第一篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐研究課題結(jié)題報告（范文）

初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐研究課題

結(jié)題報告

東海縣李埝中學

閆桂蓮

一、課題相關(guān)概念的界定

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性。

課堂教學中的小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標導向的教學活動。

二、課題提出的背景

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，尤其是進入信息社會以來，科學技術(shù)日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的。合作成了現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，便會使認知活動封閉孤立、效率低下，做起事來事倍功半、力不從心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng)造奇跡。

眾所周知，“合作學習”的學習方式在我國早就被推崇。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，即倡導學習者在學習過程中要互相切磋、交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。“三人行，則必有我?guī)煛敝赋隽嘶突W的必要性及學習他人，借鑒他人的開放性學習觀。“三個 臭皮匠，頂個諸葛亮”也深刻說明了集體智慧的重大作用。在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標。小組合作學習作為新課程理念下的一項重要的教學組織形式，贏得了各級教研人員、學校領(lǐng)導及廣大教師的青睞，成了實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學生學習方式的著力點。通過開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者，成了學習的主人。合作學習不僅給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，還讓學生在評價他人的同時，學會接受他人、欣賞他人、取長補短。然而，小組合作學習在實施過程中往往出現(xiàn)不合作或合作學習流于形式的情況。如何使小組合作學習切切實實落到實處，獲得良好的效果呢？本人提出了“初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐與研究”這一課題。

三、課題研究的理論依據(jù)；

1、我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“要改變學生的學習方式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

2、《新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng) 學生積極參與、自主學習的有效途徑。”

3、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”

四、課題研究的目標；

1、分析目前在數(shù)學課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，探索符合我校實際的小組合作學習的有效方法和途徑。

2、幫助學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，進一步提高他們的數(shù)學學習能力。培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。

3、研究小組合作學習能否提高他們的數(shù)學成績。確保數(shù)學成績整體提升，促進學校整體教育的發(fā)展。

五、課題研究的方法；

1、文獻研究法：廣泛查閱、分析整理教學設(shè)計，查看教育教學理論，收集有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料，探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、采用調(diào)查研究、談話、實驗等方法了解我校學生的小組合作學習的意識與能力，研究學生在合作學習過程中的想 法和需要。

3、問題探討法：針對學生在小組合作學習中共同存在的問題，和其他老師進行探討、分析，找出其中的規(guī)律，并加以整理，逐步完善，進而總結(jié)出有效的方法與策略。

六、課題研究的步驟及過程

課題于2010年10月被批準立項，至今研究時間為八個月，共分為三個步驟：

第一步：（2010.10——2010.12）廣泛收集資料，學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料及教育理論；組織小組合作學習，分析合作學習過程中存在的問題；制定課題實施方案，請相關(guān)老師指導，做好課題的開題論證工作。

第二步：(2010.12——2011.05)在理論研究與實驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和能力，優(yōu)化小組合作學習機制，構(gòu)建出“小組合作學習”的課堂教學模式。并按照操作方案初步實施研究，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，累積資料，完善課題研究的方案。

第三步：（2011.05——2011.06）針對小組合作學習的實驗與研究成果，做好后測工作，收集資料，健全資料，并撰寫與課題研究有關(guān)的論文和結(jié)題報告。

七、課題研究的主要內(nèi)容；

（一）、分析小組合作學習在數(shù)學課堂教學中存在的誤區(qū)及原因

1、有些小組的合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，小組成員間不具備合作的心理傾向，不知道自己該干什么，無法進行有效的互動交流，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；

2、有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，問題剛一提出來，就讓學生討論，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，合作學習成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；

3、有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，學生可以獨立完成的問題卻讓學生合作來完成，討論的問題不具備挑戰(zhàn)性，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，合作學習成了“擺樣子”、“走過場”；

4、有些小組合作學習的問題、內(nèi)容又過于深奧，又缺乏適當?shù)囊龑В瑢W生對討論的話題不感興趣，自主討論變?yōu)樽杂捎懻摚献鬟^程如同一盤散沙，降低了合作的效果；

5、有些小組在合作時，教師急于完成教學進度，未給學生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質(zhì)根本沒有給學生合作的體驗與過程等等。

（二）、探索小組合作學習的有效方法和途徑

1、做好必要的前提準備（1）備好課

備課是要做到兩個“吃透”，吃透教材、吃透學生，根據(jù)學生水平，恰到好處地設(shè)計。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價值；既要考慮合作的時機，又要考慮合作過程中可能出現(xiàn)的種種問題；既要精講多練，又要因材施教等等。

（2）分好組

分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內(nèi)成員之間又 能夠相互支持、配合，相互幫助、學習，相互交流、評價，共同發(fā) 展、進步。分組時，要考慮學生的學習水平、學習能力、學習興趣 及性格等多方面的因素，根據(jù)學生情況，按優(yōu)勢互補的原則進行合理的搭配。

（3）分好工

在分組的基礎(chǔ)上給各小組成員進行明確分工，并建立一些基本的小組合作規(guī)則。既要有效地完成小組合作學習的任務(wù)，又要使每個成員都有思考的機會和時間，使每一個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，而不是熱熱鬧鬧走過場。（4）教給學生合作技能

學生在合作學習中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須讓學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會團結(jié)、學會組織、學會評價、學會承擔責任等等。

2、精心組織教學過程（1）留給學生思考的時間

在小組合作學習前，如果沒有讓學生思考就立刻宣布“下面開始討論”，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，這樣容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達不到合作學習的目的。問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，等出現(xiàn)思考障礙或答案不一時，再開展小組合作學習。合作學習的時間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

（2）選擇適當?shù)暮献鲗W習時機 不是每一節(jié)課都要搞小組合作學習，也不是所有的內(nèi)容都適合合作學習，更不是所有的教學任務(wù)都要通過小組活動才能完成。有些問題根本不必要搞合作學習，有些問題又缺乏合作學習的價值。因此，教師要善于利用教學中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務(wù)

（3）善查學生合作需要

學生進行小組合作的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，注意隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導。小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論偏離主題時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止；小組討論受阻時，教師應(yīng)為小組討論提供及時的點撥等等。

3、建立切合學生實際的評價方案

對小組合作學習的評價主要指“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。

八、課題研究的成果

（一）理論成果

1、小組合作學習減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù) 學的態(tài)度，培養(yǎng)了學生良好的學習行為，增強了學生的合作意識和集 體觀念，提高了學生的合作精神和探索精神。

2、小組合作學習提高了學生的合作技能和競爭意識，激發(fā)了學生的學習興趣。在學習中學生能夠用自己的方式獲取信息，能夠用語言表達自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對他人的看法進行評價。他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

3、小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都獲得平等參與的機會。在合作學習中，開展分層教學，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功的體驗。

4、小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。通過開展小組合作學習，使我校的數(shù)學成績有了明顯的提高，尤其是七年級，在本學期期中考試中，取得了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學第一的好成績，受到了縣領(lǐng)導的表揚。

（二）實踐成果

1、經(jīng)過不斷的實踐、研究、交流、論證，在有關(guān)教師的幫助下，總結(jié)出一套適合我校數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。

2、經(jīng)過研究撰寫的有關(guān)論文在2011年中小學青年教師“五四杯”論文競賽中獲縣二等獎。

第二篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調(diào)學生學習知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學生在異質(zhì)性中共同學習，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個教學活動的基礎(chǔ)并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，建立“異質(zhì)性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。“組間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現(xiàn)學生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學生學習的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務(wù)者，她與學生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權(quán)交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的獨特體驗。教學內(nèi)容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內(nèi)容更符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。強調(diào)“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示。”讓學生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學生對所學內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

我們在實踐探索中構(gòu)建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎(chǔ)的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學、探索數(shù)學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學習中值得關(guān)注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應(yīng)該學會合作

應(yīng)該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數(shù)學組

第三篇：淺談初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

淺談初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

【摘要】所謂小組合作學習，就是課堂教學中老師和學生之間、學生和學生之間的雙向互動，主動積極合作共同實現(xiàn)教學目標的一種教學手段.這也是新課程改革對教師教學方法的基本要求，提高教學實效性、有針對性地強化教師引導作用，促使學生學習方式改變的重要依據(jù)。結(jié)合近幾年課改實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學小組合作學習的一些做法和體會.【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 小組合作學習評價 蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念――小組合作學習.一、小組合作學習的意義

在小組合作學習實踐中，學生往往是學習的“主體”，教師只起引導作用.教師的首要目的是為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，讓學生主動積極的參與到教學活動中來，自主探究，掌握知識，培養(yǎng)會提出問題、能發(fā)現(xiàn)問題、及時分析問題和妥善解決問題的能力.這樣，不?H能發(fā)展學生的認知水平，更能及時反饋教學信息，有利于激發(fā)學生人際交往能力與社會合作精神，更有利于培養(yǎng)學生如何做人、如何做事、如何生存的能力，從而使學生成為學習的真正主人.二、建立小組合作學習

在數(shù)學課堂教學中要建立合作小組，我們要考慮學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績、性格差異等諸方面因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行編組.“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證.結(jié)合數(shù)學學科和初中學生年齡的特點，基本可以采用座次就近組合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式.在教學中究竟使用哪一種.往往根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容的疑難而定.三、小組合作學習的實施

新課程標準下的初中數(shù)學教學，倡導學生一起合作學習，動手操作，及時與同伴交流，分享學習經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)語言交流能力，在合作交流中能清楚地表達出自己的思想和學習方法，提高分析問題、解決問題的能力.但并不是每節(jié)課都需要小組合作，也并不是所有的教學內(nèi)容要運用合作教學，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況合理選擇.通常情況下，選擇一些具有多樣性的內(nèi)容效果會更好些.多樣性問題對于個人而言較難全面解答，經(jīng)常會漏解，這也需要小組合作學習.例如，在教學《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時，依據(jù)新課程理念，可用火柴棒搭三角形游戲來教學.把學生按任務(wù)為中心的任務(wù)合作小組為單位搭三角形，然后討論搭出n個三角時，需用火柴棒多少根？

（1）按圖搭三角形；

（2）找出三角形的個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系，并寫出相應(yīng)結(jié)論.此問題提出后，同學們搭的搭、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果：

小組一：一個三角形由3根火柴棒組成，兩個三角形由一個三角形加上1個由2根火柴棒搭成的三角形，三個三角形由一個三角形加上2個由2根火柴棒搭成的三角形……n個三角形由一個三角形加上（n-1）個由2根火柴棒搭成的三角形，由此得到結(jié)論：3+2（n-1）.小組二：一個三角形由1根火柴棒加上2根火柴棒組成，兩個三角形由1根火柴棒加上2個2根火柴棒構(gòu)成，三個三角形由1根火柴棒加上3個2根火柴棒構(gòu)成……n個三角形由1根火柴棒加上n個2根火柴棒構(gòu)成，由此得到結(jié)論：1+2n.小組三：一個三角形由3根火柴棒構(gòu)成，兩個三角形由3×2根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去1根公共使用的火柴棒，即3×2-1，三個三角形由3×3根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去2根公共使用的火柴棒，即3×3-2……n個三角形由3n根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去（n-1）根公共使用的火柴棒，即3n-（n-1），由此得到結(jié)論：3n-（n-1）.通過以上小組合作學習，得到3種不同的結(jié)果，即使問題解答比較全面，又使學生更深刻的認識到字母n可以表示任何數(shù)，達到了本節(jié)課的教學目的，完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。這喜人的成果歸結(jié)于課堂小組合作學習。

四、小組合作學習的評價

對小組合作學習進行合理科學的評價，是合作教學是否成功的關(guān)鍵所在.小組合作學習合理科學的評價要注重教學過程與教學結(jié)果的評價相結(jié)合；要注重合作小組中個人的評價與小組集體的評價相結(jié)合.前者的評價更要注重教學過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互幫、互補、互促、互學達到提高教學的實效.通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的效率.總之，小組合作學習是新課程標準下全新的一種教學模式，它對活躍課堂氣氛，拓寬學生思維，體現(xiàn)學生主體地位，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進作用.此外，它還有利于培養(yǎng)師生、生生之間的團結(jié)合作精神，使師生之間、生生之間互動和諧，相互促進，共同發(fā)展，真正通過質(zhì)疑、合作、互動、探究，使每個學生都能主動積極參與，享受學習數(shù)學的樂趣，從而實現(xiàn)真正意義上的愉快課堂、和諧課堂、收獲課堂.

第四篇：初中課堂教學中小組合作學習方式探究

初中課堂教學中小組合作學習方式探究

一、課題的提出

在《新課標》中倡導“自主、合作、探究” 的學習方式。這種新型的教育模式作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數(shù)學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試這種教學方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，教學效果很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題、解決問題的能力，交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略培養(yǎng)學生能力，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍。有監(jiān)于此，結(jié)合本人實際情況，制訂出了《山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學小組合作探究學習的研究》課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中對學生能力的培養(yǎng)及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學習在數(shù)學教學上有一個較大的突破，為我校在數(shù)學小組探究學習中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學習效率、達到大面積地提高教學質(zhì)量。

二、概念的界定

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得知識技能的一種學習方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了師生互動，生生互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將學生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學生主動參與、結(jié)果整合、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務(wù)。

2.馬斯洛的“需要”理論認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，事物發(fā)展的主要動力。教學中應(yīng)當充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”

3、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學中，只有一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎(chǔ)上，把學生引導到一個熱烈討論活動當中，充分發(fā)揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學生的團隊精神。

4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關(guān)心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的認知水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的認知水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學生的認知水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓同學為自己小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的認知水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，實行打分制度。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的調(diào)整。

（2）小組合作探究學習的內(nèi)容設(shè)計的研究：

①在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

②在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑤復(fù)習、鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑦在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機的研究：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復(fù)習、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設(shè)

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2、小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究：

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的，擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的進行研究：

（1）、在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的培養(yǎng)。

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準

備發(fā)言。

（2）、在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣。

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

（3）、在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力。小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。

3、小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的研究：

（1）、通過課堂教學活動：

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）、通過數(shù)學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學習中的教學評價的研究：

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究。

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究。

五、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

六、課題研究的方法

1、個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經(jīng)驗。

七、課題研究的保證措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2、力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導。

3、定期進行教學反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

八、課題研究的過程

實驗計劃用一學年時間，分三個階段實施：

（一）準備階段（2010年9月—10月）

1、課題組成員充分論證這一課題在我校數(shù)學這一學科開展的可行性。

2、在教研活動時培訓學習，轉(zhuǎn)變教學觀念掌握教育的理論，用于指導實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2010年11月—2011年4月）

在教學中加以組織實施，以九年級（2）班學生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫教后記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數(shù)學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的教學模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2011年5月—2011年6月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

九、預(yù)期目標和成果

1、預(yù)期目標：

（1）通過開展數(shù)學課堂的小組合用探究學習活動，培養(yǎng)學生交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學問題目和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件，積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養(yǎng)學生實事求是、積極探究的科學態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2、預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

十、實驗對象

研究對象是淮安市西宋集鎮(zhèn)第一初級中學九年級（2）班的全體學生。

十一、實驗組織與管理

實驗理論指指導老師：王文春（校長）

課題負責人：孫洪寶（教師）

（1）統(tǒng)籌課題研究工作

（2）編制課題實驗方案

（3）做好個案分析

（4）做好小組合作探究學習的評價

（5）寫好實驗的階段性總結(jié)

（6）撰寫課題結(jié)題研究報告。

課題組成員：楊政（老師）

（1）做好課題的培訓工作

（2）做好課題人力物力的調(diào)配工作

（3）做好課題的評價

蔣消暑（老師）

（1）編寫好調(diào)查問卷

（2）原始材料的整理歸類

（3）上好示范課

苗雨霞（教師）

（1）做好個案分析

（2）做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析

（3）收集整理課題資料

第五篇：化學課堂教學中小組合作學習初探

化學課堂教學中小組合作學習初探

小組合作學習是MS-EEPO有效教育教學活動中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學習組織形式。通過小組合作學習，能讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，掌握更多的技能。同時，能有效地培養(yǎng)學生的合作、互助精神。因此，我們在教學中一定要組織學生進行小組合作學習，從而更好地提高課堂教學效率。下面是我對化學課堂中組織小組合作學習的一些看法。

一、了解小組合作學習的意義

小組合作學習是為了全面提高課堂教學效率，讓教師更好地教，學生更積極地參與課堂學習，從而讓學生更有效地學習的一種學習方式。因此，我們要根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容合理地安排學生進行小組合作學習，適時地進行動靜轉(zhuǎn)換，讓學生的學習熱情都處于極高而興奮的狀態(tài)中。當然，我們必須知道，小組合作學習不是隨機的，它是在個體遇到?jīng)]有辦法解決的問題或解決問題方法上存在分歧時才適用的一種學習方式。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要或難易程度來確定小組學習的人數(shù)，靈活安排。一般初中課堂一節(jié)課安排動靜轉(zhuǎn)換2～3次為宜，也就是說一節(jié)課小組合作學習安排不宜過多。

二、合理安排小組、團隊的組建

小組合作學習是一種最基本的、最有效的學習方式。一般情況下，大部分教師采用的是同桌組合、前后座位同學組合或相鄰?fù)瑢W組合的合作方式，這樣的組合具有很大的隨機性。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是班主任，在調(diào)整學生座位時更應(yīng)該要合理安排，把不同層次的學生合理地分配好，通過合理分配能夠起到以好帶中或以好幫差的目的。不能像以前那樣都把能力較差的學生全部放最后或者都放在前面，如是這樣，他們就無法完成小組合作學習任務(wù)，我們教師也達不到預(yù)期的目標：全體學生共同參與，共同進步。

三、小組成員要合理分工，職責明確

一個良好的合作小組，必須要做到各小組成員間合理分工，職責明確。特別是4人以上小組，要求組建學習小組后，必須明確好組長、記錄員、聲控員、發(fā)言人等。只有分好工，才能讓學生感覺到自己是小組里的主人，讓每個學生都有事可做，這樣的合作小組學習才有效，也才能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。當然，由于單元組是機動靈活的，我們應(yīng)根據(jù)課堂小組實際情況進行臨時分工。團隊是相對穩(wěn)定的，團隊里必須有明確的分工，并根據(jù)目標確定好各個角色。

四、應(yīng)明確小組合作學習的任務(wù)和進行有效的約定

每一次的小組合作學習前，教師必須明確好學習任務(wù)，如要求學生解決什么問題，達到什么效果，而不是在課堂中隨機地安排小組合作學習。例如，在教學“燃燒與滅火”時，我設(shè)計了以下的小組合作學習活動：（1）根據(jù)燃燒的條件和提供的器材探究滅火的原理和方法。然后把滅火的原理和方法用自己喜歡的表達呈現(xiàn)方式匯總在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我們身邊發(fā)生火災(zāi)，如何逃生？請同學們談?wù)勛约旱南敕ê妥龇āＳ捎谖野才诺男〗M合作學習活動都是學生感興趣的內(nèi)容，所以整節(jié)課下來學生一直都處于極其興奮的狀態(tài)中，課堂效果非常好。因此教師安排的小組合作學習任務(wù)和目的必須要明確。當然，小組活動的形式是多樣化的，沒有固定的格式。可以是兩人間問一問、說一說，交換學習成果看一看、查一查、補一補，或者同一個問題、不同問題間的交流與討論。不管采用哪種方式，小組學習的開始和結(jié)束都要靠特定的約定來調(diào)控，約定可以是聲音的語言，也可以是肢體的語言。如：小組合作學習結(jié)束的約定，我們一般采用有節(jié)奏地擊掌或用倒數(shù)數(shù)的方法或者根據(jù)學科的特點采用特有的約定方法。通過有效的約定能很好地調(diào)控課堂秩序，讓學生在有限的時間內(nèi)盡快地完成學習任務(wù)，從而提高課堂教學效率。

在小組合作學習中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當，本來課堂中的某個問題很簡單，學生自己就能解決，也拿來作為小組合作學習討論的問題，這不僅浪費時間，也沒有體現(xiàn)小組合作學習的有效性和挑戰(zhàn)性。所以教師備課時必須充分考慮并設(shè)計好每一次的小組合作學習，讓小組合作學習具有可行性和實效性。

五、小組合作學習中應(yīng)注意的問題

1.小組合作學習不要過濫。

2.小組合作學習必須是教師先前準備好的，而不是課堂隨意編造的。

3.小組合作學習后必須進行小組間的交流，呈現(xiàn)小組的學習成果，取長補短，張揚個性。

總之，小組合作學習是為了讓教師更好地教，學生更有效地學的一種學習方式。課堂中如能充分利用好小組合作學習方式，我們的課堂教學效率就會大大提高。同時，通過小組合作學習還能培養(yǎng)學生的合作精神，對于學生的良好學習習慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

（責任編輯 黃春香）