第一篇：語文課堂教學中小組合作學習方法的探究 階段性小結(jié)

語文課堂教學中小組合作學習方法的探究 階段性小結(jié)

在我們小課題探究過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考?，F(xiàn)將我們前期的問題與收獲簡要總結(jié)如下：

一、小組合作學習過程中常見的問題

1、學生合作不積極

2、合作學習不夠深入

3、學生的參與度不均衡

二、針對以上問題，不斷進行反思，探索與實踐以下是對提高小組合作學習有效性的一些體會。

1、明確師生定位，落實學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。

2、合理組合小組成員，明確分工并交換角色

教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，每組最好都安排有效為活躍，善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

3、培養(yǎng)學生在小組里進行學習的合作技巧

要求同學之間學會尊重，善于接納，尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議。

4、運用多維評價形式，促進合作學習

合理地計劃分合作小組，并讓學生進行了合作學習，與此同時合理運用多維評價，提高小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

第二篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究

小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究

楚雄市北城小學

李麗瓊

摘 要：小組合作學習，優(yōu)勢在于學生可以互幫互助、建立良好溝通關(guān)系，增強學生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，大批的老師在課堂授課過程中運用此方式。然而，在聽課和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：要切實把小組合作學習開展得有效、豐富多彩，是件有難度的事。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 合作學習探究

一、教師要更新教育理念

《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習應有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的學習。教師的合作學習教學技能可以從以下幾個方面努力:

1.合作學習的分組。合作學習，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學習方式，小組對整個過程都有著重要的影 響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學習效果。要對每個成員進行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進行人員的組織與管理，記錄人員進行活動進程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學習資料，報告人員編輯學習活動總結(jié)報告，并代表小組匯報學習的成果等，分工中的人員是可以輪換的。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。可以看出，在進行有效的合作性學習過程中，還應該較為準確地估計每個環(huán)節(jié)的具體時間，以及相應學習內(nèi)容，能夠落實好具體的合作學習時間等。

3.處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

4.合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學習進行整體的評價是必不可少的。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗與不足的教訓，亦可設計“學習反饋表”來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)

小組合作學習的關(guān)鍵在于學生的合作,而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學生以下幾方面的能力入手:

1.會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學《白色污染》時,讓學生收集有關(guān)的資料。就應該指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在給學生上課的過程中要樹立起讓學生提出想法的教學觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當注意到他們的錯誤時應及時糾正。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。

3.學會討論問題。在進行合作性教學中，一定要重視討論的作用，在每個學員進行自我表達之后，需要進行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點進行攻克，并形成有效的解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿 意與他人交往。老師要讓學生逐漸感受到在通過合作學習后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個人能力得到提升，與他人的關(guān)系變得和諧，從而最終認同合作學習。

5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔，才能看小個人利益，為一個共同的目標而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

6.增強成員的集體責任感。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學習盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負責任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學習。

第三篇：初中課堂教學中小組合作學習方式探究

初中課堂教學中小組合作學習方式探究

一、課題的提出

在《新課標》中倡導“自主、合作、探究” 的學習方式。這種新型的教育模式作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數(shù)學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試這種教學方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應答，教學效果很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題、解決問題的能力，交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略培養(yǎng)學生能力，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍。有監(jiān)于此，結(jié)合本人實際情況，制訂出了《山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學小組合作探究學習的研究》課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中對學生能力的培養(yǎng)及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學習在數(shù)學教學上有一個較大的突破，為我校在數(shù)學小組探究學習中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學習效率、達到大面積地提高教學質(zhì)量。

二、概念的界定

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得知識技能的一種學習方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了師生互動，生生互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將學生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學生主動參與、結(jié)果整合、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

2.馬斯洛的“需要”理論認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”

3、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學中，只有一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎上，把學生引導到一個熱烈討論活動當中，充分發(fā)揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學生的團隊精神。

4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關(guān)心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的認知水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的認知水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學生的認知水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓同學為自己小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的認知水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，實行打分制度。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的調(diào)整。

（2）小組合作探究學習的內(nèi)容設計的研究：

①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑤復習、鞏固總結(jié)階段時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機的研究：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復習、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2、小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究：

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的，擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的進行研究：

（1）、在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的培養(yǎng)。

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準

備發(fā)言。

（2）、在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣。

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

（3）、在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力。小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。

3、小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的研究：

（1）、通過課堂教學活動：

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）、通過數(shù)學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學習中的教學評價的研究：

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究。

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究。

五、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

六、課題研究的方法

1、個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經(jīng)驗。

七、課題研究的保證措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2、力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導。

3、定期進行教學反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

八、課題研究的過程

實驗計劃用一學年時間，分三個階段實施：

（一）準備階段（2010年9月—10月）

1、課題組成員充分論證這一課題在我校數(shù)學這一學科開展的可行性。

2、在教研活動時培訓學習，轉(zhuǎn)變教學觀念掌握教育的理論，用于指導實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2010年11月—2011年4月）

在教學中加以組織實施，以九年級（2）班學生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫教后記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數(shù)學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的教學模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2011年5月—2011年6月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

九、預期目標和成果

1、預期目標：

（1）通過開展數(shù)學課堂的小組合用探究學習活動，培養(yǎng)學生交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題目和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件，積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養(yǎng)學生實事求是、積極探究的科學態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2、預期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

十、實驗對象

研究對象是淮安市西宋集鎮(zhèn)第一初級中學九年級（2）班的全體學生。

十一、實驗組織與管理

實驗理論指指導老師：王文春（校長）

課題負責人：孫洪寶（教師）

（1）統(tǒng)籌課題研究工作

（2）編制課題實驗方案

（3）做好個案分析

（4）做好小組合作探究學習的評價

（5）寫好實驗的階段性總結(jié)

（6）撰寫課題結(jié)題研究報告。

課題組成員：楊政（老師）

（1）做好課題的培訓工作

（2）做好課題人力物力的調(diào)配工作

（3）做好課題的評價

蔣消暑（老師）

（1）編寫好調(diào)查問卷

（2）原始材料的整理歸類

（3）上好示范課

苗雨霞（教師）

（1）做好個案分析

（2）做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析

（3）收集整理課題資料

第四篇：課堂教學中小組合作學習第一階段小結(jié)

“課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究”

課題階段小結(jié)

半年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，我們?nèi)w成員對探究教學中的小組合作學習有了更深刻的認識和體會。

一、明確了探究教學在小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、了解了探究教學在小組合作學習中教師的作用 小組合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

三、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

四、掌握了探究教學在小組合作學習的應用時機 小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學習習近平行四邊形的性質(zhì)時，教師要求學生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

五、明確了探究教學在小組合作學習中應注意的兩個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應該有分工：領(lǐng)導者、記錄者、聯(lián)絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關(guān)注每個學生的有效參與

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

自課題探究教學中的小組合作學習研究以來，小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我們課題小組將繼續(xù)邊實踐邊思考。

第五篇：如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性

如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性

小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現(xiàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。”心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉(zhuǎn)過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質(zhì)效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養(yǎng)了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。

如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：

一、合理組建學習小組

小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協(xié)調(diào)、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發(fā)言，也更利于不同小組之間的公平競爭。

二、樹立團隊精神和合作的意識

學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊含著集體的榮譽。

實踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當我們一句激勵的話語關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當我們的教育評價經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”

“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結(jié)果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?” ……

學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。

三、恰當指導合作學習

1．根據(jù)目標，確定學習方法和步驟。

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；

進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。

2．發(fā)揮教師在教學中的調(diào)控和指導作用。

（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發(fā)揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。

（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據(jù)實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

三、精心設立評價機制

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著非常重要的作用。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1．序號調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

在教學中我們還可以經(jīng)常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質(zhì)。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業(yè)上交、單元測試等表現(xiàn)突出的都給予獎勵。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。