第一篇：市“十一五”科研課題結(jié)題材料要求

市“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題驗(yàn)收有關(guān)要求

一、結(jié)題前的準(zhǔn)備工作

1已到結(jié)題時(shí)間的課題，須向市科研所提出結(jié)題驗(yàn)收申請，對逾期不能結(jié)題的課題，要提出延期結(jié)題申請。

2主持人要如實(shí)填寫《雞西市“十一”五期間教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題驗(yàn)收表》，寫清編號（以課題任務(wù)下達(dá)書中的課題編號為準(zhǔn)，成果名稱填寫課題研究最主要的成果。

二、結(jié)題要求

1課題結(jié)題材料包括：

立項(xiàng)卷：課題立項(xiàng)申請書、開題報(bào)告書、課題任務(wù)下達(dá)書、課題研究責(zé)任書、議定書、科研課題研究實(shí)施方案。

過程卷：教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、階段性小結(jié)、調(diào)查問卷等（根據(jù)自己的情況組織材料）。成果卷：論文證書等（復(fù)印件）附原稿

結(jié)題卷：結(jié)題驗(yàn)收報(bào)告等

每卷前都有材料目錄，《課題結(jié)題驗(yàn)收表》每人一式三份，單放不裝訂。課題研究成果要求

⑴研究報(bào)告的要求：

每項(xiàng)成果必須提交一份課題研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)5千字。

研究報(bào)告的形式上必須包括：課題提出的背景、目的和意義；課題研究的主要內(nèi)容；研究方法的主要特色和創(chuàng)新；課題進(jìn)程活階段說明；研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)、研究的突破性進(jìn)展；成果的社會影響；研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想等。

研究報(bào)告的實(shí)質(zhì)內(nèi)容必須結(jié)合課題研究的實(shí)際工作，從科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性及應(yīng)用價(jià)值等方面加以說明，注意研究報(bào)告的學(xué)術(shù)性。

⑵課題其他研究成果的要求

著作類科研成果：要突出實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)分析，突出應(yīng)用價(jià)值和社會效益。

論文類科研成果：要有圍繞課題研究的若干篇論文，進(jìn)一篇論文不能結(jié)題。

教材類科研成果：要突出教學(xué)改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學(xué)生學(xué)法教育和能力培養(yǎng)。多媒體課件及軟件開發(fā)類研究成果：具體說明其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，突出實(shí)際應(yīng)用效果和產(chǎn)生的效益。

三、其他

1、課題負(fù)責(zé)人或成員如有變動，以市教育學(xué)會備案的資料為準(zhǔn)。

2、課題結(jié)題及驗(yàn)收費(fèi)用：重點(diǎn)課題每項(xiàng)100元，一般課題每項(xiàng)50元，參加成果鑒定評獎(jiǎng)每項(xiàng)40元。

第二篇：科研課題結(jié)題

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報(bào)告

丹東市第二十一中課題組

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻(xiàn)就是對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識權(quán)威、知識裁判、知識“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，以個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

為了適應(yīng)課程改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我校實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的一種教學(xué)活動規(guī)范形式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)法通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的實(shí)施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。要求整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生積極參與、小組合作、主動探究的動態(tài)、開放的合作學(xué)習(xí)過程。

二、課題研究的意義

1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

2、《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”這是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個(gè)人式的獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

3、“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認(rèn)真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時(shí)會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點(diǎn)來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴(kuò)大了知識的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標(biāo)

長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，傳承著“教師講，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生學(xué)”的老的教學(xué)模式。我們理解的教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。學(xué)生的主體地位被忽略了，教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無生機(jī)，課堂效率低，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進(jìn)來，使學(xué)生全都動起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

（一）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索初中化學(xué)新的教學(xué)模式。

（二）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。

（四）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”為課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)研究如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

1、研究如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”能有效開展。

2、研究學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)”“合作學(xué)習(xí)效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績

4、提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個(gè)階段：

第一階段：時(shí)間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)階段。第二階段；時(shí)間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：時(shí)間為三個(gè)月，從2013年9月---2013年12月，主要是經(jīng)驗(yàn)推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組聯(lián)動學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。

小組的劃分是根據(jù)學(xué)生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內(nèi)采取一幫一的形式，一號同學(xué)與六號同學(xué)互幫，以此類推。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動中。小組聯(lián)動模式是以小組為單位的計(jì)分方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學(xué)習(xí)愿望。每個(gè)班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學(xué)回答出來只積一分，而小組最末的同學(xué)回答卻能積六分。通過這樣的一個(gè)獨(dú)特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽(yù)也更為主動的學(xué)習(xí)的良好局面。這樣的做法，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績。不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學(xué)生小組合作交流活動的時(shí)間？剛開始使用新的教學(xué)方法，我們感到的是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成不了總得壓堂，原因就是學(xué)生自學(xué)、小組活動過程沒有時(shí)間觀念，展示和質(zhì)疑、辯論過程語言邏輯性不強(qiáng)等浪費(fèi)了課堂時(shí)間。對于這個(gè)問題我們在集備時(shí)也與教研員于素貞老師進(jìn)行了共同探討。要想解決這個(gè)問題就要提高學(xué)生的答題水平，從學(xué)生知識點(diǎn)的掌握到語言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務(wù)。這樣以來在小組活動時(shí)小組長就有能力組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行活動，我們不僅能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會有那么幾個(gè)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進(jìn)行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高了監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

下面是我們在教學(xué)過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察，分組交流討論物質(zhì)在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出物理變化、化學(xué)變化

1——2教材中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可分租實(shí)驗(yàn)，通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)術(shù)語去說話。2——1空氣：

學(xué)生對測定氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)識存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點(diǎn)放在誤差的討論上，使知識學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：

小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達(dá)有所提高。第四單元

問題1：學(xué)習(xí)了水的凈化方法后，怎樣制作一個(gè)簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，動手能力，讓學(xué)生體會到學(xué)為所用，理論與實(shí)際是相聯(lián)系的。問題2：在給出化合價(jià)規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請同學(xué)判斷正誤，談體會，從而學(xué)會根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的寫法

這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學(xué)習(xí)氧氣的思路，小組合作學(xué)習(xí)本節(jié)課，對實(shí)驗(yàn)裝置，收集方法，檢驗(yàn)方法，驗(yàn)滿等知識小組學(xué)習(xí)有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過多種實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，知識掌握有所提高 第七單元

問題3：對實(shí)驗(yàn)7-1演示完實(shí)驗(yàn)后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對燃燒條件的認(rèn)識。

八、課題研究的成果

經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到提高。

（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實(shí)踐，減少了各種因素的限制，學(xué)生成為課堂的主角，有效改善了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在各自小組中擔(dān)當(dāng)各自的角色，負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)能，提振了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。

（五）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式讓教師專業(yè)成長更快速。

1、教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。

2、教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎(jiǎng)

王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎(jiǎng)

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方。縱觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時(shí)候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個(gè)班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時(shí)開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強(qiáng)自信心。同時(shí)希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

第三篇：科研課題結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)

科研課題的結(jié)題與鑒定

結(jié)題與鑒定類型、形式不同

當(dāng)科研課題完成計(jì)劃任務(wù)書預(yù)定的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)后，可以結(jié)題或鑒定，以最后完成課題研究的全過程。

結(jié)題是結(jié)束課題的簡單驗(yàn)收形式，可以是發(fā)生于課題全面完成后，屬正常結(jié)題；但亦可以發(fā)生于課題因各種情況難以為繼時(shí)，屬不正常結(jié)題。

鑒定比結(jié)題正規(guī)、高級，常發(fā)生于課題高質(zhì)量完成，并要申報(bào)科技成果和科技成果獎(jiǎng)時(shí)。按時(shí)間分，可以是階段成果鑒定和全部成果鑒定。

結(jié)題與鑒定均必須由課題批準(zhǔn)單位組織，由承擔(dān)單位申請。其中鑒定限于局級以上機(jī)構(gòu)組織，而結(jié)題無級別規(guī)定，可授權(quán)承擔(dān)單位完成。

結(jié)題評審專家組3人或以上，可以驗(yàn)收機(jī)構(gòu)指定。鑒定評審專家組要5人以上，常為7-11人，為單數(shù)，由組織鑒定機(jī)構(gòu)在市級以上專家組中隨機(jī)抽取。

二、結(jié)題與鑒定性質(zhì)不同

結(jié)題是驗(yàn)收性質(zhì)，看看是否按計(jì)劃任務(wù)書完成了既定目標(biāo)，并合理使用了經(jīng)費(fèi)，取得了一定的結(jié)果。或看看是否存在合理的解釋而修改技術(shù)線路，修改任務(wù)書內(nèi)容，或要求變更承擔(dān)單位（人），或中止（終止）課題進(jìn)行，或延期結(jié)題強(qiáng)制結(jié)題課題研究已超過計(jì)劃任務(wù)書規(guī)定的期限，負(fù)責(zé)人不申請結(jié)題與延期結(jié)題，經(jīng)管理部門每月催1次，共3次，而無回音，亦不說明原因的，屬違規(guī)，采取強(qiáng)制結(jié)題處罰，即停止經(jīng)費(fèi)使用，收繳所已形成技術(shù)資料、儀器、試劑、圖書等等，停止該負(fù)責(zé)人3年申報(bào)各級課題權(quán)利，必要時(shí)可追回已用經(jīng)費(fèi)。

鑒定是評審、論定性質(zhì)的，即由專家組結(jié)合技術(shù)資料、成果水平查新等來綜合評估研究成果達(dá)到的創(chuàng)新水平、學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和研究的局限與建議。并可提出申報(bào)科技成果獎(jiǎng)的推薦建議。

結(jié)題與鑒定等級與性質(zhì)不同，但均須由專家組形成正式結(jié)題驗(yàn)收或鑒定書，簽名后交組織結(jié)題驗(yàn)收或鑒定單位，蓋章后生效。

三、結(jié)題材料格式

填寫正式結(jié)題驗(yàn)收申請表，交單位科管部門，由單位科管部門同意后蓋章送結(jié)題組織驗(yàn)收單位（課題批準(zhǔn)單位）審核、批準(zhǔn)，下達(dá)結(jié)題驗(yàn)收通知。

遞交完整的研究技術(shù)原始資料與結(jié)題技術(shù)報(bào)告，包括如下部分:

（1）課題一般情況：課題名稱、來源、編號、起止日期、經(jīng)費(fèi)額度、負(fù)責(zé)人。

（2）課題計(jì)劃任務(wù)書要求：計(jì)劃任務(wù)書下達(dá)的研究目標(biāo)。

（3）課題研究技術(shù)報(bào)告：對照計(jì)劃任務(wù)書詳細(xì)闡述研究所取得的結(jié)果，分析該結(jié)果的意義、價(jià)值、不足和進(jìn)一步研究打算（要詳列數(shù)據(jù)與依據(jù)）。

技術(shù)報(bào)告中應(yīng)詳列研究成果、發(fā)表的論文、參加學(xué)術(shù)會議、申請專利以及其他推廣應(yīng)用情況。也包括通過課題研究促進(jìn)醫(yī)療特色形成、培養(yǎng)人才、取得延伸研究課題等效益指標(biāo)。關(guān)于成果與效益亦要單列介紹。

（4）課題與成果查新證明

（5）經(jīng)費(fèi)使用情況

（6）材料歸檔證明

（7）附件：論文復(fù)印件，專利申請書或授權(quán)書，學(xué)術(shù)會議證明，論文他引證明，經(jīng)濟(jì)效益證明（財(cái)務(wù)部門提供），延伸課題批準(zhǔn)書，獲獎(jiǎng)證明，編寫著作證明??

（8）在裝訂成冊的結(jié)題歸檔材料中含有結(jié)題驗(yàn)收專家結(jié)論，列在申請表中。

（9）結(jié)題驗(yàn)收匯報(bào)PPT：約20分鐘，40幅，同樣按上述內(nèi)容分列匯報(bào)。

（10）所有結(jié)題材料與PPT應(yīng)在提交結(jié)題申請表時(shí)同時(shí)遞交，由科管部門負(fù)責(zé)形式審查。

四、鑒定材料格式

由于鑒定要由區(qū)科委或市衛(wèi)生局（衛(wèi)生系統(tǒng)成果）來組織，所以申報(bào)鑒定成果統(tǒng)一歸市衛(wèi)生局的委托機(jī)構(gòu)—上海市醫(yī)學(xué)科技情報(bào)所負(fù)責(zé)。在鑒定前，按要求填“科技成果鑒定申請表”和相關(guān)技術(shù)材料。

其中有兩項(xiàng)材料必備。其一是研究原始材料歸檔證明（由研究者所在單位或指定機(jī)構(gòu)出具）。其二是國家認(rèn)定的科技成果查新單位出具的科技成果水平檢查證明，在上海是指中國科學(xué)院（上海分院）情報(bào)所（圖書館），上海市科技情報(bào)所，上海市醫(yī)學(xué)科技情報(bào)所，復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)科技情報(bào)所（科技檢索中心）等。成果中有專利，或涉及專利的，應(yīng)同時(shí)提供專利檢索證明，由上海市各專利代理機(jī)構(gòu)提供，如上海專利事務(wù)所等。其余材料準(zhǔn)備同結(jié)題驗(yàn)收。

五、結(jié)題與鑒定材料準(zhǔn)備分冊裝訂

課題立題標(biāo)書計(jì)劃任務(wù)書（合同書）申請表 技術(shù)總結(jié)附件

原始材料及歸檔證明各冊要點(diǎn)

（1）申請表—規(guī)定格式

（2）技術(shù)（總結(jié)）報(bào)告、一般情況、計(jì)劃任務(wù)書要求、研究技術(shù)報(bào)告

（3）附件

論文與被引證明 著作 學(xué)術(shù)交流、繼教項(xiàng)目 專利 經(jīng)濟(jì)效益證明

其他*

社會效益證明、獲獎(jiǎng)證明、延伸課題證明、人才計(jì)劃入選證明、成果查新證明

課題中期檢查表，課題技術(shù)路線修正申報(bào)與批準(zhǔn)書，非正常結(jié)題申請書及批準(zhǔn)書，原始材料歸檔證明。按結(jié)題驗(yàn)收與成果鑒定要求準(zhǔn)備一式數(shù)份。

準(zhǔn)備匯報(bào)PPT，但可不列入申報(bào)與組織單位歸檔材料，可留作單位保留歸檔材料。

匯報(bào)PPT準(zhǔn)備（20-30分鐘）

（1）課題一般情況

（2）課題計(jì)劃任務(wù)書目標(biāo)

（3）課題技術(shù)報(bào)告（主要技術(shù)線路及結(jié)果，結(jié)果分析、討論、評價(jià)，研究不足與展望）

其中可表述研究成果的主要表達(dá)形式、水平、效益。研究成果水平查新結(jié)論與自我評價(jià)。

（4）研究經(jīng)費(fèi)的使用

（5）致謝

由于大家的努力與參與，近年來我院各級各類課題增多，管理也逐步走向規(guī)范，所以結(jié)題與鑒定也將經(jīng)常化。科教科準(zhǔn)備分兩期梳理。

其一，對已過期的課題（只要是未進(jìn)行正式結(jié)題或鑒定的）進(jìn)行一次性結(jié)題或鑒定梳理。

其二，對在研課題及今后新立項(xiàng)課題按規(guī)定嚴(yán)格管理。

第四篇：市十一五教育科研課題安排

“十一五”課題立項(xiàng)申報(bào)工作的安排

“十一五”是大連市實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要?dú)v史時(shí)期，如何做好這一時(shí)期的教育科研規(guī)劃工作，是全市教育科研工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。必須整合全市力量，圍繞我市教育改革發(fā)展亟待研究的課題，確定立項(xiàng)課題，集中攻關(guān)，在教育科研的實(shí)踐中，為振興東北老工業(yè)基地，建設(shè)大大連貢獻(xiàn)力量。

（一）制定“十一五”課題指南的指導(dǎo)思想

制定“十一五”課題指南的指導(dǎo)思想是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“三個(gè)代表”的重要思想，堅(jiān)持黨的基本路線和基本綱領(lǐng)，堅(jiān)持“三為服務(wù)”的宗旨，理論聯(lián)系實(shí)際，以我市教育改革、發(fā)展和教育為振興老工業(yè)基地服務(wù)，為建設(shè)大大連服務(wù)等重大現(xiàn)實(shí)問題和理論問題為主攻方向，積極探索有中國特色社會主義教育的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)用研究為主，繁榮教育科學(xué)，更好地為教育決策服務(wù)、為教育改革和發(fā)展實(shí)踐服務(wù)。

（二）“十一五”課題指南的制定安排

依據(jù)大連市“十一五”教育規(guī)劃要點(diǎn)，結(jié)合新形勢、新要求，在自下而上征集課題的基礎(chǔ)上，廣泛征求各級教育行政和基層學(xué)校意見，通過組織專家論證等形式，制定大連市的“十一五”課題指南（具體安排見工作計(jì)劃表）。

（三）“十一五”課題指南公布與課題申報(bào)時(shí)間

預(yù)計(jì)在2005年7月初公布《大連市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》，申報(bào)課題受理時(shí)間為2005年8月——9月（詳見工作安排計(jì)劃表）。

申報(bào)表《大連市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申請?評審書》可在大連教育局網(wǎng)（網(wǎng)址）或大連教育網(wǎng)下載（網(wǎng)址：）。

第五篇：教育科研課題結(jié)題材料整理有關(guān)要求

教育科研課題結(jié)題材料整理有關(guān)要求

教育科研課題申請結(jié)題成果鑒定需要提供的材料

1.市級課題結(jié)題，須填寫《洛陽市教育、教學(xué)科研重點(diǎn)課題結(jié)題成果鑒定書》，一式三份；省級課題結(jié)題，須填寫《安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目成果鑒定書》，一式五份；均可復(fù)印。

2.課題研究成果主件即課題研究結(jié)題研究報(bào)告，市級課題一式三份，省級課題一式五份；

3.課題申請書、課題立項(xiàng)文件（復(fù)印件）、課題開題報(bào)告、實(shí)施方案、各階段的研究工作計(jì)劃和研究工作總結(jié)；

4.階段性總結(jié)（如調(diào)查報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型課例、案例）及中期報(bào)告；

5.研究過程中發(fā)表的有關(guān)專題論文、專著以及反映研究過程的重要的形成性實(shí)證材料等有關(guān)附件或佐證材料（觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、行動方案研究、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動總結(jié)、照片、獲獎(jiǎng)證書等）。

成果要求

⑴研究報(bào)告

每項(xiàng)課題必須提交一份研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)在5000字以上．內(nèi)容包括：

①課題提出的背景、目的和意義；

②課題研究的主要內(nèi)容；

③課題研究采取的方法與具體措施；

④課題進(jìn)程或階段說明；

⑤研究的結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會效益；

⑥課題研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想等。

⑦附錄（參考文獻(xiàn)等）

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實(shí)踐＼實(shí)驗(yàn)分析，突出應(yīng)用推廣價(jià)值和社會效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學(xué)改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學(xué)生學(xué)法教育和能力培養(yǎng)；

多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，突出實(shí)際應(yīng)用效果和產(chǎn)生的效益。

研究報(bào)告的實(shí)質(zhì)內(nèi)容必須結(jié)合課題研究的實(shí)際工作，從科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性及應(yīng)用價(jià)值等方面加以說明，注意研究報(bào)告的學(xué)術(shù)性。

科學(xué)性：課題意義和價(jià)值的重要性，研究問題的真實(shí)性，研究前提的可靠性；研究方法的適當(dāng)程度；論證分析的嚴(yán)密充分度；結(jié)論合理可信度。

創(chuàng)新性：研究取得了突破性進(jìn)展，提出了新的教育理論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展；成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)；獲取了大量第一手資料和事實(shí)；形成了新的教育成果。

規(guī)范性：研究體系的完整、系統(tǒng)性；研究設(shè)計(jì)與實(shí)施的規(guī)范、嚴(yán)格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴(yán)密性；資料的可靠性、系統(tǒng)化，引證的規(guī)范性。

實(shí)用性：成果的前沿性和開創(chuàng)性，對學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用； 成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實(shí)踐問題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有廣泛的應(yīng)用與開發(fā)前景。