第一篇：科研課題結題申請書3篇

科研課題結題申請書一：科研課題結題申請書 青州市教科研領導小組：

山東省青州第六中學于20xx年10月申請了“有效促進教師專業發展的行動研究”課題，經過課題組成員二年多的艱難探索與實踐，本課題研究已初見成效。20xx年5月本課題研究已到期，現向教科研領導小組提出結題申請。

課 題 名 稱：有效促進教師專業發展的行動研究

所 屬 學 校：山東省青州第六中學

課題 負責人：任立俊

課題小組組長：張彥芳

課題研究時間：20xx年1月——20xx年5月

課題研究過程：

教師的發展是一項長期工程，該項目研究歷時2年，經三個階段：

第一階段：20xx.1—20xx.11，準備階段。專家引領，理念先行。20xx年1月，國家級課題《面向新課程的農村高中教師專業發展模式與效益研究》開題。中央教科所韓立福教授和課題組副組長梁博文老師到學校進行指導。總體規劃，制定目標。根據專家的指導和建議，每位教師分析制約自我發展的因素，寫出個人成長計劃；請進來與名師對話，請名師到校指導；走出去，與世界共舞，學習外地先進經驗；學校通過問卷調查，全面了解教師發展需要，分析制約教師專業成長的因素，制定適合我校教師專業發展的實施方案，確定教師專業發展的總體思路和目標。負責人：張彥芳。

第二階段：20xx.12—20xx.5，項目研究實施階段。

（1）全面推進，突出重點，成立實驗班級；典型示范，骨干帶動，建立教師發展的實驗共同體；加強培訓，力促成長，建立分層次、形式多樣的培訓機制，制訂各層次教師發展規劃；同伴互助，個性發展，發揮集體智慧，使集體備課日常化、常態化；正確引導，理論提升，加強新理念的學習，提升應對課改的能力。（2）以課堂教學促成長，以創新研究促發展。課堂教學是實現教師專業發展的主渠道，以新課程理念促進教師的有效發展。（3）重視教學實踐基礎上的反思。（4）建立教師自主創新發展的新模式，建立促進教師專業成長的激勵機制，充分調動教師自主發展的積極性，引導教師創新發展。（5）建立骨干教師博客，實行教師論壇制度。為老師提供跨學科的交流平臺。（6）建立教師成長記錄袋，有目的地引導教師在積累經驗的基礎上進行個人反思。（7）以課題為依托，以專家引領為途徑，提高教師學術素養。負責人：任立俊，張彥芳。

第三階段：20xx.6，項目研究總結階段。整理實驗材料，形成研究報告和工作報告，進行問卷調查，反饋實驗結果。召開課題結題會，聘請專家對科研成果進行評審鑒定。負責人：崔仕友，張彥芳。

（一）材料性成果

1、編印了《超越傳統，構建新課程有效課堂教學》、《教師專業成長——劉良華教育講演錄》等校本教研教材

2、編印了《青州六中教師專業成長記錄冊》

3、編印了教師專業成長系列成果《反思與成長》與《發展與提升》

（二）經驗性成果

1、促進了教師觀念的轉變，為素質教育的深入開展和新課程的實施提供了保障。

2、獲得了教師專業發展的總體思路和規劃。

3、取得了促進教師專業發展的系列經驗。

3、獲得了課題研究工作的經驗。

（三）實效性成果

1、提高了我校的教育科研能力，促進了教師的專業化成長。

2、建立起了新的教師專業成長評價機制。

3、積累了編寫校本教材的經驗。

4、形成了良好的校本教研氛圍。

此致

敬禮！

科研課題結題申請書二：科研課題結題申請書（1286字）z市教科研領導小組：

姜堰市z初級中學于20xx年6月申請立項了《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》的泰州市規劃課題，經過課題組成員兩年多的艱難探索與實踐，本課題研究已初見成效。20xx年8月本課題研究已到期，現向教科研領導小組提出結題申請。

課題名稱：《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》

實驗研究學校：姜堰市z初級中學

課題總負責人（課題組長）：z

課題副組長：z

課題組辦公室主任：z 課題組辦公室副主任：z

子課題組長：z

課題研究時間：20xx年6月 20xx年8月

課題研究過程：

該項目研究歷時兩年多，經三個階段：

第一階段：20xx.5 20xx.5，準備階段。

專家引領，理念先行。20xx年6月，泰州市規劃課題《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》開題。泰州市教育局教研室胡唐明、錢德春，姜堰市教育局教研室周慶林、李念民、曹沐斌、王書月、孟太、曹軍以及特級教師許亞平等到學校進行指導，課題組還專門聘請姜堰市教育局教研室沙化中主任為常務顧問，總體規劃，制定目標。根據專家的指導和建議，本課題組請專家到校培訓指導；走出去，與先進教科研學校結對，學習外校先進的教科研經驗；課題組通過問卷調查，全面了解學生發展需要，分析制約效益課堂的因素，制定提高課堂教學效益的實施方案 五效一堂，確定提高課堂教學效益的總體思路和目標。

負責人：z。

第二階段：20xx.5 20xx.5，項目研究實施階段。

（1）全面推進，突出重點，成立實驗班級；典型示范，骨干帶動，建立健全 五效一堂 的實踐性實驗機制；加強培訓，力促成長，建立分層次、形式多樣的培訓機制，制訂提高各層次課堂效益規劃（定向初一年級語文、數學、英語三門功課，取得一定的經驗后，再向其他科目、其他年級滲透、推廣）；發揮集體智慧，使 五效一堂 式集體備課日常化、常態化；正確引導，理論提升，加強新理念的學習，提升應對課改的能力。

（2）以打造高效課堂教學促師生成長，以創新研究促師生發展。

（3）重視教學實踐基礎上的反思。鼓勵實驗教師及時將教學所得訴諸筆端，在實踐檢驗中形成論文。

（4）成功舉行了首屆教師博文比賽，建立骨干教師博客，實行教師論壇制度。為老師提供跨學科的交流平臺。

負責人：z。

第三階段：20xx.5 20xx.8，項目研究總結階段。

整理實驗材料，形成研究報告和工作報告，進行問卷調查，反饋實驗結果。召開課題結題會，聘請專家對科研成果進行評審鑒定。

負責人：z。

（一）材料性成果

⒈ 編印了《樹人》《秋韻》等校本教研教材

⒉ 編印了《 五效一堂 集體備課資料集》《 五效一堂 教學案集》等中期成果資料

⒊ 編印了數期《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究論文集》

（二）經驗性成果

⒈ 五效一堂 課改要求。

⒉ 促進了教師觀念的轉變，為素質教育的深入開展和新課程的實施提供了保障。獲得了教師專業發展的總體思路和規劃。

⒊ 取得了促進師生發展的系列經驗。

⒋ 獲得了課題研究工作的經驗。

（三）實效性成果

⒈ 提高了我校的教育科研能力，促進了教師的專業化成長。

⒉ 建立起了新的教師專業成長評價機制。

⒊ 積累了編寫校本教材的經驗。

⒋ 形成了良好的校本教研氛圍。

此致

敬禮！

姜堰市z初級中學

科研課題結題申請書三：德育導師工作研究課題結題申請書（979字）課題名稱：德育導師制工作研究

課題負責人：羅丙唐

所屬學校：高唐縣清平中學

課題研究時間：20xx年1月——20xx年7月

課題主研人員：石華龍 秦曉民 朗文 王春蓮

聊城市教育科學研究所：

高唐縣清平中學于20xx年1月向聊城市教育科學研究所申請了《德育導師制工作研究》課題，經過課題組成員近兩年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。20xx年7月本課題研究已到期，現向聊城市教育科學研究所申請結題驗收。

課題的研究過程：根據研究的實際情況，我們分為四個階段開展了我們的研究，第一階段：研究準備和初步實施階段(20xx、2-20xx、6)這一階段也是課題的準備階段，我們主要進行了，選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。第二階段：全面實施階段(20xx、7-20xx、1)這一階段我們的主要任務是運行操作，修訂計劃，統計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。

第三階段：深化提高階段(20xx、2-20xx、4)這一階段我們的主要任務是進行反思，總結中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。第四階段：鞏固總結階段(20xx、5-20xx、7)這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

取得的成果：

(一)物化性成果

1、《德育導師工作手冊》成功編寫。

2、《德育導師實施實施方案》成文。

3、編輯了《德育導師制工作研究課題圖片集》。

4、撰寫了《德育導師制工作研究結題報告》。

（二）經驗性成果

1、積累了進行課題研究的經驗。

2、形成了在農村中學全員育人新方法和新途徑。

3、獲得了轉化師生關系新的經驗和方法。

（三）實效性成果

1、提高了我校的全員育人能力，促進了教師的全面發展。一批實驗教師得到鍛煉并脫穎而出，1人被評為市優秀班主任，1人被評為市優秀教師，2人被評為縣優秀教育工作者，3人被評為縣優秀教師。

2、建立了新的育人方式。

3、形成了良好、和諧校園氛圍。

實踐證明，通過《提高課堂效率與構建和諧師生關系》課題研究，全校師生解放了思想，更新了觀念，提高了能力，現在按照預定計劃，各項工作已圓滿完成，敬請審議并批準結題

高唐縣清平中學

《德育導師制工作研究》課題組

課題負責人：羅丙唐

20xx年7月

第二篇：科研課題結題

《如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結題報告

丹東市第二十一中課題組

《如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結題報告

一、課題提出的背景：

我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

為了適應課程改革，提高學生學習的主動性，我校實施了“學案導學，小組聯動”教學模式。“學案導學，小組聯動”教學法是一種新型的教學模式是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作，實現教學目標獲得更高達成度的一種教學活動規范形式。“學案導學，小組聯動”教學法通過學生的合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性；培養學生的自學能力，提高教學效率。這種教學模式的實施使我們教師在課堂上都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高。要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態、開放的合作學習過程。

二、課題研究的意義

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3、“小組聯動學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標

長期以來，在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。我們理解的教學就是教師對學生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因導致課堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發展。

新課程改革的重點是“轉變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調實現學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習使學生全員參與進來，使學生全都動起來，調動了學生學習的積極性，培養了學生合作交流的能力。

（一）通過小組聯動學習，改變教師的教育理念，探索初中化學新的教學模式。

（二）通過小組聯動學習，培養學生的合作意識。

（三）通過小組聯動學習，教給學生合作技能。

（四）通過小組聯動學習，發展學生自主學習能力。

五、課題研究的主要內容

以“學案導學，小組聯動”為課堂教學模式，重點研究如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性。

1、研究如何將學生進行科學分組，使“小組聯動學習”能有效開展。

2、研究學生“小組合作”學習具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學習”“合作學習的時機”“合作學習效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學生“小組聯動學習”，提高學生合作意識和能力，調動學生學習的積極性，提高后進生的學業成績

4、提供“學案導學，小組聯動”為課堂教學模式下，學生高效學習化學的經驗，以供比較不同課堂教學模式下教師對學生學習方法指導的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段：時間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎資料和數據階段。第二階段；時間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎資料和數據的基礎上，分析總結、提煉、發現普遍規律，形成具有操作性的經驗。

第三階段：時間為三個月，從2013年9月---2013年12月，主要是經驗推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯動學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組聯動學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組聯動學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。

小組的劃分是根據學生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內采取一幫一的形式，一號同學與六號同學互幫，以此類推。由于學生的差異，有的組的學生不愛發言，就適當的進行調整，使每一組的同學都能積極的參與到小組活動中。小組聯動模式是以小組為單位的計分方式，培養學生的集體榮譽感和團隊意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學習愿望。每個班級根據學生學習成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學回答出來只積一分，而小組最末的同學回答卻能積六分。通過這樣的一個獨特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關注那些學習較差的同學的表現，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽也更為主動的學習的良好局面。這樣的做法，既調動了學生學習的積極性，也提高了后進生的學業成績。不使每一個學生掉隊。

小組合作交流，這是這種教學模式的一個重要環節。課堂上老師如何掌控學生小組合作交流活動的時間？剛開始使用新的教學方法，我們感到的是一節課的教學任務當堂完成不了總得壓堂，原因就是學生自學、小組活動過程沒有時間觀念，展示和質疑、辯論過程語言邏輯性不強等浪費了課堂時間。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進行了共同探討。要想解決這個問題就要提高學生的答題水平，從學生知識點的掌握到語言的規范以及邏輯性和思維性方面進行訓練。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務。這樣以來在小組活動時小組長就有能力組織組內同學進行活動，我們不僅能完成當堂的教學任務同時也培養和鍛煉了學生的能力。

通過小組聯動學習，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組聯動學習，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯動學習，提高了監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、記憶上，有一些同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

下面是我們在教學過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個實驗的觀察，分組交流討論物質在變化前、變化中和變化后所發生的現象，通過分析實驗現象得出物理變化、化學變化

1——2教材中的兩個探究實驗可分租實驗，通過小組合作完成實驗及現象觀察和實驗結論，培養學生用化學術語去說話。2——1空氣：

學生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學習將重點放在誤差的討論上，使知識學習具有系統化全面化 2——2氧氣：

小組學習討論的問題：如何觀察實驗現象并得出結論，老師指導，小組合作得出準確地語言敘述，語言表達有所提高。第四單元

問題1：學習了水的凈化方法后，怎樣制作一個簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設計產品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養學生創新意識，動手能力，讓學生體會到學為所用，理論與實際是相聯系的。問題2：在給出化合價規則后，如何正確書寫化學式？對于此問題，先給出幾種物質，讓學生試著書寫化學式，并請同學判斷正誤，談體會，從而學會根據化合價書寫化學式的寫法

這樣做可以培養學生思考，分析問題的能力，激發學生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學習了氧氣的制取，所以本節課主要以學習氧氣的思路，小組合作學習本節課，對實驗裝置，收集方法，檢驗方法，驗滿等知識小組學習有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學習，通過多種實驗得出結論，知識掌握有所提高 第七單元

問題3：對實驗7-1演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學們先想辦法，給予肯定后，可以找學生利用提供的試管使其燃燒。創設問題情境，讓學生在碰撞中激發思維的火花，從而加深對燃燒條件的認識。

八、課題研究的成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習化學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的化學知識與大家共享。學生的學習能力和學習成績得到提高。

（一）創設形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發了學生學習化學的積極性和主動性。學生在各自小組中擔當各自的角色，負責各自的任務，充分發揮了學生的個能，提振了學生的信心，激發了學生學習化學的積極性和主動性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習化學的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。由于采取的是“學案導學、小組聯動”的課堂教學模式授課，學生的主觀能動性充分發揮出來，學習能力、表達水平、學習習慣、學習成績較以往有大幅度提高。

（五）“學案導學、小組聯動”的課堂教學模式讓教師專業成長更快速。

1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。

2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯動作用的研究》獲得丹東市優秀成果二等獎。

論文《淺談“學案導學、小組聯動”模式中如何提高化學課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學年會論文優秀獎

王曉娟：論文《初中化學方程式教學初探》獲 得

省第十六屆化學年會論文優秀獎

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學案導學，小組聯動”在研究中雖體現了一定的優越性，但也有必須努力加以改進的地方。縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

第三篇：教育科研課題如何結題

教育科研課題如何結題

一、什么是結題

教育科研課題的結題，是科研過程中的最后一環，也是最關鍵的一環。所謂結題，就是對教育科研具體課題的總結和了結，也就是某一課題研究任務完成后，對研究成果與相關工作進行總結，形成課題研究報告和結題報告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認可，為成果的推廣應用作好準備，從而將這項課題研究告一段落，劃上一個句號。

二、課題不能按時結題的原因

（一）課題研究的現狀

課題研究本是教師專業提升的有效途徑，但不知什么原因，現在的中小學課題研究虛假、浮躁之風愈演愈烈，以至到了非靜下來認真研究的地步了。

1.研究現狀

現在的中小學課題研究現狀基本上可以用四個字概括，即“只立不研”。我市中小學2005年立項的課題中，應在2007年5月以前結題的課題共有近300個，而實際按時結題的只有60個，僅占20％。也就是說，80％的課題夭折。

為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒有打算“研”。這些學校搞課題的指導思想就有問題，目的就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認為他們走上了“科研興校”的道路，學校的品位就提高了，接受上級檢查時就“揚眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學校在立項之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個研法。三是不敢研。很多學校尤其是農村學校，缺乏課題研究的自信心，總認為那是需要高深學問的，不是一般人能夠做得了的。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。

雖然只立不研，但卻不乏“亮點”。一是立項級別越來越高。有的學校在課題立項上有一種“好高騖遠”的心態，覺得立項的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學校來說已經是“小菜”一碟。20世紀上半葉，中國有陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉村認真而寂寞地進行著教育實驗。我不知道他們的“課題”是誰“下達”的，最后又是誰“驗收”的，然而，我敢說，他們所做的是真教育、真科研了；二是開題場面越來越隆重。其實開題會就是一個課題論證過程，應該邀請的是那些與本課題內容相關的專家、學者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。那些與課題研究關系不大的人員以及行政領導要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹立一種實事求是的科學態度；三是結題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來。

2.研究方法

現在的課題研究主要有三種方法。

第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協力，把只要和該課題沾得到一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關于學校的、教師的，還是學生的，好像此時此刻學校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。

第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學校（老師）在某某刊物上發表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。現在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現在課題研究已經取得的研究成果，然后根據這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯系的材料裝進去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。

第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。

（二）教師參與課題實驗要的是什么

課題實驗由于各種原因可能存在進不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。那么，參與課題實驗到底是為了什么，作為教師個人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談談。

拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認識。很多人以自己的名字進入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的。在平時的實驗中觀望、消極，做這個說有局限，做那個說沒條件。甚至，對其他的積極講課者、實驗者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。這種做法是不適當的。參與了一個課題，就要做一些工作，即使是當時不見效果的，對自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。一兩堂課的成功與失敗都是個人成長中的一些寶貴經驗。因此，在參與課題的過程中盡最大的努力，以長遠、進取的心態，實實在在做些事情，就一定會有所收獲。

不作過高要求，但求問題解決

不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調來。這并不是基礎課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。在參與課題實驗時，作為一線教師，如何針對自己教學中出現的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯的研究與探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教條化的框框。否則，以一種虛無的成果去驗證那些模式、理論和框架，對教學當然就沒有實際的用途，甚至造成教學效果的傷害，因此也容易對課題實驗產生厭倦。

如果我們都把目標放小，對問題的針對性更強，就把目光定位在與自己相關的教育群落之內，放棄那些放之四海而皆準的“豐功偉績”，成功感就會不斷涌現，自己研究的價值與意義也就不斷得到充實，個人能力也會不斷提升。

擺正成果觀念，成敗都是成果

課題實驗的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價值的發現。有一個非常明顯的例子就是分組教學這個內容。比如在網絡多媒體教學實驗中，很多地區的實際情況是人數多、機器少，進行分組教學時局面的控制發生問題，人員的組織與教學的進程形成矛盾。我們就要直面這個問題，不能一味地順應現代教育觀念大唱分組教學的贊歌，言必稱分組教學多么的好，多么的發揮學生的合作精神。好像我們不說好就是不現代、不光榮的樣子。實際上，我們應該做的是如何去在分組中控制干擾，如何確定多級分組，如何形成組的管理與組間協調。如果我們發現人員分組并不能很好地完成教學任務時，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網絡進行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調動學生的能動性，是否更容易打破學生的一些不利合作的思想行為障礙。而所有這些探索，都必須是建立在前期運用分組策略失敗的基礎上的改進，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒有糾正與發展。甚至，即使有些是非常失敗的教學實驗，我們也要認識到其價值所在，總結出失敗的原因，防止其他的人再繼續為此而走彎路，這也是非常有價值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。

的確，實踐的目的是探索，探索的目的是發現，發現的目的是分辨，分辨就有兩個方面。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴經驗，以科學的態度從事課題，總會讓自己慢慢成長為一個真正的專家型教師、科研型教育者。

（三）對策建議

1、謹慎立項申報。現在課題立項很亂，一些課題發源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或學校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學校在申報的時候一定要仔細分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點事，還是以此為借口撈取利益或達到其他什么目的。要看他們是否有規范的研究制度，是否有嚴格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立。

2、嚴格立項論證。“自己”的課題，立項一定要進行嚴格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細閱讀“論證材料”的基礎上，應主要從三個方面進行論證。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學校的一個真實的問題，三看這個課題根據學校的實際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項。

3、硬化結題評審。結題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報告、論文、音像材料等，并對這些成果進行現場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學校、教師或者學生帶來什么變化，不論是行為上的還是內涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進行“驗收”。兩個方面缺一不可，后者更為重要。

4、倡導小題深做。我們大力提倡校級課題研究，可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個人單獨進行。課題是教師在具體的教學情境中發現的具體問題，然后用行動研究法去解決這個具體的問題。在小課題的研究方法上，中小學最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復雜的計算和統計等，它強調用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。

三、如何做好課題結題

（一）結題的基本程序

1.分析結題條件。結題是課題研究的一項終結性的重要工作，它以完成課題研究任務為前提，沒有完成課題研究任務是不能結題的。因此，結題前必須對課題研究進行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進行全面、客觀的檢查。

檢查的主要內容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達到；

二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質量，水平是否達到預期的目標； 四是課題研究的各項資料是否齊全。

檢查要與分析相結合。在對上述內容進行全面檢查分析的基礎上，做出綜合性判斷，從而對結題進行相應的選擇，根據檢查的不同結果做出不同的處理。上述四個方面都已達到預定目標和要求，即具備了結題條件，可以適時地轉入結題階段。如某一或某幾方面未達到或未完全達到預定要求，不具備或不完全具備結題條件，就要補充、改進措施：某些調研活動流于形式的，要重新組織調研；研究資料缺乏某些方面的，要進一步收集整理；數據統計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認真討論、修改等等。結題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進行結題提供決策依據，也是為結題工作做好思想準備，打下初步基礎，必須認真做好，決不能匆忙、草率結題。

2.整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結果的反映，是對課題研究工作進行全面總結的重要依據。沒有足夠的有關研究材料，就無法進行課題總結；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進行總結。所以，結題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。整理的主要方法有三點：

⑴鑒別。對課題研究領域的各種材料，要集中起來進行清理，對其可靠性及價值進行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。

⑵分類。要區分研究參考材料與結題材料，明確結題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關的材料，包括指導性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現成的間接的材料。結題材料則是課題組研究活動的產品及其形成的有關材料，大體可分四類：

一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果。

二類是原始材料，即課題組為實現研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進行觀察、調查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數據，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。

三類是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結或階段總結等。

四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應用效果，以及發表、交流、獲獎、社會評價及反映等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結題時不一定產生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應當有一些效益材料。

總之，要根據結題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據其內容、形式，歸入不同的類別。

⑶編目。對各種研究材料，經過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。

3.撰寫研究報告。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的觀察報告、調查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復討論，請專家咨詢，征求有關方面的意見，提高質量和水平。

4.做好課題工作總結。這是結題中的重要工作。課題工作總結就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括。總結必須以教育科學理論作指導，以事實、材料為依據，經過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認識、評價，使好的作法、經驗具有普遍意義。因而總結過程是一個在工作實踐中學習科研理論和方法的過程，是積累科研經驗、掌握科研規律的過程，是自我認識、評價和提高的過程。

5.做好課題經費結算。目前科研經費不足，有的課題組沒有劃撥經費，當然無需結算。有經費的課題結題時要結算。隨著經濟及教育的發展，科研經費將會逐步增加，有經費支持的課題，其課題經費數額也會相應增加。課題經費來源包括主管部門撥款、單位資助、課題組自籌三個方面，要統一清理，分別結算。要根據科研經費管理制度，檢查經費支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續是否遵循常規，單據是否齊全，收支是否相符，如有結余或超支如何處理。經費使用情況檢查、結算后，填寫收支清單，附上單據。

（二）結題報告的撰寫 1.課題結題總結的模式

總結模式有多種，從總結的時段來劃分，有階段性總結和全程性總結。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進行的總結是階段性總結，課題研究全部完成后的總結為全程性總結。從總結的內容來劃分，有綜合性總結和專題性總結。綜合性總結是對課題研究工作進行全面總結，專題性總結是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結，如課題研究過程的調研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學工作與科研工作的關系等，可以進行專門總結。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進行研究，除由課題組對整個課題進行全面的綜合性總結外，每個子課題組或每個專題研究的承擔者還要分別進行專門性總結。要處理綜合性總結與專門性總結的關系，專門性總結是綜合性總結的補充。

2.結題報告的結構

結題報告一般由以下四部分構成：

⑴概況。概述本項課題研究的基本情況，包括課題級別，下達文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時間等。

⑵方法。主要是概括做好本項研究的作法、體會、經驗，包括如何確定研究指導思想、研究策略、方法，如何爭取改善科研條件、解決研究中的困難和問題，如何突破常規、創造性地完成研究任務，如何爭取領導、專家、群眾的指導或支持，如何處理好課題組學習、研究與日常業務工作的關系，如何推廣研究成果或階段性成果的應用等。這一塊是總結報告的主體，要從本課題研究的實際出發，抓住重點形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。

⑶結果。主要是列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應用成果，說明成果或階段性成果的初步效應，或對成果推廣應用前景進行預測和展望。

⑷評價。對本項課題研究的方法與過程、成果的質量與水平、成果的理論價值和應用價值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進科研、深化研究、擴大實驗、交流推廣等，提出意見和建議。

當然，在具體的結題過程中，也可根據實際情況，對結題報告采用概況、方法、結果三塊結構，將課題評價從中分離出來，作為一個相對獨立的結題環節，進行課題研究及成果的自我評價，形成專門的自我評價報告，以強化科研評價的功能。

3.撰寫結題報告的要求

⑴客觀。結題報告是課題組對自身的研究工作的綜合，是自我總結和評價，必須防止和克服主觀片面，堅持實事求是，引用的數據、材料必須經過核實，對成績、問題的評價必須恰如其分，全面、客觀地反映研究工作的實際。

⑵明確。結題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現代教育科學理論作指導，體現現階段教育改革和發展對科研的要求，具有時代的高度和先進性。報告各部份的內容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報告要抓住重點，圍繞中心，防止一般化，不要重復他人的作法和經驗；不要重復研究報告的內容，注意研究報告與結題報告的不同特點和要求，結題報告有時也引用研究報告中的某些材料，但必須注意引用不能過多、過細，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進行分析、概括，力求總結山獨特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會和經驗。

⑶簡短。結題報告必須簡短扼要，其具體要求是結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅控制在一定限度。好的結題報告的一個重要特點是，用有限的篇幅反映豐富的內容。要做到這一點，僅進行文字的修飾或僅避免某些內容的重復是不夠的，關鍵是在材料的組織、加工過程中，要突出重點，分清主次，果斷地將一些可要可不要的、一般性的、次要的內容去掉，對基本的重要的內容，精心進行概括、歸納和提煉。

（三）結題的基本要求 1.要課題組全員參與

⑴結題是課題組成員的共同職責。

課題研究及結題都是課題組全體成員的任務，而不僅是課題組長的事情。對一項課題研究的基本要求應當是，有好的計劃、好的方法、好的成果和好的結題，全面完成研究任務。這一要求，需要課題組成員共同努力才能實現，每個成員都要正確處理局部與整體、分工與協作的關系，增強整體觀念和主體意識，自覺地參與。每個成員在前段的研究過程中作了很多工作，付出了辛勤的勞動，到了最后階段，必須繼續努力，以積極的態度，飽滿的熱情，做好結題工作，做到有始有終，善始善終。這也是從事教育科學研究所必須具備的良好思想品質和作風。

⑵結題要依靠集體的智慧。

結題的內容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結。課題總結是對課題組所承擔項目的研究活動以及與研究密切相關的工作進行全方位、全過程的回顧、檢查、分析、評價，這是關系課題組全局的重要工作，每個成員必須承擔總結過程中的某些具體事務，并對課題研究情況、經驗、評價充分發表意見。同時，還要對自身在研究過程中所承擔的具體研究任務、活動，進行小結。個人的專門性的小結是課題組整體總結的構成要素，每個成員認真作好自我小結，又積極參與綜合性總結工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結的基本條件。同樣，其他各項結束工作也需要全體成員分工協作，才能一一做好。

2.要統籌安排，有序進行

結題工作包括許多具體事務，必須周密考慮，統籌安排，有計劃有準備有步驟地進行，防止無序和疏漏。其中最主要的是總結工作，課題總結的操作程序是：擬定總結提綱；集中有關總結的材料；研究人員自我回顧、小結；研究人員回顧全組工作，準備總結意見；課題組分析研究總結，分工撰寫報告；組織有關人員座談，聽取意見；整理結題報告；討論和修改結題報告。

3.要做好結題申請驗收工作 結題報告定稿后，不能自行了結，必須經主管部門和單位認定。認定的實質是評價，評價的形式有檢查性的評價，即驗收，有鑒定性評價，由于科研成果具有學術性，涉及多學科的理論、原理和方法，成果評價要聘請專家進行。因此，課題組的研究報告及其它形式的成果、課題工作總結報告形成后，要根據課題來源、級別、內容等因素，向有關方面申請驗收或評審。

申報課題結項程序

⑴被立項的課題在實施中，要求課題負責人每學期寫出階段小結，（不需要再寄交省市教研室，只是結題時提供）在課題完成時與課題成果材料匯編裝訂成一份（打印稿），作結項評審的依據之一。

⑵課題研究到期，負責人寫出申請結項的報告，填寫課題結項申報書，一式四份。對需延期結項的課題，負責人必須提前半年向省、市課題辦寫出申請報告。

⑶課題負責人將本課題的立、結項申報書（一式四份）、階段小結匯編、結題總結報告、課題相關成果材料及目錄等，連同課題評審費，交市教研室課題辦。

⑷省、市課題辦組織專家根據具體情況采取通訊評審或現場評審方式對課題進行結項驗收。對暫未通過結項的課題，按專家提出的意見予以改進，爭取下一批再繼續申請結項。

⑸.申報時間：課題立、結項申報每年兩次，申報時間分別為每年的3月10—25日，9月10—25日。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業余時間。”另一句是蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。”

教育科研課題結題與研究報告的生成

在結題檢查中，我們發現很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。因此有必要對教育科研課題結題的操作和報告撰寫做一系統闡述。

一、結題的意義與方式 結題是指教育研究即將結束時，對課題研究進行總結、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。

1．結題意義

(1)課題研究的需要。當前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。以正式結題方式呈現研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務的達成。

(2)課題管理的需要。經同行專家指導或推廣。發現好的或潛在的研究成果；從結題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結題鑒定專家的建議和意見，從而改進工作。

(3)研究者的需要。結題為研究者提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機會，有利于研究中存在的問題，為更深入研究開辟了道路。

2．課題文檔

包括申報書、主體報告、工作總結、附件以及結題申請表等，是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進行有目的地整合而成。它反映了課題研究所有過程及結果，包括文字、圖表、音像等。

(1)主體報告。指能集中、概括地反映整個課題研究所取得的最主要、最有價值的成果，包括課題提出、課題實施、研究成效和研究后反思。

(2)工作總結。是對整個課題研究工作組織、計劃執行情況和研究過程簡略的事務性總結，包括課題組的協作、課題的調整與變化、研究活動的開展等。

(3)附件。是指正文中無法納入，但又對文章觀點、結論可作必要補充的材料匯集。

(4)申報書。指申報立項時的研究方案或立項后的開題論證，作為結題鑒定時的對照標準。

一般地，需要提交的結題材料是將主體報告與工作總結合二為一的課題研究報告以及附件。根據課題研究報告可以對研究水平、價值、效益進行綜合評估，也要憑借課題研究報告對研究成果進行推廣。

3．結題方式

本質是同行專家評議。(1)成果認定。通過社會專業評價機構的審定和認可，在專業刊物發表的論文或公開出版的專著、獲政府獎勵等來表示課題研究成果已經取得，從而認定結題。這種方式，需要研究者提交評價機構的證明，提交成果與課題研究相關性的說明，由課題管理部門進行判斷和認定。

(2)會議鑒定。以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進行鑒定，以確定課題是否按立項的目標、計劃開展，是否完成預期研究成果。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。會議鑒定使研究者面對面與專家交流，能充分得到專家對課題研究的評價，有利于提升研究成果的理論與實踐價值。

(3)通訊鑒定。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。通訊鑒定相對會議鑒定而言，鑒定成本較低。但研究者與專家及專家之間缺少交流，專家對課題研究了解不一定全面充分，所做的鑒定可能存在偏差，不利于進一步總結和提升研究成果。

教育科研課題的研究過程、成果的評定要從學術性、科學性角度來判斷。為提高結題質量．我們采用二輪評審制與結題現場會相結合的方式。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報告進行第一次初審，反饋相應的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統一對修改后的課題報告進行第二次審定。結題現場會是先由老師匯報研究情況，展示其研究成果(課件)，然后是聽講老師提問一報告人解釋一專家點評，研究者對照自己的研究報告做二次修改后，再統一進行結題評審。

二、研究報告及其結構 1．研究報告的類型及撰寫要求

研究報告要描述和解釋研究結果是如何獲得的，并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。根據研究性質的不同，形成的研究報告也有多種類型，主要有：哲理型論文、實證型報告(調查或實驗報告)、經驗型報告、個案型報告等。研究報告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結構和表述形式以及側重點也有所不同，但其總體要求是一致的：(1)反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果，把握研究者、評價者乃至實踐者的“全員”意見。(2)突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。2．研究報告的正文結構

研究報告可分為前置(含標題、署名、內容摘要、關鍵詞)、正文和引文注釋與參考文獻三部分。其中正文是主體，主要包含以下內容。

(1)引論：包括研究問題概述、研究假設與研究目標、研究的目的與意義、文獻綜述等。要求根據原有方案和情報資料，實事求是介紹課題研究的理論意義和實踐價值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設、研究目標及關鍵概念的界定；課題研究的時代背景，即目前國內外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點的綜述、研究現狀的詮釋性概要(存在問題以及發展趨勢)等。總之，選用恰當的措詞，開門見山地把課題研究的有關問題交待清楚，使研究報告具有較強的針對性。可以參考課題立項申請中的有關內容。

(2)主論：要求充分反映課題研究的整個過程。

①交待研究方法：主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設備和方法手段；研究對象的確定(總體、樣本、抽樣方法等)；調查的方法與項目；實驗因素的操作、無關因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報告后面。

②分析研究成果：主要指概述研究發現與結果，對假設、問題、目標的結果描述，統計檢驗的結果等。要求將收集到的原始資料與數據進行數量統計，做出定量分析；對非數量化的資料，要進行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定性分析。數據可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。研究結果最好用一般與典型、數據與事例相結合來表示表述。

③討論相關問題：主要指對結果的詮釋，研究的局限性，對理論和實踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結果的可靠性，對研究結果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質問；與他人研究結果進行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學性、可行性，以便為同行進行同類研究提供參考。同時，還可根據研究結果提出建設性意見。

(3)結論：包括對結果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結果，說明了什么問題。同時要根據研究情況得出下一步應深入研究的問題。要求客觀真實，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，可根據需要或個人喜好產生一些變式。

三、研究報告的生成路徑 1．明確主題

整合所有研究資料，進行科學的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創新觀點。要表現出研究報告中不同層次內容的深度、上下位的連接關系和并列標題之間的相互對應的統一整體關系。通常只闡明一個主題(中心論點)。提煉方法有：(1)頭腦風暴法。反復閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進行梳理，使用不同的概念將材料內容串成一個整體，將各種概念之間的聯系用圖畫出來，設想使用不同的方式進行寫作。(2)逐級歸納法。根據自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應的文本框架把所得的材料進行排列組合。從事實資料出發逐級歸納出基本論點，甚至中心論點，完成通過現象揭示本質的過程。

2．草擬提綱，圍繞梳理所得的邏輯順序，構建研究報告大致框架結構(即擬定大小標題)，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起研究報告的大框架，再考慮每部分層次結構，然后列出每個層次的段落要點和事例，最后將一些相關材料及索引分配在各標題下以備用。形式上是使通篇文章層次分明，內容上是對各部分材料的概括。提綱有句子式、標題式、圖表式和段落式。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發到基本論點再到下位論點最后到資料。

3．形成初稿

在準備好充分的材料、巧妙的構思和擬定完整提綱基礎上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價值的東西先寫下來。初稿寫法有：(1)循序漸進法(按自然順序)。(2)分題單寫法(化整為零法)。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進行協調。(3)先易后難法。根據思維的活動展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。

若一時覺得寫不下去，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。(1)忘：即暫時封存相關材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。(2)回：即回到教育教學的現實中去，再去做觀察調查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進行“元研究”。(3)跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學科或領域用其他方法對這些問題進行換位思考。

4．修改定稿

從斟酌觀點、增刪材料、梳理結構、潤色語言和核實附注等方面，用趁熱打鐵法(邊寫邊改一氣呵成)、誦讀修改法、冷處理法(存放一冷卻一補正修改)或以文會友法(同行交流一專家點評一自我修改)等方法，對形成的初稿要進行精雕細刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思，進一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴大與容納一些新的觀念和認識。一篇合格的研究報告至少應滿足科學性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動、啟迪湊者的，是作者對問題深邃的獨到的見解和縝密精辟的分析。全文自圓其說，結構嚴謹，意思貫通，脈絡分明，渾然一體。

四、撰寫研究報告過程中應注意的問題 1．研究報告與課題研究實施方案對照著寫

作為課題研究實施方案的驗證和總結的研究報告，在以下方面要與實施方案對照著寫。(1)研究內容。研究內容若是策略，研究報告中就要總結形成了哪些策略；研究內容若是教學模式，就要總結形成的教學模式；研究內容若是解決某一具體問題，那就要總結問題是怎樣解決的。(2)研究方法。如在研究實施方案中設計了問卷調查，那對應的研究報告是對調查問卷的分析，形成了什么結論；如在研究實施方案中設計了行動研究法，則研究報告中就要陳述在研究過程中針對什么問題進行了研究，在問題解決中做了哪些工作，對原研究設計做了哪些修改，結果怎樣，產生了什么新問題。如設計了文獻研究法。就要明確文獻的名稱，主要觀點，對教育教學的指導意義等。(3)研究成果。課題實施方案中預設的成果要與研究報告中的成果分析保持對應。

2．依據研究材料來提煉研究成果

要全面掌握和充分利用有關材料。撰寫時要重新熟悉課題研究領域內的相關情況，他人研究的理論觀點、成果、動態和方法，以及應用于實際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點，人云亦云。對照課題實施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。要結合課題研究實際，為我所用。

提煉就是要把感性材料進行反復分析，進行篩選和改造制作，透過現象抓本質，透過局部看整體，從中找到規律性的東西，得出有普遍指導意義的結論。在提煉中經常會遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：(1)重新安排其中的物品；(2)找一個更大的箱子；(3)把不必要的東西挑出來。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標準，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。第三個辦法揭示我們：研究的寫作過程足一個不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要提煉本課題研究的創新之處，即在原有基礎上有何發展，有沒有新的發現，研究過程中質疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學實踐之間的關系，有何特點，怎樣操作，效果怎樣。成果要概括、精要、利于推廣。有的教師在研究報告中只交代研究的背景和理論依據、方法程序和結果，缺少理性思考和對結論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認識。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。

3．緊扣研究問題，形成自己的觀點，體現過程性

一般課題研究都以研究問題為切入點，在課題實施方案中圍繞研究主題確定研究內容和子課題。因此在研究報告中首先要明確研究內容落實了沒有，與予課題相對應的研究成果是什么。如《xx策略研究》，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略?這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運用這些策略需要怎樣的教育教學觀念，需要怎樣的教育教學環境，需要提供哪些保障，運用的效果如何。陳述這些內容，實際上就是抓住問題，闡述觀點。事例是實，議論是虛，唯有因實生虛，虛實相應，文章才能生輝。課題研究形成自己的觀點，必須立足教育教學實踐，在研究的過程中去體驗、去發現，在依據事實的基礎上。以教育理論為指導，進行理性思考，提煉自己的觀點。因此研究報告要以實踐為基礎，體現過程性。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區別或聯系；把學校的常規教學活動作為課題的實驗研究成果展示；把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果等現象，都會使研究的實效性大打折扣。4．定量分析與定性分析結合

進行定量分析是求實精神的具體表現，數據本身具有很強的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準確，有說服力。在科學研究目的中，描述、解釋是基礎，預測和控制才是科學研究的最高目標。實現這個目標必須用數理統計等量化分析，甚至可以結合計算機量化模型，建立事物發展的數學模型。量化是教育科研深化的一個重要方面，缺乏量的分析，只有質的描述，這樣的研究是不完善的。要收集數據資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結論。因此撰寫研究報告要定量分析與定性分析結合，這樣，才能提高研究報告的實證性。有些課題明為實驗研究，且設計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進行定性分析，沒能根據事實材料和數據提出結論，印證成果，嚴重削弱了課題研究的可信度。

5．結論分析要實事求是

在文章結尾時，可以對自已的研究結果做一個比；較中肯的總結，同時指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進一步探討的問題以及今后繼續研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達到預期的效果，在研究報告中要做實事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。按照預設沒有達到預期的效果，但發現了新問題也是成果。中小學教師從事教育科研，重在體驗研究過程，掌握科學研究方法，解決教育實踐中的問題。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價值。因此，在結論分析上要尊重事實：對手效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問題。結論是正文內容的歸納和深化，如對正文的主要內容僅作簡單重復，或談幾點體會、喊幾句口號就草率收兵，會使結論空泛籠統，使成果缺乏說服力。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律，以免影響課題研究的科學性。

6．附件是報告的補充材料

附件包括：(1)概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；(2)表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數據與統計、觀察記錄等；(3)研究效果證明，如實驗學校教師總結、典型案例等。凡撰寫者認為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內容，并按推出的內容分成若于條目陳述。千萬別把附件當成垃圾箱或檔案袋

第四篇：科研課題結題標準

科研課題的結題與鑒定

結題與鑒定類型、形式不同

當科研課題完成計劃任務書預定的各項技術指標后，可以結題或鑒定，以最后完成課題研究的全過程。

結題是結束課題的簡單驗收形式，可以是發生于課題全面完成后，屬正常結題；但亦可以發生于課題因各種情況難以為繼時，屬不正常結題。

鑒定比結題正規、高級，常發生于課題高質量完成，并要申報科技成果和科技成果獎時。按時間分，可以是階段成果鑒定和全部成果鑒定。

結題與鑒定均必須由課題批準單位組織，由承擔單位申請。其中鑒定限于局級以上機構組織，而結題無級別規定，可授權承擔單位完成。

結題評審專家組3人或以上，可以驗收機構指定。鑒定評審專家組要5人以上，常為7-11人，為單數，由組織鑒定機構在市級以上專家組中隨機抽取。

二、結題與鑒定性質不同

結題是驗收性質，看看是否按計劃任務書完成了既定目標，并合理使用了經費，取得了一定的結果。或看看是否存在合理的解釋而修改技術線路，修改任務書內容，或要求變更承擔單位（人），或中止（終止）課題進行，或延期結題強制結題課題研究已超過計劃任務書規定的期限，負責人不申請結題與延期結題，經管理部門每月催1次，共3次，而無回音，亦不說明原因的，屬違規，采取強制結題處罰，即停止經費使用，收繳所已形成技術資料、儀器、試劑、圖書等等，停止該負責人3年申報各級課題權利，必要時可追回已用經費。

鑒定是評審、論定性質的，即由專家組結合技術資料、成果水平查新等來綜合評估研究成果達到的創新水平、學術價值、應用價值和研究的局限與建議。并可提出申報科技成果獎的推薦建議。

結題與鑒定等級與性質不同，但均須由專家組形成正式結題驗收或鑒定書，簽名后交組織結題驗收或鑒定單位，蓋章后生效。

三、結題材料格式

填寫正式結題驗收申請表，交單位科管部門，由單位科管部門同意后蓋章送結題組織驗收單位（課題批準單位）審核、批準，下達結題驗收通知。

遞交完整的研究技術原始資料與結題技術報告，包括如下部分:

（1）課題一般情況：課題名稱、來源、編號、起止日期、經費額度、負責人。

（2）課題計劃任務書要求：計劃任務書下達的研究目標。

（3）課題研究技術報告：對照計劃任務書詳細闡述研究所取得的結果，分析該結果的意義、價值、不足和進一步研究打算（要詳列數據與依據）。

技術報告中應詳列研究成果、發表的論文、參加學術會議、申請專利以及其他推廣應用情況。也包括通過課題研究促進醫療特色形成、培養人才、取得延伸研究課題等效益指標。關于成果與效益亦要單列介紹。

（4）課題與成果查新證明

（5）經費使用情況

（6）材料歸檔證明

（7）附件：論文復印件，專利申請書或授權書，學術會議證明，論文他引證明，經濟效益證明（財務部門提供），延伸課題批準書，獲獎證明，編寫著作證明??

（8）在裝訂成冊的結題歸檔材料中含有結題驗收專家結論，列在申請表中。

（9）結題驗收匯報PPT：約20分鐘，40幅，同樣按上述內容分列匯報。

（10）所有結題材料與PPT應在提交結題申請表時同時遞交，由科管部門負責形式審查。

四、鑒定材料格式

由于鑒定要由區科委或市衛生局（衛生系統成果）來組織，所以申報鑒定成果統一歸市衛生局的委托機構—上海市醫學科技情報所負責。在鑒定前，按要求填“科技成果鑒定申請表”和相關技術材料。

其中有兩項材料必備。其一是研究原始材料歸檔證明（由研究者所在單位或指定機構出具）。其二是國家認定的科技成果查新單位出具的科技成果水平檢查證明，在上海是指中國科學院（上海分院）情報所（圖書館），上海市科技情報所，上海市醫學科技情報所，復旦大學、交通大學科技情報所（科技檢索中心）等。成果中有專利，或涉及專利的，應同時提供專利檢索證明，由上海市各專利代理機構提供，如上海專利事務所等。其余材料準備同結題驗收。

五、結題與鑒定材料準備分冊裝訂

課題立題標書計劃任務書（合同書）申請表 技術總結附件

原始材料及歸檔證明各冊要點

（1）申請表—規定格式

（2）技術（總結）報告、一般情況、計劃任務書要求、研究技術報告

（3）附件

論文與被引證明 著作 學術交流、繼教項目 專利 經濟效益證明

其他*

社會效益證明、獲獎證明、延伸課題證明、人才計劃入選證明、成果查新證明

課題中期檢查表，課題技術路線修正申報與批準書，非正常結題申請書及批準書，原始材料歸檔證明。按結題驗收與成果鑒定要求準備一式數份。

準備匯報PPT，但可不列入申報與組織單位歸檔材料，可留作單位保留歸檔材料。

匯報PPT準備（20-30分鐘）

（1）課題一般情況

（2）課題計劃任務書目標

（3）課題技術報告（主要技術線路及結果，結果分析、討論、評價，研究不足與展望）

其中可表述研究成果的主要表達形式、水平、效益。研究成果水平查新結論與自我評價。

（4）研究經費的使用

（5）致謝

由于大家的努力與參與，近年來我院各級各類課題增多，管理也逐步走向規范，所以結題與鑒定也將經常化。科教科準備分兩期梳理。

其一，對已過期的課題（只要是未進行正式結題或鑒定的）進行一次性結題或鑒定梳理。

其二，對在研課題及今后新立項課題按規定嚴格管理。

第五篇：科研課題結題匯報材料（范文）

《閱讀教學中“情感、態度、價值觀”目標的設計與實施》

結題工作匯報

校長黃德榮

各位領導、各位老師：大家好！

今天，我們在這里舉行浦城縣首個縣級科研課題《閱讀教學中“情感、態度、價值觀”目標的設計與實施》課題結題表彰會，在此，我代表仙陽中心小學全體師生向蒞臨我校的領導、專家，以及各中小課題組全體成員表示熱烈的歡迎！

開展課題實驗，是“教科研育師、教科研興校”的必由之路，我校堅持“科教是第一生產力”理念，彰顯教科研特色，促進學校內涵發展，著力通過教科研工作來打造德才兼備的優秀教師，培養全面發展的特長學生。

仙陽中心小學是南平市語文教研團體會員，長期參與省、市級多個課題研究，成果顯著，連續多年被評為“南平市語文教研先進單位”，學校大部分教師都有課題研究的經歷。此次我校承擔的語文學科課題《閱讀教學中“情感、態度、價值觀”目標的設計與實施》，于2011年3月28日被進修學校立項，同年4月在我校正式開題。我校對此項課題研究高度重視，從全校選拔精兵強將，由14名教學骨干教師組成課題組，中小全體語文教師全員參與課題研究。課題組成員中，擁有本科學歷7人，大專學歷7人。其中，小高7人，小一7人，絕大部分成員都在教學一線，教學經驗豐富。通過二年時間的艱苦努力，于今年4月份上報教師進修學校，經專家審查，順利結題。

2011版《全日制義務教育語文課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。三維目標之一的“情感、態度與價值觀”目標關注的是“形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。由此可見，情感、態度、價值觀目標的教育意義重大，它有利于落實教育中的人文關懷，著眼于學生全面素質的發展，體現了素質教育的新理念。教學中，情感、態度、價值觀目標的實施受到前所未有的重視。但是由于傳統語文教學理念的影響，情感態度價值觀目標的設計還存在不少困惑和問題。加上近年來教師年齡嚴重老化。這些教師的語文課堂往往只是以知識目標的達成為本位，使學生的情感態度得不到及時有效的引導，致使現在許多學生心理問題不少，缺乏正確的人生觀、價值觀，拜金主義、享樂主義都明顯顯現。正是基于這樣的大背景，教師進修學校選擇了《閱讀教學中“情感、態度、價值觀”目標的設計與實施》作為研究題目。

課題立項實施以來，經過2年多時間的實驗和探索，積累了豐富的資料和經驗，在課題研究的過程中，得到了進修學校的領導和專家的關注和指導，通過全校語文教師的共同努力，課題組全體成員對我校在閱讀教學中設計并實施“情感、態度、價值觀”目標的策略和方法進行了大膽的探索和有益的嘗試，取得了良好的成果，圓滿地完成了課題研究任務。現將我校在課題研究中的一些經驗與做法向各位領導、專家，各中小同行作一簡要匯報。

一、以活動促提高。

單周星期一第二節課是我校語文教研例會，語文教研組利用例會開展各種形式的教研活動。積極開展理論學習、觀看教學光盤、教學研討課、教學示范課等活動以及經驗交流匯報活動，讓教師在活動中通過學習、講課、交流，認識到“情感、態度、價值觀”目標的設計與實施對語文閱讀教學的重要意義，認識到以往以知識傳授、能力培養為本位的語文課堂上，該如何達成情感目標的培養，從而實現農村小學語文課堂由“知識本位”向“人的發展為本位”的轉變；實現語文教育的工具性與人文性的統一；實現自身教學觀念的轉變，教學水平的提高。活動的開展也給每位參研老師創設了一個自我發展，不斷完善的平臺，實現了人人有機會，個個求發展的良好科研氛圍。

二、以管理促成果。

課題研究對參研老師而言是一項艱巨的任務。為了保證課題研究能夠順利進行，我們通過“教中研、研中教”的形式，寓課題研究于教學常規活動之中，把課題研究與常規教學工作和校本教研工作緊密結合起來。一是結合學校“教、科、研”一體化的思路，有條不紊地開展課題研究工作。讓學校教研活動變成課題研究活動，以提升教研的科研含量；二是同伴互助的形式，利用年段集體備課開展課題研究，讓實驗老師感受到課題研究的實際意義；三是借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；四是借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享與智慧共享；五是通過專題講座的形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

開展課題研究期間，學校課題組成員每月集中活動一次，匯報、交流活動內容；教導處定時檢查課題組過程性資料；要求全體老師在進行教學設計、教學反思時都要緊緊圍繞“情感、態度、價值觀”目標的設計與實施這一課題來進行。每學期開展一

次課題論文、案例評選交流，開一節課題研究交流匯報課，保證課題研究規范、有序進行，并且表揚、獎勵課題研究中成績突出的教師，努力調動教師積極性，提高研究實效性。開展活動兩年多時間，我校老師積極參加“新浪網教學微課堂錄相評比”、“語文課堂教學觀摩評比”、片際教研等各種活動。在教學活動中，執教老師對所教學內容情感目標把握準確，設計合理得到專家的認可，同行的好評，所以都取得較好成績。其中陳利軍、陳國漢老師參加南平市第八屆小學語文課堂教學觀摩評比活動，均獲二等獎；戴小芬老師參加的新浪網微課堂評比獲三等獎，片際教學一等獎；教師崗位大練兵活動中獲得8個縣級獎項；多位教師的教學論文發表在CN刊物或是省、市、縣各級各類論文匯編上，獲獎達46人次。教研組還積極組織學生參加各級作文競賽活動，有近百篇學生習作獲獎并發表在各級各類的刊物上。《中國小作家》（小記者版）還為我校出一專刊，推介我校在作文教學上的成功經驗。

三、以借鑒謀發展。

語文教師要不斷充電，要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。我校高度重視對青年骨干教師的培養，不放過一次外地交流培訓的機會，創造一切條件讓優秀教師外出學習，提高我校教師教育教學水平和科研能力。據統計，我校開展課題研究兩年多的時間，派出省市學習的老師共計37人次，到本縣和片際學校交流學習的老師85人次。我校正是利用這種“走出去、請進來”的方式作為課題組教師的培訓手段，特別是通過片際教研來學習、借鑒兄弟學校先進經驗，與我校的課題研究相互比照，找到自身差距，借鑒他校中好的課題研究方法，結合我校實際，實現課題研究教師的自我超越。

該課題的順利結題，與全體教師的共同努力是分不開的。在課題研究的過程中，課題組的教師在揭樹林老師的帶領下，認真學習有關教育理論，嚴格遵循教育科學研究的方法和程序，積極探索，求真務實，以科學嚴謹的態度，自覺按計劃進行實驗，認真按時完成各階段的實驗任務，自覺接受進修學校課題組的嚴格管理，按要求上報相關研究材料，正確處理理論研究與實際應用的關系，在理論的指導下堅持立足實踐，在實踐中學習理論，在實踐中升華理論，取得了預期的效果。為我校今后的課題研究積累了一些寶貴的經驗。

同志們，老師們，積極開展課題研究，對于辦好學校，促進學校發展具有十分重要的意義。首先，積極開展課題研究，有利于不斷提升我校的辦學品味和教育教學質量。一所學校，如果有一大批政治素質過硬、業務素質精湛的教師隊伍，積極開展課

題研究，形成了濃厚的教育科研氛圍，那么，這所學校就一定會在它所在的地區產生積極的影響，這所學校的辦學品味和教育教學質量就一定會得到大幅度的提升。科研出效益，科研出成果，是一個顛撲不破的真理；其次，積極開展課題研究，有利于加強教師隊伍建設，有利于培養名師隊伍，積極開展教育科研，能夠使廣大教師在教育科研中，不斷地探索教育教學規律，不斷地加強學習，不斷地反思自己，在探索、學習和反思中不斷提高專業化水平，不斷提升教育教學能力。教師只有積極地參加課題研究，才能使自己不斷地得到提升，才能夠走進名師隊伍的行列。當然，學校有責任給全體教師提供一個研究的平臺，為教師們創造一個良好的科研環境和條件，讓廣大教師在教學的過程中----發現問題----研究問題---解決問題，積極地投身到教育科研中來。

同志們，仙陽中心小學是一所百年老校，要把這所百年老校打造成百年名校，不僅要有一流的管理水平，一流的教師隊伍，一流的教學業績，更要有一流的科研成果，“科研興教”，是我們的一貫方針，學校將盡一切可能，為大家搭建平臺，創造條件，希望全體教師在今后的教學工作更加積極地開展教育教學研究，拿出更多的教科研成果，向百年老校獻禮!

最后祝大家身體健康，工作順利，教研成果更加豐碩！