第一篇：“十二五”科研課題結題驗有關要求（小編推薦）

“十二五”規劃課題結題驗收有關要求

一、結題前的準備工作

1.結題申請表。在哪個部門立項的就向相關部門提出結題申請。對于逾期不能結題的課題，要提出延期結題申請。尤其要寫清課題編號（以課題任務下達書中的課題編號為準）、成果名稱（填寫課題研究取得的最主要的成果）及課題負責人等項目。

2.課題負責人按要求如實填寫

（1）雞西級課題填寫《雞西市“十二五”期間教育科學規劃課題結題驗收表》，已發到學會信箱。省級、國家級等上級部門發來驗收表再另行通知，但是該準備的材料同樣準備。

（2）研究報告一份

二、結題要求

1.雞西級課題結題材料包括： 立項卷：（1）課題立項申報表

（2）任務下達書原件（3）課題實施方案（4）開題報告

過程卷：（5）課題研究的主要過程性材料（包括研究階段性計劃、總結、活動記錄、調查問卷與分析、實驗對比報告、個案分析等）

結題卷：（6）《雞西市“十二五”期間教育科學規劃課題結題驗收表》一式三份（單放，不裝訂在材料里）

（7）結題申請一份

（8）課題結題（研究）報告一份

成果卷：（9）相關附件或佐證材料復印件（包括被采用、轉載情況

和獲獎證書等）。

（10）課題研究的主要成果（論文、實驗或研究報告、著作等原件）一套；

以上材料除《課題結題驗收表》外，其余按照立項卷、過程卷、結題卷、成果卷四部分裝訂成卷（一冊）上報。

***各單位按雞西級、虎林級把本單位有課題立項老師 2.虎林級課題結題材料包括：

立項卷：（1）虎林市教育學會“十二五”教育科研規劃課題議定書

（2）任務下達書原件（3）課題實施方案

過程卷：（4）課題研究的主要過程性材料（包括研究計劃、總結、記錄、調查問卷與分析、實驗對比報告、個案分析等）結題卷：（5）課題結題（研究）報告一份

成果卷：（6）相關附件或佐證材料復印件（包括被采用、轉載情況和獲獎證書等）。

（7）課題研究的主要成果（論文、研究報告、著作等原件）一套； 以上材料按照立項卷、過程卷、結題卷、成果卷四部分裝訂成卷（一冊）上報。

3.課題研究成果要求：

（1）研究報告的要求

每項課題必須提交一份課題（結題）研究報告，字數最少5千字。研究報告的內容包括：課題提出的背景、目的和意義；研究的主要內容；研究的方法與具體措施；課題研究的進程或階段說明；研究的成果、結論及其價值和效益等。

研究報告的實質內容必須結合課題研究的實際工作，從科學性、創 新性、規范性及應用價值等方面加以說明，注意研究報告的學術性。

（2）課題其他研究成果的要求

著作類科研成果：要突出實踐、實驗分析，突出應用推廣價值和社會效益。

論文類科研成果：要有圍繞課題研究的若干篇論文，僅一篇論文不能結題。

教材類科研成果：要突出教學改革的內容，體現創新部分，突出學生學法教育和能力培養。

多媒體課件及軟件開發類研究成果：具體說明其先進性、科學性和創新性，突出實際應用效果和產生的效益。

三、其他

1.課題負責人或成員如有變動，以市教育學會備案的資料為準； 2.課題結題材料報送截止時間至2015年 9月 30日。

第二篇：教育科研課題結題材料整理有關要求

教育科研課題結題材料整理有關要求

教育科研課題申請結題成果鑒定需要提供的材料

1.市級課題結題，須填寫《洛陽市教育、教學科研重點課題結題成果鑒定書》，一式三份；省級課題結題，須填寫《安徽省教育科學研究重點項目成果鑒定書》，一式五份；均可復印。

2.課題研究成果主件即課題研究結題研究報告，市級課題一式三份，省級課題一式五份；

3.課題申請書、課題立項文件（復印件）、課題開題報告、實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結；

4.階段性總結（如調查報告、論文、實驗報告、典型課例、案例）及中期報告；

5.研究過程中發表的有關專題論文、專著以及反映研究過程的重要的形成性實證材料等有關附件或佐證材料（觀察記錄、調查方案、調查問卷、調查結果、實驗記錄、實驗結果、行動方案研究、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結、研究工作記錄、活動總結、照片、獲獎證書等）。

成果要求

⑴研究報告

每項課題必須提交一份研究報告，字數在5000字以上．內容包括：

①課題提出的背景、目的和意義；

②課題研究的主要內容；

③課題研究采取的方法與具體措施；

④課題進程或階段說明；

⑤研究的結果、結論及其取得的社會效益；

⑥課題研究中存在的問題及今后的研究設想等。

⑦附錄（參考文獻等）

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實踐＼實驗分析，突出應用推廣價值和社會效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學改革的內容，體現創新部分，突出學生學法教育和能力培養；

多媒體課件及軟件開發類成果：具體說明其先進性、科學性和創新性，突出實際應用效果和產生的效益。

研究報告的實質內容必須結合課題研究的實際工作，從科學性、創新性、規范性及應用價值等方面加以說明，注意研究報告的學術性。

科學性：課題意義和價值的重要性，研究問題的真實性，研究前提的可靠性；研究方法的適當程度；論證分析的嚴密充分度；結論合理可信度。

創新性：研究取得了突破性進展，提出了新的教育理論，豐富和發展了某種重要的教育理論或學說，引領學術發展；成功運用新的研究方法或技術；獲取了大量第一手資料和事實；形成了新的教育成果。

規范性：研究體系的完整、系統性；研究設計與實施的規范、嚴格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴密性；資料的可靠性、系統化，引證的規范性。

實用性：成果的前沿性和開創性，對學科發展有重要的奠基和引領作用； 成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實踐問題有創新性的指導意義，有廣泛的應用與開發前景。

第三篇：科研課題結題

《如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結題報告

丹東市第二十一中課題組

《如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結題報告

一、課題提出的背景：

我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

為了適應課程改革，提高學生學習的主動性，我校實施了“學案導學，小組聯動”教學模式。“學案導學，小組聯動”教學法是一種新型的教學模式是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作，實現教學目標獲得更高達成度的一種教學活動規范形式。“學案導學，小組聯動”教學法通過學生的合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性；培養學生的自學能力，提高教學效率。這種教學模式的實施使我們教師在課堂上都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高。要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態、開放的合作學習過程。

二、課題研究的意義

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3、“小組聯動學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標

長期以來，在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。我們理解的教學就是教師對學生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因導致課堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發展。

新課程改革的重點是“轉變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調實現學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習使學生全員參與進來，使學生全都動起來，調動了學生學習的積極性，培養了學生合作交流的能力。

（一）通過小組聯動學習，改變教師的教育理念，探索初中化學新的教學模式。

（二）通過小組聯動學習，培養學生的合作意識。

（三）通過小組聯動學習，教給學生合作技能。

（四）通過小組聯動學習，發展學生自主學習能力。

五、課題研究的主要內容

以“學案導學，小組聯動”為課堂教學模式，重點研究如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性。

1、研究如何將學生進行科學分組，使“小組聯動學習”能有效開展。

2、研究學生“小組合作”學習具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學習”“合作學習的時機”“合作學習效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學生“小組聯動學習”，提高學生合作意識和能力，調動學生學習的積極性，提高后進生的學業成績

4、提供“學案導學，小組聯動”為課堂教學模式下，學生高效學習化學的經驗，以供比較不同課堂教學模式下教師對學生學習方法指導的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段：時間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎資料和數據階段。第二階段；時間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎資料和數據的基礎上，分析總結、提煉、發現普遍規律，形成具有操作性的經驗。

第三階段：時間為三個月，從2013年9月---2013年12月，主要是經驗推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯動學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組聯動學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組聯動學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。

小組的劃分是根據學生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內采取一幫一的形式，一號同學與六號同學互幫，以此類推。由于學生的差異，有的組的學生不愛發言，就適當的進行調整，使每一組的同學都能積極的參與到小組活動中。小組聯動模式是以小組為單位的計分方式，培養學生的集體榮譽感和團隊意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學習愿望。每個班級根據學生學習成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學回答出來只積一分，而小組最末的同學回答卻能積六分。通過這樣的一個獨特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關注那些學習較差的同學的表現，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽也更為主動的學習的良好局面。這樣的做法，既調動了學生學習的積極性，也提高了后進生的學業成績。不使每一個學生掉隊。

小組合作交流，這是這種教學模式的一個重要環節。課堂上老師如何掌控學生小組合作交流活動的時間？剛開始使用新的教學方法，我們感到的是一節課的教學任務當堂完成不了總得壓堂，原因就是學生自學、小組活動過程沒有時間觀念，展示和質疑、辯論過程語言邏輯性不強等浪費了課堂時間。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進行了共同探討。要想解決這個問題就要提高學生的答題水平，從學生知識點的掌握到語言的規范以及邏輯性和思維性方面進行訓練。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務。這樣以來在小組活動時小組長就有能力組織組內同學進行活動，我們不僅能完成當堂的教學任務同時也培養和鍛煉了學生的能力。

通過小組聯動學習，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組聯動學習，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯動學習，提高了監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、記憶上，有一些同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

下面是我們在教學過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個實驗的觀察，分組交流討論物質在變化前、變化中和變化后所發生的現象，通過分析實驗現象得出物理變化、化學變化

1——2教材中的兩個探究實驗可分租實驗，通過小組合作完成實驗及現象觀察和實驗結論，培養學生用化學術語去說話。2——1空氣：

學生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學習將重點放在誤差的討論上，使知識學習具有系統化全面化 2——2氧氣：

小組學習討論的問題：如何觀察實驗現象并得出結論，老師指導，小組合作得出準確地語言敘述，語言表達有所提高。第四單元

問題1：學習了水的凈化方法后，怎樣制作一個簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設計產品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養學生創新意識，動手能力，讓學生體會到學為所用，理論與實際是相聯系的。問題2：在給出化合價規則后，如何正確書寫化學式？對于此問題，先給出幾種物質，讓學生試著書寫化學式，并請同學判斷正誤，談體會，從而學會根據化合價書寫化學式的寫法

這樣做可以培養學生思考，分析問題的能力，激發學生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學習了氧氣的制取，所以本節課主要以學習氧氣的思路，小組合作學習本節課，對實驗裝置，收集方法，檢驗方法，驗滿等知識小組學習有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學習，通過多種實驗得出結論，知識掌握有所提高 第七單元

問題3：對實驗7-1演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學們先想辦法，給予肯定后，可以找學生利用提供的試管使其燃燒。創設問題情境，讓學生在碰撞中激發思維的火花，從而加深對燃燒條件的認識。

八、課題研究的成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習化學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的化學知識與大家共享。學生的學習能力和學習成績得到提高。

（一）創設形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發了學生學習化學的積極性和主動性。學生在各自小組中擔當各自的角色，負責各自的任務，充分發揮了學生的個能，提振了學生的信心，激發了學生學習化學的積極性和主動性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習化學的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。由于采取的是“學案導學、小組聯動”的課堂教學模式授課，學生的主觀能動性充分發揮出來，學習能力、表達水平、學習習慣、學習成績較以往有大幅度提高。

（五）“學案導學、小組聯動”的課堂教學模式讓教師專業成長更快速。

1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。

2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯動作用的研究》獲得丹東市優秀成果二等獎。

論文《淺談“學案導學、小組聯動”模式中如何提高化學課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學年會論文優秀獎

王曉娟：論文《初中化學方程式教學初探》獲 得

省第十六屆化學年會論文優秀獎

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學案導學，小組聯動”在研究中雖體現了一定的優越性，但也有必須努力加以改進的地方。縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

第四篇：教育科研課題結題的幾點要求

教育科研課題結題的幾點要求

一、準備好結題材料

(1)課題申請書和課題立項批文。

(2)課題實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結。

(3)階段性成果(如調查報告、實驗報告、論文論著、音像資料、典型課例、案例等)。(4)研究過程有關材料及附件(觀察記錄、調查方案、調查問卷、調查結果、實驗方案、實驗記錄、實驗結果、行動研究方案、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結、研究工作記錄、活動總結、照片、獲獎證書、課題研究管理制度、實驗教師培訓制度等)。(5)課題研究報告。

(6)填寫《教科研課題成果鑒定書》

二、研究成果鑒定的主要程序 分會議鑒定、現場鑒定、通訊鑒定 會議鑒定的主要程序：

1、課題組負責人作研究工作總結匯報。

2、課題組負責人作研究成果匯報。（主要成果、存在問題、下一步打算等）

3、鑒定組專家審閱課題有關材料及附件。

4、課題成果答辯。

5、鑒定組專家匯總鑒定意見。

6、鑒定組反饋鑒定意見。

三、在具體評價時要考慮下面幾方面：

(1)課題研究是否達到了預定的研究目標。(2)研究的路線是否正確有效。(3)研究方法是否科學。

(4)研究數據是否翔實、準確，具有統計意義，結論是否正確。(5)研究成果的總體水平及其在教育界中的影響

四、說明：

1、對結題材料需打印總目錄，并分類裝盒。

2、課題主持人中間變更的，或課題主持人變化研究題目的，或沒有立項批文但確有研究成效的，要提前說明。

3、課題研究報告，要言簡意賅，重點突出，字數一般為5000-6000（確實需要的，可以延長）。

4、結題材料的電子稿要一并備好，發至指定郵箱。

5、課題主持人一般為1人，綜合性課題課題組成員一般不超過10人，單一性課題課題組成員一般不超過6人。

附1：課題研究報告的一般要求及格式

（一）要求

1、不能大而空。

2、必須是自己的東西。

3、提出的問題得到解決。

4、研究成果突出、具有操作性。

（二）格式

■一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：

1、為什么要選擇這項課題進行研究?

2、這項課題是怎樣進行研究的？

3、課題研究取得哪些研究成果？ ■具體格式如下：

一、課題的提出

“課題的提出”要從背景、現狀、基礎等三個方面闡述，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題的界定

三、課題研究的理論基礎

在課題研究過程中所應用到的教育理論和教學思想。不能只作觀點、理論的摘錄，必須依據這些理論的支撐，說明自己的認識和理解，提煉出自己的主要研究思想。

四、研究目標和內容

五、研究過程和方法

通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，采取的措施、策略，或基本的做法。

六、研究的主要成果和結論

教學研究課題的研究成果一般都可以分為隱性成果和顯性成果兩大部分。既要重視顯性成果（如論文的發表和獲獎、學生成績和能力的提高、學校的發展和獲得的榮譽稱號）和具體操作性做法的總結，也要重視隱形成果（即所引證的教育觀念、思想、觀點、教學理念方面的收獲）的歸納和提煉。

七、研究后的思考

反思研究過程中遇到的曲折、產生的困惑、存在的問題及下一步的打算，以理性的思維去認識這些曲折、困惑、不足乃至問題，以便清新地看到進一步探索的方向和空間，激發起進一步研究、創新的動力。

附：主要參考文獻目錄；專著名稱、作者或編譯者姓名、出版發行單位、出版時間或版本。

第五篇：市“十一五”科研課題結題材料要求

市“十一五”規劃課題結題驗收有關要求

一、結題前的準備工作

1已到結題時間的課題，須向市科研所提出結題驗收申請，對逾期不能結題的課題，要提出延期結題申請。

2主持人要如實填寫《雞西市“十一”五期間教育科學規劃課題結題驗收表》，寫清編號（以課題任務下達書中的課題編號為準，成果名稱填寫課題研究最主要的成果。

二、結題要求

1課題結題材料包括：

立項卷：課題立項申請書、開題報告書、課題任務下達書、課題研究責任書、議定書、科研課題研究實施方案。

過程卷：教學反思、教學實錄、階段性小結、調查問卷等（根據自己的情況組織材料）。成果卷：論文證書等（復印件）附原稿

結題卷：結題驗收報告等

每卷前都有材料目錄，《課題結題驗收表》每人一式三份，單放不裝訂。課題研究成果要求

⑴研究報告的要求：

每項成果必須提交一份課題研究報告，字數5千字。

研究報告的形式上必須包括：課題提出的背景、目的和意義；課題研究的主要內容；研究方法的主要特色和創新；課題進程活階段說明；研究的主要結論與觀點、研究的突破性進展；成果的社會影響；研究中存在的問題及今后的研究設想等。

研究報告的實質內容必須結合課題研究的實際工作，從科學性、創新性、規范性及應用價值等方面加以說明，注意研究報告的學術性。

⑵課題其他研究成果的要求

著作類科研成果：要突出實踐、實驗分析，突出應用價值和社會效益。

論文類科研成果：要有圍繞課題研究的若干篇論文，進一篇論文不能結題。

教材類科研成果：要突出教學改革的內容，體現創新部分，突出學生學法教育和能力培養。多媒體課件及軟件開發類研究成果：具體說明其先進性、科學性和創新性，突出實際應用效果和產生的效益。

三、其他

1、課題負責人或成員如有變動，以市教育學會備案的資料為準。

2、課題結題及驗收費用：重點課題每項100元，一般課題每項50元，參加成果鑒定評獎每項40元。