、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

四、研究過程及成果經驗：

本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2008年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數學課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）

召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2008年11月——2009年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探

研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2009年4月——2009年8月）

課題組成員為全鎮教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。成果總結階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料。總結經驗：

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創設情境導入

創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學環境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。

（2）有效地開發和利用課程資源

課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因

地制宜地開發和利用數學課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

（二）、發揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提。現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目

標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4）、根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。

（5）、提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力；培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

1、形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式；小學低年級有效創設教學情景的課堂教學模式等。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

3.促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發表的區級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學校《教師教育教學文集》

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數學課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔區片級公開課，且每次都有創新的設計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。督導組的有關專家聽了她執教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

五、存在的問題及改進措施

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師

生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

2.課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作。

第四篇：思想品德課堂教學活而有效研究課題結題報告

初中思想品德課堂教學活而有效研究課題

結題報告

【摘要】：如何讓課堂活而有效，是我們現在教師面臨的一個大課題，而課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。一個好的思品課教師要善于從教學實際出發，設計出有高質量的、富于技巧性的提問，從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性，進而提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】：思想品德課 課堂活而有效 課堂提問有效性

一、課題提出

1、研究現狀

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據有關調查研究的資料表明：目前中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。這就是說，教學中尚有近一半的提問是無效的，從而使課堂教學活而無效。通過研究我們發現，現在思品課課堂存在以下諸多問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。

（2）問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。（3）不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽。（4）重復問題和重復學生的回答。

（5）粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造 型問題等開放性問題比例太少。

（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當作懲罰的手段。（8）忽視學生的提問。

（9）習慣選擇相同的學生回答問題。（10）給予消極的評價。

因此，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注活而有效問題。

2、研究意義

（1）研究教師課堂活而有效是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。新課程強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，使課堂活而有效，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

（2）優化教師課堂提問是思想品德學科教學的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。用提問來檢查學生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發學生思維想象的方式。因此，改進和完善教師課堂提問行為是思品學科教學的實際需要。

基于此，我們選擇了“課堂教學活而有效優化課堂教學提問”作為我們的研究課題。

二、理論依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發”之語。這是我國關于“啟發式教學”的最早論述。2 它指出了啟發的時機，即當學生“憤”和“悱”的時候才對他進行“啟”和“發”。在孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在思品課課堂中，特別是“情境創設”，“合作探究”等環節，教師若能在課堂提問教學中進行優化設計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構。而思想品德課堂教學有效提問的研究是有效教學研究的重要組成部分，符合建構主義原理，促進師生共同發展。

3、課堂教學論

4、初中學生的認識特點

初中學生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創性，并試圖解決問題。

三、研究目的

一切有助于調動學生學習的自主性、能生動活潑地進行學習的課堂活而有效模式都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，3 我們旨在逐步達到以下目的：

1、通過課題的研究激發學生學習思品課的興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生基本的知識，培養學生基本的能力，更重要的是培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

2、促進政治教師隊伍的建設，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。

3、提高思想品德課的教學質量。

四、內容方法

1、研究內容：

（1）課堂教學活而有效提問的內涵及其特征。（2）教師提問的主要類型。（3）課堂教學提問的策略。（4）實施有效課堂提問的方法。（5）課堂提問評價有效性的研究。

2、研究方法：

（1）文獻研究法：資料文獻查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定基礎。在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。

（2）調查研究法：了解目前初中學生思品課的課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

（3）經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、4 理論化，以此提高實驗操作質量。

（4）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，組織教師對自己的教學行為進行反思，構建新的教學理論，解決課堂提問存在的問題，促進教師課堂提問能力的提升。

五、研究成果

1、課堂教學有效提問的內涵。

有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理能夠驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

課堂教學有效提問是指教師在課堂教學中的提問，是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

課堂教學的有效提問能夠調節課堂氣氛、促進學生思考、激發學生求知欲望，讓學生學會發現問題、探索問題，培養學生良好的問題意識。有效性的提問既培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。有效提問中的“有效”兩字體現在學生的態度積極，思維含金量足，學生個體獲益明顯和深刻，獲益學生廣泛，學生發展效果明顯。

2、課堂教學有效提問的特征。

（1）科學性：有效提問符合教育教學規律，符合學生的心理特點，能夠從學生的已知出發，通過有效提問幫助學生構建新知。

（2）主體性：有效提問能夠體現教師在課堂教學中的主體引領作用，同時能夠促進學生主體發展，使學生進行積極的思考、思維的 5 發散，能夠激發學生的學習興趣和探究新問題的欲望，從而促進學生的全面發展。

（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學預設與教學生成的關系，教學目標達成度高，符合課標的要求。

3、課堂提問的主要類型。

（1）引發性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發學生的求知欲的提問。

（2）引導性提問：在讓學生看書預習時，以提問的方法指導他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內容的大致情況，從整體上把握教材。

（3）深究式提問：指導學生深入研究、更加深入了解教材內容，從更高程度了解課文，通過設問、反問等形式。

（4）概括性提問：主要在閱讀課文內容的基礎上，設計好題目，從整體方面進一步加深對內容的理解，運用概括性的語言，總結自己對問題的看法，在理論與實際的結合點上設計問題，讓學生綜合運用所學知識解決實際問題（如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點）。

（5）檢查性提問：主要針對學生對過去所學知識把握程度多少，教師對舊知識進行系統的總結，設計好題目，通過對學生的提問，一方面掌握學生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發學生學習熱情。

（6）橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯系點和共同點，設計好題目，通過提問學生，可以自然地引入我們所要學的知識，達到教學目的。例如我們這節課講了某事，這事如進一步往前發展，6 情形將會怎樣呢？這是我們下一節課要講的內容，請同學們課后去看書預習等等。

（7）過渡性提問：主要指教師在學生學好知識的基礎上，設計好題目，為新知識做好準備，即布置課前預習題、舊知識的運用題等等。

4、思想品德學科課堂提問策略

（1）提問設計要求縝密

要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現的情況；⑦如何評價等。這就要求教師上課前要認真備課，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內容。一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數，切忌上一節課而備一節課。

（2）提問“三維”要有底數

思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據“三維目標”來設置。當然，三個目標的提問權重不能一樣，要有側重，一般情況下，教材書上已經講得非常明確的內容沒有提問的必要。

（3）提問對象要觀神態

提問要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，觀察學生對問題的反映：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體 7 前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。因此，在提出問題后，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。如果這節課教師想鍛煉幾個平時不敢發言的學生，那么就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉所需要的對象。平時教師要注意觀察學生的反應，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎差的學生，將難的富有挑戰性的問題留給基礎好的學生。

5、實施有效課堂提問的具體方法(1)提問要有針對性(2)提問要有趣味性

①緊扣教材實際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數據、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學性。在教學過程中，教師應充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學生掌握的知識水平為度，緊扣教材設計與教材知識點密切相關的問題，引導學生帶著這些問題認真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發求知欲，較好地誘發學生積極思維，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用,為圓滿完成教學任務做好鋪墊。

② 緊扣學生實際。針對學生熟悉的生活環境設問。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領會教學內容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環境材料作為問題情境的載體,并在此基礎 8 上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。初中教材中的許多內容都與學生的生活實際密切相關。如；受教育的權利與義務，關愛集體，關愛社會，保護環境等等內容，教師都可以就地取材，來個現身說法，對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。

③緊扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個的信息社會,學生可以通過報紙、電視互聯網隨時了解瞬息萬變的經濟政治資訊、日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會現象，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學生對這些現實問題有強烈的探究欲望,課堂上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發時，就能積極思考教師提的問題。

(3)提問要有層次性

題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩問，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學習九年級思品課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關數據與資料后，我設置了以下幾個問題：

1、我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？

2、我國與發達國 9 家的主要差距是什么？

3、我國該如何縮短與發達國家的主要差距？

4、是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現？還需要依靠什么？人才的創新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性，第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學們展開小組討論，然后，推選一個同學總結發言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結論：科技的創新 ——人才的創新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果。

(4)提問要有時效性

教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創設能夠激發學生的問題情境。如，剛開始上課時，學生的思維正趨于較為平靜的狀態，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學生的注意力；當學生的思維處于活躍狀態時，則應多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養學生的創造思維；當學生處于疲憊狀態時，就應提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

(5)提問要適度

①問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度，即他們現有的知識儲備。據心理學家研究，如果人能夠用他現有 10 的知識去回答某個問題，那么思維過程就不能發生；當提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不能發生。為此，提問必須與學生原有知識相關聯、相銜接。也就是說，問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考之后，能回答上來。據有經驗的老教師傳授，課堂提問的難易度是應當以全班1／3到2／3的學生經過思考能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，同時也要“力戒”簡單提問。

②問題密度要適度。教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個不停，應注意提問的密度和節奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問。在學生能自行解決的內容上可以點到即止。關于提問的節奏，美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有許多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增強學生的信心；可提高遲鈍學生的積極性；可增多發散思維的成分；可增加學生回答的多樣性等。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地；而有的教師，擔心教學任務完成不了，每提一個問題時，還沒等學生反應上來，他就將自己的觀點說出來了，這樣做都是違背了教學規律和教育目的的。

③問題廣度要適度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能使學生深人體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。所以，教師 11 首先要明確教材涉及到哪些知識點，哪些是基礎知識，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數；要符合課程標準的要求設計課堂提問。在初三思品課上，教師在必要的引導之后把握這樣幾點來提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡學生就很容易理解和掌握所學中考內容了。建立在重點、中心明確的知識脈絡之上的提問，往往會簡要精煉，有的放矢。如果要適度展開也有一個參照范圍，要做到以重點為圓心，以難點為半徑畫適宜學生的“圓”。與教材有關的時事熱點可以適當提到，目的也是讓學生用書中的原理去分析現實生活中的現象，將所學知識加以鞏固和運用。但如果問題扯得太遠，不利于回到教材中來，學生書中基礎的東西都沒有掌握好，就去求難求繁的東西，只會使學生霧里看花，越來越糊涂。

(6)提問要有靈活性

在進行思想品德課堂教學時，教師有時會遇到這樣的情況：我們已經進行了課堂教學預設，認為提問起點比較低，但是，計劃趕不上變化，教師提出問題后，學生沉默不語，思維受挫。為了降低課堂提問的沉默率，教師必須調整課堂教學提問的預設，轉換提問角度或者問題種類，改變問題的層次，從而提高思想品德課堂教學提問的有效度。思想品德課堂教學有效提問具有靈活性，課堂教學有效提問可以幫助教師及時了解學生的知識現狀和掌握程度，當學生答不出或者答案偏離預期時，教師要能夠根據學生的具體表現和思維狀況，動態地生成新的問題。教師可以適度點撥，提供必要的幫助；也可以適當轉換角度提問；還可以鼓勵學生多角度思考。課堂教學如果沒有學生情感和思維的投入，學生的主體就難以發展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學生的各種心理動態，提高靈活機智的應變能力，加強教與學的和諧互動。課堂環境的多變性，要求思想品德課堂教學 12 有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學的實效。

(7)提問要注意培養學生的發散思維

歷了真正的、有意義的學課堂提問不是為了通過問題使學生同意認識、了解問題的標準答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預設的教學任務，而是為了傾聽期待中的答案、完成預設的教學任務，而是為了協助和促進學生通過對問題的思考，訓練、提高、學生的思維。教者應善于從不同的角度啟發學生，拓寬學生思維的空間，培養發散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學生回答正確時，教師扮演引導者或助手的角色，要求學生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結論的？”“你為什么這樣認為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學生回答錯誤或是回答有困難時，教師不急于讓其他學生補充、完善，而是及時變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個問題的鋪墊性的問題，讓這部分學生繼續思考、回答。如“為什么我國的計劃生育政策是成功的”這個問題，如學生一時回答不上來。教師適時地換一個角度來加以引導。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發、誘導，學生終于明白了這一政策是 “成功的”是因為它適應了我國的國情。通過教師課堂上的適時調控，引導學生反思回答的過程，培養了學生良好的思想習慣，并使學生通過反思自己的思維過程，獲得知識的進步和思維的發展，經習。

6、恰如其分的提問評價（1）把握評價的主導性

教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課 13 堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。在《愛護公共設施》教學中，當學生回答了小區公共設施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區設施的細小的變化，那你們看到了學校公共設施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環節。二期課改強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是思想品德課教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。

（2）把握評價的多元性

課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。教師還應把評價的權利交給學生，釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發了學生的潛能。在教學中，當教師提問“你感受到上海的變化了嗎？”學生講述了越江的變化，教師如能再追問：“他講述了越江的變化，你想對這位同學說點什么？”、“對于他的回答，有沒有什么需要補充或提問？”這就使得每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點，有時是對他人意見的認可，有時是對別人舉例的補充和更正。在評價中教師適當地“讓權”給學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我 14 教育、自我完善和自我發展的目標。

（3）把握評價的時機性

課堂提問評價的時機把握是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。然而，有時當學生的發言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，互相啟發，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發展。美國心理學家奧斯本曾在智力激勵方法中提出了這么一條原則：在產生各種設想的過程中，暫時不對設想做出評論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發，在有限的時間內從不同角度進行分析，以得出盡可能完美的結論。這就是延遲評價原則。在課堂教學中，教師應適時、適當地利用延遲評價這一原則。實踐證明，教師輕易表態或過早評價往往會壓抑思維的展開，導致學生思維“終止”。任何思維都有一個分析和綜合的過程，學生在思考問題時，特別是新穎、獨特的回答，都要有一個深入思考的過程。教師要有耐心把握住有利時機，對學生的答問，不輕易表態，過早地做出評價，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動和語言活動。

六、體會思考

1、課題研究后的體會：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。（3）引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋 15 求解決課堂提問，這是培養與提高學生綜合素質與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發揮是課堂活而有效的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

七、存在問題

在課題研究的總結過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發現了一些在課題研究中存在的問題和不足：

1、課題理論內涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設計、操作可能不十分精準，有待完善的地方。

2、課堂提問教學的研究，由于受應試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標準。

3、作為教師角色的研究者，科研素質需進一步提高。不斷加強教育理論的學習和觀念的更新，在日常教學過程中強化自主性教研意識，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。

結束語：總之，如何使課堂活而有效，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規 16 律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育功效。從而加強學生創新思維能力的培養，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學生領進自主探索的學習過程，讓學生主動參與思想品德課學習，成為真正意義上的學習的主人！一位真正優秀的思品課教師應在教學實踐中，重視課堂提問、精心設計提問、講究提問藝術，在思想品德課中充分發揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造！實現課堂真正的活而有效。

第五篇：《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告

《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告

四川省屏山縣龍溪鄉中心學校 蔣吉維

一、問題的提出

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

二、國內外同類課題研究狀況綜述

關于課堂提問，國內外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進行了一系列的研究。

西華師范大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發現課堂教學中關于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。

陜西省寧陜縣師訓教研中心的陳自群在《小學語文課堂教學中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現今小學語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進行分析，全面歸納總結小學課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規范語文有效性提問的語文課堂教學模式及課堂教學評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。通過這一研究，培養教師教學反思能力，促使教師優化問題設計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業發展。通過有效提問，使學生與教師、與文本、與同學間有立體互動、有實質內容、有人文內涵、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識結構重組的最優化。通過教師高效率的提問，激發學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現真正的有效教學。努力提高學生學習的主動積極性，通過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標。

但是，我們學校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的思考與質疑的時間與空間??無效提問現象比較明顯。因此，基于地區的差異、學校的現狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據本校實際研究藝術化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、研究目的

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。

四、研究的基本內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高數學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。

3、教師課堂提問方法以及策略的研究。

在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的數學課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

五、課題研究的依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。

3、“有效問題”的心理學分析

有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。

（3）我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養學生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學多元認知，發展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優性原則：引導學生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

八、課題的研究步驟及措施 本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2014年10月---2014年11月），主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提現狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案。

2、實施階段（2014年12月---2015年7月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論比賽。◆階段成果：課題小結，中期報告。

3、總結階段（2015年8月---2015年12月）主要工作

（1）調查教師課堂提現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文。

九、課題的研究成果

（一）總結出了課堂教學中提出的問題的類型

1．事實性問題：它要求回答“是什么”。即答案是已經發生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的范疇。

2．分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。即答案是對問題結果的探究和追問。如事件為什么會發生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環境，事件會不會發生？在其他條件、環境下，事件會是怎樣不同的結果。這類問題能引發一定的思考，在課堂教學中基本屬于應該設問的真問題。

3．應用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問題的結果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎上尋找方法，加以應用，是課堂教學中應該積極倡導提問的問題。

4．假問題：指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題。“假問題”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程浪費和無效。

5．有效的問題：指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當時機進行提問。所選問題基本是分析性和應用性問題，能夠：

（1）緊扣教學的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點；

（2）引發學生的發散思維和創新靈感；

（3）引領學生自主學習，探究學習，合作學習；

（4）具有開放性，即問題有多種答案或能給學生充分的思考空間；（5）適宜于組織全班討論和小組討論。

（二）探究出了有效提問的技巧和策略

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為備課、上好一節課的重中之重。有效的課堂提問應當遵循一下幾個原則：目的性、啟發性、適度性、興趣性、漸進性、全面性。面對教學內容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？教師首先要根據學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經驗，又要緊緊指向預定的教學目標；第三教師還應適時、適度地使用探究性、創造性問題，用于澄清學生的回答，激發新信息，或重新調整回答，使之朝更有成效的方向擴展。

（1）提問是要能激起學生興趣的

小學生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應該是學生感興趣的，提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教學內容和重難點巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。如在數學課的教學中，教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：你知道什么是直線嗎？你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？可以在這兩點之間畫一條直線嗎？下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？不用尺子你怎樣畫出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？幾種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考。

（2）提問內容是要具有啟發性 設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思考探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

（3）提問要給學生留有探索的空間

在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材內容的豐富多彩，提出開放性的問題，要給學生留有探索的空間。美術課《鞋的聯想》是這樣設計延伸環節的：這節課，我們用純真的心、靈巧的手創作出了一幅幅新穎獨特的鞋的聯想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒！在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀！——播放課件，學生欣賞，感知原來鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹藤能做成鞋……請同學們聯系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是為了保護人們的腳？還是有其他不同尋常的作用？

（4）提問要準確把握提問時機，面向全體

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。雖然一節課中提問次數不固定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，課前應設計好，提問要問到關鍵處，問出水平。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態；當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發學習興趣和積極性。

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。教師提問要面向全體，針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題 , 把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（5）課堂提問要形式多樣，增強靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。由于問題的內容、性質和特點的不同，可采用：

①直問，對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。

②曲問，為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問，尋找契機。

③反問，對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

④激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。

⑤引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

⑥追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。（6）尊重每一位學生，善待學生的錯誤 名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風趣地，恰如其分地對學生的回答進行評價，體現教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆。對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態，以尊重學生主前提；如果學生回答了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答作出判斷，分析，把學生低層次的回答提升類化。可以從以下幾方面加以把握：

學生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴。尊重學生熱愛學生是教育者的天職。課堂提問時尊重學生，是教師民主管理課堂的表現。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發言，課堂氣氛才能活躍起來，課堂效率才能得到有效的提高。所以當學生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創設生動、活潑的教學氛圍，可以通過重復該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導學生回答問題或激勵學生開口講話，哪怕學生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學生體面地坐下”。

當學生回答出現錯誤時，教師應充當細心診斷的醫師，循循善誘的導師。課堂教學是學生嘗試學習的過程，允許學生嘗試錯誤，引導學生發現錯誤中的合理成份和發生錯誤的癥結。教師不要過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程。要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論，不要簡單地從結論走向結論。這能有效地激發學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，培養思維能力。教師在教學中要盡量做到：學生會做的讓學生做，學生會講的讓學生講，即使做錯了，講錯了，可以讓學生自己互相糾正補充，教師可適當地完善，提升，類化，經歷了這樣的過程，學生才會記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問題，最后都由教師蓋棺定論，如果學生已經表達的很完善，可以讓學生小結，那可是學生的成就，對他們來說意義更大。

十、課題研究存在的問題及今后的設想

經過近一年半的課題研究工作，基本達到了課題研究的預設目標，取得了一定的成果。但限于學校教育科學研究水平，本課題研究的深度還不夠，初步取得的研究成果及經驗還需進一步驗證與實踐。為此，我們如從如下幾方面進一步深入的開展課題研究工作。

1、有效提問的策略需進行更加深入研究。

教有法而無定法。在教學活動中，提問的方法、過程、內容、途徑、角度，并不是一成不變的，這需要我們通過科學的課堂提問，充分發揮提問的有效價值，優化提問策略。優化了提問策略，還要根據學生的回答進行豐富有效的評價，以達到最佳的理答效果。構建有效的課堂提問評價模式，必須對課堂提問的各個環節進行深入的思考和研究，理性地對待課堂提問，正確恰當地運用好課堂提問評價機制。這將是我們下一步需要研究的課題。

2、教師隊伍需整體發展。

本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，部分課堂教學提問的有效性還有待加強，創新意識還不夠凸顯。

3、教師專業成長需完善機制。

課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

總之，以“課堂教學中有效提問的策略研究”為切入口，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為促進農村義務教育的均衡發展而努力探索。

十一、主要參考文獻及著作目錄 1．劉顯國著《課堂提問藝術 》； 2．王俊著《課堂提問的“肥”與“瘦”》 3．孫水娟著《課堂中實施有效提問淺析》 4．王玲玲著《高效的課堂來自有效的提問》

5．海西教育網——中小學教師專題培訓平臺《讓課堂有效提問成為一種藝術》