第一篇：結題研究報告

篇一：《課題結題報告范文》 《課題結題報告范文》文章正文：

對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。

結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是： 1。研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優化課堂結構，促進教學目標的實現初中課堂教學tet模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。2。研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。3。課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據課題的特點，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據所選用的研究方法確定研究設計。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。

（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。

（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。4。研究的結果

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在cn刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。您正瀏覽的文章由（第一·范·文網）整理，版權歸原作者、原出處所有。第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

（實驗）課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數據進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：（n為對同一內容加以分析的研究人數）。在定量分析過程中，應該把研究過程中所取得的有關數據經過統計、分析、檢驗后的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數據的平均數、中數和眾數，判斷數據的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數，以判斷數據的離散程度；③計算標準分數以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關系數用以判斷兩個變量之間的相關關系程度；⑤運用統計檢驗，解析和鑒別研究的結果。關于數據的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發生的概率，從而判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；f檢驗（用于對多參數進行假設檢驗）；檢驗（適用于計數數據的檢驗，用來判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗的方法可參考有關教育統計分析書籍。對于那些不是數據的結果，但對研究結果很有價值的資料，如研究對象的行為表現等也要在這一部分里列出。5。討論部分

這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。6。結論部分

結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。7。參考資料和附錄

在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。

結題所需的材料

教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料： 1。結題申請報告； 2。課題立項申報報告； 3。課題立項批復通知； 4。課題研究的階段性總結； 5。課題研究終結性結題報告； 6。附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關研究材料等。

審閱結題材料

在收到課題提交的結題材料后，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容：

（1）課題的選題意義如何；

（2）課題的研究設計是否科學、合理；

（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學；

（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關變量的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等；

（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；

（6）課題研究的特點有哪些？

（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。

專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結題論證會議。專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。

結題論證會議議程一般如下：

1。專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行進行補充說明。2。如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。

3。在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。

4。在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。

5。專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研 究”課題結題報告

一、課題提出的背景《語文課程標準》明確指出：―語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。‖在學生語文素質的培養中，閱讀教學與作文教學是分不開的，是相互促進的。閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質。

《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提升學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能力對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。

在日常教學實踐中，我們發現許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。閱讀教學就是單純的閱讀指導課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數閱讀教學在教學目標的設置上都從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行，卻少見有明確指向作文教學的目標。對作文教學的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質的改變，沒有從閱讀向寫作遷移的明確要求。由于課時的限制，只能利用課余時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學生自覺性不強，學生未必認真完成。同時也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計劃。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。相當多的教師沒有作文教學的長、中、短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統的訓練，大多數的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的―老大難‖問題。學生寫作不能充分得到訓練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現象很普遍。

2009年6月我校語文組經過多年的實踐和探索，成功申報了省級課題―以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究‖，及時轉變了教師的教學思想及教學行為，這使得我們對學生語文綜合能力的培養有了新的思考，于是結合實際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，―以讀促寫‖的實施策略符合新課標所倡導的―讀寫一體化‖的教學理念，體現了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關系；注重全面發展、彰顯個性的目標觀；講求探索質疑、雙向互動的學習觀；學生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發展，可充分發揮其主體作用；整合課程資源，可實現經典閱讀與時尚閱讀的融合，課內閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。

2、應用價值

本課題具有極強的應用價值，通過研究―讀寫結合‖的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發學生學習語文的興趣，可以提高學生的閱讀寫作效率。―讀寫結合‖強調在學習過程中，把讀和寫自覺構成一個不可分割的整體，以一定的問題為載體，創設一種雙方互動的情景和途徑，讓學習者帶有較強的功利性目的的去進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中。通過把閱讀和寫作變為一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機合龍，實現閱讀和寫作的良性循環。通過實施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學途徑和方法。

三、課題研究的理論依據

唐代杜甫的―讀書破萬卷，下筆如有神‖，強調讀對寫的支撐。宋末元初程端禮提出―勞于讀書，逸于作文‖；著名特級教師斯霞也說過：―閱讀為作文提供了知識和技能‖，―多讀多寫是寫好文章的?訣竅‘。這個?讀‘，首先靠的是閱讀課。‖揭示了讀寫關系的統一性。著名特級教師丁有寬發表專著對讀寫 結合進行全面、深入的探索和研究，認為：―讀寫結合是中國語文教學發展的一條普遍規律。‖他曾提出的7條―讀寫對應規律‖，為學生的讀寫緊密結合訓練創造條件，使讀寫之間的―學習遷移‖更具有穩定的性質。美國教育家華特曾經說過：―語文學習的外延與生活的外延相等。‖

四、課題研究概念界定及研究內容：

（一）概念的界定

用閱讀教學帶動寫作訓練，是以閱讀為起點，以寫作為終點的認識世界和自我、進行創造性思維的過程，培養學生的觀察、思維、想象和表達等能力，鍛造學生的人格品質，養成正確的價值觀和方法論。課題實施策略是以已有的讀寫一體化的理論與經驗為借鑒，對操作層面的讀寫結合作出一種揚棄與整合而發展成的一種全新意義的教學理念與教學方法，使之覆蓋到語文教學的多個層面，使學生寫作方面逐步實現由積累到借鑒到拓展到獨創的提升。

（二）研究內容

通過對本課題的研究，探討新形勢下閱讀與寫作的教學體系，改革教學內容，改變學習方式，重新進行課時的調配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統的作文課的形式，逐漸形成新型的教學模式。

1、研究有關―讀寫結合‖的有效教學理論。

2、研究中學生閱讀與寫作狀況，根據不同階段學生特點進行有效的讀寫結合訓練。

3、研究各個階段閱讀教學與寫作訓練相結合的交接點。

4、研究新型有效閱讀課堂教學模式，形成切實可行的多種課型。

五、課題研究思想及目標

（一）課題研究思想

對讀寫相結合的研究，由以閱讀和寫作的自然結合型到讀寫既有聯系，又有區別的相輔相成型，最后到以讀促寫型，認識逐漸全面、深化。

我們的研究既是尋求培養學生適應現代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養教師創新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對語文教育活動中的創新教育的重視。教師的教學要創新，學生的學習要創新，在師生互動的創新中把語文學習變成語文能力的提高,語文知識的綜合運用，達到師生能力的雙向綜合提升。

（二）研究目標：

本課題研究旨在把對學生的寫作指導引入到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀指導與寫作訓練有機地結合起來。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考―如何與寫作聯系‖、―如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用‖；在寫作教學時，結合一些發散思維的訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，把所閱讀的文章變成―源頭活水‖。

1、總目標：通過本課題的研究培養學生的思維的遷移和發散能力，提高學生的讀寫能力。篇三：結題報告范文范文

結題報告范文范文作者：佚名 范文來源：不詳 范文欄目：結題報告 收藏本頁--“高中語文新教材使用研究”課題研究報告 作者：省東中科研課題組

二、課題界定

三、課題研究的預設目標

四、課題研究的理論支撐

五、課題研究的方法設計

六、課題研究的基本過程

八、課題研究成果

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景

“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定

關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：1．強調了工具性與人文性的統一；2．注重了學生自學能力和自我發展意識的培養；3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；4．突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐 多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

·科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告 多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發展機會。多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發現和發展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”在于尊重個體差異、尊重學生個體的發展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發展，并從每一個學生的智能強項出發，促進學生其他各種智能的發展。“通過多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：(一)課程設置多元化，開發多種智能

課程是促進學生發展和創新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會的事業與真實的世界結合；強調智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養和發展。新教材課程的開發與實施，首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。

(二)教學設計個性化，滿足個體差異

學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”。基于此，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發展、和諧發展、自由發展、充分發展和持續發展的態度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。(三)學生評價多元化，促進全面發展

長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質量的唯一標準。這種用分數來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發展其自我認識智能，確定自己今后的發展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或學生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質和能力，注重評價的發展性和教育功能，使教與學的質量不斷提高。

現代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養學生創新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環境的推動，表現為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式、情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內化，才容易被調動，從而激發起學生創新的靈感，進而發展學生的創新能力，促進學生創新素質的形成。而發展學生的創新能力，促進學生創新素質的形成恰是新教材的使用的出發點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內化”的規律。

法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計 本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合,課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、個案法等，要點是：

1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。

應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現為一種螺旋式深入發展的過程。

強調以問題解決為中心的研究，提倡質的研究理念，對現象與結果之間的內在聯系作描述性、解釋性的建構說明。質的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程 本課題的研究總體上分為四個階段：

（1）2001．9——2002．7 側重于文章學，識記、理解，課內課外的教學實踐。主要負責人：王兆平王興國

這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經驗，在繼承中進行創新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。（2）2002．9——2003．7 側重于文學教育，分析、綜合，課內課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養學生的創新精神；如何將培養學生的創新精神和養成思維的規范性品質結合起來；如何做到“得法于課內，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結經驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結合起來。（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平

這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據學校的具體教學實際，將一些還要繼續研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。

（4）2003．9——2004．7 側重于文化學，品味、評價，課內課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內容、側重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調整了內部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。（5）2004．9——2005．7 總結文章、文學和文化三方面的理論和實踐成果，再實踐，再檢測，再研討，梳理形成結題報告。主要負責人：王兆平徐建新

由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。巖邊樹色含風冷, 石上泉聲帶雨秋--------研究內容 課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：

一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關系。在語文教學中，在語文教學的每一個環節中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”《。語文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，已經在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統一、工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。‘工具性與人文性統一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”布魯姆說：“事實應該是清楚的，即認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然。??我們在情感領域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩。”換句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現出來的“思想”、“態度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環節中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環節的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀。”

在新教材的使用中，我發現對語文的“人文性”和“工具性”這個問題，有相當多的老師陷入了誤區，正如王榮生先生在《語文科課程論基礎》一書中一針見血地指出，“思想性”或“人文性”與“工具性”這一對概念，在具體的語文教學實踐中往往被實體化，也就是說，“‘工具性’與‘人文性’都被認為是兩類均可實指的‘客觀事物’，人們似乎能夠輕易地辨認出‘這些個目標’屬于‘工具性’、‘那些個目標’屬于‘人文性’。”試想，教師在教學活動中哪怕僅從詞語入手，引導學生充分展開美的想象，并用自己的語言去描述、去贊美，這不正是關注了語文的“人文性”，培養學生的“審美能力”，并且使學生積累了語言，體現了語文的“工具性”？

從教師這個層面來看，教師設計這個環節本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態度”，決不僅僅是“工具性”的體現。

二、如何培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養。

1.教學內容是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的物質基礎

教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域學生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發、激發和組織等各個方面也就要有所區別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養語文能力是不可能的。《語文讀本》就是為了讓學生把課內學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內涵和外延，又在潛移默化中關注并培養了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。

2.正確的教學原則是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的靈魂 首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經很好地得到了體現。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現以學生為主體的教學觀念、培養良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。

其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當的點撥，指導學生總結和歸納文言文及其學習的規律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內化成的自己的語言。現代文作品的教學等也是這樣。

3.清晰的教學過程是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的保證

傳統的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結果”而輕“過程”的表現。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更

第二篇：課題結題研究報告

信息技術與初中數學教學的整合結題報告

永城市第三初級中學

劉高

一、課題研究的背景

隨著信息技術的發展，各種有利于教學的手段也不斷的涌現，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。這些技術在一定程度上有利于大家的教學，但是我們在教學中也出現了一些問題，比如信息技術過于炫目，強調技術而輕視對教材的解讀，沒有很好的開發教材，沒有從學生的已有知識出發引領學生學習未知的知識，傳統的優秀教學理念得不得到傳承，因此，我們幾位同志在一起思考新時期如何將信息技術有效的與優秀的教學理念有機的結合起來，發揮信息技術的優勢，特別是呈現的優勢，讓學生動手操作的優勢，總結教學中存在的問題，這些問題如何能有效的避免。讓更多的同行少走彎路，這是我們初衷。

二、課題研究的目的、意義

（一）研究的目的

將我們在工作中困惑以案例的形式進行研究，通過對比來揭示我們在使用信息技術時的失誤和不足，以求獲得發展。最后達到一個無論是在理論上還是具體的教學技能上都有很大的收獲。

課堂教學利用信息技術進行授課時，哪類內容有利于學生掌握知識，哪些內容會干擾學生對知識的掌握。讓學生進行動手操作計算機軟件是，如何有效的完成教學任務，怎樣避免學生將精力轉移到其他方面，信息技術如何與優秀的傳統教學理念進行無縫的銜接。

（二）研究的意義

新時期我們教師在利用信息技術進行知識的傳授時，會遇到很多困惑，有的教師多少也進行了教學反思，但是反思的內容和深度比較不理想，要想解決大家的困惑，只有將這一困惑按課題的形式來研究，通過實例分析，大家共同討論，從理論上和實踐上來解決大家的困惑。從而指導以后的教學。

三、課題研究的內容

1、教學中信息技術的作用與存在的問題。

2、通過同課異構的形式研究不同方式的信息技術呈現方式帶來的效果。

3、通過比較，研究學生的認知規律，哪種方式更容易接受，那種形式更利用學生的長遠發展。

四、課題研究的方法

調查法：了解現在教師上課利用多媒體的現狀。

觀察法：從主觀、客觀兩方面分析這種現狀存在的問題。

個案研究法：教師在授課時差異較大，所以要圍繞典型個例開展研究，采取有效的個性化教學指導策略，達到班級整體專業技能提高的目的。行動研究法：在日常教學探索實踐中及時發現問題，積極思考研究，邊研究邊實踐，不斷提升自身教學水平。

經驗總結：在運用課程教法、學法的新模式、新方法和新途徑時，采取和老師集體座談、個別談話等方式，了解學生對所學知識與技能的掌握情況，對教學新方法是否適用等，結合學生作業完成情況，與傳統的教法進行比較，得出一個較客觀的結論，進行總結。

五、課題研究的步驟

（一）準備階段（2017年1月—2017年3月）

1、調查、了解教師在實際教學中利用多媒體教學實際現狀（包括思想認識和專業基礎兩個方面）。

2、設計課題研究具體的研究方案。

（二）實施階段（2017年3月---2018年1月）

1、學習相關理論，參與課題培訓，對課題論證，進一步完善課題研究方案。

2、深入課堂，積極探討、研究，認真總結所得的結論，撰寫教學案例及相關論文等。

3、進行研究與反思，收集相關事實材料，分析積累資料，歸納教學中主要采取的措施，取得經驗及其作用和意義。

（三）總結階段（2018年3月—5月）對研究材料進行總結分析，撰寫課題結題報告，申請結題。

六、課題研究過程

（一）提高自身理論學習水平，尋找更適用的教育教學方法、理念對課題進行研究

本課題立項以后，我們認真查閱并學習了相關的課程理論書籍，豐富自己對信息技術與初中數學教學的整合的認識，對信息技術與初中數學教學的整合有了重新思考與定位。通過調查本學校和周邊學校在利用信息技術所遇到的問題，分析產生的原因，找到解決的辦法。

通過同課異構來研究信息技術在不同呈現條件下的區別，信息 技術有其優點，如果不能發揮其優點，或不在恰當的時間發揮有可能效果大打折扣。

（二）充分掌握教師在課堂上的利用多媒體教學的現狀和技能水平，根據不同的教學情況有針對性的做出判斷分析，擬定研究方案

我們通過與老師們座談、調查，與有經驗的老教師教師交流后，找到了許許多多老師的困惑，一些很有用但是不能很好的解決的問題。主要原因有：

1、學校領導很關心教學，也很想對教師進行幫助，但是領導的管理是從上而下的管理。說白了就是想當然的管理，實際上真正的有效的管理應該是自下而上的管理，即從教師的實際出發來解決問題。

2、大部分教師上課時所用的課件都是下載得來的，因此，這就存在一個問題，如果用課件上課，只能圍繞課件上，而不是課件為我所用，后來感覺還不如不用課件效果更好，因此用課件上課就成為一種形式，你檢查我就用課件，不檢查我就不用。原因很簡單，自己做沒時間，班班通里面的課件并不是符合自己的想法，另外，課件由于制作的原因，往往不能很好的與真實的課堂進行有效的銜接。

3、同樣水平的學生，同樣采用多媒體教學，老師的引導不同，學生的接受能力也是不一樣的的，因此，我們的教學應該關注這種形式之外的東西，即新知識是建立在已有知識已經掌握了的前提下，但是我們的學生是不是已經真正掌握了應該掌握的知識呢？實際上應該說大部分學生或多或少的沒有掌握，你不想你講完某個知識點后同學們都說已經學會了，從他們中找幾位學生做一做練習題，你會發現失誤的地方很多。因此，采用信息技術教學就不能形式化，信息技術教學也應該關注學生已有的知識掌握情況。

（三）調查分析學生課程學習難的具體成因，根據分析結果，調整教學方法。

1、我們所做的一切都是提高學生的學習，因此光提高教學方法而不對學生的學習狀況進行分析就失去了根本，實際上有些學科學生學習的很好并不是教學效果好，而是采用了逼迫學習的辦法，不完成作業就進行惡意懲罰，因此學生就有選擇的去學，將寶貴的時間都集中在了一些科上，成績當然會好了，甚至出現上數學課寫生物作業的現象，因為下節就是生物課了，寫不完要抄好多遍。

在我所教的班級中，經過調查了解一部分學生在成長過程中長期得不到認可，嚴重缺乏自信心。因常受老師批評，家長的指責和同學的歧視，產生自暴自棄的心理。多數學生認為自己沒有別人聰明，長期缺少別人的認可與肯定，因而對學習失去信心，不求上進。另一部分學生很多都來自問題家庭，有的父母離異，對孩子缺少管教和約束，甚至放任自流；有的家庭遭遇重大變故，在單親的環境中長大；有的在祖父母身邊生活嬌生慣養，只能聽表揚話，不能批評，對生活缺乏應有的心理承受能力。

因此，學生的學習水平有很大的不同，我們對學生的要求也不能千篇一律，同樣的授課有的學生認為很好掌握，但是還有的學生根本不知道你講的是什么，因此，就不能同樣的要求，甚至說學生能看懂例題就很不容易了。

教學中應注意調節好學生在學習時的心理，尊重、關心、理解孩子的心理發展，課堂上不要針對某一個學生的問題進行批評和當場指責，要充分發揮孩子的能力，讓他們感受成功的喜悅，同時也利用巧妙的討論將出現的問題糾正。

我們的多媒體教學如果要想取得成功，就要難易結合，考慮到大部分學生的學習困惑，大部分學生的認知方式，采用大家都好接受的方式來教學就容易多了。

（四）從同課異構的角度分析多媒體教學的效果，解決教學中的疑惑，通過對比不同的教學效果來比較教學的優劣。同樣是講授有序數對，兩位老師對采用了象棋中的馬走日的例子，一位老師直接研究馬可以走到哪幾個格上，這幾個格的有序數對是如何表示的，而另外一位老師在解決這個問題之前普及了一下象棋的知識講授一下象棋中馬走日的含義，給大家普及了象棋的知識，效果一定有所差別，實際上還有好多學生對象棋的走法是陌生的，因此，效果差別明顯。

落實新課改精神，有針對性的運用不同的教法，對學生的學習興趣與技能進行逐步提高，讓學生能夠又好又快的掌握基礎知識和所學技能。

1、對授課方式進行相應的調整

在具體教學過程中，我們改變了以前先講理論再技能練習的授課方法，讓學生課前自學理論基礎知識，課堂上我只作泛講，讓學生在學習過程中發現難點、找出問題，從而產生強烈的求知欲。在練后的分析總結中，精講梳理，學生就會帶著問題認真聽講，主動分析、思考，學習的針對性強了，學習的效率自然就提高了。

2、充分了解教材，在備課中不斷豐富教學內容。

除了備好教材以外，更重要的是備學生、備教學過程，要根據每一節課具體課程特點設計好教學方法。作為學生課堂實踐練習的參考，希望學生能更好的掌握本節課的知識。

3、針對學生實際情況，設計出讓學生感興趣的課前導入。

課前導入語很重要，直接關系到一節課的成敗。如果教師在上課時死氣沉沉，缺乏激情，學生就容易產生厭學情緒，嚴重影響學生的學習興趣，因此導入語的設計應該一開始就盡可能的引人入勝，把學生牢牢的吸引住。要達到這樣的效果，教師必須根據教材的內容和學生實際，精心設計好導入語。比如在上課的一開始，我首先出示了帶有圖片內容的課件，然后問學生，這些圖片中哪些顏色感覺暖，哪些冷？這些顏色都讓你聯想到了什么？通過身邊的事情，將學生自然而然的帶入本課的學習，調動學生的學習興趣。

4、思考調動學生學習的主動性和積極性的方法，提高課堂的教學效果。不僅要讓學生在短時間內系統接受、理解大量的專業知識，還要提高知識與技能的學習效果，形成良好的學習態度與習慣。

（五）我們課題小組在日常的工作中，時刻注意有關課題的知識，經常寫教學反思，對同樣的教學內容，通過橫向縱向比較來研究信息技術與學科教學的效果。如果有不理想的地方，找到問題所在。

（六）及時反思，階段性的進行總結，對課題結題報告進行撰寫。

在課題研究的每一個階段，我都特別注意反思和總結，也撰寫了研究性的論文、教育案例、撰寫結題報告，上傳結題材料。

七、課題研究成果

由于本課題準備與研究工作是在課題立項前已經開展，結題時已歷時兩年多，課題研究取得一些成果。

（一）不斷提高自身教育教學能力，取得研究成果

1、劉高老師的論文《信息技術與小學數學的整合》于2017年6月被永城市教研室評為二等獎。

2、李顯老師的教學設計《用PPT講故事》于2017年12月，獲商丘市優質課二等獎。

3、黃湘老師的論文《信息技術與初中數學教學的整合探究》于2017年6月永城市教研室二等獎。

4、課題案例《美術教學中基本技能訓練方法的研究》于2016年6月在愛輝區第三期教師個人課題成果評審中，被評為二等獎。

5、論文《師愛無言 潤物無聲》于2016年6月被評為區級科研成果一等獎。

6、論文《淺談提高色彩基礎教學的方法》于2016年12月被評為區級科研成果一等獎。

7、論文《如何對職高生進行心理健康教育》于2016年12月被評為區級科研成果二等獎。

（二）促進了學生學習能力的提高，學習成績進步顯著

兩年以來，通過課題研究，培養了學生學習興趣，提高了學生繪畫基礎知識和基本技能，所教得幾個班學生的作業完成數量和質量有了顯著的提高。

八、本課題研究評價

本課題經過兩年的研究，取得了一些成績。課題的研究，促使我轉變了專業教學觀念，探索出了一些提高學生學習興趣與技能的有效方法。

1、在對學生所存在的學習情緒、學習狀況充分了解研究后，主要采取了談心式教育和個別教育等不同的教育方法，對所遇到的問題進行有針對性的解決，利用表揚、鼓勵和巧妙的批評、作業評比等多種類的教學方法，增強學習興趣，幫助學生提高成績。

2、落實新課改精神，有針對性的運用不同的教法，對學生的學習興趣與技能進行逐步提高，讓學生能夠又好又快的掌握基礎知識和所學技能。

3、對新穎的教學方法進行不斷的探索和嘗試，循序漸進的提高專業水平和學習能力。用現代學習方式，在學生自主學習和合作學習等方面，進行正確引導，充分發揮學生的主體學習作用。

九、后期反思

由于我的研究能力與水平存在一定局限性，在課題研究中仍存在一些問題。

2、由于我是一線教師又擔任班主任，教育和教學任務比較重

1、作為個人課題，本課題研究還不夠充分和透徹，還有很多的問題需要進一步研究，現在所得到的結論也還是很膚淺和粗糙的。，研究時間不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

鑒于以上這些問題，我作了深刻反思，計劃在課題結題以后，繼續做好本課題后續的研究工作，重新立足課堂，腳踏實地，完善相關理論，為提高美術課程教學質量提供有力的理論依據。

第三篇：結題研究報告

研究報告(6000—8000字左右)

一、課題的研究背景、意義及課題的提出：

（一）研究背景

1.國外：

2.國內：

（二）研究的意義：

（三）課題的提出：

二、課題研究的依據：

1.政策依據：

2.理論依據：

3.現實依據：

三、課題關鍵詞界定；

四、國內外相關研究綜述：

1.國外：

2.國內：

五、課題研究的目標及內容：

（一）研究的目標：

（二）研究的內容：

六、研究對象及范圍：

七、研究的思路和方法：

（一）研究的思路：

（二）研究的方法：

八、研究的成效、成果：

（一）研究的成效：

（二）研究的成果：

九、課題結題后的應用性、擴展性、深入性研究設想。附件：成果印證材料

第四篇：課題結題研究報告[范文模版]

課題研究——《小學數學激趣導入》結題報告

雙寨學校張銀香

一、研究的背景和意義：

隨著課程改革的不斷推進和蘇教版課程標準小學數學教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數學課堂不斷呈現出的新的生機與活力。蘇教版課程標準數學教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為學校和教師留有開發、選擇和拓展的空間，充分地體現了“以教材促進教師教學方式和學生學習方式轉變”的教材思想。但我們也不難發現，由于教師個體對教材的解讀能力和對教材編排意圖理解的程度不同，對數學難學、難教這一現象卻依然困擾著不少小學教師和學生，尤其是追求理想有效課堂的假設與常態課堂的真實狀態差距太大、數學教學理論無法有效嫁接應用于蘇教版小學數學教材應用實踐，更是成為數學課程目標達成缺失和阻撓小學數學課程實施的焦點問題。如何使學生對數學產生興趣，這是我們每一位教師必須考慮的問題。很多時候，一堂成功的課源于教師合理的導入，然后學生學習興趣倍增，課堂所顯現出的效果也出乎意料。因此，我將“情趣導入”作為數學課堂教學的問題研究。“良好的開端是成功的一半”，只有勾起了學生的好奇心，讓學生有了學習的欲望，他們才能更積極地參與到課堂教學中來。因此，要充分利用蘇教版教材的優勢，改善學生的學習方式，從而全面提高學生的數學素養；必須重新審視并理解數學課程，弄清小學數學“學什么”，進而探究小學數學“如何教”，通過對現實的、有效的課堂實境進行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應用的科學有效的小學數學課堂教學模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創生新課程的實踐，對于切實提高小學數學課程的實施水平和提高小學數學教育質量無疑都具有現實和長遠的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產生的。

二、研究的目標 ：

1、本課題研究，旨在激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學，喜歡、運用數學。

2、本課題研究，旨在使教師樹立新的教學理念，在指導學生探求新知時，能夠因材施法、有章可循。

3、通過本課題的研究與實踐，規范數學教師課堂教學行為，引導教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業素養，努力形成本校的扎實、樸實、有效的課堂教學風格，努力提高課堂教學效率，形成本校數學課堂教學特色。

4、借助蘇教版國標本教材，在研究過程中激發學生學習數學的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，培養學生的創新意識，形成健康向上的學習精神。

三、研究的主要內容：

（一）質疑導入 教師在檢查學生預習情況時，可以抓住學生的疑惑，圍繞本課所要解決的主要問題質疑。便于分解學生的理解困難，易激起學生的求知欲，也有助教師對知識和課堂的駕馭。

（二）故事導入 圍繞學習內容選擇或編寫故事，繪聲繪色地講述，既可以激發學習興趣，又可起到知識的傳授。甚至可以和教學重難點結合起來，加強學生的理解與感悟能力。

（三）圖像導入 可以利用多媒體或掛圖，更直觀形象地展示與數學有關的內容。這樣既能幫助學生理解題意，又在學生腦中留下了深刻的畫面，有助于提高數學課堂的效率。

四、采取的方法、措施和策略：

本課題具有鮮明的理論聯系實際的特點。在課題研究的過程中，我們采用了調查法、文獻法、實驗法、案例研究法、經驗總結法等。我們力圖用教育教學理論來指導小學數學教學實踐，從而探索出新課程背景下小學數學課堂教學的一般模式和基本特征。

實驗研究法：根據研究目標進行實驗研究，開展同課異構對比研究、教學展示探索研究等活動。案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正。

五、研究的過程和預期的成果：

(一)以優秀的一線教師為先鋒，圍繞課題的主要研究內容，所有數學教師自主參與研究，建立起課題，保證了課題研究的順利、有效實施。

(二)培訓、指導，夯實研究基礎

研究的過程，是學習的過程、實踐的過程。為此，我們把理論學習作為研究的重要組成部分。課題組成員自主學習相關教育教學理論和課題研究方面的文獻資料，有計劃、有針對、有重點地對課題組成員進行培訓，組織專題講座《蘇教版小學數學教材特點簡析與課堂教學中如何體現教材特點》等，還與教師進行了現場互動交流。為教師教育理論發展先打下一個基礎。

我們將課題研究的培訓工作與課改實驗的培訓工作有機地結合在一起，有意識地安排課題組成員參加課改實驗、蘇教版教材培訓與課題研究方面的培訓。對于校級培訓，努力讓所有課改實驗培訓都包含與本課題研究相關的內容，從而使我們的課題研究成為有源之水，有本之木。

(三)關注常態課，切實引導教師剖析傳統課堂教學模式的弊端，提高對研究構建學科課堂教學模式重大現實意義的認識。組織課題組成員通讀蘇教版小學數學教材，梳理出“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”不同學習領域的知識體系。

(四)總結、反思，積聚研究成果研究的現實土壤是實踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況和教學目標，恰當地處理教材，設計學生需要的、樂于探究的、適合學生發展的數學活動，從而不斷探索和完善的相關課堂教學模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進行反思，主動撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學案例、教學設計、教學論文評比。圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發展自我、收獲喜悅。

通過本次研究的教學實踐，能提高自己的教學水平和學生的學習興趣，預期成果如下：

1、問題導入新課，可以拉近文本與學生的距離

2、小故事揭題，利于學生語言的積累

3、用謎語揭示課題，利于學生思維的發展

4、生活搬進課堂，學生樂于參與

六、課題研究的幾點思考：

在《新課程背景下小學數學課堂教學模式探索與研究》課題的引領下，我們學校的數學課堂教學面貌發生了很大變化。但是，在欣喜的同時我們清醒地看到許多亟待改進的不足之處和不少亟待研究與解決的問題：

1．理論素養的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著課題的進一步深入研究。

2．“點”的突破不夠。各子課題之間研究的力度、層次和水平不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向。

3．對上述課題系統科學有效的評價研究不夠。

4．教師教學主動性、創造性的發揮有待提高。小課題本身只為教師的教學提供了一個教學活動框架，提示一條思路，并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與運用的過程中，還需要教師發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長，大膽地進行改造。構成激趣導入的各種教學變量、教學程序在教學過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優化教學模式，打造簡約有效的數學課堂留下了廣闊的空間。

第五篇：課題結題研究報告格式

課題結題研究報告格式

前言部分：主持人信息，課題名稱，參與人員，立項編號，簡介。

一、問題的提出

為什么要研究這個課題

二、核心概念

有關概念的界定，以下定義的方式表述核心概念與子概念

三、研究目標

研究目標是一段描述性的文字，課題研究所要達到的預期。

四、研究內容

由四五條組成，不要太多。1.調查分析

2.研究要害，3.個案

五、研究重點

六、研究方法

2~3種即可，文獻，調查，實驗

七、研究步驟與過程

要有針對性，回答申報表中的問題，怎么做的。

八、研究結論

1.學生變化 2.老師變化

3.個體主體變化

改進教學，對教學的優化效果，一段又一段的文字描述。

九、結果

1.論文 2.案例 3.進一步優化的問題(認為什么沒研究好，還可以研究什么)。成果要與研究發對應粘，時刻咬準申報書。

多寫文章，發現問題及時寫，扣研究目的，改進教學，成長自己。