第一篇：《英語課中小組合作學習方法的研究》結題報告

《英語課中小組合作學習方法的研究》結題報告

龍江縣頭站鄉(xiāng)中心學校 負責人：王曉偉

摘要:以現(xiàn)代心理語言學為理論來源，以加涅的認知學習理論為理論指導，以卡洛的語言信息加工模式為理論依據(jù)。對外來信息的辨認，加工和獲取需動用人腦中原有的信息，同時也愛到認知活動的目的、計劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。認真分析學生知識學習的一般過程和結果以及課堂教學的一般過程和結果以及課堂教學的一般過程，學習過程八階段是對學生小組合作學習的最好詮釋，對學生的小組合作學習有普遍的指導意義。課題名稱：英語課中小組合作學習方法的研究 課題編號：QJHX125--029

1、課題背景及界定

小組合作學習起源于西方，在中國屬于外來的名字單元。但是小組合作學習在中國大規(guī)模興起是近一二十年的事情。說起小組合作學習搞教育的人都能說出幾條來，把它做為課題研究的也不在少數(shù)。基于小組合作學習的重要性、普及性。我們小組也確定《英語課中小組合作學習方法的研究》。現(xiàn)代心理語言學和認知語言學等理論認為，小組合作學習活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是學生根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。

2、理論依據(jù)及意義

加涅在他的學習理論中采用層級分析法，認真地分析了學生知識學習的一般過程和結果以及課堂教學的一般過程，提出了學習過程“八階段”、學習結果“五種類”和教學過程“八階段”理論。學習過程八階段是指：動機；注意和選擇性知覺；預習；編碼；尋找和恢復；概括和學習的遷移；反應的生成；反饋。學習過程五種類是指：言語信息；心智技能；認知策略；態(tài)度；運動技能。課堂教學八階段是指：動機；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業(yè)；反饋。這些劃分，揭示了學生課堂學習和教師課堂教學的一般特點和規(guī)律，對學生的小組合作學習能力的培養(yǎng)具有普遍的指導意義。以語言信息加工模式為理論依據(jù)。小組合作學習模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程，小組互動交流表現(xiàn)了人類認知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網(wǎng)絡中的相關內(nèi)容被激活和被調(diào)出來辨認外來信息；被辨認的和與認知活動有關的信息進入工作記憶。目前，在許多農(nóng)村地區(qū)，新課程理念還沒有完全被教師們接受，義務教育階段的英語教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，只重視語言知識的單純傳授，忽視了知識獲得和運用的過程和方法，因而學生缺乏小組合作學習的能力和創(chuàng)新精神。而中考的命題方向卻是越來越重視學生綜合運用語言的能力，而非單純的識記。因此，如何改革初中英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，激發(fā)學生學習英語的主動性和自覺性，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生在英語學習過程中發(fā)展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。根據(jù)國家英語課程標準，中學英語的教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，聽、說、讀、寫是相輔相成的，相互促進的，在不同的教學階段中可以有所側重，培養(yǎng)初步的小組合作學習能力，是初中英語教學的主要目的之一。隨著對外開放的不斷深化，英語作為一門交際性的語言學科，在實際工作和生活中越來越顯得非常重要，而英語能力具有不可替代的作用，并具有許多實際用途。在實際的教學中教師要根據(jù)不同的學情，充分利用小組合作這一互動平臺。通過小組全作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學的語言知識。從我市農(nóng)村地區(qū)2010年中考英語成績看，書面表達的得分普遍不高，而在日常教學中，書面表達已成為英語教學中最讓學生頭疼、最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，除了教師在課堂上缺少對學生寫作的有效指導外，最主要的原因是廣大的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏小組合作的方法與有效途徑。提高初中學生小組合作水平，對于學生今后的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，《英語課中小組合作方法的研究》就顯得極有價值。

3、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟過程

本課題重點解決教師在學科探究活動中，如何指導學生進行有效的合作與交流。

《英語課中小組合作學習的方法與研究》的課堂操作流程。

（1）教師設計合理的預習內(nèi)容，它是學生合作學習的知識基礎。教師要提前一天把預習反饋內(nèi)容給學生。（2）教師精心設計出合理的學習目標，展示給學生，讓學生根據(jù)目標閱讀教材，獨立完成要達到目標而提出的問題，弄不懂的問題做好標記。

（3）小組合作，討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問題，小組通過合作學習，討論交流梳理出疑難問題的答案，若仍有些問題不能解決則由小組長整理好，準備在下一環(huán)節(jié)講解質疑中提出來共同解決。教師只做適當指導。

（4）學生講解質疑，教師恰當點拔。對各小組合作交流中存在困惑不解的問題由其他組來講解，共同探討，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。學生解決不了的問題再由教師做適當?shù)狞c拔，破解迷團。

（5）鞏固練習，互幫互助。以小組為單位，采取“一幫一”的互助方式，讓學困生逐步提高，盡量轉化學困生。

（6）達標檢測，綜合評價。最后通過典型的習題檢測學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況，以便逐漸改進。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進行，公平、公正、公開。

課題的研步驟及方法

（1）文獻研究法：學習有關寫作的基本理論

（2）調(diào)查研究法：開展問卷調(diào)查，掌握豐富的一手材料（3）行動研究法：通過教師的教學實踐，搜集數(shù)據(jù)和一手資料

（4）案例研究法：記錄學生的個案并進行分析 步驟及過程

（1）準備階段：2013年3月----4月

成立課題組，召開課題開題會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務；了解學生寫作現(xiàn)狀，組織學情調(diào)查和分析，研究學生寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（2）實施階段：2013年4月---2014.1月 根據(jù)實施方案和研究計劃，組織實施。

（3）結題階段：2014年1月----2014年3月 做好課題結題的評估，驗收和研究成果鑒定。

5、研究中存在的問題及：

（1）教師布置學習任務時，還沒有說完要求，學生己手忙腳亂地動了起來。（2）當某個小組匯報時，有的小組還繼續(xù)討論，有的小組無所事事，不聽別人在說什么。（3）小組合作中，好學生說的多，而成績稍差或較差的說的少或基本不說，只當成一名看客。（4）小組合作學習時，有的小組根本沒進行合作學習而是各自為戰(zhàn)，各做自己的事情。（5）由于時間和研究經(jīng)費的有限，沒有能親身體驗其它名校的合作模式，同時對于小組合作學習的跟蹤調(diào)研有脫節(jié)現(xiàn)角。在以后的教科研過程中應把一部分學生納入到小組當中，使它們成為小組的一員，充分調(diào)動學生的參與的積極性。

第二篇：《提高初中語文教學中小組合作學習效益的實踐研究》結題報告

------《初中語文教學中小組合作學習效益的實踐研究》結題報告

一、課題的提出

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。

在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式。合作，從心理學的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作，是共同活動的基本條件、集體凝聚力的核心、協(xié)同成功的關鍵，它能克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入人際交往，對于認知發(fā)展有促進功能。當前，基礎教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。

自2003年7月以來，我承擔了《提高初中語文小組合作學習效益的實踐研究》的課堂閱讀小組合作學習部分。

二 理論依據(jù)

1、社會心理學與共同學習理論。斯萊文(Robert Slavin)定義合作學習為：所有共同學習方法 都包含這樣一種思想——學生們在一起學習，對自己和組內(nèi)其他成員的學習都要負責。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競爭”的關系；將傳統(tǒng)教學師生之間的單向交流，改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。不僅提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展的社會技能的進步。

2、建構主義理論

建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內(nèi)容，自我確定學習方法與途徑，以及自我管理學習過程。是素質教育在個人能力開發(fā)上最重要目標。根據(jù)建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生 在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質的發(fā)展）。

3、人際互動原理

人際互動原理強調(diào)教學是一種人際交往，是一種互動，會涉及到單向、雙向、多向、成員四種類型。合作學習把互動的中心更多地聚集在生生之間的關系拓展上，合作學習必須貫徹“人人盡責”（“每個人必須有看得見的行為表現(xiàn)”）“平等參與”的精神。在教學活動中，通過合作和討論，師生、生生之間相互了解、相互交流，從而豐富自己認識和理解。

4、體驗成功原理

事實上，無論是成年人還是兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發(fā)展需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養(yǎng)成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性與教師、同學幫助共同作用結果，而非是教師“推一推”、學生“動一動”結果。體驗成功是學生進行學習的內(nèi)驅力。

三、預期目標和效益

1、通過小組合作學習，充分發(fā)揮雪糝的主題功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他 們的語文學習能力。

2、通過小組合作學習，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。

3、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質。

四、研究的基本內(nèi)容

1、小組合作學習氛圍的營造 A確立民主平等的教學觀念 B促進形成良好的班內(nèi)人際關系 C創(chuàng)設多維互動的學習氛圍

2、小組合作的實施過程

A合理分組是小組合作學習取得成功的前提 B教師做好學習促進者的角色是合作取得成功的關鍵

五、實驗的主要措施和方法：

（一）準備階段

通過文獻檢索與分析，與一（8）班的學生共同學習合作學習的基本原理，切實掌握其基本理念，明確其意義，確定研究方法、研究成員和研究時間等。

（二）實施階段

1、合理分組

小組合作學習有多種組織形式，如分異質組、同趣組、隨機組。異質組的成員分別由性別、成績、能力等方面有一定差異的4~6名學生構成，成員之間要具有互補性，而各小組之間又基本具有同質性。由于班主任在安排座位時已充分考慮到每一個學生的發(fā)展，前后桌之間有“異質”的基礎，又由于閱讀的小組合作學習很多時候在課堂內(nèi)進行，我選擇了異質分組，全班分為8個小組，其中有一個小組是四名男生，其余七組有男有女。

2、明確分工

開展小組合作學習時首先要確定共同的學習目標。目標一旦確定，每個成員必須遵從，但合作學習容易因責任分散而讓學生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。所以在合作學習中，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協(xié)助他人。每個合作小組有組長、記錄員、評分員、匯報員。組長：負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結果等。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質量等給組員打分。匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一成不變的，有時也靈活變崗。

3、合作交流

（1）把握時機：在分組分工的基礎上，最關鍵的一環(huán)就是進行小組合作。要使小組合作有效，必須把握機遇，要結合教師和學生的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有的教學內(nèi)容都適合合作學習的。像內(nèi)容簡單，一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解，像知識密集的內(nèi)容更需要老師的精講，所以，合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個合作的內(nèi)容的確定者是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對學生來說必須是一個新情境，具有一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，他們不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內(nèi)容的表達易于學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學習必須根據(jù)需要進行。同時，為了不使合作學習趨于形式，合作學習時間的安排也是很關鍵。合作時間可長可短，我們可以花幾節(jié)課的時間都讓學生進行合作式的探索，可以在課堂內(nèi)讓學生就一個問題進行短時間的討論，不論時間長短，教師必須給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師也要參與合作學習，幫助有困難的學習小組，還應引導學生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。（2）閱讀教學合作流程 A呈現(xiàn)問題

這是合作學習的第一步。教師首先要創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力。教師在提出問題的同時，也應組織學生合作，讓學生一起來呈現(xiàn)問題，教師再加以具體化、系統(tǒng)化，讓學生明確合作學習目標。在新課程的閱讀教學中，整體感知之后的研讀、感悟、賞析環(huán)節(jié)中，很多課例都有小組合作學習。從二○○三年九月到現(xiàn)在，我共聽了七十二堂語文課，只有5堂課沒有小組合作學習的形式。我在這一年半中的課堂教學中，閱讀教學設計中80% 有小組合作學習。設計時我把一些引導學生能更好地與“文本”對話的問題準備好，或者在課堂上直接呈現(xiàn)，或者由學生小組討論，提出問題。如在教學《孔已》時，我讓學生在初步整體感知課文后，分組合作，提出問題，用書面的形式由組長把問題交給我。結果八個小組共提出了18個問題，其中有七個組都提到“孔己到底有沒有死”，還有幾幾個問題是提法不同而實質要樣的，我把這些問題整合為4個大問題，反饋給學生。B獨立思考

獨立思考是合作交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想和認識，那么在合作 4 中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習的時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定結果時，要整理好自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。但很多時候，在獨立思考的時候，部分學生沒有進行實質性的思考。并不是所有的學生在４５分鐘之內(nèi)，思維一直活躍著，一直在進行著有效的師生對話，生生對話，與文本對話。少數(shù)自我約束力不強的學生學生借機做小動作。獨立思考的有效性直接影響到小組合作的質量。C組內(nèi)合作

根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質、難易程度，師生確定小組合作性質形式，通過獨立思考，互相交流，共同解決問題。如有不能解決的問題由組內(nèi)記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。D組間交流

在組內(nèi)合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題。派各組的報告員向全班交流，同時把本組不能解決的問題提出來，要求其他組幫助解決。教師在這期間可適當提供材料、觀點幫助學生解疑。E、組間競爭

對同一問題的理解或解決的方法，或學習效果在組內(nèi)進行了交流時，可通過組間競賽展開，以尋找問題的更佳答案。這也是檢驗組內(nèi)小組合作的有效性的方法。一般學生知道組內(nèi)合作之全會有組間競爭時，參與的積極性就會特別高。在一些文言文的教學教程中，在疏通文意時，采用組間競爭的合作學習，能較好地促進學生組員共同排疑解難，對一些與傳統(tǒng)教學不一樣的方法也可以用。在教學《石壕吏》時，初步感知之后，要求小組合作，準備用短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對詩歌的理解的程度都不一樣。看著別組的表演，盡量對照課本給對手找“漏洞”，在觀看時也在吸收別的小組的優(yōu)點，第一輪表演完畢，點評時都非常活躍，把對文本的理解當作點評的依據(jù)。如大部分學生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因為“逾”就是“越”的意思；有學生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個兒子都死光了。因為“一男附書至，很多二男新戰(zhàn)死”；有學生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚??所有的小組對自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進步了很多，無論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對詩歌本身已有了較全面深入地理解。人物從出場的老翁老婦官差杜甫到側面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學創(chuàng)造了這樣一個鏡頭：深夜，老翁老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠處是二男戰(zhàn)死沙場的圖景。這其實是運用電影蒙太奇手法。通過兩輪的表演和點評，學生對詩歌的內(nèi)涵，詩人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當成功。

4、評價機制 分過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在“實力”相對弱的小組呆的時間長一點，給他們一些鼓勵，或者給他們的討論“鍍鍍金”。結果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟。

六、所取得的成績 學生方面：

1、培養(yǎng)了學生的自主意識

獨立自主是人非常重要的品質。小組合作學習之所以有別于傳統(tǒng)教師講授、學生聽記的方式，在傳統(tǒng)的教學中，教師是權威，教材是權威，學生對于學什么、怎么學沒有自己的選擇權。在小組合作學習中，每個學生體現(xiàn)出對于學習內(nèi)容、學習過程、學習方法的自主性，其自主意識大大提高。

2、培養(yǎng)了學生收集處理信息的意識與能力

在小組合作中，學生在與文本，與其他學生與教師的對話中，面對很多信息。這需要他們對這些信息吸收、辨別、篩選、矯正、剔除。小組合作給平等民主的氛圍，在不斷地實踐中，他們收集處理信息的意識提高了，能力增強了。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識

21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21 世紀人應具備的基本素質，但是，我們的學生，獨生子女居多，在父母輩的精心呵護下，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與別人合作，小組合作是語文綜合性學習活動常常使用的行之有效的活動形式之一，學生為了完成一個有趣的語文活動，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

5、培養(yǎng)了學生的問題意識

“學而不思則惘”，人貴有疑，沒有發(fā)問的精神就沒有發(fā)展和創(chuàng)新的潛能。在小組合作中，學生對其他同學的意見并不是一味地盲從，在討論中敢于對教師發(fā)問，對教材發(fā)問。從文本到文人，從知識到能力，學生的發(fā)問多起來，有些問題的探究直接促進了知識的積累，能力的培

教師方面：促進了有關小組合作學習有關理論的學習，有關教學案例的分析，針對某些問題及其對策的思考，提高了課堂調(diào)控能力。

七、存在問題及其對策 教師方面

1、教師預設不足：反思自己一年半來的教學實踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學習的內(nèi)容設計及呈現(xiàn)的時機上，存在諸多不足： A內(nèi)容不當

在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學習的。但在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學環(huán)節(jié)，如整體感知時小組合作學習課文寫了什么事，研讀感悟時小組合作學習找出我認為寫得最美/感受最深/??的句或段及其理由，拓展延伸時小組合作學習由“讀”入“寫”，由“作品”入“生活”，由“作家”入“我”。太簡單太難與課堂學習目標的問題都不適合用來小組合作學習。小組合作學習不是用來偽裝新課程的遮羞布。B時機不當。

在新課程的課堂教學中，為了追求學習方式的多樣化，教師不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

------教師要認識到學習方式為學生的學習服務，并不是所有的課都需要小組合作學習的，一旦預設小組合作學習，就要對合作的內(nèi)容要精心準備，問題的整合和呈現(xiàn)的時機亦要精心選擇。不管問題是教師呈現(xiàn)的或是學生呈現(xiàn)的，其目的都是為了學習的知識能力有所增加、方法有所掌握、情感態(tài)度價值觀有所得。朱哲新老師在梧田一中上《陳太丘與友期》時，整堂課設計了兩個小組合作學習的環(huán)節(jié)：導入新課之后的分組自學------讀一讀，譯一譯，背一背，演一演；合作探究對文中人物的評價。第一次合作學習時，以競賽的形式進行小組之間的交流，學生基本能流利有節(jié)奏有感情地朗讀，能搶答出文言中的重要字詞解釋，能說出古文中某些字詞至今仍在用其義的成語中的字的意義（如不期而遇、舍生求義、去危就安、言而有信、引吭高歌、瞻前顧后），能當場背下來。這樣的合作激發(fā)了所有學生的學習需要和學習潛能，促進了所有學生的合作和幫助。教師精心的預設是小組合作學習成功的前提。

2、教師調(diào)控不力

A沒給學生充足的獨立思考時間。

在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合 7 作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。B沒讓自己也參與到學生的合作學習中。

學生合作學習時，有些教師只是等待、觀望，或者只做自己的事情，這就使自己和學生的學習處于割裂狀態(tài)，對接下來的教學缺乏準備。有些課堂的小組合作交流時，教師出現(xiàn)對問題手足無措的情況。C沒尊重課堂學習的生成性。

在不少的課堂中，小組合作學習只是一個幌子，學生在交流合作學習的結果時，教師總是千方百計把學生拉到自己預定的答案中去。

------給學生充足的獨立思考時間，應深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點以及認知的進程，在必要的時候予以合理的指導，從而靈活調(diào)整自己的教學環(huán)節(jié)，整合各種教學資源，創(chuàng)造出寬松的學習環(huán)境與學習氛圍，讓每個學生都感到安全、愉快和有活力，這樣才能保證學習形式的多樣，讓每個學生在合作的過程中通過思辯、操作、爭論、探究，以實現(xiàn)真正解決問題的目的。既要重視課前的預設，又要尊重課堂的生成；既要尊重學生的體驗，又不能“放羊”。3教師師評價缺失

小組合作時，教師既要有對合作學習的結果的評價，更要有對合作學習過程的評價，現(xiàn)實是小組間交流時教師的評價空泛甚至缺失。要么不評價，要么是“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語（可能太偏激了，賞識教育并不是一味地盲從）。新課程注重學生的自主性并不意味著教師放棄對學生的評價或一味地肯定表揚。這其實是放棄了對學生正確人生觀、是非觀的教育。如在“我以我的姓氏為榮”的綜合活動課中，教師對某一馬姓學生以馬家爵為榮的言論竟無動于衷，真是天真得可悲

------教師對學生的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要有對合作結果的評價，又要有對合作過程的評價；既要有對個人的評價，更要有對小組的評價，既要有肯定，更要敢于說“NO”。

學生方面：

1、分組不均：雖然教師力爭使分組的小組間同質小組內(nèi)異質，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，但事實上不能完全做到。如我班里，某一小組是四男生，成績一生為中，其余三生為下，且紀律意識較差。每次小組合作學習時，若沒有教師的別外提醒，幾乎都不開展合作學習。

2、合作不實。很多時候，部分小組也出現(xiàn)了“一言堂”，有的學生主宰了話語權，有 8 的學生永遠“沉默是金”，并不是所有的學生都能真正地參加到合作學習中來，部分學生養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流。個別學生還趁機說說笑笑，講些與學習無關的話。

3．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

------盡可能合理分組，使組內(nèi)成員的成績、能力、特長有差異，使組間的實力均衡；必須明確分工，各盡其責；盡可能學習合作的方法。教師必須要教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然，這一些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

八、附件

1、論文：《建構語文課堂有效的小組合作學習》

2、《小組合作學習調(diào)查問卷》

3、班級小組分組名單及分工

4、有關小組合作學習的設計和案例

5、有關小組合作學習的課例（聽課記錄）

6、有關小組合作學習的文章

7、有關小組合作學習的照片

第三篇：《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》結題報告

河北省教育學會“十二五”規(guī)劃課題

《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》結題報告

一、課題提出的背景

課程改革強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代教育思想發(fā)生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風景線。

但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現(xiàn)狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。

二、課題研究的界定及理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標準（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。

三、小課題研究的目標與內(nèi)容、方法 1.提高學生的創(chuàng)新能力 2.提高學生的合作技能

3.提高教師自身的科研素質和教學業(yè)務能力

四、課題研究的過程

第一階段：2014年5月至2014年10月

結合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫研究方案。

2、認真學習教育科學研究的相關理論，做筆記。

3、進行相關問卷調(diào)查，搜集好研究數(shù)據(jù)。第二階段： 2014年10月至2015年2月

成立學習小組，展開小組合作學習。

2、分析原因，制定對策，進行個案分析。

3、根據(jù)教學內(nèi)容，設計并運用有效的活動進行教學實踐。

第三階段： 2015年2月

總結課題研究成果，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。

五、研究結果與成效形成模式，運用教學

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，并廣泛總結我校教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。在反復論證的基礎上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結出“小學課堂小組合作學習”較為實用的課堂教學模式，我們稱之為——“三步驟六環(huán)節(jié)”教學模式。

這種新模式具有三個步驟：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。“三步驟”具體指：預習、展示、反饋

1.預習環(huán)節(jié)：

預習的主要任務：①確立學習目標； ②明確重難點； ③初步達成學習目標。

預習的主要形式：①小組內(nèi)學生自學，互學，討論；②教師指導點撥。2．展示環(huán)節(jié)：

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果；②鞏固深化學習目標；③共享學習成果。

展示的主要形式：①教師引導、點撥；②學生板演、講解 3.反饋環(huán)節(jié)：

反饋的主要任務：①對教學內(nèi)容進行反思和總結；②對預設的學習目標進行回歸性檢測；③對學困生進行查缺補漏；④對優(yōu)秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習；②習題測試；③輔導答疑；④互學互教。這種新模式具有六個教學環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設教學情境；2.出示學習目標；3.學生自主學習；4.檢測自學效果;5.教師精講點撥；6.鞏固訓練提高。

六、存在問題及改進措施

1.小組合作學習的多樣式和開放性有待商榷：活動方式過于單一。由于長期從事一線教學工作，有些教師所帶科目暫時不固定，對很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理論營養(yǎng)來滋養(yǎng)自己，以便走向更高更遠處。

2.教師對進行課題研究的作用領會不深，進行研究的主動性不強。我想隨著時間的不斷推移和課題研究的逐步深入開展，會有越來越多的教師樂意鉆研。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學生、教師、學校的發(fā)展，力爭把我校的“小組合作學習”課堂教學水平提升到更高的層次。

第四篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究

小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究

楚雄市北城小學

李麗瓊

摘 要：小組合作學習，優(yōu)勢在于學生可以互幫互助、建立良好溝通關系，增強學生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，大批的老師在課堂授課過程中運用此方式。然而，在聽課和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：要切實把小組合作學習開展得有效、豐富多彩，是件有難度的事。關鍵詞：小學數(shù)學 合作學習探究

一、教師要更新教育理念

《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習應有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的學習。教師的合作學習教學技能可以從以下幾個方面努力:

1.合作學習的分組。合作學習，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學習方式，小組對整個過程都有著重要的影 響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學習效果。要對每個成員進行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進行人員的組織與管理，記錄人員進行活動進程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學習資料，報告人員編輯學習活動總結報告，并代表小組匯報學習的成果等，分工中的人員是可以輪換的。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。可以看出，在進行有效的合作性學習過程中，還應該較為準確地估計每個環(huán)節(jié)的具體時間，以及相應學習內(nèi)容，能夠落實好具體的合作學習時間等。

3.處理好獨立學習與合作學習的關系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

4.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學習進行整體的評價是必不可少的。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗與不足的教訓，亦可設計“學習反饋表”來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)

小組合作學習的關鍵在于學生的合作,而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。總體而言，可以從培養(yǎng)學生以下幾方面的能力入手:

1.會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學《白色污染》時,讓學生收集有關的資料。就應該指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在給學生上課的過程中要樹立起讓學生提出想法的教學觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當注意到他們的錯誤時應及時糾正。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。

3.學會討論問題。在進行合作性教學中，一定要重視討論的作用，在每個學員進行自我表達之后，需要進行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點進行攻克，并形成有效的解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿 意與他人交往。老師要讓學生逐漸感受到在通過合作學習后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個人能力得到提升，與他人的關系變得和諧，從而最終認同合作學習。

5.建立互相信任、團結互助的關系。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔，才能看小個人利益，為一個共同的目標而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質。

6.增強成員的集體責任感。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學習盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負責任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學習。

第五篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐研究課題結題報告（范文）

初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐研究課題

結題報告

東海縣李埝中學

閆桂蓮

一、課題相關概念的界定

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性。

課堂教學中的小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標導向的教學活動。

二、課題提出的背景

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，尤其是進入信息社會以來，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的。合作成了現(xiàn)代人必備的基本素質。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，便會使認知活動封閉孤立、效率低下，做起事來事倍功半、力不從心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng)造奇跡。

眾所周知，“合作學習”的學習方式在我國早就被推崇。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，即倡導學習者在學習過程中要互相切磋、交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。“三人行，則必有我?guī)煛敝赋隽嘶突W的必要性及學習他人，借鑒他人的開放性學習觀。“三個 臭皮匠，頂個諸葛亮”也深刻說明了集體智慧的重大作用。在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標。小組合作學習作為新課程理念下的一項重要的教學組織形式，贏得了各級教研人員、學校領導及廣大教師的青睞，成了實現(xiàn)轉變學生學習方式的著力點。通過開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者，成了學習的主人。合作學習不僅給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，還讓學生在評價他人的同時，學會接受他人、欣賞他人、取長補短。然而，小組合作學習在實施過程中往往出現(xiàn)不合作或合作學習流于形式的情況。如何使小組合作學習切切實實落到實處，獲得良好的效果呢？本人提出了“初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐與研究”這一課題。

三、課題研究的理論依據(jù)；

1、我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“要改變學生的學習方式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

2、《新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng) 學生積極參與、自主學習的有效途徑。”

3、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”

四、課題研究的目標；

1、分析目前在數(shù)學課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，探索符合我校實際的小組合作學習的有效方法和途徑。

2、幫助學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，進一步提高他們的數(shù)學學習能力。培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質。

3、研究小組合作學習能否提高他們的數(shù)學成績。確保數(shù)學成績整體提升，促進學校整體教育的發(fā)展。

五、課題研究的方法；

1、文獻研究法：廣泛查閱、分析整理教學設計，查看教育教學理論，收集有關小組合作學習等方面的文獻資料，探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、采用調(diào)查研究、談話、實驗等方法了解我校學生的小組合作學習的意識與能力，研究學生在合作學習過程中的想 法和需要。

3、問題探討法：針對學生在小組合作學習中共同存在的問題，和其他老師進行探討、分析，找出其中的規(guī)律，并加以整理，逐步完善，進而總結出有效的方法與策略。

六、課題研究的步驟及過程

課題于2010年10月被批準立項，至今研究時間為八個月，共分為三個步驟：

第一步：（2010.10——2010.12）廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料及教育理論；組織小組合作學習，分析合作學習過程中存在的問題；制定課題實施方案，請相關老師指導，做好課題的開題論證工作。

第二步：(2010.12——2011.05)在理論研究與實驗總結的基礎上，培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和能力，優(yōu)化小組合作學習機制，構建出“小組合作學習”的課堂教學模式。并按照操作方案初步實施研究，不斷的總結經(jīng)驗，累積資料，完善課題研究的方案。

第三步：（2011.05——2011.06）針對小組合作學習的實驗與研究成果，做好后測工作，收集資料，健全資料，并撰寫與課題研究有關的論文和結題報告。

七、課題研究的主要內(nèi)容；

（一）、分析小組合作學習在數(shù)學課堂教學中存在的誤區(qū)及原因

1、有些小組的合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，小組成員間不具備合作的心理傾向，不知道自己該干什么，無法進行有效的互動交流，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；

2、有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，問題剛一提出來，就讓學生討論，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，合作學習成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；

3、有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，學生可以獨立完成的問題卻讓學生合作來完成，討論的問題不具備挑戰(zhàn)性，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，合作學習成了“擺樣子”、“走過場”；

4、有些小組合作學習的問題、內(nèi)容又過于深奧，又缺乏適當?shù)囊龑В瑢W生對討論的話題不感興趣，自主討論變?yōu)樽杂捎懻摚献鬟^程如同一盤散沙，降低了合作的效果；

5、有些小組在合作時，教師急于完成教學進度，未給學生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質根本沒有給學生合作的體驗與過程等等。

（二）、探索小組合作學習的有效方法和途徑

1、做好必要的前提準備（1）備好課

備課是要做到兩個“吃透”，吃透教材、吃透學生，根據(jù)學生水平，恰到好處地設計。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價值；既要考慮合作的時機，又要考慮合作過程中可能出現(xiàn)的種種問題；既要精講多練，又要因材施教等等。

（2）分好組

分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內(nèi)成員之間又 能夠相互支持、配合，相互幫助、學習，相互交流、評價，共同發(fā) 展、進步。分組時，要考慮學生的學習水平、學習能力、學習興趣 及性格等多方面的因素，根據(jù)學生情況，按優(yōu)勢互補的原則進行合理的搭配。

（3）分好工

在分組的基礎上給各小組成員進行明確分工，并建立一些基本的小組合作規(guī)則。既要有效地完成小組合作學習的任務，又要使每個成員都有思考的機會和時間，使每一個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，而不是熱熱鬧鬧走過場。（4）教給學生合作技能

學生在合作學習中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須讓學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會團結、學會組織、學會評價、學會承擔責任等等。

2、精心組織教學過程（1）留給學生思考的時間

在小組合作學習前，如果沒有讓學生思考就立刻宣布“下面開始討論”，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，這樣容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達不到合作學習的目的。問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，等出現(xiàn)思考障礙或答案不一時，再開展小組合作學習。合作學習的時間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

（2）選擇適當?shù)暮献鲗W習時機 不是每一節(jié)課都要搞小組合作學習，也不是所有的內(nèi)容都適合合作學習，更不是所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。有些問題根本不必要搞合作學習，有些問題又缺乏合作學習的價值。因此，教師要善于利用教學中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務

（3）善查學生合作需要

學生進行小組合作的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，注意隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論偏離主題時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止；小組討論受阻時，教師應為小組討論提供及時的點撥等等。

3、建立切合學生實際的評價方案

對小組合作學習的評價主要指“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

八、課題研究的成果

（一）理論成果

1、小組合作學習減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù) 學的態(tài)度，培養(yǎng)了學生良好的學習行為，增強了學生的合作意識和集 體觀念，提高了學生的合作精神和探索精神。

2、小組合作學習提高了學生的合作技能和競爭意識，激發(fā)了學生的學習興趣。在學習中學生能夠用自己的方式獲取信息，能夠用語言表達自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對他人的看法進行評價。他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

3、小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都獲得平等參與的機會。在合作學習中，開展分層教學，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功的體驗。

4、小組合作學習有利于教學質量的提高。通過開展小組合作學習，使我校的數(shù)學成績有了明顯的提高，尤其是七年級，在本學期期中考試中，取得了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學第一的好成績，受到了縣領導的表揚。

（二）實踐成果

1、經(jīng)過不斷的實踐、研究、交流、論證，在有關教師的幫助下，總結出一套適合我校數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。

2、經(jīng)過研究撰寫的有關論文在2011年中小學青年教師“五四杯”論文競賽中獲縣二等獎。