第一篇：龍中小課題結題報告

課題類別：平江縣教育科學十二五立項課題 課題批準號：PK13XJ02 學科分類：基礎教育

課題主持人：鄒巨臣 校長、中一 龍門鎮(zhèn)中心小學

主要成員：方珍寶、樊賽男、陳瑤、韓莎、張如剛、余中咸、鄭麗玲、鄭江平、夏旺、張雙雙、吳超、江旭華、張

姿麗、方賽

《農村小學多視角互動評價課堂教學模式》

研 究 報 告

【摘要】

正隨著新課程改革的不斷深入,課堂研究逐漸興起,傳統(tǒng)的聽評課方式已經(jīng)不能對課堂行為是否符合新課程理念進行診斷,也無法對存在問題給予矯正,為此,一些學校在教育專家的引領之下進行了聽評課范式的大膽創(chuàng)新,催生了課堂觀察這一校本教研的新范式。正是在此背景下,我校課題的研究目的通過創(chuàng)新的評價課堂教學模式，提高課堂教學的效率，最終提高教育教學質量。我校以多視角互動教學評價課堂教學模式為題，采用行動研究法，案例研究法，調查法等，對本課題進行研究和探討，以便更好地推動教師進行課堂教學改革的積極性，提高教師評課的質量和效率。

一、問題提出

隨著新課程標準的全面實施，素質教育的深入推進，課堂教學唯有謀變求新，重構課堂秩序，從根本上改變教師的教學方式、學生的學習方式以及教學的評價方式，才能順應時代的要求。當前，我國中小學教師參與同伴間的聽評課，所花時間較多，所獲效果有限。究其原因，是專業(yè)化程度不高。這主要體現(xiàn)為“三無”：聽課，無合作的任務，無明確的分工；評課，無證據(jù)的推論，基于假設的話語居多；聽評課，無研究的實踐，應付任務式的居多。鑒于聽評課活動中存在的上述“去專業(yè)”現(xiàn)象，我們是否需要用一種專業(yè)的思維來思考教師同伴間的聽評課，以改善教師日常的專業(yè)活動呢？學會評課，對教師的專業(yè)提升有著極為重要的意義，某種意義上說，評課比聽課更重要，會評課聽課才有意義，會評課才會真正會上課。不僅是參加聽課活動要會評課會聽評課，更重要的是在日常教學中經(jīng)常

進行自我課堂教學評價。課堂的教學評價，有著許多不同的視角（并非指見仁見智的主觀意見的不同，而是指客觀的視角差異）。如何更好地進行點評一場課，及更好地提高聽課者的評課水平，提高教者的教學水平，自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，推動了教師進行課堂教學改革的積極性，提高了教師評課的質量和效率。

二、研究綜述

自從上世紀70年代以來，國外對課程評階理論的研究方興未艾并形成了多種理論。在我國新課程改革如火如荼地開展，許多學校和教師都加大了對課程評價的改革，這其中一個重要的方面就是對教師課堂的評價。他們改變了傳統(tǒng)的評課模式，采取了以新課程理念作依托的評課模式。

關于聽課與觀課,評課與議課的概念,一些學者進行了比較分析,如邵華光認為觀課與聽課對“聽”的強調不同,觀課的“觀”強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。聽不包含觀,而觀包含聽。“觀課”比“聽課”有更深層次的意義。朱郁華認為從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換一說法,更多的是一種教研文化的建構。很多學者也都采用“觀課”一詞,把“觀課”界定為觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀課量表、錄音、錄像設備等),直接從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

但也有學者采用“聽課”“評課”的說法,認為“聽課”是聽課教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具,如:記錄本、調查研究錄音、錄象設備等,直接從課堂情景中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的過程。關于“評課”是評課教師對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價,并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象作出正確的解釋。

綜上可以看出,不同的學者雖然用的概念不一樣,有些用“聽課”“評課”而有些用的是“觀課”“議課”,但對其定義上卻是大意相同,“聽課”“觀課”實際上等同于課堂觀察。當前，聽課評課在中小學的廣泛開展,但由于教師自身對聽課評課認識不足和外在的保障體制的缺乏,導致教師虛假聽課。教師在聽課評課中收獲甚少甚至沒有收獲,聽課評課在中小學的校本教研中發(fā)揮的作用很小,而做為校本研修中“研”的一面,教師在聽課評課中做教學研究更是很少涉及。

三、研究意義

正隨著新課程改革的不斷深入,課堂研究逐漸興起,傳統(tǒng)的聽評課方式已經(jīng)不能對課堂行為是否符合新課程理念進行診斷,也無法對存在問題給予矯正,為此,一些學校在教育專家的引領之下進行了聽評課范式的大膽創(chuàng)新,催生了課堂觀察這一校本教研的新范式。正是在此背景下,龍門鎮(zhèn)中心小學經(jīng)過外出學習觀摩與研究．于2011年開始實施課堂觀察教研范式．通過聚集教師的整體智慧，多視角、全方位尋找有效教學的策略，探尋課堂教學的改革之路。我校以多視角互動教學評價課堂教學模式為題（以下簡稱多視角評課），采用行動研究法，案例研究法，調查法等，對本課題進行研究和探討，以便更好地推動教師進行課堂教學改革的積極性，提高教師評課的質量和效率。

四、課題界定

（1）本課題中“農村小學”是指我校——龍門鎮(zhèn)中心小學地處經(jīng)濟發(fā)展落后的湘、贛、鄂三省交界處，是一所辦學條件差的農村小學。但它擔負著龍門集鎮(zhèn)、大口段、三十都、南坪、車田、大漁、豐富、六村一集鎮(zhèn)小學生就讀的重任，招生覆蓋人口一萬多。現(xiàn)在教學班14個，在校學生799人，教職工34人。（2）“多視角”是指在教師上課期間，聽課教師通過5個方面對該教師的課堂進行評價：教師對教材的把握程度（三維目標、教學重難點、教學環(huán)節(jié)等），教師與學生的互動效果方面，學生在課堂的學習參與度，教師在課堂中對學生的評價語言，教師對于語文朗讀水平指導的情況（或教師對于數(shù)學練習的指導情況）（3）“互動”評價是指教師在評價課堂教學過程中，不存在絕對的主導者，評課是多向的、互動的活動。評課者在與被評課者之間保持著平等的伙伴關系，寬松的和諧氛圍，溝通的共享心態(tài)。在評課過程中，大家都是參與者，評論者更是受益者。

五、理論依據(jù)

多視角互動評價課堂教學模式是依托以下理論提出的。

1、建構主義

建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。“立足過程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習3

評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質、學習態(tài)度的綜合考查。評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。貝斯特與凱爾納所建構的視角理論認為,一個視角就是一個解釋社會現(xiàn)象、過程及關系的特定的切入點,它受到研究者本人先有的假設、理論、價值觀及興趣等的影響,并且一切視角都是有限的,不完全的.因此,他們主張視角多元化和提供新穎的能說明問題的視角以便引起人們對新現(xiàn)象的關注.就教育研究來說,這意味著從主位視角和客位視角等多角度來看待教育問題,借以激發(fā)對教育問題的新穎理解和看法。

2、新課程理念下課程的評價

（1）在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

（2）在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

（3）在評價的方法上：由終結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；由相對評價發(fā)展到個人內差異評價；由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。

六、研究目標

1、通過多視角評課使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水、優(yōu)化教學藝術，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

2、通過對教師課堂教學的評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語文能力的全面發(fā)展。

3、通過對教師課堂教學的評價，使學生在數(shù)學課堂中體會數(shù)學知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，積極參與數(shù)學學習活動，享受數(shù)學學習的過程。

七、研究內容

根據(jù)我校教學實際情況與特點，我們選擇以下幾個方面做為多視角評課的具體研究內容。

1、研究教師對教材講解的程度

通過不同視角對課程性質的觀察主要是解決學的目的、內容是什么的問題，以及對課程目內容的認識、理解、把握和運用的問題。課程性師生在課堂中共同面對的教與學的客體，是教教和學生的學的主要依據(jù)，是教與學有效性的參照標準。課程性質維度的觀察由目標、內施、評價、資源等視角及幾個觀察點構成。

2、觀察學生課堂學習的參與度

通過不同的視角對學生學習行為的觀察主要是解決學生怎樣學習的和學習得怎么樣的問題。學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的參與者、主動構建者，學生的參與狀態(tài)、師生問的參與狀態(tài)、學生的達成狀態(tài)等是課堂教學成敗的決定因素。學生學習維度的觀察由準備、傾聽、互動、自主、達成等幾個視角及觀察點構成。

3、研究課堂中師生之間的互動探究

互動探究，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知。

4、教師課堂中的評價語言

教師的評價是對學生的肯定與引導，好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，從而走向成功；而一次不理智的諷刺，可能讓一個孩子跌入深淵。評價語言要具有一定的激勵性、針對性，并且要機智有趣，啟迪學生的智慧。多元評價，讓學生在評價中享受成功的帶來的快樂,從而激發(fā)學生的學習動力，使他們積極參與學習活動中，重視了知識獲得的過程，才能更好的實現(xiàn)高效課堂，才能讓學生學得輕松 5

有趣，才能更好的服務于學生的終身學習。

5、探索語文課朗讀和數(shù)學課練習的指導

小學語文《課程標準》“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在語文課中教師應注重加強對朗讀的指導，培養(yǎng)學生的語感素質。

數(shù)學課應加強對練習的指導，數(shù)學課堂練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，除了幫助學生鞏固所學知識、形成知識與技能外，更重要的一個作用就是幫助教師了解學生學習目標的達成情況，引導教師及時采取矯正措施的重要途徑。

八、研究方法

本課題的具體研究方法以行動研究法為主，輔以案例研究法與文獻研究法。

1、行動研究法

以解決實際問題為主要任務，需求行動者參與研究，研究者參與實踐，邊實踐邊修改。

多視角評價模式針對聽課與評課的重點及我校教師的實際情況，制定了五個評課表。在聽課的時候，每兩個教師根據(jù)其中的一個觀察表，對上課的教師進行針對性聽課，課后再就該內容對上課的教師提出合理的建議或評價。（1）“教師對教材的解讀”觀察量表

課堂觀察量表主要是對教師“怎樣使用教材”這一塊進行評課，看教師對教材的三維目標、重難點的把握是否到位，教學環(huán)節(jié)是否合理、緊湊。（2）“教學實際與互動探究”觀察量表

互動探究，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。（3）“學生課堂學習參與度”觀察量表

學生是課堂的主人，一堂課的效果，通過學生的參與度可以很容易地看出來。該表在對學生的課堂學習參與度的觀察分了三小類：主動發(fā)言、各類反復強調朗讀、齊讀或齊答和小組討論。

（4）“課堂教學評價語言”觀察量表

教師的學生的評價語言也很重要，這也是我們多視角互動評價課堂一個與他人不同之處，我們通過對這一模塊的認真聽取與記錄，指出上課教師的優(yōu)點與不足，從而使教師的評價語言更豐富、更具有藝術性。

（5）“朗讀指導的有效性”觀察量表（練習的有效性觀察量表）

朗讀是語文與英語課堂不可或缺的一部分，而練習是數(shù)學課堂至關重要的一個環(huán)節(jié)。我們通過對朗讀方式、朗讀次數(shù)來評價朗讀的有效性。

2、案例研究法

根據(jù)我校實際情況，總結教學實踐中成功的語文課教學案例與數(shù)學課教學案例，進行個案研究，積累資料，總結經(jīng)驗。

3、文獻研究法

充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢與圖書館資源，獲取與本課題有關的文獻信息，為課題研究服務。

4、調查分析法

通過問卷調查，分析了解現(xiàn)階段課堂教學中教師的有效教學其特征，為課題研究成果提供分析依據(jù)。

5、經(jīng)驗總結法

根據(jù)教學實踐進行經(jīng)驗交流，總結，提煉成果，撰寫論文。

6、個別輔導法

對特殊的題材或特殊的對象進行個別輔導，為課題研究服務。

九、研究過程與措施 A、研究過程

①第一階段：準備階段（2012年12月至2013年4月）

1、進行課題申請立項工作。

2、研究討論，編寫課題實施方案。

3、進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。

4、進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。

5、制定課題研究工作制度。

6、成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

②第二階段：實施階段（2013年5月至2015年10月）

1、繼續(xù)開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。

2、每學期選幾堂公開課進行多視角互動評價，認真做好評價記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并改善。

3、組織課題組教師討論交流，提出對課題的不足之處，修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、進行課題研究階段總結，撰寫課題中期報告。③第三階段：總結階段（2015年10月至2015年12月）

1、進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

2、設計課題研究調查問卷（教師的有效教學，家長對學校教學的滿意度等），開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告。

3、撰寫終結性研究報告。

4、召開學校課題研究總結會議，表彰先進。

5、申請課題結題驗收。B、研究措施：

（一）、扎實而有效地做好前期工作

1、確定研究課題，做好課題申報工作

為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，落實新課程理念，推進我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，我校經(jīng)過外出學習觀摩與研究，于2011年開始實施課堂觀察教研范式。2012年4月，我校全體老師奔赴岳陽至岳陽樓小學學習交流，歸來后，有感于他們創(chuàng)新的評價模式，通過一致討論與研究，決定借鑒其適合我校實情的部分模式，開始走上探索多視角互動評價課堂教學模式之路。2012年4月26日，數(shù)學組率先試運用多視角互動評課教學模式對劉慧老師在四年級48班《三角形的內角和》，又于5月11日與兄弟學校土龍完小結對交流學習交流課中再次進行了觀摩與評價，得到了學區(qū)領導和廣大老師認可和鼓勵；通過一系列實踐活動，我校鄒巨臣校長確定把開展《多視角互動評價課堂教學模式》的課題研究作為我校推進課堂教學改革的抓手，組織骨干力量撰寫課題研究方案，填寫課題申報表，向平江縣教育科學規(guī)劃辦提出立項申請。2012年12月，經(jīng)平江縣教育科學規(guī)劃辦專家組審核，該課題正式立項。

我校成立了由校長鄒巨臣任組長的課題研究領導小組，并聘請學區(qū)主任方珍寶主任為課題研究顧問。為了確保課題研究的順利開展，并能及時為我校課堂教學改革提供實施指南和科學決策，我校分別召開校務人員會議、全校教職工大會、課題組成員會議，向全校宣傳本課題研究的意義與價值，統(tǒng)一思想，改變觀念，擬訂課題研究制度，明確工作目標和工作職責。

2、開展教師培訓，更新教育理念

（1）組織課題組成員學習多視角互動評價教學課堂的相關理論，提高課題組研究成員的理論水平。學校組織課題組成員多方搜集有關評課的資料，查閱相關書籍，定期學習有關教學理論，做好讀書筆記，為我們的課堂教學改革提供有力的理論依據(jù)，為課題研究打下良好的基礎。通過學習，課題組成員對于多視角互動評價教學課堂有了全面而深刻的理解。

（2）課題研究的理念運用課堂教學實踐中。

貫徹實踐觀點，搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發(fā)現(xiàn)題中隱含的內容，從而多角度、靈活的、創(chuàng)造性的思維，克服思維的封閉狀態(tài)和對知識的僵化理解，激發(fā)學生的思維興趣。挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）科學而有序地推進課題研究

1、組織課題研討活動

2012年12月26日，課題組召開了開題論證會。在明確課題研究目標、研究思路、研究方法等的基礎上，進一步明確了課題研究的分工。明確分工，分層管理，責任落實，合力作為。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，部署課題研究成員的具體工作，確定分期研究的目標。

2、圍繞多視角互動評價教學課堂開展，聽課評課。

開展本課題以來，我們每學期都會認真對待公開課，并致力于對其課堂教學進行多視角互動評價，且每次都會在學校會議室進行評價討論，并做好相關的記錄與資料整合。以下是本課題開題前至今教學活動記錄匯總（有過程資料）

2012年4月26日，數(shù)學組率先試運用多視角互動評課模式對劉慧老師 在四年級48班《三角形的內角和》，于5月11日與兄弟學校土龍完小結對交流學 9

習交流課中再次進行了觀摩與評價；

2012年9月26日，數(shù)學組 周清老師一年級58班 《第幾》用多視角互動評課得出，教師重點突出，但難點未突破，全班參與度高，老師語言親切，但缺乏表揚

2012年9月20日，語文組 樊賽男老師在二年級55班《一株紫丁香》 2012年10月23日，語文組 曾煌老師在一年級 57 班 《口耳目》 2012年10月15日，綜合組 張姿麗老師在三年級53班 英語公開課《We love animals》

2013年3月14日，數(shù)學組 周清老師 一年級58班《解決問題》 2013年3月26日，語文組一年級58班 曾煌老師《識字4》 2013年5月22日，語文組五年級49班 禮紅老師《自己的花是給別人看的》 2013年4月14日，數(shù)學組 周清老師在一年級58班 《解決比多比少問題》 2013年5月9日，數(shù)學組 肖倩文老師在一年級57班 《圓形規(guī)律》

2013年11月22日，數(shù)學組 張鳳英老師在一年級60班《認識鐘表》、與兄弟學校交流中，木中小李謙老師三年級55班 《分數(shù)的初步認識》

2013年11月15日，數(shù)學組 吳超老師在二年級56班《觀察物體》

2013年10月24日，數(shù)學組 張鳳英老師在一年級 60班 《10的認識》 2013年11月22日，語文組 陳瑤老師在二年級56班 《假如》

2013年10月17日，語文組 夏旺老師 一年級59班 《ang eng ing ong》

2013年11月22日，與木中小結對交流中 余悄 三年級55班 《美麗的小興安嶺》

2014年3月13日，數(shù)學組 陳瑤老師 二年級56班《認識軸對稱圖形》 2014年9月25日，數(shù)學組 周石應老師 四年級54班《一單元復習課》 2014年11月7日，數(shù)學組 陳瑤老師 三年級56班 《倍的意義》

2014年9月18日，語文組 六年級51班 袁卓英老師《我的第一首詩》 2015年3月17日，語文組 方賽老師 四54班 《中彩那天》

2015年4月3日，語文組 鄭麗玲老師 二年級59班《北京亮起來了》 2015年4月10日 語文組 夏旺老師一年級61班《荷葉圓圓》

2015年4月16日，語文組 鄭江平老師五年級53班 《童年的發(fā)現(xiàn)》 2015年5月14日，語文組 韓莎老師二年級58班 《三個兒子》 2015年3月18日，數(shù)學組 張雙雙老師在一年級63班《分類》

2015年4月15日，數(shù)學組 吳超老師 二年級60班 《帶括號的混合運算》 2015年9月21日，語文組 張多多老師一年級《zhi chi shi》 2015年11月5日，語文組 樊賽男老師 四年級56班 《搭石》 2015年9月18日，數(shù)學組 吳貴菊老師 二年級62班《豎式計算進位加法》 2015年9月22日，數(shù)學組 張姿麗老師 一年級65班《分與合》

3、反思總結。

通過兩年年的教師培訓與實踐探索，學校絕大部分老師的思想觀念已有了全新的改觀，新課程理念也已基本在我校落地扎根，全體行政人員以及絕大部分教師都達成共識。課題小組所有成員定期圍繞核心問題進行學習思考，共同研究，10

合作攻關，各有側重，撰寫相關論文成果共享；定期召開全校課堂教學改革與課題研究專題會議，群策群力，提出問題，尋找解決措施。2015年4月，課題組積極準備中期檢查，召開了課題研究中期成果總結會，討論了有關課題中期成果檢查材料的準備工作，提出了各自的想法，再一次進行了明確的分工，為中期成果驗收做好充足準備。5月22日，縣教研室專家組到我校進行課題中期驗收，為我們課題提出了寶貴的修改意見，此次課題中期成果驗收也獲得了優(yōu)秀等級。

（三）積極而開放地推廣研究成果

1、三年來，我們積極開展校際交流活動，先后與土龍學校，木金中心小學進行交流學習，展示我們的多視角互動評價課堂教學模式，介紹我們的課堂教學改革經(jīng)驗，共同探討改進措施。土龍學校也同時將我們的先進理念帶入了他們的本校課堂。老師們表示，以前老師們進行聽評課，多是感性的，覺得這堂課總體上很好，但具體為什么好，卻總是說不太清楚。實施了課堂觀察后，觀察老師每兩人選擇一個角度進行觀察，用準確的數(shù)據(jù)進行記錄，這樣量化的課堂可以讓講課老師和觀察老師跳出原來的思維定式，重新打量課堂、研究課堂、思考課堂，燃熏提高學生課堂學習效率的內在機理。

2、課題組成員積極主動撰寫教育教學論文，積極撰寫論文參加省市級論文評選。我們還積極選派教師參加縣級、學區(qū)級教學競賽和示范課活動。我校每學期組織部分教師開展“送教下鄉(xiāng)”活動，如我校的樊賽男老師兩次送教下鄉(xiāng)至泉水完小，積極走進基層課堂，為教師上示范課。通過這些活動，既總結和梳理了課改經(jīng)驗，又使我校課堂教學改革和課題研究成果得到推廣使用，發(fā)揮其輻射釋放作用。

十、研究結論及分析

三年來，我校課題組成員以課堂教學為平臺，從各自研究的側重點出發(fā)，通過互動、互補，使課題研究開展有序，進展良好。

（一）教師的成長

1、評課能力得到提高

自2012年下學期實施多視角互動評價教學模式以來，我校老師從教研活動中評課活動開展情況來看，許多老師，特別是年輕老師、新晉老師，從一開始的無話可說到后來的頭頭是道；被動評課到主動發(fā)言；從近幾年來學區(qū)，學校組織 11 的各項教學教研研討會中看，我校老師的評課水平都一致肯定，特別是課題組成員，“不會評，到敢于評，再到評得好”這是上至學區(qū)領導，下至各校，本校老師的一致評價。

2、自主與合作學習能力提高

在課題實施過程中，老師的自主學習和合作能力都一一得到了鍛煉和提高。每次課題研討課前，每兩位老師必須提前為自己分配的一張評課表而做準備。特別是評價表一（教師對教材的解讀），負責該評課模板的兩位老師首先自己得熟悉該教材，教案，自主學習，探討，其次，與同伴合作。在課堂中仔細觀察，及時記錄后，課后，負責觀察同一塊模板的老師需通過討論，合作，得出最終結論。最后在評課過程中派代表發(fā)言，另一人補充。日復一日，年復一年，老師們之間的配合更默契，更有效了。

3、教師示范課，公開課進步顯著

課題的開展，提高了教師組織活動水平的能力，更促進了教師課堂教學能力的提高，也促進了教師業(yè)務素質的提高，規(guī)范了教師活動教學行為，且充分發(fā)揮 優(yōu)秀教師的引領，示范作用。如我校小學語文名師工作室室長樊賽男老師多次亮課要于泉水完小，得到了很高的評價；與樊賽男老師結對的韓莎老師，2013年下來我校，通過一年多的鍛煉，也能獨當一面，在2013年與木中小進行校際交流時的展示課中，獲得兩校教師一致好評。我校教師通過多視角互動評課模式的鍛煉下，多次對老師進行磨課，聽課，評課，也取得了一定的效果。如2013年10月，我校陳瑤老師參見學區(qū)青年教師教學比武榮獲語文科二等獎；張雙雙老師榮獲音樂科三等獎；劉雅琪老師，朱騰芳老師分別榮獲科學科，品德科一等獎；2013年11月，樊賽男老師榮獲平江縣青年教師教學比武語文科二等獎，2015年11月，我校陳瑤老師、夏旺老師、鐘好老師參加學區(qū)教學比武分別獲得音樂、數(shù)學、英語一等獎；韓莎老師、劉雅琪老師分別獲得語文、美術二等獎；方賽老師、鄭麗玲老師、吳尚志老師分別獲得科學、品德、體育三等獎。

4、教師教學教學能力的提高

（1）通過課題研究，實施中發(fā)現(xiàn)，參與課題的大部分老師教學質量有很大提高。如我校課改實驗班中的近三年來的的名次分析可知，老師通過自身努力，同時在課題研究推動下，一步步提高了教學水平和教學質量，與2012年下期成績 12

對比，大部分班級成績進步，教師教學質量普遍提高。

（2）在教師個人方面，青年教師夏旺老師（名次分析如下），這與我校課題組研究中經(jīng)常聽取夏旺老師的公開課、匯報課，以及運用多視角互動評課模式進行評課有著很大關系。自然促進了教學成績的提高。

（3）通過課題研究等課改活動，學校老師成長速度很快，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀教師，學科骨干，起到了很好的帶頭作用。如我校的余中咸、張如剛、樊賽男、陳瑤等老師，經(jīng)過三年的課改教學，都成為了我校的校級名師，骨干教師。如，我校樊賽男老師，2013年12月，被金龍學區(qū)聘任為小學語文名師工作室室長；2014年12月，被聘請平江縣名師工作室小學語文名師團隊成員；2015年8月被評為縣級小學語文骨干教師。

（二）學生的成長

通過分析我校課改實驗班56班為例（如下圖），2012年下學期至2014年下學期，語文的及格率平均提高11個百分點，優(yōu)秀率提高13個百分點，平均分提高五分；數(shù)學的及格率平均提高8個百分點，優(yōu)秀率提高35個百分點，平均分提高10分。由此可見，學生近三年來學習成績進步明顯，能力提高明顯。

另外，學生通過課改系列活動，大大地提高了自身的綜合素質。自課題開展來，我校開展多種形式的學生活動，有書法比賽，演講比賽，口算比賽，各班開展讀書活動等，豐富了學生課余生活，學生上課積極性更高了。

十一、研究成果

（一）理論性成果

我校課題組成員在課題研究過程中，共同學習，積極探究，共撰寫了26篇論文，獲得省級一等獎 5 篇，省級二等獎3篇；縣級一等獎 3篇等

[1]鄒巨臣.小學語文教學中應培養(yǎng)學生哪些學習習慣 獲2014 年湖南省教育學會論文評選一等獎

[2] 樊賽男.提高小學生課堂參與度的有效策略 獲2015年湖南省教育學會論文評選一等獎

[3]方賽.淺談如何提高小學數(shù)學課前預習的有效性 獲2013年湖南省教育學會論文評選一等獎.[4]方賽.小學數(shù)學教學存在的問題與對策 獲2013年湖南省教育學會論文評選一等獎.[5]方賽.淺談如何提高小學數(shù)學課前預習的有效性 獲2013年教育科學研究學院一等獎。

[6]夏旺.教師課堂評價語言的魅力 獲縣一等獎

[7]鄭麗玲.提高學生課堂參與，構建高效語文課堂 獲縣一等獎

（二）研究性成果

1．匯編了《龍門鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革資料匯編》

2、匯編了《龍門鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革論文集》

3、匯編了《龍門鎮(zhèn)中心小學教師榮譽集》

（三）應用效果

1.促進了學生學習能力的提高

本課題研究以本校課改示范班50班、55班、56班為主要研究對象，三年下來，教學質量在入校的基礎上有了很大突破。特別是56班，三年的課改教學使該班養(yǎng)成了良好的班風，學風。學生充分發(fā)展各自特長，積極走向課外、走向綜合社會實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘自己的潛在創(chuàng)造力。學生參加各級各類比賽并獲得了優(yōu)異成績。

2.提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學

在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學特色。教師自身的素養(yǎng)得到了極大的發(fā)展，2013年獲平江縣青年教師比武二等獎1人，學區(qū)教學比武一等獎2人，二等獎1人，三等獎2人；2015年獲學區(qū)教學比武一等獎2人，二等獎2人，三等獎3人。

3.社會反響好。

自實施課題研究以來，我們不斷地把研究取得的成果迅速地運用到教學實踐中，取得了良好的效果。我們的教改之路越來越受到社會的關注。學區(qū)在教育工作會議上多次表揚我校的教研教改。我們所形成的多視角互動評價課堂教學模式吸引了眾多兄弟學校的關注，特別在與土龍完小，木金中心小學的校際交流中，獲得了他們的一致好評，并將我們的評課模式帶回了本校研究應用。

為了進一步驗證課題輻射效應，我校課題組成員通過積極討論和交流，于12月18日共同制定出一份關于“多視角互動評價課堂教學模式”教師問卷調查，首先在本校進行調查研究。調查結果表明：64.5%的教師認為我校課題的研究對自己的評課能力的提高非常有幫助；39.7%的教師認為有幫助，并給出了許多合理化建議，多數(shù)建議繼續(xù)開展下去，研究創(chuàng)新。在土龍學校問卷調查，訪談中發(fā)現(xiàn)，66%的教師認為我校課題在課堂教學中價值非常重要，33%的教師認為重要；66%的老師認為我校課題的開展對自己的評課能力的提高非常有幫助，20%的教師認為有幫助，13%的教師少有幫助。與此同時，通過座談走訪土龍學校老師，大部分老師對我校的課題有所了解，肯定了課題研究的應用效果，且表示希望能夠多多交流，分享完善好的成果。

十二、問題討論及建議

1、通過課題實驗，我們感到教師對課堂的把握能力明顯提高，課堂駕馭能力日漸成熟，照顧的學生面也越來越廣，學生對課堂的興趣大大提高，但發(fā)展不平衡，仍然有部分學生在課堂上未能被教師所關注到。因此，在今后的研究工作中進一步加大力度，關注全體，促進學生更快更好地發(fā)展。

2、部分教師對課題研究的成果總結尚停留在經(jīng)驗水平上，缺乏歸納、概括、提升的能力，未能及時地總結，升華，形成具有普遍指導意義的教學評價規(guī)律。評評價教學在課堂中還不夠完善，個性化不夠鮮明，需要在今后的研究中進一步探索。

3、更進一步完善量表的規(guī)范制作，強化課堂觀察的可操作性，確保多視角互動評價教學成為教師的日常行動，結合實踐給予不斷的調整和完善，利用教師團隊之間的智慧，讓多視角互動評價教學模式真正促進教師教學的專業(yè)化發(fā)展，促進學生課堂學習。

課題的結題只是一個階段總結，結題不等于研究的結束，雖然取得了較為豐碩的成果，但我們探究“多視角互動評價課堂教學模式”之路還很長很長。因此，我們要以此為基點，進一步學習課標精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高教師的評課能力及教師的教學水平；以課題為新的起點，積極推廣，擴大影響，努力通過加強對外交流，吸納其他學的先進成功的經(jīng)驗，進一步深化課題 17

研究，不斷總結探討，創(chuàng)建多視角互動評價課堂教學完美模式，在評價教學改革的天地里增添上精彩的一筆。

十三、參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]特級教師《論課程改革中的教師角色》浙江教育出版社

[3]姚翠，黃勇.“以學議教”：新課程下課程評課新取向[D].2011，2 [4]人民教育出版社.語文課程標準[M].2010 [5]周海銀.課程與教學原理[M]課程·教材·教法 2008.(2)[6]劉義兵.當代國外課程評價的基本模式[J]外國教育研究.1992，01 [7]金子翔.談談課堂“觀課”[J].科研探索, 2009(4): 9-10.[8]朱郁華.主題式議課,促進教師專業(yè)成長的一種有效方式[J].教學與管理, 2007(1): 36-37.金龍學區(qū)龍門鎮(zhèn)中心小學課題組

二○一五年十二月二十八日

第二篇：2016最新龍中小課題結題報告

課題類別：平江縣教育科學十二五立項課題 課題批準號：PK13XJ02 學科分類：基礎教育

課題主持人：鄒巨臣校長、中一龍門鎮(zhèn)中心小學

主要成員：方珍寶、樊賽男、陳瑤、韓莎、張如剛、余中咸、鄭麗玲、鄭江平、夏旺、張雙雙、吳超、江旭華、張姿麗、方賽

《農村小學多視角互動評價課堂教學模式》

研究報告

【摘要】正隨著新課程改革的不斷深入,課堂研究逐漸興起,傳統(tǒng)的聽評課方式已經(jīng)不能對課堂行為是否符合新課程理念進行診斷,也無法對存在問題給予矯正,為此,一些學校在教育專家的引領之下進行了聽評課范式的大膽創(chuàng)新,催生了課堂觀察這一校本教研的新范式。正是在此背景下,我校課題的研究目的通過創(chuàng)新的評價課堂教學模式，提高課堂教學的效率，最終提高教育教學質量。我校以多視角互動教學評價課堂教學模式為題，采用行動研究法，案例研究法，調查法等，對本課題進行研究和探討，以便更好地推動教師進行課堂教學改革的積極性，提高教師評課的質量和效率。

一、問題提出

隨著新課程標準的全面實施，素質教育的深入推進，課堂教學唯有謀變求新，重構課堂秩序，從根本上改變教師的教學方式、學生的學習方式以及教學的評價方式，才能順應時代的要求。當前，我國中小學教師參與同伴間的聽評課，所花時間較多，所獲效果有限。究其原因，是專業(yè)化程度不高。這主要體現(xiàn)為“三無”：聽課，無合作的任務，無明確的分工；評課，無證據(jù)的推論，基于假設的話語居多；聽評課，無研究的實踐，應付任務式的居多。鑒于聽評課活動中存在的上述“去專業(yè)”現(xiàn)象，我們是否需要用一種專業(yè)的思維來思考教師同伴間的聽評課，以改善教師日常的專業(yè)活動呢？學會評課，對教師的專業(yè)提升有著極為重要的意義，某種意義上說，評課比聽課更重要，會評課聽課才有意義，會評課才會真正會上課。不僅是參加聽課活動要會評課會聽評課，更重要的是在日常教學中經(jīng)常

進行自我課堂教學評價。課堂的教學評價，有著許多不同的視角（并非指見仁見智的主觀意見的不同，而是指客觀的視角差異）。如何更好地進行點評一場課，及更好地提高聽課者的評課水平，提高教者的教學水平，自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，推動了教師進行課堂教學改革的積極性，提高了教師評課的質量和效率。新課程理念下課程的評價

（1）在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

（2）在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

（3）在評價的方法上：由終結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；由相對評價發(fā)展到個人內差異評價；由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。

二、研究綜述

自從上世紀70年代以來，國外對課程評階理論的研究方興未艾并形成了多種理論。在我國新課程改革如火如荼地開展，許多學校和教師都加大了對課程評價的改革，這其中一個重要的方面就是對教師課堂的評價。他們改變了傳統(tǒng)的評課模式，采取了以新課程理念作依托的評課模式。

關于聽課與觀課,評課與議課的概念,一些學者進行了比較分析,如邵華光認為觀課與聽課對“聽”的強調不同,觀課的“觀”強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。聽不包含觀,而觀包含聽。“觀課”比“聽課”有更深層次的意義。朱郁華認為從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換一說法,更多的是一種教研文化的建構。很多學者也都采用“觀課”一詞,把“觀課”界定為觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀課量表、錄音、錄像設備等),直接從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應研究的一種教育 2

科學研究方法。

但也有學者采用“聽課”“評課”的說法,認為“聽課”是聽課教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具,如:記錄本、調查研究錄音、錄象設備等,直接從課堂情景中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的過程。關于“評課”是評課教師對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價,并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象作出正確的解釋。綜上可以看出,不同的學者雖然用的概念不一樣,有些用“聽課”“評課”而有些用的是“觀課”“議課”,但對其定義上卻是大意相同,“聽課”“觀課”實際上等同于課堂觀察。當前，聽課評課在中小學的廣泛開展,但由于教師自身對聽課評課認識不足和外在的保障體制的缺乏,導致教師虛假聽課。教師在聽課評課中收獲甚少甚至沒有收獲,聽課評課在中小學的校本教研中發(fā)揮的作用很小,而做為校本研修中“研”的一面,教師在聽課評課中做教學研究更是很少涉及。

三、研究意義

正隨著新課程改革的不斷深入,課堂研究逐漸興起,傳統(tǒng)的聽評課方式已經(jīng)不能對課堂行為是否符合新課程理念進行診斷,也無法對存在問題給予矯正,為此,一些學校在教育專家的引領之下進行了聽評課范式的大膽創(chuàng)新,催生了課堂觀察這一校本教研的新范式。正是在此背景下,龍門鎮(zhèn)中心小學經(jīng)過外出學習觀摩與研究．于2011年開始實施課堂觀察教研范式．通過聚集教師的整體智慧，多視角、全方位尋找有效教學的策略，探尋課堂教學的改革之路。我校以多視角互動教學評價課堂教學模式為題（以下簡稱多視角評課），采用行動研究法，案例研究法，調查法等，對本課題進行研究和探討，以便更好地推動教師進行課堂教學改革的積極性，提高教師評課的質量和效率。

四、課題界定

（1）本課題中“農村小學”是指我校——龍門鎮(zhèn)中心小學地處經(jīng)濟發(fā)展落后的湘、贛、鄂三省交界處，是一所辦學條件差的農村小學。但它擔負著龍門集鎮(zhèn)、大口段、三十都、南坪、車田、大漁、豐富、六村一集鎮(zhèn)小學生就讀的重任，招生覆蓋人口一萬多。現(xiàn)在教學班14個，在校學生799人，教職工34人。（2）“多視角”是指在教師上課期間，聽課教師通過5個方面對該教師的課堂 3

進行評價：教師對教材的把握程度（三維目標、教學重難點、教學環(huán)節(jié)等），教師與學生的互動效果方面，學生在課堂的學習參與度，教師在課堂中對學生的評價語言，教師對于語文朗讀水平指導的情況（或教師對于數(shù)學練習的指導情況）（3）“互動”評價是指教師在評價課堂教學過程中，不存在絕對的主導者，評課是多向的、互動的活動。評課者在與被評課者之間保持著平等的伙伴關系，寬松的和諧氛圍，溝通的共享心態(tài)。在評課過程中，大家都是參與者，評論者更是受益者。

五、理論依據(jù)

多視角互動評價課堂教學模式是依托以下理論提出的。

1、建構主義理論

建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。“立足過程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質、學習態(tài)度的綜合考查。評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。貝斯特與凱爾納所建構的視角理論認為,一個視角就是一個解釋社會現(xiàn)象、過程及關系的特定的切入點,它受到研究者本人先有的假設、理論、價值觀及興趣等的影響,并且一切視角都是有限的,不完全的.因此,他們主張視角多元化和提供新穎的能說明問題的視角以便引起人們對新現(xiàn)象的關注.就教育研究來說,這意味著從主位視角和客位視角等多角度來看待教育問題,借以激發(fā)對教育問題的新穎理解和看法。

2、有效教學理論

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有 4 的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

（1）關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（2）關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)教學也應采取適應的手段。教師借助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現(xiàn)這一目的關鍵在最近發(fā)展區(qū)域，因此，教學方法、手段應考慮最近發(fā)展區(qū)。

六、研究目標

1、通過多視角評課使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平、優(yōu)化教學藝術。

2、通過對教師課堂教學的評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

七、研究內容

多視角互動評價教學課堂的內涵研究

根據(jù)我校教學實際情況與特點，我們選擇以下幾個方面做為多視角評課的具體研究內容。

1、研究教師對教材講解的程度

通過不同視角對課程性質的觀察主要是解決學的目的、內容是什么的問題，以及對課程目內容的認識、理解、把握和運用的問題。課程性師生在課堂中共同面對的教與學的客體，是教教和學生的學的主要依據(jù)，是教與學有效性的參照標準。課程性質維度的觀察由目標、內施、評價、資源等視角及幾個觀察點構成。

2、觀察學生課堂學習的參與度

通過不同的視角對學生學習行為的觀察主要是解決學生怎樣學習的和學習得怎么樣的問題。學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的參與者、主動構建者，學生的參與狀態(tài)、師生問的參與狀態(tài)、學生的達成狀態(tài)等是課堂教學成敗的決定因素。學生學習維度的觀察由準備、傾聽、互動、自主、達成等幾個視角及觀察點構成。

3、研究課堂中師生之間的互動探究

互動探究，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知。

4、教師課堂中的評價語言

教師的評價是對學生的肯定與引導，好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，從而走向成功；而一次不理智的諷刺，可能讓一個孩子跌入深淵。評價語言要具有一定的激勵性、針對性，并且要機智有趣，啟迪學生的智慧。多元評價，讓學生在評價中享受成功的帶來的快樂,從而激發(fā)學生的學習動力，使他們積極參與學習活動中，重視了知識獲得的過程，才能更好的實現(xiàn)高效課堂，才能讓學生學得輕松有趣，才能更好的服務于學生的終身學習。

5、探索語文課朗讀和數(shù)學課練習的指導

小學語文《課程標準》“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱 6

讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在語文課中教師應注重加強對朗讀的指導，培養(yǎng)學生的語感素質。

數(shù)學課應加強對練習的指導，數(shù)學課堂練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，除了幫助學生鞏固所學知識、形成知識與技能外，更重要的一個作用就是幫助教師了解學生學習目標的達成情況，引導教師及時采取矯正措施的重要途徑。

八、研究方法

本課題的具體研究方法以行動研究法為主，輔以案例研究法與文獻研究法。

1、行動研究法

以解決實際問題為主要任務，需求行動者參與研究，研究者參與實踐，邊實踐邊修改。

2、案例研究法

根據(jù)我校實際情況，總結教學實踐中成功的語文課教學案例與數(shù)學課教學案例，進行個案研究，積累資料，總結經(jīng)驗。

3、文獻研究法

充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢與圖書館資源，獲取與本課題有關的文獻信息，為課題研究服務。

4、調查分析法

通過問卷調查，分析了解現(xiàn)階段課堂教學中教師的有效教學其特征，為課題研究成果提供分析依據(jù)。

5、經(jīng)驗總結法

根據(jù)教學實踐進行經(jīng)驗交流，總結，提煉成果，撰寫論文。

九、研究過程與措施 A、研究過程

①第一階段：準備階段（2012年12月至2013年4月）

1、進行課題申請立項工作。

2、研究討論，編寫課題實施方案。

3、進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。

4、進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。

5、制定課題研究工作制度。

6、成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。②第二階段：實施階段（2013年5月至2015年10月）

1、繼續(xù)開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。

2、每學期選幾堂公開課進行多視角互動評價，認真做好評價記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并改善。

3、組織課題組教師討論交流，提出對課題的不足之處，修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、進行課題研究階段總結，撰寫課題中期報告。③第三階段：總結階段（2015年10月至2015年12月）

1、進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

2、設計課題研究調查問卷（教師的有效教學，家長對學校教學的滿意度等），開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告。

3、撰寫終結性研究報告。

4、召開學校課題研究總結會議，表彰先進。

5、申請課題結題驗收。B、研究措施：

（一）、扎實而有效地做好前期工作

1、確定研究課題，做好課題申報工作

為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，落實新課程理念，推進我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，我校經(jīng)過外出學習觀摩與研究，于2011年開始實施課堂觀察教研范式。2012年4月，我校全體老師奔赴岳陽至岳陽樓小學學習交流，歸來后，有感于他們創(chuàng)新的評價模式，通過一致討論與研究，決定借鑒其適合我校實情的部分模式，開始走上探索多視角互動評價課堂教學模式之路。2012年4月26日，數(shù)學組率先試運用多視角互動評課教學模式對劉慧老師在四年級48班《三角形的內角和》，又于5月11日與兄弟學校土龍完小結對交流學習交流課中再次進行了觀摩與評價，得到了學區(qū)領導和廣大老師認可和鼓勵；通過一系列實踐活動，我校鄒巨臣校長確定把開展《多視角互動評價課堂教學模式》的課 8

題研究作為我校推進課堂教學改革的抓手，組織骨干力量撰寫課題研究方案，填寫課題申報表，向平江縣教育科學規(guī)劃辦提出立項申請。2012年12月，經(jīng)平江縣教育科學規(guī)劃辦專家組審核，該課題正式立項。

我校成立了由校長鄒巨臣任組長的課題研究領導小組，并聘請學區(qū)主任方珍寶主任為課題研究顧問。為了確保課題研究的順利開展，并能及時為我校課堂教學改革提供實施指南和科學決策，我校分別召開校務人員會議、全校教職工大會、課題組成員會議，向全校宣傳本課題研究的意義與價值，統(tǒng)一思想，改變觀念，擬訂課題研究制度，明確工作目標和工作職責。

2、開展教師培訓，更新教育理念

（1）組織課題組成員學習多視角互動評價教學課堂的相關理論，提高課題組研究成員的理論水平。學校組織課題組成員多方搜集有關評課的資料，查閱相關書籍，定期學習有關教學理論，做好讀書筆記，為我們的課堂教學改革提供有力的理論依據(jù)，為課題研究打下良好的基礎。通過學習，課題組成員對于多視角互動評價教學課堂有了全面而深刻的理解。（2）課題研究的理念運用課堂教學實踐中。

貫徹實踐觀點，搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發(fā)現(xiàn)題中隱含的內容，從而多角度、靈活的、創(chuàng)造性的思維，克服思維的封閉狀態(tài)和對知識的僵化理解，激發(fā)學生的思維興趣。挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）科學而有序地推進課題研究

1、組織課題研討活動

2012年12月26日，課題組召開了開題論證會。在明確課題研究目標、研究思路、研究方法等的基礎上，進一步明確了課題研究的分工。明確分工，分層管理，責任落實，合力作為。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，部署課題研究成員的具體工作，確定分期研究的目標。

2、圍繞多視角互動評價教學課堂開展，聽課評課。

開展本課題以來，我們每學期都會認真對待公開課，并致力于對其課堂教學進行多視角互動評價，且每次都會在學校會議室進行評價討論，并做好相關的記 9

錄與資料整合。以下是本課題開題前至今教學活動記錄匯總（有過程資料）

2012年4月26日，數(shù)學組率先試運用多視角互動評課模式對劉慧老師在四年級48班《三角形的內角和》，于5月11日與兄弟學校土龍完小結對交流學習交流課中再次進行了觀摩與評價；

2012年9月26日，數(shù)學組周清老師一年級58班《第幾》用多視角互動評課得出，教師重點突出，但難點未突破，全班參與度高，老師語言親切，但缺乏表揚

2012年9月20日，語文組樊賽男老師在二年級55班《一株紫丁香》 2012年10月23日，語文組曾煌老師在一年級 57 班《口耳目》 2012年10月15日，綜合組張姿麗老師在三年級53班英語公開課《We love animals》

2013年3月14日，數(shù)學組周清老師一年級58班《解決問題》 2013年3月26日，語文組一年級58班曾煌老師《識字4》

2013年5月22日，語文組五年級49班禮紅老師《自己的花是給別人看的》 2013年4月14日，數(shù)學組周清老師在一年級58班《解決比多比少問題》 2013年5月9日，數(shù)學組肖倩文老師在一年級57班《圓形規(guī)律》

2013年11月22日，數(shù)學組張鳳英老師在一年級60班《認識鐘表》、與兄弟學校交流中，木中小李謙老師三年級55班《分數(shù)的初步認識》

2013年11月15日，數(shù)學組吳超老師在二年級56班《觀察物體》 2013年10月24日，數(shù)學組張鳳英老師在一年級 60班《10的認識》 2013年11月22日，語文組陳瑤老師在二年級56班《假如》

2013年10月17日，語文組夏旺老師一年級59班《ang eng ing ong》

2013年11月22日，與木中小結對交流中余悄三年級55班《美麗的小興安嶺》

2014年3月13日，數(shù)學組陳瑤老師二年級56班《認識軸對稱圖形》 2014年9月25日，數(shù)學組周石應老師四年級54班《一單元復習課》 2014年11月7日，數(shù)學組陳瑤老師三年級56班《倍的意義》

2014年9月18日，語文組六年級51班袁卓英老師《我的第一首詩》 2015年3月17日，語文組方賽老師四54班《中彩那天》

2015年4月3日，語文組鄭麗玲老師二年級59班《北京亮起來了》 2015年4月10日語文組夏旺老師一年級61班《荷葉圓圓》

2015年4月16日，語文組鄭江平老師五年級53班《童年的發(fā)現(xiàn)》 2015年5月14日，語文組韓莎老師二年級58班《三個兒子》 2015年3月18日，數(shù)學組張雙雙老師在一年級63班《分類》

2015年4月15日，數(shù)學組吳超老師二年級60班《帶括號的混合運算》 2015年9月21日，語文組張多多老師一年級《zhi chi shi》 2015年11月5日，語文組樊賽男老師四年級56班《搭石》

2015年9月18日，數(shù)學組吳貴菊老師二年級62班《豎式計算進位加法》 2015年9月22日，數(shù)學組張姿麗老師一年級65班《分與合》 2016年

3、反思總結。

通過兩年年的教師培訓與實踐探索，學校絕大部分老師的思想觀念已有了全新的改觀，新課程理念也已基本在我校落地扎根，全體行政人員以及絕大部分教師都達成共識。課題小組所有成員定期圍繞核心問題進行學習思考，共同研究，合作攻關，各有側重，撰寫相關論文成果共享；定期召開全校課堂教學改革與課題研究專題會議，群策群力，提出問題，尋找解決措施。2015年4月，課題組積極準備中期檢查，召開了課題研究中期成果總結會，討論了有關課題中期成果檢查材料的準備工作，提出了各自的想法，再一次進行了明確的分工，為中期成果驗收做好充足準備。5月22日，縣教研室專家組到我校進行課題中期驗收，為我們課題提出了寶貴的修改意見，此次課題中期成果驗收也獲得了優(yōu)秀等級。

（三）積極而開放地推廣研究成果

1、三年來，我們積極開展校際交流活動，先后與土龍學校，木金中心小學進行交流學習，展示我們的多視角互動評價課堂教學模式，介紹我們的課堂教學改革經(jīng)驗，共同探討改進措施。土龍學校也同時將我們的先進理念帶入了他們的本校課堂。老師們表示，以前老師們進行聽評課，多是感性的，覺得這堂課總體上很好，但具體為什么好，卻總是說不太清楚。實施了課堂觀察后，觀察老師每兩人選擇一個角度進行觀察，用準確的數(shù)據(jù)進行記錄，這樣量化的課堂可以讓講課老師和觀察老師跳出原來的思維定式，重新打量課堂、研究課堂、思考課堂，燃熏提高學生課堂學習效率的內在機理。

2、課題組成員積極主動撰寫教育教學論文，積極撰寫論文參加省市級論文評選。我們還積極選派教師參加縣級、學區(qū)級教學競賽和示范課活動。我校每學期組織部分教師開展“送教下鄉(xiāng)”活動，如我校的樊賽男老師兩次送教下鄉(xiāng)至泉水完小，積極走進基層課堂，為教師上示范課。通過這些活動，既總結和梳理了課改經(jīng)驗，又使我校課堂教學改革和課題研究成果得到推廣使用，發(fā)揮其輻射釋放作用。

十、研究結論及分析

三年來，我校課題組成員以課堂教學為平臺，從各自研究的側重點出發(fā)，通過互動、互補，使課題研究開展有序，進展良好。

（一）教師的成長

1、評課能力得到提高

自2012年下學期實施多視角互動評價教學模式以來，我校老師從教研活動中評課活動開展情況來看，許多老師，特別是年輕老師、新晉老師，從一開始的無話可說到后來的頭頭是道；被動評課到主動發(fā)言；從近幾年來學區(qū)，學校組織的各項教學教研研討會中看，我校老師的評課水平都一致肯定，特別是課題組成員，“不會評，到敢于評，再到評得好”這是上至學區(qū)領導，下至各校，本校老師的一致評價。

2、自主與合作學習能力提高

在課題實施過程中，老師的自主學習和合作能力都一一得到了鍛煉和提高。每次課題研討課前，每兩位老師必須提前為自己分配的一張評課表而做準備。特別是評價表一（教師對教材的解讀），負責該評課模板的兩位老師首先自己得熟悉該教材，教案，自主學習，探討，其次，與同伴合作。在課堂中仔細觀察，及時記錄后，課后，負責觀察同一塊模板的老師需通過討論，合作，得出最終結論。最后在評課過程中派代表發(fā)言，另一人補充。日復一日，年復一年，老師們之間的配合更默契，更有效了。

3、教師示范課，公開課進步顯著

課題的開展，提高了教師組織活動水平的能力，更促進了教師課堂教學能力的提高，也促進了教師業(yè)務素質的提高，規(guī)范了教師活動教學行為，且充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領，示范作用。如我校小學語文名師工作室室長樊賽男老師多次亮課要于泉水完小，得到了很高的評價；與樊賽男老師結對的韓莎老師，2013年下來我校，通過一年多的鍛煉，也能獨當一面，在2013年與木中小進行校際交流時的展示課中，獲得兩校教師一致好評。我校教師通過多視角互動評課模式的鍛煉下，多次對老師進行磨課，聽課，評課，也取得了一定的效果。如2013年10月，我校陳瑤老師參見學區(qū)青年教師教學比武榮獲語文科二等獎；張雙雙老師榮獲音樂科三等獎；劉雅琪老師，朱騰芳老師分別榮獲科學科，品德科一等獎；2013年11月，樊賽男老師榮獲平江縣青年教師教學比武語文科二等獎，2015年11月，我校陳瑤老師、夏旺老師、鐘好老師參加學區(qū)教學比武分別獲得音樂、數(shù)學、英語一等獎；韓莎老師、劉雅琪老師分別獲得語文、美術二等獎；方賽老師、鄭麗玲老師、吳尚志老師分別獲得科學、品德、體育三等獎。

4、教師教學教學能力的提高

（1）通過課題研究，實施中發(fā)現(xiàn)，參與課題的大部分老師教學質量有很大提高。如我校課改實驗班中的近三年來的的名次分析可知，老師通過自身努力，同時在課題研究推動下，一步步提高了教學水平和教學質量，與2012年下期成績對比，大部分班級成績進步，教師教學質量普遍提高。

（2）在教師個人方面，青年教師夏旺老師（名次分析如下），這與我校課題組研究中經(jīng)常聽取夏旺老師的公開課、匯報課，以及運用多視角互動評課模式進行評課有著很大關系。自然促進了教學成績的提高。

（3）通過課題研究等課改活動，學校老師成長速度很快，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀教師，學科骨干，起到了很好的帶頭作用。如我校的余中咸、張如剛、樊賽男、陳瑤等老師，經(jīng)過三年的課改教學，都成為了我校的校級名師，骨干教師。如，我校樊賽男老師，2013年12月，被金龍學區(qū)聘任為小學語文名師工作室室長；2014年12月，被聘請平江縣名師工作室小學語文名師團隊成員；2015年8月被評為縣級小學語文骨干教師。

（二）學生的成長

通過分析我校課改實驗班56班為例（如下圖），2012年下學期至2014年下學期，語文的及格率平均提高11個百分點，優(yōu)秀率提高13個百分點，平均分提高五分；數(shù)學的及格率平均提高8個百分點，優(yōu)秀率提高35個百分點，平均分提高10分。由此可見，學生近三年來學習成績進步明顯，能力提高明顯。

另外，學生通過課改系列活動，大大地提高了自身的綜合素質。自課題開展來，我校開展多種形式的學生活動，有書法比賽，演講比賽，口算比賽，各班開展讀書活動等，豐富了學生課余生活，學生上課積極性更高了。

十一、研究成果

（一）理論性成果

多視角評價模式針對聽課與評課的重點及我校教師的實際情況，制定了五個評課表。在聽課的時候，每兩個教師根據(jù)其中的一個觀察表，對上課的教師進行針對性聽課，課后再就該內容對上課的教師提出合理的建議或評價。（1）“教師對教材的解讀”觀察量表

課堂觀察量表主要是對教師“怎樣使用教材”這一塊進行評課，看教師對教材的三維目標、重難點的把握是否到位，教學環(huán)節(jié)是否合理、緊湊。（2）“教學實際與互動探究”觀察量表

互動探究，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。（3）“學生課堂學習參與度”觀察量表

學生是課堂的主人，一堂課的效果，通過學生的參與度可以很容易地看出來。該表在對學生的課堂學習參與度的觀察分了三小類：主動發(fā)言、各類反復強調朗讀、齊讀或齊答和小組討論。

（4）“課堂教學評價語言”觀察量表

教師的學生的評價語言也很重要，這也是我們多視角互動評價課堂一個與他人不同之處，我們通過對這一模塊的認真聽取與記錄，指出上課教師的優(yōu)點與不足，從而使教師的評價語言更豐富、更具有藝術性。

（5）“朗讀指導的有效性”觀察量表（練習的有效性觀察量表）

朗讀是語文與英語課堂不可或缺的一部分，而練習是數(shù)學課堂至關重要的一個環(huán)節(jié)。我們通過對朗讀方式、朗讀次數(shù)來評價朗讀的有效性。（觀察量表見附件）

另外，我校課題組成員在課題研究過程中，共同學習，積極探究，共撰寫了26篇論文，獲得省級一等獎 5 篇，省級二等獎3篇；縣級一等獎 3篇等

[1]鄒巨臣.小學語文教學中應培養(yǎng)學生哪些學習習慣獲2014 年湖南省教育學會論文評選一等獎

[2] 樊賽男.提高小學生課堂參與度的有效策略獲2015年湖南省教育學會論文評選一等獎

[3]方賽.淺談如何提高小學數(shù)學課前預習的有效性獲2013年湖南省教育學會論文評選一等獎.[4]方賽.小學數(shù)學教學存在的問題與對策獲2013年湖南省教育學會論文評選一等獎.[5]方賽.淺談如何提高小學數(shù)學課前預習的有效性獲2013年教育科學研究學院一等獎。

[6]夏旺.教師課堂評價語言的魅力獲縣一等獎

[7]鄭麗玲.提高學生課堂參與，構建高效語文課堂獲縣一等獎

（二）研究性成果

1．匯編了《龍門鎮(zhèn)中心小學多視角互動評價教學模式課堂觀察案例集》

2、匯編了《龍門鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革論文集》

3、匯編了《龍門鎮(zhèn)中心小學教師榮譽集》

（三）應用效果

1.促進了學生學習能力的提高

本課題研究以本校課改示范班50班、55班、56班為主要研究對象，三年下來，教學質量在入校的基礎上有了很大突破。特別是56班，三年的課改教學使該班養(yǎng)成了良好的班風，學風。學生充分發(fā)展各自特長，積極走向課外、走向綜合社會實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘自己的潛在創(chuàng)造力。學生參加各級各類比賽并獲得了優(yōu)異成績。

2.提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學

在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學特色。教師自身的素養(yǎng)得到了極大的發(fā)展，2013年獲平江縣青年教師比武二等獎1人，學區(qū)教學比武一等獎2人，二等獎1人，三等獎2人；2015年獲學區(qū)教學比武一等獎2人，二等獎2人，三等獎3人。

3.社會反響好。

自實施課題研究以來，我們不斷地把研究取得的成果迅速地運用到教學實踐中，取得了良好的效果。我們的教改之路越來越受到社會的關注。學區(qū)在教育工作會議上多次表揚我校的教研教改。我們所形成的多視角互動評價課堂教學模式吸引了眾多兄弟學校的關注，特別在與土龍完小，木金中心小學的校際交流中，獲得了他們的一致好評，并將我們的評課模式帶回了本校研究應用。

為了進一步驗證課題輻射效應，我校課題組成員通過積極討論和交流，于12月18日共同制定出一份關于“多視角互動評價課堂教學模式”教師問卷調查，首先在本校進行調查研究。調查結果表明：64.5%的教師認為我校課題的研究對自己的評課能力的提高非常有幫助；39.7%的教師認為有幫助，并給出了許多合理化建議，多數(shù)建議繼續(xù)開展下去，研究創(chuàng)新。在土龍學校問卷調查，訪談中發(fā)現(xiàn)，66%的教師認為我校課題在課堂教學中價值非常重要，33%的教師認為重要；66%的老師認為我校課題的開展對自己的評課能力的提高非常有幫助，20%的教師認為有幫助，13%的教師少有幫助。與此同時，通過座談走訪土龍學校老師，大部分老師對我校的課題有所了解，肯定了課題研究的應用效果，且表示希望能夠多多交流，分享完善好的成果。

十二、問題討論及建議

1、通過課題實驗，我們感到教師對課堂的把握能力明顯提高，課堂駕馭能力日漸成熟，照顧的學生面也越來越廣，學生對課堂的興趣大大提高，但發(fā)展不平衡，仍然有部分學生在課堂上未能被教師所關注到。因此，在今后的研究工作中進一步加大力度，關注全體，促進學生更快更好地發(fā)展。

2、部分教師對課題研究的成果總結尚停留在經(jīng)驗水平上，缺乏歸納、概括、提升的能力，未能及時地總結，升華，形成具有普遍指導意義的教學評價規(guī)律。評價教學在課堂中還不夠完善，今后需更進一步調整和完善量表的規(guī)范制作，強化課堂觀察的可操作性，確保多視角互動評價教學成為教師的日常行動，讓多視角互動評價教學模式真正促進教師教學的專業(yè)化發(fā)展，促進學生課堂學習。

課題的結題只是一個階段總結，結題不等于研究的結束，雖然取得了較為豐碩的成果，但我們探究“多視角互動評價課堂教學模式”之路還很長很長。因此，我們要以此為基點，進一步學習課標精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高教師的評課能力及教師的教學水平；以課題為新的起點，積極推廣，擴大影響，18

努力通過加強對外交流，吸納其他學的先進成功的經(jīng)驗，進一步深化課題研究，不斷總結探討，創(chuàng)建多視角互動評價課堂教學完美模式，在評價教學改革的天地里增添上精彩的一筆。

十三、參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]特級教師《論課程改革中的教師角色》浙江教育出版社.2013 [3]朱亞娟.多視角探尋有效教學策略_鄭州市豐慶路小學_課堂觀察教學研究啟示錄.河南教育[M].2012年第12期

[4]姚翠，黃勇.“以學議教”：新課程下課程評課新取向[D].2011，2 [5]人民教育出版社.語文課程標準[M].2010 [6]周海銀.課程與教學原理[M]課程·教材·教法 2008.(2)[7]劉義兵.當代國外課程評價的基本模式[J]外國教育研究.1992，01 [8]金子翔.談談課堂“觀課”[J].科研探索, 2009(4): 9-10.[9]朱郁華.主題式議課,促進教師專業(yè)成長的一種有效方式[J].教學與管理, 2007(1): 36-37.金龍學區(qū)龍門鎮(zhèn)中心小學課題組 二○一五年十二月二十八日

第三篇：課題結題報告

《一年級識字教學中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結題報告

一、課題的提出

識字教學是低年級語文教學的重中之重。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。《語文課程標準》指出小學階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學段認識這1600—1800個字的意義以及任務重大。對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學的興趣。

尤其是一年級學生，當認識了250—500個生字以后，學生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學的生字沒有再現(xiàn)、再認的機會，學生往往學得快，忘得也快，其中以中下水平的學生最為嚴重，往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是不盡人意，在學生潛意識里，把識字當做一種差事完成。

另外由于我們西街小學是洛南縣重點小學，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結構、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學習生字，脫離了語境，脫離了生活，單調機械重復抄寫，導致孩子失去學習生字的興趣，所以識字效率極低。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。低年級學生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學低年級的教學中識字教學是重點，識字量又特別大，語文教學目標中，要求學生會寫會認的字，學生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復習，學生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”據(jù)科學家研究表明，一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學過程中，教師應多管齊下，走優(yōu)化識字教學之路，讓學生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點。

2、現(xiàn)實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學的數(shù)量和質量上有較大提高，減輕學生識字的機械性。

4、培養(yǎng)學生主動識字、靈活應用識字的能力。

五、課題的研究內容

1、研究目前教學中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學策略。

4、研究識字教學模式的轉化，從“教師中心”到“學生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。

5、研究作業(yè)的設計與“生字回生“之間的關聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導學生認識漢字，要給學生強烈刺激感，加強學生對字的第一印象認識。可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（三）、根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學生自主識字的意識；指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學生識字的難度，提高了學生的識字效率。

（五）、搞好學校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學生在閱讀中多識字，多積累字、并指導學生用所學過的詞語寫一句話，做到讀寫結合，鞏固所學生字。

（六）多元化評價學生識字，激勵學生學習生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關理論的學習，查閱、收集有關識字教學的研究成果信息。

6、對一年級學生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內容為：

１、收集并整理相關課題研究必備資料，集中開展課程相關理論的學習，以課程新理念指導課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學習理論、課堂實踐、課后調查，分析課堂教學中識字教學片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學計劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學方案和教學設計的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學方法。

5、通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學的初步模式。

8、設計識字與閱讀的實踐活動，引導學生積極參與。

9、進行各階段的調查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結識字教學的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。

3、總結減少識字回生教學的新方法。

4、匯編識字教學教學的設計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學的方法，增加了學生學習生字的興趣，也提高了識字教學課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

2、學習合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學。把生字編成一個故事來學，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學，有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認字后的兩三天內進行復習鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學生進行識字大闖關游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學生創(chuàng)設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)；然后根據(jù)學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導學生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學到的生字，并引導學生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學習理論知識，注重教學實效性的研究，每位教師都能精心設計教學環(huán)節(jié)，課后進行反思，通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學的方法，有效減少了大部分學生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學中能運用所研究的方法，引導學生自主快樂識字，學生學習語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學生的學習成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關論文，教學設計，教學反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進行大型的教師“三筆字”和學生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學過程中，由于學生個體的差異和學生受學前教育程度的不同，我們想到了合作學習，利用差異促進提高，結果學生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學生的書寫習慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第四篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養(yǎng)學生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學生的情感需求，導致絕大多數(shù)學生的人文素養(yǎng)相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應試教育、輕素質培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節(jié)，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發(fā)表的關鍵的相關發(fā)現(xiàn)：

1、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現(xiàn)科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農村中學英語教學的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數(shù)學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現(xiàn)有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質的學生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農村英語學科教學，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發(fā)現(xiàn)，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環(huán)境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據(jù)課外活動，學生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創(chuàng)建優(yōu)質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養(yǎng)調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養(yǎng)的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規(guī)劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現(xiàn)已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養(yǎng)和人文素質的發(fā)展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”把學生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經(jīng)驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創(chuàng)設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經(jīng)驗。

（六）經(jīng)驗總結法：通過實踐，總結經(jīng)驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應用于全鎮(zhèn)教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮(zhèn)開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

（三）由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。