第一篇：教育科研課題結(jié)題與研究報(bào)告的生成

教育科研課題結(jié)題與研究報(bào)告的生成

在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報(bào)告時(shí)，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。因此有必要對教育科研課題結(jié)題的操作和報(bào)告撰寫做一系統(tǒng)闡述。

一、結(jié)題的意義與方式

結(jié)題是指教育研究即將結(jié)束時(shí)，對課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。

1.結(jié)題意義

（1）課題研究的需要。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。以正式結(jié)題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成。

（2）課題管理的需要。經(jīng)同行專家指導(dǎo)或推廣，發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見，從而改進(jìn)工作。

（3）研究者的需要。結(jié)題為研究者提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，為更深入研究開辟了道路。

2.課題文檔

包括申報(bào)書、主體報(bào)告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請表等，是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進(jìn)行有目的地整合而成。它反映了課題研究所有過程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。

（1）主體報(bào)告。指能集中、概括地反映整個(gè)課題研究所取得的最主要、最有價(jià)值的成果，包括課題提出、課題實(shí)施、研究成效和研究后反思。

（2）工作總結(jié)。是對整個(gè)課題研究工作組織、計(jì)劃執(zhí)行情況和研究過程簡略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動(dòng)的開展等。

（3）附件。是指正文中無法納入，但又對文章觀點(diǎn)、結(jié)論可作必要補(bǔ)充的材料匯集。

（4）申報(bào)書。指申報(bào)立項(xiàng)時(shí)的研究方案或立項(xiàng)后的開題論證，作為結(jié)題鑒定時(shí)的對照標(biāo)準(zhǔn)。

一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報(bào)告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報(bào)告以及附件。根據(jù)課題研究報(bào)告可以對研究水平、價(jià)值、效益進(jìn)行綜合評估，也要憑借課題研究報(bào)告對研究成果進(jìn)行推廣。

3.結(jié)題方式

本質(zhì)是同行專家評議。

（1）成果認(rèn)定。通過社會(huì)專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)的審定和認(rèn)可，在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。這種方式，需要研究者提交評價(jià)機(jī)構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說明，由課題管理部門進(jìn)行判斷和認(rèn)定。

（2）會(huì)議鑒定。以召開同行專家會(huì)議的方式對課題的研究過程、成果進(jìn)行鑒定，以確定課題是否按立項(xiàng)的目標(biāo)、計(jì)劃開展，是否完成預(yù)期研究成果。會(huì)議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。會(huì)議鑒定使研究者面對面與專家交流，能充分得到專家對課題研究的評價(jià)，有利于提升研究成果的理論與實(shí)踐價(jià)值。

（3）通訊鑒定。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個(gè)人審評完成鑒定。通訊鑒定相對會(huì)議鑒定而言，鑒定成本較低。但研究者與專家及專家之間缺少交流，專家對課題研究了解不一定全面充分，所做的鑒定可能存在偏差，不利于進(jìn)一步總結(jié)和提升研究成果。

教育科研課題的研究過程、成果的評定要從學(xué)術(shù)性、科學(xué)性角度來判斷。為提高結(jié)題質(zhì)量，我們采用二輪評審制與結(jié)題現(xiàn)場會(huì)相結(jié)合的方式。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報(bào)告進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的課題報(bào)告進(jìn)行第二次審定。結(jié)題現(xiàn)場會(huì)是先由老師匯報(bào)研究情況，展示其研究成果（課件），然后是聽講老師提問--報(bào)告人解釋--專家點(diǎn)評，研究者對照自己的研究報(bào)告做二次修改后，再統(tǒng)一進(jìn)行結(jié)題評審。

二、研究報(bào)告及其結(jié)構(gòu)

1.研究報(bào)告的類型及撰寫要求

研究報(bào)告要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的，并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報(bào)告也有多種類型,主要有:哲理型論文、實(shí)證型報(bào)告（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）、經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告、個(gè)案型報(bào)告等。研究報(bào)告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但其總體要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見。⑵突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評述和將有效果的預(yù)測。

2.研究報(bào)告的正文結(jié)構(gòu)

研究報(bào)告可分為前置（含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文和引文注釋與參考文獻(xiàn)三部分。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。

（1）引論：包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求根據(jù)原有方案和情報(bào)資料，實(shí)事求是介紹課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時(shí)代背景，即目前國內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點(diǎn)的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要（存在問題以及發(fā)展趨勢）等。總之，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山地把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，使研究報(bào)告具有較強(qiáng)的針對性。可以參考課題立項(xiàng)申請中的有關(guān)內(nèi)容。

（2）主論：要求充分反映課題研究的整個(gè)過程。

①交待研究方法：主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報(bào)告后面。

②分析研究成果：主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果等。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。研究結(jié)果最好用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來表示表述。

③討論相關(guān)問題：主要指對結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對理論和實(shí)踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。同時(shí)，還可根據(jù)研究結(jié)果提出建設(shè)性意見。

（3）結(jié)論：包括對結(jié)果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點(diǎn)，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。同時(shí)要根據(jù)研究情況得出下一步應(yīng)深入研究的問題。要求客觀真實(shí)，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。

課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。

三、研究報(bào)告的生成路徑

1.明確主題

整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn)。要表現(xiàn)出研究報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。通常只闡明一個(gè)主題(中心論點(diǎn))。提煉方法有:⑴頭腦風(fēng)暴法。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進(jìn)行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個(gè)整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來，設(shè)想使用不同的方式進(jìn)行寫作。⑵逐級歸納法。根據(jù)自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應(yīng)的文本框架把所得的材料進(jìn)行排列組合。從事實(shí)資料出發(fā)逐級歸納出基本論點(diǎn)，甚至中心論點(diǎn)，完成通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過程。

2.草擬提綱

圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報(bào)告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起研究報(bào)告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個(gè)層次的段落要點(diǎn)和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。形式上是使通篇文章層次分明，內(nèi)容上是對各部分材料的概括。提綱有句子式、標(biāo)題式、圖表式和段落式。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點(diǎn)出發(fā)到基本論點(diǎn)再到下位論點(diǎn)最后到資料。

3.形成初稿

在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價(jià)值的東西先寫下來。初稿寫法有：⑴循序漸進(jìn)法(按自然順序)。⑵分題單寫法(化整為零法)。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)。⑶先易后難法。根據(jù)思維的活動(dòng)展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。

若一時(shí)覺得寫不下去，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。⑴忘：即暫時(shí)封存相關(guān)材料，暫時(shí)忘掉這些材料的種種觀點(diǎn)和思想，騰出“空間”獨(dú)立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。⑵回：即回到教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中去，再去做觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進(jìn)行“元研究”。⑶跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學(xué)科或領(lǐng)域用其他方法對這些問題進(jìn)行換位思考。

4.修改定稿

從斟酌觀點(diǎn)、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)、潤色語言和核實(shí)附注等方面，用趁熱打鐵法（邊寫邊改一氣呵成）、誦讀修改法、冷處理法（存放-冷卻-補(bǔ)正修改）或以文會(huì)友法（同行交流-專家點(diǎn)評-自我修改）等方法，對形成的初稿要進(jìn)行精雕細(xì)刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點(diǎn)，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識(shí)。一篇合格的研究報(bào)告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動(dòng)、啟迪讀者的，是作者對問題深邃的獨(dú)到的見解和縝密精辟的分析。全文自圓其說，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意思貫通，脈絡(luò)分明，渾然一體。

四、撰寫研究報(bào)告過程中應(yīng)注意的問題

1.研究報(bào)告與課題研究實(shí)施方案對照著寫

作為課題研究實(shí)施方案的驗(yàn)證和總結(jié)的研究報(bào)告，在以下方面要與實(shí)施方案對照著寫。⑴研究內(nèi)容。研究內(nèi)容若是策略，研究報(bào)告中就要總結(jié)形成了哪些策略；研究內(nèi)容若是教學(xué)模式，就要總結(jié)形成的教學(xué)模式；研究內(nèi)容若是解決某一具體問題，那就要總結(jié)問題是怎樣解決的。⑵研究方法。如在研究實(shí)施方案中設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，那對應(yīng)的研究報(bào)告是對調(diào)查問卷的分析，形成了什么結(jié)論；如在研究實(shí)施方案中設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究法，則研究報(bào)告中就要陳述在研究過程中針對什么問題進(jìn)行了研究，在問題解決中做了哪些工作，對原研究設(shè)計(jì)做了哪些修改，結(jié)果怎樣，產(chǎn)生了什么新問題。如設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)研究法，就要明確文獻(xiàn)的名稱，主要觀點(diǎn)，對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。⑶研究成果。課題實(shí)施方案中預(yù)設(shè)的成果要與研究報(bào)告中的成果分析保持對應(yīng)。

2.依據(jù)研究材料來提煉研究成果

要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。撰寫時(shí)要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況，他人研究的理論觀點(diǎn)、成果、動(dòng)態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實(shí)際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項(xiàng)時(shí)所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點(diǎn)，人云亦云。對照課題實(shí)施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗(yàn)和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。要結(jié)合課題研究實(shí)際，為我所用。

提煉就是要把感性材料進(jìn)行反復(fù)分析，進(jìn)行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。在提煉中經(jīng)常會(huì)遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：⑴重新安排其中的物品；⑵找一個(gè)更大的箱子；⑶把不必要的東西挑出來。第一和第二個(gè)辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個(gè)更好的“包裝”方式或更合適的容器。第三個(gè)辦法揭示我們：研究的寫作過程是一個(gè)不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。

要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，研究過程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，有何特點(diǎn)，怎樣操作，效果怎樣。成果要概括、精要、利于推廣。有的教師在研究報(bào)告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認(rèn)識(shí)。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實(shí)錄；只簡述論點(diǎn)，把大量的材料放在附件里等。

3.緊扣研究問題，形成自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)過程性

一般課題研究都以研究問題為切入點(diǎn)，在課題實(shí)施方案中圍繞研究主題確定研究內(nèi)容和子課題。因此在研究報(bào)告中首先要明確研究內(nèi)容落實(shí)了沒有，與子課題相對應(yīng)的研究成果是什么。如《ｘｘ策略研究》，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略，這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運(yùn)用這些策略需要怎樣的教育教學(xué)觀念，需要怎樣的教育教學(xué)環(huán)境，需要提供哪些保障，運(yùn)用的效果如何。陳述這些內(nèi)容，實(shí)際上就是抓住問題，闡述觀點(diǎn)。事例是實(shí)，議論是虛，唯有因?qū)嵣摚搶?shí)相應(yīng)，文章才能生輝。課題研究形成自己的觀點(diǎn)，必須立足教育教學(xué)實(shí)踐，在研究的過程中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，在依據(jù)事實(shí)的基礎(chǔ)上，以教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行理性思考，提煉自己的觀點(diǎn)。因此研究報(bào)告要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過程性。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實(shí)驗(yàn)研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)作為課題的實(shí)驗(yàn)研究成果展示；把課題立項(xiàng)之前的成果當(dāng)作課題立項(xiàng)后的實(shí)驗(yàn)研究成果等現(xiàn)象，都會(huì)使研究的實(shí)效性大打折扣。

4.定量分析與定性分析結(jié)合

進(jìn)行定量分析是求實(shí)精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說服力。在科學(xué)研究目的中，描述、解釋是基礎(chǔ)，預(yù)測和控制才是科學(xué)研究的最高目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等量化分析，甚至可以結(jié)合計(jì)算機(jī)量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。量化是教育科研深化的一個(gè)重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的研究是不完善的。要收集數(shù)據(jù)資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結(jié)論。因此撰寫研究報(bào)告要定量分析與定性分析結(jié)合，這樣，才能提高研究報(bào)告的實(shí)證性。有些課題明為實(shí)驗(yàn)研究，且設(shè)計(jì)了對照班，但在成果分析中，多運(yùn)用模糊語言，進(jìn)行定性分析，沒能根據(jù)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。

5.結(jié)論分析要實(shí)事求是

在文章結(jié)尾時(shí)，可以對自己的研究結(jié)果做一個(gè)比較中肯的總結(jié)，同時(shí)指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進(jìn)一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果，在研究報(bào)告中要做實(shí)事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。按照預(yù)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但發(fā)現(xiàn)了新問題也是成果。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗(yàn)研究過程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實(shí)踐中的問題。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價(jià)值。因此，在結(jié)論分析上要尊重事實(shí)；對于效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問題。結(jié)論是正文內(nèi)容的歸納和深化，如對正文的主要內(nèi)容僅作簡單重復(fù)，或談幾點(diǎn)體會(huì)、喊幾句口號就草率收兵，會(huì)使結(jié)論空泛籠統(tǒng)，使成果缺乏說服力。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。

6.附件是報(bào)告的補(bǔ)充材料

附件包括：⑴對概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；⑵表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)、觀察記錄等；⑶研究效果證明，如實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師總結(jié)、典型案例等。凡撰寫者認(rèn)為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的內(nèi)容分成若干條目陳述。千萬別把附件當(dāng)成垃圾箱或檔案袋。

第二篇：教育科研課題如何結(jié)題

教育科研課題如何結(jié)題

一、什么是結(jié)題

教育科研課題的結(jié)題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。所謂結(jié)題，就是對教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)完成后，對研究成果與相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項(xiàng)課題研究告一段落，劃上一個(gè)句號。

二、課題不能按時(shí)結(jié)題的原因

（一）課題研究的現(xiàn)狀

課題研究本是教師專業(yè)提升的有效途徑，但不知什么原因，現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究虛假、浮躁之風(fēng)愈演愈烈，以至到了非靜下來認(rèn)真研究的地步了。

1.研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀基本上可以用四個(gè)字概括，即“只立不研”。我市中小學(xué)2005年立項(xiàng)的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個(gè)，而實(shí)際按時(shí)結(jié)題的只有60個(gè)，僅占20％。也就是說，80％的課題夭折。

為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒有打算“研”。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問題，目的就是為了裝點(diǎn)門面，好像自己有立項(xiàng)的課題了，別人就會(huì)認(rèn)為他們走上了“科研興校”的道路，學(xué)校的品位就提高了，接受上級檢查時(shí)就“揚(yáng)眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學(xué)校在立項(xiàng)之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個(gè)研法。三是不敢研。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問的，不是一般人能夠做得了的。其實(shí)所有的教師都可以搞課題研究，因?yàn)樗械慕處煻夹枰粩嗟亟鉀Q自己教學(xué)中的問題，這實(shí)際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個(gè)研究過程反映出來而已。

雖然只立不研，但卻不乏“亮點(diǎn)”。一是立項(xiàng)級別越來越高。有的學(xué)校在課題立項(xiàng)上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺得立項(xiàng)的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學(xué)校來說已經(jīng)是“小菜”一碟。20世紀(jì)上半葉，中國有陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉(xiāng)村認(rèn)真而寂寞地進(jìn)行著教育實(shí)驗(yàn)。我不知道他們的“課題”是誰“下達(dá)”的，最后又是誰“驗(yàn)收”的，然而，我敢說，他們所做的是真教育、真科研了；二是開題場面越來越隆重。其實(shí)開題會(huì)就是一個(gè)課題論證過程，應(yīng)該邀請的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實(shí)效。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹立一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；三是結(jié)題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來。

2.研究方法

現(xiàn)在的課題研究主要有三種方法。

第一種方法：課題研究是個(gè)筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點(diǎn)“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時(shí)此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。

第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎(jiǎng)，這就有了已有成果。現(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個(gè)什么“新課程背景下??”的時(shí)髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進(jìn)去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實(shí)”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。

第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告、工作報(bào)告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。

（二）教師參與課題實(shí)驗(yàn)要的是什么

課題實(shí)驗(yàn)由于各種原因可能存在進(jìn)不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。那么，參與課題實(shí)驗(yàn)到底是為了什么，作為教師個(gè)人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談?wù)劇?/p>

拋棄功利思想，有些實(shí)在收獲 作為個(gè)人參與課題實(shí)驗(yàn)，首先不要以功利的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。很多人以自己的名字進(jìn)入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動(dòng)力的。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中觀望、消極，做這個(gè)說有局限，做那個(gè)說沒條件。甚至，對其他的積極講課者、實(shí)驗(yàn)者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。這種做法是不適當(dāng)?shù)摹⑴c了一個(gè)課題，就要做一些工作，即使是當(dāng)時(shí)不見效果的，對自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。一兩堂課的成功與失敗都是個(gè)人成長中的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，在參與課題的過程中盡最大的努力，以長遠(yuǎn)、進(jìn)取的心態(tài)，實(shí)實(shí)在在做些事情，就一定會(huì)有所收獲。

不作過高要求，但求問題解決

不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實(shí)驗(yàn)要求定得過高了，動(dòng)輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來。這并不是基礎(chǔ)課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。在參與課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，作為一線教師，如何針對自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯(cuò)的研究與探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教條化的框框。否則，以一種虛無的成果去驗(yàn)證那些模式、理論和框架，對教學(xué)當(dāng)然就沒有實(shí)際的用途，甚至造成教學(xué)效果的傷害，因此也容易對課題實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭倦。

如果我們都把目標(biāo)放小，對問題的針對性更強(qiáng)，就把目光定位在與自己相關(guān)的教育群落之內(nèi)，放棄那些放之四海而皆準(zhǔn)的“豐功偉績”，成功感就會(huì)不斷涌現(xiàn)，自己研究的價(jià)值與意義也就不斷得到充實(shí)，個(gè)人能力也會(huì)不斷提升。

擺正成果觀念，成敗都是成果

課題實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。有一個(gè)非常明顯的例子就是分組教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。比如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多地區(qū)的實(shí)際情況是人數(shù)多、機(jī)器少，進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學(xué)的進(jìn)程形成矛盾。我們就要直面這個(gè)問題，不能一味地順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學(xué)的贊歌，言必稱分組教學(xué)多么的好，多么的發(fā)揮學(xué)生的合作精神。好像我們不說好就是不現(xiàn)代、不光榮的樣子。實(shí)際上，我們應(yīng)該做的是如何去在分組中控制干擾，如何確定多級分組，如何形成組的管理與組間協(xié)調(diào)。如果我們發(fā)現(xiàn)人員分組并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，是否更容易打破學(xué)生的一些不利合作的思想行為障礙。而所有這些探索，都必須是建立在前期運(yùn)用分組策略失敗的基礎(chǔ)上的改進(jìn)，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒有糾正與發(fā)展。甚至，即使有些是非常失敗的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們也要認(rèn)識(shí)到其價(jià)值所在，總結(jié)出失敗的原因，防止其他的人再繼續(xù)為此而走彎路，這也是非常有價(jià)值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。

的確，實(shí)踐的目的是探索，探索的目的是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的目的是分辨，分辨就有兩個(gè)方面。所以，我們重視課題的參與過程，積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)的態(tài)度從事課題，總會(huì)讓自己慢慢成長為一個(gè)真正的專家型教師、科研型教育者。

（三）對策建議

1、謹(jǐn)慎立項(xiàng)申報(bào)。現(xiàn)在課題立項(xiàng)很亂，一些課題發(fā)源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或?qū)W校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學(xué)校在申報(bào)的時(shí)候一定要仔細(xì)分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點(diǎn)事，還是以此為借口撈取利益或達(dá)到其他什么目的。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴(yán)格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實(shí)處就僅僅只是收費(fèi)（立項(xiàng)費(fèi)、管理費(fèi)、結(jié)題費(fèi)、資料費(fèi)等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅(jiān)決不要去立。

2、嚴(yán)格立項(xiàng)論證。“自己”的課題，立項(xiàng)一定要進(jìn)行嚴(yán)格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細(xì)閱讀“論證材料”的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要從三個(gè)方面進(jìn)行論證。一看課題本身的研究價(jià)值，二看課題是不是基于學(xué)校的一個(gè)真實(shí)的問題，三看這個(gè)課題根據(jù)學(xué)校的實(shí)際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項(xiàng)。

3、硬化結(jié)題評審。結(jié)題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報(bào)告、論文、音像材料等，并對這些成果進(jìn)行現(xiàn)場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學(xué)校、教師或者學(xué)生帶來什么變化，不論是行為上的還是內(nèi)涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗(yàn)等形式進(jìn)行“驗(yàn)收”。兩個(gè)方面缺一不可，后者更為重要。

4、倡導(dǎo)小題深做。我們大力提倡校級課題研究，可以以學(xué)科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行。課題是教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具體問題，然后用行動(dòng)研究法去解決這個(gè)具體的問題。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動(dòng)研究法，因?yàn)樗幌駥?shí)驗(yàn)研究法那樣需要嚴(yán)格地對比、控制很多實(shí)驗(yàn)變量，也沒有復(fù)雜的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)等，它強(qiáng)調(diào)用自己的行動(dòng)去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。

三、如何做好課題結(jié)題

（一）結(jié)題的基本程序

1.分析結(jié)題條件。結(jié)題是課題研究的一項(xiàng)終結(jié)性的重要工作，它以完成課題研究任務(wù)為前提，沒有完成課題研究任務(wù)是不能結(jié)題的。因此，結(jié)題前必須對課題研究進(jìn)行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計(jì)劃、方案為依據(jù)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，依靠課題組的成員進(jìn)行全面、客觀的檢查。

檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達(dá)到；

二是課題研究各階段、各方面的工作、活動(dòng)是否全面落實(shí)； 三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)； 四是課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。

檢查要與分析相結(jié)合。在對上述內(nèi)容進(jìn)行全面檢查分析的基礎(chǔ)上，做出綜合性判斷，從而對結(jié)題進(jìn)行相應(yīng)的選擇，根據(jù)檢查的不同結(jié)果做出不同的處理。上述四個(gè)方面都已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時(shí)地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。如某一或某幾方面未達(dá)到或未完全達(dá)到預(yù)定要求，不具備或不完全具備結(jié)題條件，就要補(bǔ)充、改進(jìn)措施：某些調(diào)研活動(dòng)流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面的，要進(jìn)一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有誤的，要及時(shí)糾正；研究文稿一般化的，要認(rèn)真討論、修改等等。結(jié)題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進(jìn)行結(jié)題提供決策依據(jù)，也是為結(jié)題工作做好思想準(zhǔn)備，打下初步基礎(chǔ)，必須認(rèn)真做好，決不能匆忙、草率結(jié)題。

2.整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結(jié)果的反映，是對課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)的重要依據(jù)。沒有足夠的有關(guān)研究材料，就無法進(jìn)行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進(jìn)行總結(jié)。所以，結(jié)題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實(shí)、可靠、全面。整理的主要方法有三點(diǎn)：

⑴鑒別。對課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來進(jìn)行清理，對其可靠性及價(jià)值進(jìn)行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。

⑵分類。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。結(jié)題材料則是課題組研究活動(dòng)的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類：

一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報(bào)告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實(shí)物等非文字成果。

二類是原始材料，即課題組為實(shí)現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價(jià)值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。

三類是課題工作材料。主要有課題立項(xiàng)申報(bào)書、批復(fù)文件、項(xiàng)目合同書、實(shí)施計(jì)劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。

四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗(yàn)或試行效果、實(shí)驗(yàn)效果、應(yīng)用效果，以及發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)、社會(huì)評價(jià)及反映等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結(jié)題時(shí)不一定產(chǎn)生效益，但有些實(shí)驗(yàn)性課題，周期較長的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料。

總之，要根據(jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價(jià)值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類別。

⑶編目。對各種研究材料，經(jīng)過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。

3.撰寫研究報(bào)告。就是對研究過程所取得的成果進(jìn)行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著，提出新的理論、觀點(diǎn)、思路、對策、方法，研究報(bào)告要反復(fù)討論，請專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見，提高質(zhì)量和水平。

4.做好課題工作總結(jié)。這是結(jié)題中的重要工作。課題工作總結(jié)就是對從課題立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)進(jìn)行全面的回顧、分析和概括。總結(jié)必須以教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，以事實(shí)、材料為依據(jù)，經(jīng)過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實(shí)際，將初步看法、估計(jì)上升為理性認(rèn)識(shí)、評價(jià)，使好的作法、經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義。因而總結(jié)過程是一個(gè)在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)科研理論和方法的過程，是積累科研經(jīng)驗(yàn)、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認(rèn)識(shí)、評價(jià)和提高的過程。

5.做好課題經(jīng)費(fèi)結(jié)算。目前科研經(jīng)費(fèi)不足，有的課題組沒有劃撥經(jīng)費(fèi)，當(dāng)然無需結(jié)算。有經(jīng)費(fèi)的課題結(jié)題時(shí)要結(jié)算。隨著經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展，科研經(jīng)費(fèi)將會(huì)逐步增加，有經(jīng)費(fèi)支持的課題，其課題經(jīng)費(fèi)數(shù)額也會(huì)相應(yīng)增加。課題經(jīng)費(fèi)來源包括主管部門撥款、單位資助、課題組自籌三個(gè)方面，要統(tǒng)一清理，分別結(jié)算。要根據(jù)科研經(jīng)費(fèi)管理制度，檢查經(jīng)費(fèi)支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續(xù)是否遵循常規(guī)，單據(jù)是否齊全，收支是否相符，如有結(jié)余或超支如何處理。經(jīng)費(fèi)使用情況檢查、結(jié)算后，填寫收支清單，附上單據(jù)。

（二）結(jié)題報(bào)告的撰寫 1.課題結(jié)題總結(jié)的模式

總結(jié)模式有多種，從總結(jié)的時(shí)段來劃分，有階段性總結(jié)和全程性總結(jié)。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進(jìn)行的總結(jié)是階段性總結(jié)，課題研究全部完成后的總結(jié)為全程性總結(jié)。從總結(jié)的內(nèi)容來劃分，有綜合性總結(jié)和專題性總結(jié)。綜合性總結(jié)是對課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對課題研究工作的某一或某幾方面進(jìn)行專項(xiàng)總結(jié)，如課題研究過程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進(jìn)行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進(jìn)行專門總結(jié)。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進(jìn)行研究，除由課題組對整個(gè)課題進(jìn)行全面的綜合性總結(jié)外，每個(gè)子課題組或每個(gè)專題研究的承擔(dān)者還要分別進(jìn)行專門性總結(jié)。要處理綜合性總結(jié)與專門性總結(jié)的關(guān)系，專門性總結(jié)是綜合性總結(jié)的補(bǔ)充。

2.結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)

結(jié)題報(bào)告一般由以下四部分構(gòu)成：

⑴概況。概述本項(xiàng)課題研究的基本情況，包括課題級別，下達(dá)文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時(shí)間等。

⑵方法。主要是概括做好本項(xiàng)研究的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括如何確定研究指導(dǎo)思想、研究策略、方法，如何爭取改善科研條件、解決研究中的困難和問題，如何突破常規(guī)、創(chuàng)造性地完成研究任務(wù)，如何爭取領(lǐng)導(dǎo)、專家、群眾的指導(dǎo)或支持，如何處理好課題組學(xué)習(xí)、研究與日常業(yè)務(wù)工作的關(guān)系，如何推廣研究成果或階段性成果的應(yīng)用等。這一塊是總結(jié)報(bào)告的主體，要從本課題研究的實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。

⑶結(jié)果。主要是列舉本項(xiàng)研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果，說明成果或階段性成果的初步效應(yīng)，或?qū)Τ晒茝V應(yīng)用前景進(jìn)行預(yù)測和展望。

⑷評價(jià)。對本項(xiàng)課題研究的方法與過程、成果的質(zhì)量與水平、成果的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進(jìn)科研、深化研究、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)、交流推廣等，提出意見和建議。

當(dāng)然，在具體的結(jié)題過程中，也可根據(jù)實(shí)際情況，對結(jié)題報(bào)告采用概況、方法、結(jié)果三塊結(jié)構(gòu)，將課題評價(jià)從中分離出來，作為一個(gè)相對獨(dú)立的結(jié)題環(huán)節(jié)，進(jìn)行課題研究及成果的自我評價(jià)，形成專門的自我評價(jià)報(bào)告，以強(qiáng)化科研評價(jià)的功能。

3.撰寫結(jié)題報(bào)告的要求

⑴客觀。結(jié)題報(bào)告是課題組對自身的研究工作的綜合，是自我總結(jié)和評價(jià)，必須防止和克服主觀片面，堅(jiān)持實(shí)事求是，引用的數(shù)據(jù)、材料必須經(jīng)過核實(shí)，對成績、問題的評價(jià)必須恰如其分，全面、客觀地反映研究工作的實(shí)際。

⑵明確。結(jié)題報(bào)告的思想、觀點(diǎn)、作法、體會(huì)等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對科研的要求，具有時(shí)代的高度和先進(jìn)性。報(bào)告各部份的內(nèi)容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報(bào)告要抓住重點(diǎn)，圍繞中心，防止一般化，不要重復(fù)他人的作法和經(jīng)驗(yàn)；不要重復(fù)研究報(bào)告的內(nèi)容，注意研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告的不同特點(diǎn)和要求，結(jié)題報(bào)告有時(shí)也引用研究報(bào)告中的某些材料，但必須注意引用不能過多、過細(xì)，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進(jìn)行分析、概括，力求總結(jié)山獨(dú)特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

⑶簡短。結(jié)題報(bào)告必須簡短扼要，其具體要求是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡，篇幅控制在一定限度。好的結(jié)題報(bào)告的一個(gè)重要特點(diǎn)是，用有限的篇幅反映豐富的內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，僅進(jìn)行文字的修飾或僅避免某些內(nèi)容的重復(fù)是不夠的，關(guān)鍵是在材料的組織、加工過程中，要突出重點(diǎn)，分清主次，果斷地將一些可要可不要的、一般性的、次要的內(nèi)容去掉，對基本的重要的內(nèi)容，精心進(jìn)行概括、歸納和提煉。

（三）結(jié)題的基本要求 1.要課題組全員參與

⑴結(jié)題是課題組成員的共同職責(zé)。

課題研究及結(jié)題都是課題組全體成員的任務(wù)，而不僅是課題組長的事情。對一項(xiàng)課題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計(jì)劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。這一要求，需要課題組成員共同努力才能實(shí)現(xiàn)，每個(gè)成員都要正確處理局部與整體、分工與協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)整體觀念和主體意識(shí)，自覺地參與。每個(gè)成員在前段的研究過程中作了很多工作，付出了辛勤的勞動(dòng)，到了最后階段，必須繼續(xù)努力，以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，做好結(jié)題工作，做到有始有終，善始善終。這也是從事教育科學(xué)研究所必須具備的良好思想品質(zhì)和作風(fēng)。

⑵結(jié)題要依靠集體的智慧。

結(jié)題的內(nèi)容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結(jié)。課題總結(jié)是對課題組所承擔(dān)項(xiàng)目的研究活動(dòng)以及與研究密切相關(guān)的工作進(jìn)行全方位、全過程的回顧、檢查、分析、評價(jià)，這是關(guān)系課題組全局的重要工作，每個(gè)成員必須承擔(dān)總結(jié)過程中的某些具體事務(wù)，并對課題研究情況、經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)充分發(fā)表意見。同時(shí)，還要對自身在研究過程中所承擔(dān)的具體研究任務(wù)、活動(dòng)，進(jìn)行小結(jié)。個(gè)人的專門性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個(gè)成員認(rèn)真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。同樣，其他各項(xiàng)結(jié)束工作也需要全體成員分工協(xié)作，才能一一做好。

2.要統(tǒng)籌安排，有序進(jìn)行

結(jié)題工作包括許多具體事務(wù)，必須周密考慮，統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃有準(zhǔn)備有步驟地進(jìn)行，防止無序和疏漏。其中最主要的是總結(jié)工作，課題總結(jié)的操作程序是：擬定總結(jié)提綱；集中有關(guān)總結(jié)的材料；研究人員自我回顧、小結(jié)；研究人員回顧全組工作，準(zhǔn)備總結(jié)意見；課題組分析研究總結(jié)，分工撰寫報(bào)告；組織有關(guān)人員座談，聽取意見；整理結(jié)題報(bào)告；討論和修改結(jié)題報(bào)告。

3.要做好結(jié)題申請驗(yàn)收工作 結(jié)題報(bào)告定稿后，不能自行了結(jié)，必須經(jīng)主管部門和單位認(rèn)定。認(rèn)定的實(shí)質(zhì)是評價(jià)，評價(jià)的形式有檢查性的評價(jià)，即驗(yàn)收，有鑒定性評價(jià)，由于科研成果具有學(xué)術(shù)性，涉及多學(xué)科的理論、原理和方法，成果評價(jià)要聘請專家進(jìn)行。因此，課題組的研究報(bào)告及其它形式的成果、課題工作總結(jié)報(bào)告形成后，要根據(jù)課題來源、級別、內(nèi)容等因素，向有關(guān)方面申請驗(yàn)收或評審。

申報(bào)課題結(jié)項(xiàng)程序

⑴被立項(xiàng)的課題在實(shí)施中，要求課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期寫出階段小結(jié)，（不需要再寄交省市教研室，只是結(jié)題時(shí)提供）在課題完成時(shí)與課題成果材料匯編裝訂成一份（打印稿），作結(jié)項(xiàng)評審的依據(jù)之一。

⑵課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫出申請結(jié)項(xiàng)的報(bào)告，填寫課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)書，一式四份。對需延期結(jié)項(xiàng)的課題，負(fù)責(zé)人必須提前半年向省、市課題辦寫出申請報(bào)告。

⑶課題負(fù)責(zé)人將本課題的立、結(jié)項(xiàng)申報(bào)書（一式四份）、階段小結(jié)匯編、結(jié)題總結(jié)報(bào)告、課題相關(guān)成果材料及目錄等，連同課題評審費(fèi)，交市教研室課題辦。

⑷省、市課題辦組織專家根據(jù)具體情況采取通訊評審或現(xiàn)場評審方式對課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。對暫未通過結(jié)項(xiàng)的課題，按專家提出的意見予以改進(jìn)，爭取下一批再繼續(xù)申請結(jié)項(xiàng)。

⑸.申報(bào)時(shí)間：課題立、結(jié)項(xiàng)申報(bào)每年兩次，申報(bào)時(shí)間分別為每年的3月10—25日，9月10—25日。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間。”另一句是蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。”

教育科研課題結(jié)題與研究報(bào)告的生成

在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報(bào)告時(shí)，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。因此有必要對教育科研課題結(jié)題的操作和報(bào)告撰寫做一系統(tǒng)闡述。

一、結(jié)題的意義與方式 結(jié)題是指教育研究即將結(jié)束時(shí)，對課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。

1．結(jié)題意義

(1)課題研究的需要。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。以正式結(jié)題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成。

(2)課題管理的需要。經(jīng)同行專家指導(dǎo)或推廣。發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見，從而改進(jìn)工作。

(3)研究者的需要。結(jié)題為研究者提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機(jī)會(huì)，有利于研究中存在的問題，為更深入研究開辟了道路。

2．課題文檔

包括申報(bào)書、主體報(bào)告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請表等，是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進(jìn)行有目的地整合而成。它反映了課題研究所有過程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。

(1)主體報(bào)告。指能集中、概括地反映整個(gè)課題研究所取得的最主要、最有價(jià)值的成果，包括課題提出、課題實(shí)施、研究成效和研究后反思。

(2)工作總結(jié)。是對整個(gè)課題研究工作組織、計(jì)劃執(zhí)行情況和研究過程簡略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動(dòng)的開展等。

(3)附件。是指正文中無法納入，但又對文章觀點(diǎn)、結(jié)論可作必要補(bǔ)充的材料匯集。

(4)申報(bào)書。指申報(bào)立項(xiàng)時(shí)的研究方案或立項(xiàng)后的開題論證，作為結(jié)題鑒定時(shí)的對照標(biāo)準(zhǔn)。

一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報(bào)告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報(bào)告以及附件。根據(jù)課題研究報(bào)告可以對研究水平、價(jià)值、效益進(jìn)行綜合評估，也要憑借課題研究報(bào)告對研究成果進(jìn)行推廣。

3．結(jié)題方式

本質(zhì)是同行專家評議。(1)成果認(rèn)定。通過社會(huì)專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)的審定和認(rèn)可，在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。這種方式，需要研究者提交評價(jià)機(jī)構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說明，由課題管理部門進(jìn)行判斷和認(rèn)定。

(2)會(huì)議鑒定。以召開同行專家會(huì)議的方式對課題的研究過程、成果進(jìn)行鑒定，以確定課題是否按立項(xiàng)的目標(biāo)、計(jì)劃開展，是否完成預(yù)期研究成果。會(huì)議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。會(huì)議鑒定使研究者面對面與專家交流，能充分得到專家對課題研究的評價(jià)，有利于提升研究成果的理論與實(shí)踐價(jià)值。

(3)通訊鑒定。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個(gè)人審評完成鑒定。通訊鑒定相對會(huì)議鑒定而言，鑒定成本較低。但研究者與專家及專家之間缺少交流，專家對課題研究了解不一定全面充分，所做的鑒定可能存在偏差，不利于進(jìn)一步總結(jié)和提升研究成果。

教育科研課題的研究過程、成果的評定要從學(xué)術(shù)性、科學(xué)性角度來判斷。為提高結(jié)題質(zhì)量．我們采用二輪評審制與結(jié)題現(xiàn)場會(huì)相結(jié)合的方式。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報(bào)告進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的課題報(bào)告進(jìn)行第二次審定。結(jié)題現(xiàn)場會(huì)是先由老師匯報(bào)研究情況，展示其研究成果(課件)，然后是聽講老師提問一報(bào)告人解釋一專家點(diǎn)評，研究者對照自己的研究報(bào)告做二次修改后，再統(tǒng)一進(jìn)行結(jié)題評審。

二、研究報(bào)告及其結(jié)構(gòu) 1．研究報(bào)告的類型及撰寫要求

研究報(bào)告要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的，并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報(bào)告也有多種類型，主要有：哲理型論文、實(shí)證型報(bào)告(調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告)、經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告、個(gè)案型報(bào)告等。研究報(bào)告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但其總體要求是一致的：(1)反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見。(2)突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評述和將有效果的預(yù)測。2．研究報(bào)告的正文結(jié)構(gòu)

研究報(bào)告可分為前置(含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞)、正文和引文注釋與參考文獻(xiàn)三部分。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。

(1)引論：包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求根據(jù)原有方案和情報(bào)資料，實(shí)事求是介紹課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時(shí)代背景，即目前國內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點(diǎn)的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要(存在問題以及發(fā)展趨勢)等。總之，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山地把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，使研究報(bào)告具有較強(qiáng)的針對性。可以參考課題立項(xiàng)申請中的有關(guān)內(nèi)容。

(2)主論：要求充分反映課題研究的整個(gè)過程。

①交待研究方法：主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對象的確定(總體、樣本、抽樣方法等)；調(diào)查的方法與項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報(bào)告后面。

②分析研究成果：主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果等。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。研究結(jié)果最好用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來表示表述。

③討論相關(guān)問題：主要指對結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對理論和實(shí)踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。同時(shí)，還可根據(jù)研究結(jié)果提出建設(shè)性意見。

(3)結(jié)論：包括對結(jié)果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點(diǎn)，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。同時(shí)要根據(jù)研究情況得出下一步應(yīng)深入研究的問題。要求客觀真實(shí)，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。

三、研究報(bào)告的生成路徑 1．明確主題

整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn)。要表現(xiàn)出研究報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。通常只闡明一個(gè)主題(中心論點(diǎn))。提煉方法有：(1)頭腦風(fēng)暴法。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進(jìn)行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個(gè)整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來，設(shè)想使用不同的方式進(jìn)行寫作。(2)逐級歸納法。根據(jù)自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應(yīng)的文本框架把所得的材料進(jìn)行排列組合。從事實(shí)資料出發(fā)逐級歸納出基本論點(diǎn)，甚至中心論點(diǎn)，完成通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過程。

2．草擬提綱，圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報(bào)告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起研究報(bào)告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個(gè)層次的段落要點(diǎn)和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。形式上是使通篇文章層次分明，內(nèi)容上是對各部分材料的概括。提綱有句子式、標(biāo)題式、圖表式和段落式。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點(diǎn)出發(fā)到基本論點(diǎn)再到下位論點(diǎn)最后到資料。

3．形成初稿

在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價(jià)值的東西先寫下來。初稿寫法有：(1)循序漸進(jìn)法(按自然順序)。(2)分題單寫法(化整為零法)。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)。(3)先易后難法。根據(jù)思維的活動(dòng)展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。

若一時(shí)覺得寫不下去，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。(1)忘：即暫時(shí)封存相關(guān)材料，暫時(shí)忘掉這些材料的種種觀點(diǎn)和思想，騰出“空間”獨(dú)立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。(2)回：即回到教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中去，再去做觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進(jìn)行“元研究”。(3)跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學(xué)科或領(lǐng)域用其他方法對這些問題進(jìn)行換位思考。

4．修改定稿

從斟酌觀點(diǎn)、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)、潤色語言和核實(shí)附注等方面，用趁熱打鐵法(邊寫邊改一氣呵成)、誦讀修改法、冷處理法(存放一冷卻一補(bǔ)正修改)或以文會(huì)友法(同行交流一專家點(diǎn)評一自我修改)等方法，對形成的初稿要進(jìn)行精雕細(xì)刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點(diǎn)，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識(shí)。一篇合格的研究報(bào)告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動(dòng)、啟迪湊者的，是作者對問題深邃的獨(dú)到的見解和縝密精辟的分析。全文自圓其說，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意思貫通，脈絡(luò)分明，渾然一體。

四、撰寫研究報(bào)告過程中應(yīng)注意的問題 1．研究報(bào)告與課題研究實(shí)施方案對照著寫

作為課題研究實(shí)施方案的驗(yàn)證和總結(jié)的研究報(bào)告，在以下方面要與實(shí)施方案對照著寫。(1)研究內(nèi)容。研究內(nèi)容若是策略，研究報(bào)告中就要總結(jié)形成了哪些策略；研究內(nèi)容若是教學(xué)模式，就要總結(jié)形成的教學(xué)模式；研究內(nèi)容若是解決某一具體問題，那就要總結(jié)問題是怎樣解決的。(2)研究方法。如在研究實(shí)施方案中設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，那對應(yīng)的研究報(bào)告是對調(diào)查問卷的分析，形成了什么結(jié)論；如在研究實(shí)施方案中設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究法，則研究報(bào)告中就要陳述在研究過程中針對什么問題進(jìn)行了研究，在問題解決中做了哪些工作，對原研究設(shè)計(jì)做了哪些修改，結(jié)果怎樣，產(chǎn)生了什么新問題。如設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)研究法。就要明確文獻(xiàn)的名稱，主要觀點(diǎn)，對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。(3)研究成果。課題實(shí)施方案中預(yù)設(shè)的成果要與研究報(bào)告中的成果分析保持對應(yīng)。

2．依據(jù)研究材料來提煉研究成果

要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。撰寫時(shí)要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況，他人研究的理論觀點(diǎn)、成果、動(dòng)態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實(shí)際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項(xiàng)時(shí)所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點(diǎn)，人云亦云。對照課題實(shí)施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗(yàn)和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。要結(jié)合課題研究實(shí)際，為我所用。

提煉就是要把感性材料進(jìn)行反復(fù)分析，進(jìn)行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。在提煉中經(jīng)常會(huì)遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：(1)重新安排其中的物品；(2)找一個(gè)更大的箱子；(3)把不必要的東西挑出來。第一和第二個(gè)辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個(gè)更好的“包裝”方式或更合適的容器。第三個(gè)辦法揭示我們：研究的寫作過程足一個(gè)不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，研究過程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，有何特點(diǎn)，怎樣操作，效果怎樣。成果要概括、精要、利于推廣。有的教師在研究報(bào)告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認(rèn)識(shí)。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實(shí)錄；只簡述論點(diǎn)，把大量的材料放在附件里等。

3．緊扣研究問題，形成自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)過程性

一般課題研究都以研究問題為切入點(diǎn)，在課題實(shí)施方案中圍繞研究主題確定研究內(nèi)容和子課題。因此在研究報(bào)告中首先要明確研究內(nèi)容落實(shí)了沒有，與予課題相對應(yīng)的研究成果是什么。如《xx策略研究》，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略?這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運(yùn)用這些策略需要怎樣的教育教學(xué)觀念，需要怎樣的教育教學(xué)環(huán)境，需要提供哪些保障，運(yùn)用的效果如何。陳述這些內(nèi)容，實(shí)際上就是抓住問題，闡述觀點(diǎn)。事例是實(shí)，議論是虛，唯有因?qū)嵣摚搶?shí)相應(yīng)，文章才能生輝。課題研究形成自己的觀點(diǎn)，必須立足教育教學(xué)實(shí)踐，在研究的過程中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，在依據(jù)事實(shí)的基礎(chǔ)上。以教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行理性思考，提煉自己的觀點(diǎn)。因此研究報(bào)告要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過程性。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實(shí)驗(yàn)研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)作為課題的實(shí)驗(yàn)研究成果展示；把課題立項(xiàng)之前的成果當(dāng)作課題立項(xiàng)后的實(shí)驗(yàn)研究成果等現(xiàn)象，都會(huì)使研究的實(shí)效性大打折扣。4．定量分析與定性分析結(jié)合

進(jìn)行定量分析是求實(shí)精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說服力。在科學(xué)研究目的中，描述、解釋是基礎(chǔ)，預(yù)測和控制才是科學(xué)研究的最高目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等量化分析，甚至可以結(jié)合計(jì)算機(jī)量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。量化是教育科研深化的一個(gè)重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的研究是不完善的。要收集數(shù)據(jù)資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結(jié)論。因此撰寫研究報(bào)告要定量分析與定性分析結(jié)合，這樣，才能提高研究報(bào)告的實(shí)證性。有些課題明為實(shí)驗(yàn)研究，且設(shè)計(jì)了對照班，但在成果分析中，多運(yùn)用模糊語言，進(jìn)行定性分析，沒能根據(jù)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。

5．結(jié)論分析要實(shí)事求是

在文章結(jié)尾時(shí)，可以對自已的研究結(jié)果做一個(gè)比；較中肯的總結(jié)，同時(shí)指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進(jìn)一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果，在研究報(bào)告中要做實(shí)事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。按照預(yù)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但發(fā)現(xiàn)了新問題也是成果。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗(yàn)研究過程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實(shí)踐中的問題。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價(jià)值。因此，在結(jié)論分析上要尊重事實(shí)：對手效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問題。結(jié)論是正文內(nèi)容的歸納和深化，如對正文的主要內(nèi)容僅作簡單重復(fù)，或談幾點(diǎn)體會(huì)、喊幾句口號就草率收兵，會(huì)使結(jié)論空泛籠統(tǒng)，使成果缺乏說服力。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。

6．附件是報(bào)告的補(bǔ)充材料

附件包括：(1)概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；(2)表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)、觀察記錄等；(3)研究效果證明，如實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師總結(jié)、典型案例等。凡撰寫者認(rèn)為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的內(nèi)容分成若于條目陳述。千萬別把附件當(dāng)成垃圾箱或檔案袋

第三篇：教育科研課題結(jié)題材料整理有關(guān)要求

教育科研課題結(jié)題材料整理有關(guān)要求

教育科研課題申請結(jié)題成果鑒定需要提供的材料

1.市級課題結(jié)題，須填寫《洛陽市教育、教學(xué)科研重點(diǎn)課題結(jié)題成果鑒定書》，一式三份；省級課題結(jié)題，須填寫《安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目成果鑒定書》，一式五份；均可復(fù)印。

2.課題研究成果主件即課題研究結(jié)題研究報(bào)告，市級課題一式三份，省級課題一式五份；

3.課題申請書、課題立項(xiàng)文件（復(fù)印件）、課題開題報(bào)告、實(shí)施方案、各階段的研究工作計(jì)劃和研究工作總結(jié)；

4.階段性總結(jié)（如調(diào)查報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型課例、案例）及中期報(bào)告；

5.研究過程中發(fā)表的有關(guān)專題論文、專著以及反映研究過程的重要的形成性實(shí)證材料等有關(guān)附件或佐證材料（觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、行動(dòng)方案研究、行動(dòng)研究觀察記錄、行動(dòng)研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動(dòng)總結(jié)、照片、獲獎(jiǎng)證書等）。

成果要求

⑴研究報(bào)告

每項(xiàng)課題必須提交一份研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)在5000字以上．內(nèi)容包括：

①課題提出的背景、目的和意義；

②課題研究的主要內(nèi)容；

③課題研究采取的方法與具體措施；

④課題進(jìn)程或階段說明；

⑤研究的結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會(huì)效益；

⑥課題研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想等。

⑦附錄（參考文獻(xiàn)等）

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實(shí)踐＼實(shí)驗(yàn)分析，突出應(yīng)用推廣價(jià)值和社會(huì)效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學(xué)改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學(xué)生學(xué)法教育和能力培養(yǎng)；

多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，突出實(shí)際應(yīng)用效果和產(chǎn)生的效益。

研究報(bào)告的實(shí)質(zhì)內(nèi)容必須結(jié)合課題研究的實(shí)際工作，從科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性及應(yīng)用價(jià)值等方面加以說明，注意研究報(bào)告的學(xué)術(shù)性。

科學(xué)性：課題意義和價(jià)值的重要性，研究問題的真實(shí)性，研究前提的可靠性；研究方法的適當(dāng)程度；論證分析的嚴(yán)密充分度；結(jié)論合理可信度。

創(chuàng)新性：研究取得了突破性進(jìn)展，提出了新的教育理論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展；成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)；獲取了大量第一手資料和事實(shí)；形成了新的教育成果。

規(guī)范性：研究體系的完整、系統(tǒng)性；研究設(shè)計(jì)與實(shí)施的規(guī)范、嚴(yán)格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴(yán)密性；資料的可靠性、系統(tǒng)化，引證的規(guī)范性。

實(shí)用性：成果的前沿性和開創(chuàng)性，對學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用； 成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實(shí)踐問題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有廣泛的應(yīng)用與開發(fā)前景。

第四篇：科研課題結(jié)題

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報(bào)告

丹東市第二十一中課題組

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動(dòng)形式所折騰，其根源正在于知識(shí)本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻(xiàn)就是對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識(shí)權(quán)威、知識(shí)裁判、知識(shí)“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，以個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)過程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

為了適應(yīng)課程改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我校實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的一種教學(xué)活動(dòng)規(guī)范形式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的實(shí)施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。要求整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生積極參與、小組合作、主動(dòng)探究的動(dòng)態(tài)、開放的合作學(xué)習(xí)過程。

二、課題研究的意義

1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

2、《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”這是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個(gè)人式的獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識(shí)和合作技巧起來越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

3、“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學(xué)生的“合作意識(shí)”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認(rèn)真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時(shí)會(huì)各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教學(xué)互動(dòng)理論

所謂互動(dòng)，基本上有三種互動(dòng)的方式，即生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動(dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴的活動(dòng)。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標(biāo)

長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，傳承著“教師講，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生學(xué)”的老的教學(xué)模式。我們理解的教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培樣”活動(dòng)，教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。學(xué)生的主體地位被忽略了，教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無生機(jī)，課堂效率低，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過程，成為知識(shí)的“探索者”和“研究者”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進(jìn)來，使學(xué)生全都動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

（一）通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索初中化學(xué)新的教學(xué)模式。

（二）通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。

（四）通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”為課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)研究如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

1、研究如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”能有效開展。

2、研究學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)”“合作學(xué)習(xí)效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績

4、提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個(gè)階段：

第一階段：時(shí)間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)階段。第二階段；時(shí)間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：時(shí)間為三個(gè)月，從2013年9月---2013年12月，主要是經(jīng)驗(yàn)推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。

小組的劃分是根據(jù)學(xué)生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內(nèi)采取一幫一的形式，一號同學(xué)與六號同學(xué)互幫，以此類推。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動(dòng)中。小組聯(lián)動(dòng)模式是以小組為單位的計(jì)分方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學(xué)習(xí)愿望。每個(gè)班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學(xué)回答出來只積一分，而小組最末的同學(xué)回答卻能積六分。通過這樣的一個(gè)獨(dú)特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽(yù)也更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)的良好局面。這樣的做法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績。不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學(xué)生小組合作交流活動(dòng)的時(shí)間？剛開始使用新的教學(xué)方法，我們感到的是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成不了總得壓堂，原因就是學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)過程沒有時(shí)間觀念，展示和質(zhì)疑、辯論過程語言邏輯性不強(qiáng)等浪費(fèi)了課堂時(shí)間。對于這個(gè)問題我們在集備時(shí)也與教研員于素貞老師進(jìn)行了共同探討。要想解決這個(gè)問題就要提高學(xué)生的答題水平，從學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握到語言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務(wù)。這樣以來在小組活動(dòng)時(shí)小組長就有能力組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，我們不僅能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。

通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會(huì)有所提高。

通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

下面是我們在教學(xué)過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察，分組交流討論物質(zhì)在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出物理變化、化學(xué)變化

1——2教材中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可分租實(shí)驗(yàn)，通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)術(shù)語去說話。2——1空氣：

學(xué)生對測定氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)識(shí)存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點(diǎn)放在誤差的討論上，使知識(shí)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：

小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達(dá)有所提高。第四單元

問題1：學(xué)習(xí)了水的凈化方法后，怎樣制作一個(gè)簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)為所用，理論與實(shí)際是相聯(lián)系的。問題2：在給出化合價(jià)規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請同學(xué)判斷正誤，談體會(huì)，從而學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的寫法

這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學(xué)習(xí)氧氣的思路，小組合作學(xué)習(xí)本節(jié)課，對實(shí)驗(yàn)裝置，收集方法，檢驗(yàn)方法，驗(yàn)滿等知識(shí)小組學(xué)習(xí)有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過多種實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，知識(shí)掌握有所提高 第七單元

問題3：對實(shí)驗(yàn)7-1演示完實(shí)驗(yàn)后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對燃燒條件的認(rèn)識(shí)。

八、課題研究的成果

經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到提高。

（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實(shí)踐，減少了各種因素的限制，學(xué)生成為課堂的主角，有效改善了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在各自小組中擔(dān)當(dāng)各自的角色，負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)能，提振了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。

（五）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式讓教師專業(yè)成長更快速。

1、教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。

2、教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動(dòng)作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)

王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，我們所進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方。縱觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時(shí)候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個(gè)班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動(dòng)差生有時(shí)開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強(qiáng)自信心。同時(shí)希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

第五篇：教育科研課題的結(jié)題程序范文

教育科研課題的結(jié)題程序

一、課題通訊鑒定的程序及要求

1、準(zhǔn)備好結(jié)題材料：

(1)課題申請書和課題立項(xiàng)批文。

(2)課題實(shí)施方案、各階段的研究工作計(jì)劃和研究工作總結(jié)。

(3)階段性成果(如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、典型課例、案例等)。

(4)研究過程有關(guān)材料及附件(觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、行動(dòng)研究方案、行動(dòng)研究觀察記錄、行動(dòng)研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動(dòng)總結(jié)、照片、獲獎(jiǎng)證書等)

(5)課題研究工作總結(jié)。

(6)課題研究總報(bào)告等。

材料需打印總目錄，并分類裝盒。

2、撰寫好課題研究總報(bào)告(要求先交縣教研室初審，后送市教科所科研室進(jìn)一步審核)。

3、向市教科所提出結(jié)題申請(提交結(jié)題申請報(bào)告)，填寫結(jié)題申請表(在市教科所網(wǎng)站下載，填寫一式3份)，落實(shí)鑒定專家組人選、鑒定方式、鑒定時(shí)間和地點(diǎn)。

4、向鑒定組專家送交鑒定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。

5、市教科所鑒定組專家進(jìn)行成果鑒定(會(huì)議鑒定或通訊鑒定)。

6、市教科所進(jìn)行最后驗(yàn)收及頒發(fā)結(jié)題證書。

二、研究成果會(huì)議鑒定的主要程序

1、課題組負(fù)責(zé)人作研究工作總結(jié)匯報(bào)。

2、課題組負(fù)責(zé)人作研究成果匯報(bào)。

3、鑒定組專家審閱課題有關(guān)材料及附件。

4、課題成果答辯。

5、鑒定組專家匯總鑒定意見。

6、鑒定組反饋鑒定意見。

三、評價(jià)研究成果的主要依據(jù)

評價(jià)研究成果主要依據(jù)兩個(gè)方面：成果的社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。

1、社會(huì)價(jià)值是指教育科研成果對教育改革與發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。它主要表現(xiàn)為對政府、教育行政部門、學(xué)校和教師提供某一教育問題的理論和解決某些教育問題的建議、方案和方法，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2、學(xué)術(shù)價(jià)值是指教育科研成果在學(xué)術(shù)上的貢獻(xiàn)。它主要表現(xiàn)在理論和方法的深廣度，理論觀點(diǎn)上的創(chuàng)新，研究方法上的突破，某些學(xué)科領(lǐng)域空白的填補(bǔ)，以及成果對其他學(xué)科的借鑒、啟迪意義的大小等。

將以上結(jié)題必備材料準(zhǔn)備齊全后，主管部門邀請專家進(jìn)行結(jié)題評審，一般有二種結(jié)題評審方式，現(xiàn)場結(jié)題或通迅結(jié)題，現(xiàn)場結(jié)題到課題項(xiàng)目學(xué)校，除看材料外，還需要準(zhǔn)備一些相關(guān)現(xiàn)場，供專家考察，通迅結(jié)題只要將材料呈報(bào)。二種結(jié)題方式都需要交納一定的結(jié)題評審費(fèi)。結(jié)題評審?fù)戤叄瑢＜医M下發(fā)課題結(jié)題鑒定書。至此，該課題研究進(jìn)程結(jié)束。余下的事就是推廣應(yīng)用。

課題結(jié)題鑒定書不是課題評獎(jiǎng)證書，課題評獎(jiǎng)是在已結(jié)題的基礎(chǔ)上做的另一項(xiàng)工作，一般兩年一次（省市普教科研成果獎(jiǎng)每四年一次），所有已結(jié)題的課題不論課題級別，只要符合評獎(jiǎng)條件，均可參加評獎(jiǎng)。