第一篇：教育科研課題結題材料整理有關要求

教育科研課題結題材料整理有關要求

教育科研課題申請結題成果鑒定需要提供的材料

1.市級課題結題，須填寫《洛陽市教育、教學科研重點課題結題成果鑒定書》，一式三份；省級課題結題，須填寫《安徽省教育科學研究重點項目成果鑒定書》，一式五份；均可復印。

2.課題研究成果主件即課題研究結題研究報告，市級課題一式三份，省級課題一式五份；

3.課題申請書、課題立項文件（復印件）、課題開題報告、實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結；

4.階段性總結（如調查報告、論文、實驗報告、典型課例、案例）及中期報告；

5.研究過程中發表的有關專題論文、專著以及反映研究過程的重要的形成性實證材料等有關附件或佐證材料（觀察記錄、調查方案、調查問卷、調查結果、實驗記錄、實驗結果、行動方案研究、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結、研究工作記錄、活動總結、照片、獲獎證書等）。

成果要求

⑴研究報告

每項課題必須提交一份研究報告，字數在5000字以上．內容包括：

①課題提出的背景、目的和意義；

②課題研究的主要內容；

③課題研究采取的方法與具體措施；

④課題進程或階段說明；

⑤研究的結果、結論及其取得的社會效益；

⑥課題研究中存在的問題及今后的研究設想等。

⑦附錄（參考文獻等）

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實踐＼實驗分析，突出應用推廣價值和社會效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學改革的內容，體現創新部分，突出學生學法教育和能力培養；

多媒體課件及軟件開發類成果：具體說明其先進性、科學性和創新性，突出實際應用效果和產生的效益。

研究報告的實質內容必須結合課題研究的實際工作，從科學性、創新性、規范性及應用價值等方面加以說明，注意研究報告的學術性。

科學性：課題意義和價值的重要性，研究問題的真實性，研究前提的可靠性；研究方法的適當程度；論證分析的嚴密充分度；結論合理可信度。

創新性：研究取得了突破性進展，提出了新的教育理論，豐富和發展了某種重要的教育理論或學說，引領學術發展；成功運用新的研究方法或技術；獲取了大量第一手資料和事實；形成了新的教育成果。

規范性：研究體系的完整、系統性；研究設計與實施的規范、嚴格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴密性；資料的可靠性、系統化，引證的規范性。

實用性：成果的前沿性和開創性，對學科發展有重要的奠基和引領作用； 成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實踐問題有創新性的指導意義，有廣泛的應用與開發前景。

第二篇：科研課題結題

《如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結題報告

丹東市第二十一中課題組

《如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結題報告

一、課題提出的背景：

我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

為了適應課程改革，提高學生學習的主動性，我校實施了“學案導學，小組聯動”教學模式。“學案導學，小組聯動”教學法是一種新型的教學模式是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作，實現教學目標獲得更高達成度的一種教學活動規范形式。“學案導學，小組聯動”教學法通過學生的合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性；培養學生的自學能力，提高教學效率。這種教學模式的實施使我們教師在課堂上都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高。要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態、開放的合作學習過程。

二、課題研究的意義

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3、“小組聯動學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標

長期以來，在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。我們理解的教學就是教師對學生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因導致課堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發展。

新課程改革的重點是“轉變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調實現學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習使學生全員參與進來，使學生全都動起來，調動了學生學習的積極性，培養了學生合作交流的能力。

（一）通過小組聯動學習，改變教師的教育理念，探索初中化學新的教學模式。

（二）通過小組聯動學習，培養學生的合作意識。

（三）通過小組聯動學習，教給學生合作技能。

（四）通過小組聯動學習，發展學生自主學習能力。

五、課題研究的主要內容

以“學案導學，小組聯動”為課堂教學模式，重點研究如何發揮“小組聯動”的作用，促進課堂教學的高效性。

1、研究如何將學生進行科學分組，使“小組聯動學習”能有效開展。

2、研究學生“小組合作”學習具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學習”“合作學習的時機”“合作學習效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學生“小組聯動學習”，提高學生合作意識和能力，調動學生學習的積極性，提高后進生的學業成績

4、提供“學案導學，小組聯動”為課堂教學模式下，學生高效學習化學的經驗，以供比較不同課堂教學模式下教師對學生學習方法指導的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段：時間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎資料和數據階段。第二階段；時間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎資料和數據的基礎上，分析總結、提煉、發現普遍規律，形成具有操作性的經驗。

第三階段：時間為三個月，從2013年9月---2013年12月，主要是經驗推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯動學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組聯動學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組聯動學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。

小組的劃分是根據學生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內采取一幫一的形式，一號同學與六號同學互幫，以此類推。由于學生的差異，有的組的學生不愛發言，就適當的進行調整，使每一組的同學都能積極的參與到小組活動中。小組聯動模式是以小組為單位的計分方式，培養學生的集體榮譽感和團隊意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學習愿望。每個班級根據學生學習成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學回答出來只積一分，而小組最末的同學回答卻能積六分。通過這樣的一個獨特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關注那些學習較差的同學的表現，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽也更為主動的學習的良好局面。這樣的做法，既調動了學生學習的積極性，也提高了后進生的學業成績。不使每一個學生掉隊。

小組合作交流，這是這種教學模式的一個重要環節。課堂上老師如何掌控學生小組合作交流活動的時間？剛開始使用新的教學方法，我們感到的是一節課的教學任務當堂完成不了總得壓堂，原因就是學生自學、小組活動過程沒有時間觀念，展示和質疑、辯論過程語言邏輯性不強等浪費了課堂時間。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進行了共同探討。要想解決這個問題就要提高學生的答題水平，從學生知識點的掌握到語言的規范以及邏輯性和思維性方面進行訓練。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務。這樣以來在小組活動時小組長就有能力組織組內同學進行活動，我們不僅能完成當堂的教學任務同時也培養和鍛煉了學生的能力。

通過小組聯動學習，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組聯動學習，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯動學習，提高了監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、記憶上，有一些同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

下面是我們在教學過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個實驗的觀察，分組交流討論物質在變化前、變化中和變化后所發生的現象，通過分析實驗現象得出物理變化、化學變化

1——2教材中的兩個探究實驗可分租實驗，通過小組合作完成實驗及現象觀察和實驗結論，培養學生用化學術語去說話。2——1空氣：

學生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學習將重點放在誤差的討論上，使知識學習具有系統化全面化 2——2氧氣：

小組學習討論的問題：如何觀察實驗現象并得出結論，老師指導，小組合作得出準確地語言敘述，語言表達有所提高。第四單元

問題1：學習了水的凈化方法后，怎樣制作一個簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設計產品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養學生創新意識，動手能力，讓學生體會到學為所用，理論與實際是相聯系的。問題2：在給出化合價規則后，如何正確書寫化學式？對于此問題，先給出幾種物質，讓學生試著書寫化學式，并請同學判斷正誤，談體會，從而學會根據化合價書寫化學式的寫法

這樣做可以培養學生思考，分析問題的能力，激發學生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學習了氧氣的制取，所以本節課主要以學習氧氣的思路，小組合作學習本節課，對實驗裝置，收集方法，檢驗方法，驗滿等知識小組學習有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學習，通過多種實驗得出結論，知識掌握有所提高 第七單元

問題3：對實驗7-1演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學們先想辦法，給予肯定后，可以找學生利用提供的試管使其燃燒。創設問題情境，讓學生在碰撞中激發思維的火花，從而加深對燃燒條件的認識。

八、課題研究的成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習化學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的化學知識與大家共享。學生的學習能力和學習成績得到提高。

（一）創設形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發了學生學習化學的積極性和主動性。學生在各自小組中擔當各自的角色，負責各自的任務，充分發揮了學生的個能，提振了學生的信心，激發了學生學習化學的積極性和主動性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習化學的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。由于采取的是“學案導學、小組聯動”的課堂教學模式授課，學生的主觀能動性充分發揮出來，學習能力、表達水平、學習習慣、學習成績較以往有大幅度提高。

（五）“學案導學、小組聯動”的課堂教學模式讓教師專業成長更快速。

1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。

2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯動作用的研究》獲得丹東市優秀成果二等獎。

論文《淺談“學案導學、小組聯動”模式中如何提高化學課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學年會論文優秀獎

王曉娟：論文《初中化學方程式教學初探》獲 得

省第十六屆化學年會論文優秀獎

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學案導學，小組聯動”在研究中雖體現了一定的優越性，但也有必須努力加以改進的地方。縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

第三篇：教育科研課題結題的幾點要求

教育科研課題結題的幾點要求

一、準備好結題材料

(1)課題申請書和課題立項批文。

(2)課題實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結。

(3)階段性成果(如調查報告、實驗報告、論文論著、音像資料、典型課例、案例等)。(4)研究過程有關材料及附件(觀察記錄、調查方案、調查問卷、調查結果、實驗方案、實驗記錄、實驗結果、行動研究方案、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結、研究工作記錄、活動總結、照片、獲獎證書、課題研究管理制度、實驗教師培訓制度等)。(5)課題研究報告。

(6)填寫《教科研課題成果鑒定書》

二、研究成果鑒定的主要程序 分會議鑒定、現場鑒定、通訊鑒定 會議鑒定的主要程序：

1、課題組負責人作研究工作總結匯報。

2、課題組負責人作研究成果匯報。（主要成果、存在問題、下一步打算等）

3、鑒定組專家審閱課題有關材料及附件。

4、課題成果答辯。

5、鑒定組專家匯總鑒定意見。

6、鑒定組反饋鑒定意見。

三、在具體評價時要考慮下面幾方面：

(1)課題研究是否達到了預定的研究目標。(2)研究的路線是否正確有效。(3)研究方法是否科學。

(4)研究數據是否翔實、準確，具有統計意義，結論是否正確。(5)研究成果的總體水平及其在教育界中的影響

四、說明：

1、對結題材料需打印總目錄，并分類裝盒。

2、課題主持人中間變更的，或課題主持人變化研究題目的，或沒有立項批文但確有研究成效的，要提前說明。

3、課題研究報告，要言簡意賅，重點突出，字數一般為5000-6000（確實需要的，可以延長）。

4、結題材料的電子稿要一并備好，發至指定郵箱。

5、課題主持人一般為1人，綜合性課題課題組成員一般不超過10人，單一性課題課題組成員一般不超過6人。

附1：課題研究報告的一般要求及格式

（一）要求

1、不能大而空。

2、必須是自己的東西。

3、提出的問題得到解決。

4、研究成果突出、具有操作性。

（二）格式

■一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：

1、為什么要選擇這項課題進行研究?

2、這項課題是怎樣進行研究的？

3、課題研究取得哪些研究成果？ ■具體格式如下：

一、課題的提出

“課題的提出”要從背景、現狀、基礎等三個方面闡述，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題的界定

三、課題研究的理論基礎

在課題研究過程中所應用到的教育理論和教學思想。不能只作觀點、理論的摘錄，必須依據這些理論的支撐，說明自己的認識和理解，提煉出自己的主要研究思想。

四、研究目標和內容

五、研究過程和方法

通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，采取的措施、策略，或基本的做法。

六、研究的主要成果和結論

教學研究課題的研究成果一般都可以分為隱性成果和顯性成果兩大部分。既要重視顯性成果（如論文的發表和獲獎、學生成績和能力的提高、學校的發展和獲得的榮譽稱號）和具體操作性做法的總結，也要重視隱形成果（即所引證的教育觀念、思想、觀點、教學理念方面的收獲）的歸納和提煉。

七、研究后的思考

反思研究過程中遇到的曲折、產生的困惑、存在的問題及下一步的打算，以理性的思維去認識這些曲折、困惑、不足乃至問題，以便清新地看到進一步探索的方向和空間，激發起進一步研究、創新的動力。

附：主要參考文獻目錄；專著名稱、作者或編譯者姓名、出版發行單位、出版時間或版本。

第四篇：教育科研課題的結題程序

教育科研課題的結題程序

巴中市教育科學研究所

一、課題通訊鑒定的程序及要求

1、準備好結題材料：

(1)課題申請書和課題立項批文。

(2)課題實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結。

(3)階段性成果(如調查報告、實驗報告、論文、典型課例、案例等)。

(4)研究過程有關材料及附件(觀察記錄、調查方案、調查問卷、調查結果、實驗方案、實驗記錄、實驗結果、行動研究方案、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結、研究工作記錄、活動總結、照片、獲獎證書等)

(5)課題研究工作總結。

(6)課題研究總報告等。

材料需打印總目錄，并分類裝盒。

2、撰寫好課題研究總報告(要求先交給縣或區教研室初審，后送市教科所科研室進一步審核)。

3、向市教科所提出結題申請(提交結題申請報告)，填寫結題申請表(在市教科所網站下載，填寫一式3份)，落實鑒定專家組人選、鑒定方式、鑒定時間和地點。

4、向鑒定組專家送交鑒定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。

5、市教科所鑒定組專家進行成果鑒定(會議鑒定或通訊鑒定)。

6、市教科所進行最后驗收及頒發結題證書。

二、研究成果會議鑒定的主要程序

1、課題組負責人作研究工作總結匯報。

2、課題組負責人作研究成果匯報。

3、鑒定組專家審閱課題有關材料及附件。

4、課題成果答辯。

5、鑒定組專家匯總鑒定意見。

6、鑒定組反饋鑒定意見。

三、結題材料匯編

將整個研究階段的材料分為二類裝訂成冊，一冊是過程材料，主要包括立項申請書、立項通知書、開題論證報告、實施方案、實施計劃、階段性研究報告等記錄研究過程的材料，可參考附件。一冊是成果材料，主要包括研究報告、各類成果原件或復印件等記錄研究成果的材料，可參考附件

第五篇：教育科研課題如何結題

教育科研課題如何結題

一、什么是結題

教育科研課題的結題，是科研過程中的最后一環，也是最關鍵的一環。所謂結題，就是對教育科研具體課題的總結和了結，也就是某一課題研究任務完成后，對研究成果與相關工作進行總結，形成課題研究報告和結題報告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認可，為成果的推廣應用作好準備，從而將這項課題研究告一段落，劃上一個句號。

二、課題不能按時結題的原因

（一）課題研究的現狀

課題研究本是教師專業提升的有效途徑，但不知什么原因，現在的中小學課題研究虛假、浮躁之風愈演愈烈，以至到了非靜下來認真研究的地步了。

1.研究現狀

現在的中小學課題研究現狀基本上可以用四個字概括，即“只立不研”。我市中小學2005年立項的課題中，應在2007年5月以前結題的課題共有近300個，而實際按時結題的只有60個，僅占20％。也就是說，80％的課題夭折。

為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒有打算“研”。這些學校搞課題的指導思想就有問題，目的就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認為他們走上了“科研興校”的道路，學校的品位就提高了，接受上級檢查時就“揚眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學校在立項之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個研法。三是不敢研。很多學校尤其是農村學校，缺乏課題研究的自信心，總認為那是需要高深學問的，不是一般人能夠做得了的。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。

雖然只立不研，但卻不乏“亮點”。一是立項級別越來越高。有的學校在課題立項上有一種“好高騖遠”的心態，覺得立項的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學校來說已經是“小菜”一碟。20世紀上半葉，中國有陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉村認真而寂寞地進行著教育實驗。我不知道他們的“課題”是誰“下達”的，最后又是誰“驗收”的，然而，我敢說，他們所做的是真教育、真科研了；二是開題場面越來越隆重。其實開題會就是一個課題論證過程，應該邀請的是那些與本課題內容相關的專家、學者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。那些與課題研究關系不大的人員以及行政領導要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹立一種實事求是的科學態度；三是結題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來。

2.研究方法

現在的課題研究主要有三種方法。

第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協力，把只要和該課題沾得到一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關于學校的、教師的，還是學生的，好像此時此刻學校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。

第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學校（老師）在某某刊物上發表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。現在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現在課題研究已經取得的研究成果，然后根據這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯系的材料裝進去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。

第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。

（二）教師參與課題實驗要的是什么

課題實驗由于各種原因可能存在進不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。那么，參與課題實驗到底是為了什么，作為教師個人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談談。

拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認識。很多人以自己的名字進入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的。在平時的實驗中觀望、消極，做這個說有局限，做那個說沒條件。甚至，對其他的積極講課者、實驗者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。這種做法是不適當的。參與了一個課題，就要做一些工作，即使是當時不見效果的，對自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。一兩堂課的成功與失敗都是個人成長中的一些寶貴經驗。因此，在參與課題的過程中盡最大的努力，以長遠、進取的心態，實實在在做些事情，就一定會有所收獲。

不作過高要求，但求問題解決

不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調來。這并不是基礎課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。在參與課題實驗時，作為一線教師，如何針對自己教學中出現的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯的研究與探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教條化的框框。否則，以一種虛無的成果去驗證那些模式、理論和框架，對教學當然就沒有實際的用途，甚至造成教學效果的傷害，因此也容易對課題實驗產生厭倦。

如果我們都把目標放小，對問題的針對性更強，就把目光定位在與自己相關的教育群落之內，放棄那些放之四海而皆準的“豐功偉績”，成功感就會不斷涌現，自己研究的價值與意義也就不斷得到充實，個人能力也會不斷提升。

擺正成果觀念，成敗都是成果

課題實驗的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價值的發現。有一個非常明顯的例子就是分組教學這個內容。比如在網絡多媒體教學實驗中，很多地區的實際情況是人數多、機器少，進行分組教學時局面的控制發生問題，人員的組織與教學的進程形成矛盾。我們就要直面這個問題，不能一味地順應現代教育觀念大唱分組教學的贊歌，言必稱分組教學多么的好，多么的發揮學生的合作精神。好像我們不說好就是不現代、不光榮的樣子。實際上，我們應該做的是如何去在分組中控制干擾，如何確定多級分組，如何形成組的管理與組間協調。如果我們發現人員分組并不能很好地完成教學任務時，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網絡進行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調動學生的能動性，是否更容易打破學生的一些不利合作的思想行為障礙。而所有這些探索，都必須是建立在前期運用分組策略失敗的基礎上的改進，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒有糾正與發展。甚至，即使有些是非常失敗的教學實驗，我們也要認識到其價值所在，總結出失敗的原因，防止其他的人再繼續為此而走彎路，這也是非常有價值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。

的確，實踐的目的是探索，探索的目的是發現，發現的目的是分辨，分辨就有兩個方面。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴經驗，以科學的態度從事課題，總會讓自己慢慢成長為一個真正的專家型教師、科研型教育者。

（三）對策建議

1、謹慎立項申報。現在課題立項很亂，一些課題發源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或學校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學校在申報的時候一定要仔細分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點事，還是以此為借口撈取利益或達到其他什么目的。要看他們是否有規范的研究制度，是否有嚴格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立。

2、嚴格立項論證。“自己”的課題，立項一定要進行嚴格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細閱讀“論證材料”的基礎上，應主要從三個方面進行論證。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學校的一個真實的問題，三看這個課題根據學校的實際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項。

3、硬化結題評審。結題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報告、論文、音像材料等，并對這些成果進行現場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學校、教師或者學生帶來什么變化，不論是行為上的還是內涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進行“驗收”。兩個方面缺一不可，后者更為重要。

4、倡導小題深做。我們大力提倡校級課題研究，可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個人單獨進行。課題是教師在具體的教學情境中發現的具體問題，然后用行動研究法去解決這個具體的問題。在小課題的研究方法上，中小學最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復雜的計算和統計等，它強調用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。

三、如何做好課題結題

（一）結題的基本程序

1.分析結題條件。結題是課題研究的一項終結性的重要工作，它以完成課題研究任務為前提，沒有完成課題研究任務是不能結題的。因此，結題前必須對課題研究進行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進行全面、客觀的檢查。

檢查的主要內容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達到；

二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質量，水平是否達到預期的目標； 四是課題研究的各項資料是否齊全。

檢查要與分析相結合。在對上述內容進行全面檢查分析的基礎上，做出綜合性判斷，從而對結題進行相應的選擇，根據檢查的不同結果做出不同的處理。上述四個方面都已達到預定目標和要求，即具備了結題條件，可以適時地轉入結題階段。如某一或某幾方面未達到或未完全達到預定要求，不具備或不完全具備結題條件，就要補充、改進措施：某些調研活動流于形式的，要重新組織調研；研究資料缺乏某些方面的，要進一步收集整理；數據統計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認真討論、修改等等。結題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進行結題提供決策依據，也是為結題工作做好思想準備，打下初步基礎，必須認真做好，決不能匆忙、草率結題。

2.整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結果的反映，是對課題研究工作進行全面總結的重要依據。沒有足夠的有關研究材料，就無法進行課題總結；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進行總結。所以，結題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。整理的主要方法有三點：

⑴鑒別。對課題研究領域的各種材料，要集中起來進行清理，對其可靠性及價值進行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。

⑵分類。要區分研究參考材料與結題材料，明確結題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關的材料，包括指導性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現成的間接的材料。結題材料則是課題組研究活動的產品及其形成的有關材料，大體可分四類：

一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果。

二類是原始材料，即課題組為實現研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進行觀察、調查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數據，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。

三類是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結或階段總結等。

四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應用效果，以及發表、交流、獲獎、社會評價及反映等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結題時不一定產生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應當有一些效益材料。

總之，要根據結題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據其內容、形式，歸入不同的類別。

⑶編目。對各種研究材料，經過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。

3.撰寫研究報告。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的觀察報告、調查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復討論，請專家咨詢，征求有關方面的意見，提高質量和水平。

4.做好課題工作總結。這是結題中的重要工作。課題工作總結就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括。總結必須以教育科學理論作指導，以事實、材料為依據，經過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認識、評價，使好的作法、經驗具有普遍意義。因而總結過程是一個在工作實踐中學習科研理論和方法的過程，是積累科研經驗、掌握科研規律的過程，是自我認識、評價和提高的過程。

5.做好課題經費結算。目前科研經費不足，有的課題組沒有劃撥經費，當然無需結算。有經費的課題結題時要結算。隨著經濟及教育的發展，科研經費將會逐步增加，有經費支持的課題，其課題經費數額也會相應增加。課題經費來源包括主管部門撥款、單位資助、課題組自籌三個方面，要統一清理，分別結算。要根據科研經費管理制度，檢查經費支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續是否遵循常規，單據是否齊全，收支是否相符，如有結余或超支如何處理。經費使用情況檢查、結算后，填寫收支清單，附上單據。

（二）結題報告的撰寫 1.課題結題總結的模式

總結模式有多種，從總結的時段來劃分，有階段性總結和全程性總結。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進行的總結是階段性總結，課題研究全部完成后的總結為全程性總結。從總結的內容來劃分，有綜合性總結和專題性總結。綜合性總結是對課題研究工作進行全面總結，專題性總結是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結，如課題研究過程的調研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學工作與科研工作的關系等，可以進行專門總結。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進行研究，除由課題組對整個課題進行全面的綜合性總結外，每個子課題組或每個專題研究的承擔者還要分別進行專門性總結。要處理綜合性總結與專門性總結的關系，專門性總結是綜合性總結的補充。

2.結題報告的結構

結題報告一般由以下四部分構成：

⑴概況。概述本項課題研究的基本情況，包括課題級別，下達文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時間等。

⑵方法。主要是概括做好本項研究的作法、體會、經驗，包括如何確定研究指導思想、研究策略、方法，如何爭取改善科研條件、解決研究中的困難和問題，如何突破常規、創造性地完成研究任務，如何爭取領導、專家、群眾的指導或支持，如何處理好課題組學習、研究與日常業務工作的關系，如何推廣研究成果或階段性成果的應用等。這一塊是總結報告的主體，要從本課題研究的實際出發，抓住重點形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。

⑶結果。主要是列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應用成果，說明成果或階段性成果的初步效應，或對成果推廣應用前景進行預測和展望。

⑷評價。對本項課題研究的方法與過程、成果的質量與水平、成果的理論價值和應用價值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進科研、深化研究、擴大實驗、交流推廣等，提出意見和建議。

當然，在具體的結題過程中，也可根據實際情況，對結題報告采用概況、方法、結果三塊結構，將課題評價從中分離出來，作為一個相對獨立的結題環節，進行課題研究及成果的自我評價，形成專門的自我評價報告，以強化科研評價的功能。

3.撰寫結題報告的要求

⑴客觀。結題報告是課題組對自身的研究工作的綜合，是自我總結和評價，必須防止和克服主觀片面，堅持實事求是，引用的數據、材料必須經過核實，對成績、問題的評價必須恰如其分，全面、客觀地反映研究工作的實際。

⑵明確。結題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現代教育科學理論作指導，體現現階段教育改革和發展對科研的要求，具有時代的高度和先進性。報告各部份的內容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報告要抓住重點，圍繞中心，防止一般化，不要重復他人的作法和經驗；不要重復研究報告的內容，注意研究報告與結題報告的不同特點和要求，結題報告有時也引用研究報告中的某些材料，但必須注意引用不能過多、過細，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進行分析、概括，力求總結山獨特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會和經驗。

⑶簡短。結題報告必須簡短扼要，其具體要求是結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅控制在一定限度。好的結題報告的一個重要特點是，用有限的篇幅反映豐富的內容。要做到這一點，僅進行文字的修飾或僅避免某些內容的重復是不夠的，關鍵是在材料的組織、加工過程中，要突出重點，分清主次，果斷地將一些可要可不要的、一般性的、次要的內容去掉，對基本的重要的內容，精心進行概括、歸納和提煉。

（三）結題的基本要求 1.要課題組全員參與

⑴結題是課題組成員的共同職責。

課題研究及結題都是課題組全體成員的任務，而不僅是課題組長的事情。對一項課題研究的基本要求應當是，有好的計劃、好的方法、好的成果和好的結題，全面完成研究任務。這一要求，需要課題組成員共同努力才能實現，每個成員都要正確處理局部與整體、分工與協作的關系，增強整體觀念和主體意識，自覺地參與。每個成員在前段的研究過程中作了很多工作，付出了辛勤的勞動，到了最后階段，必須繼續努力，以積極的態度，飽滿的熱情，做好結題工作，做到有始有終，善始善終。這也是從事教育科學研究所必須具備的良好思想品質和作風。

⑵結題要依靠集體的智慧。

結題的內容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結。課題總結是對課題組所承擔項目的研究活動以及與研究密切相關的工作進行全方位、全過程的回顧、檢查、分析、評價，這是關系課題組全局的重要工作，每個成員必須承擔總結過程中的某些具體事務，并對課題研究情況、經驗、評價充分發表意見。同時，還要對自身在研究過程中所承擔的具體研究任務、活動，進行小結。個人的專門性的小結是課題組整體總結的構成要素，每個成員認真作好自我小結，又積極參與綜合性總結工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結的基本條件。同樣，其他各項結束工作也需要全體成員分工協作，才能一一做好。

2.要統籌安排，有序進行

結題工作包括許多具體事務，必須周密考慮，統籌安排，有計劃有準備有步驟地進行，防止無序和疏漏。其中最主要的是總結工作，課題總結的操作程序是：擬定總結提綱；集中有關總結的材料；研究人員自我回顧、小結；研究人員回顧全組工作，準備總結意見；課題組分析研究總結，分工撰寫報告；組織有關人員座談，聽取意見；整理結題報告；討論和修改結題報告。

3.要做好結題申請驗收工作 結題報告定稿后，不能自行了結，必須經主管部門和單位認定。認定的實質是評價，評價的形式有檢查性的評價，即驗收，有鑒定性評價，由于科研成果具有學術性，涉及多學科的理論、原理和方法，成果評價要聘請專家進行。因此，課題組的研究報告及其它形式的成果、課題工作總結報告形成后，要根據課題來源、級別、內容等因素，向有關方面申請驗收或評審。

申報課題結項程序

⑴被立項的課題在實施中，要求課題負責人每學期寫出階段小結，（不需要再寄交省市教研室，只是結題時提供）在課題完成時與課題成果材料匯編裝訂成一份（打印稿），作結項評審的依據之一。

⑵課題研究到期，負責人寫出申請結項的報告，填寫課題結項申報書，一式四份。對需延期結項的課題，負責人必須提前半年向省、市課題辦寫出申請報告。

⑶課題負責人將本課題的立、結項申報書（一式四份）、階段小結匯編、結題總結報告、課題相關成果材料及目錄等，連同課題評審費，交市教研室課題辦。

⑷省、市課題辦組織專家根據具體情況采取通訊評審或現場評審方式對課題進行結項驗收。對暫未通過結項的課題，按專家提出的意見予以改進，爭取下一批再繼續申請結項。

⑸.申報時間：課題立、結項申報每年兩次，申報時間分別為每年的3月10—25日，9月10—25日。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業余時間。”另一句是蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。”

教育科研課題結題與研究報告的生成

在結題檢查中，我們發現很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。因此有必要對教育科研課題結題的操作和報告撰寫做一系統闡述。

一、結題的意義與方式 結題是指教育研究即將結束時，對課題研究進行總結、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。

1．結題意義

(1)課題研究的需要。當前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。以正式結題方式呈現研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務的達成。

(2)課題管理的需要。經同行專家指導或推廣。發現好的或潛在的研究成果；從結題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結題鑒定專家的建議和意見，從而改進工作。

(3)研究者的需要。結題為研究者提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機會，有利于研究中存在的問題，為更深入研究開辟了道路。

2．課題文檔

包括申報書、主體報告、工作總結、附件以及結題申請表等，是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進行有目的地整合而成。它反映了課題研究所有過程及結果，包括文字、圖表、音像等。

(1)主體報告。指能集中、概括地反映整個課題研究所取得的最主要、最有價值的成果，包括課題提出、課題實施、研究成效和研究后反思。

(2)工作總結。是對整個課題研究工作組織、計劃執行情況和研究過程簡略的事務性總結，包括課題組的協作、課題的調整與變化、研究活動的開展等。

(3)附件。是指正文中無法納入，但又對文章觀點、結論可作必要補充的材料匯集。

(4)申報書。指申報立項時的研究方案或立項后的開題論證，作為結題鑒定時的對照標準。

一般地，需要提交的結題材料是將主體報告與工作總結合二為一的課題研究報告以及附件。根據課題研究報告可以對研究水平、價值、效益進行綜合評估，也要憑借課題研究報告對研究成果進行推廣。

3．結題方式

本質是同行專家評議。(1)成果認定。通過社會專業評價機構的審定和認可，在專業刊物發表的論文或公開出版的專著、獲政府獎勵等來表示課題研究成果已經取得，從而認定結題。這種方式，需要研究者提交評價機構的證明，提交成果與課題研究相關性的說明，由課題管理部門進行判斷和認定。

(2)會議鑒定。以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進行鑒定，以確定課題是否按立項的目標、計劃開展，是否完成預期研究成果。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。會議鑒定使研究者面對面與專家交流，能充分得到專家對課題研究的評價，有利于提升研究成果的理論與實踐價值。

(3)通訊鑒定。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。通訊鑒定相對會議鑒定而言，鑒定成本較低。但研究者與專家及專家之間缺少交流，專家對課題研究了解不一定全面充分，所做的鑒定可能存在偏差，不利于進一步總結和提升研究成果。

教育科研課題的研究過程、成果的評定要從學術性、科學性角度來判斷。為提高結題質量．我們采用二輪評審制與結題現場會相結合的方式。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報告進行第一次初審，反饋相應的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統一對修改后的課題報告進行第二次審定。結題現場會是先由老師匯報研究情況，展示其研究成果(課件)，然后是聽講老師提問一報告人解釋一專家點評，研究者對照自己的研究報告做二次修改后，再統一進行結題評審。

二、研究報告及其結構 1．研究報告的類型及撰寫要求

研究報告要描述和解釋研究結果是如何獲得的，并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。根據研究性質的不同，形成的研究報告也有多種類型，主要有：哲理型論文、實證型報告(調查或實驗報告)、經驗型報告、個案型報告等。研究報告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結構和表述形式以及側重點也有所不同，但其總體要求是一致的：(1)反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果，把握研究者、評價者乃至實踐者的“全員”意見。(2)突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。2．研究報告的正文結構

研究報告可分為前置(含標題、署名、內容摘要、關鍵詞)、正文和引文注釋與參考文獻三部分。其中正文是主體，主要包含以下內容。

(1)引論：包括研究問題概述、研究假設與研究目標、研究的目的與意義、文獻綜述等。要求根據原有方案和情報資料，實事求是介紹課題研究的理論意義和實踐價值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設、研究目標及關鍵概念的界定；課題研究的時代背景，即目前國內外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點的綜述、研究現狀的詮釋性概要(存在問題以及發展趨勢)等。總之，選用恰當的措詞，開門見山地把課題研究的有關問題交待清楚，使研究報告具有較強的針對性。可以參考課題立項申請中的有關內容。

(2)主論：要求充分反映課題研究的整個過程。

①交待研究方法：主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設備和方法手段；研究對象的確定(總體、樣本、抽樣方法等)；調查的方法與項目；實驗因素的操作、無關因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報告后面。

②分析研究成果：主要指概述研究發現與結果，對假設、問題、目標的結果描述，統計檢驗的結果等。要求將收集到的原始資料與數據進行數量統計，做出定量分析；對非數量化的資料，要進行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定性分析。數據可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。研究結果最好用一般與典型、數據與事例相結合來表示表述。

③討論相關問題：主要指對結果的詮釋，研究的局限性，對理論和實踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結果的可靠性，對研究結果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質問；與他人研究結果進行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學性、可行性，以便為同行進行同類研究提供參考。同時，還可根據研究結果提出建設性意見。

(3)結論：包括對結果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結果，說明了什么問題。同時要根據研究情況得出下一步應深入研究的問題。要求客觀真實，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，可根據需要或個人喜好產生一些變式。

三、研究報告的生成路徑 1．明確主題

整合所有研究資料，進行科學的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創新觀點。要表現出研究報告中不同層次內容的深度、上下位的連接關系和并列標題之間的相互對應的統一整體關系。通常只闡明一個主題(中心論點)。提煉方法有：(1)頭腦風暴法。反復閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進行梳理，使用不同的概念將材料內容串成一個整體，將各種概念之間的聯系用圖畫出來，設想使用不同的方式進行寫作。(2)逐級歸納法。根據自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應的文本框架把所得的材料進行排列組合。從事實資料出發逐級歸納出基本論點，甚至中心論點，完成通過現象揭示本質的過程。

2．草擬提綱，圍繞梳理所得的邏輯順序，構建研究報告大致框架結構(即擬定大小標題)，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起研究報告的大框架，再考慮每部分層次結構，然后列出每個層次的段落要點和事例，最后將一些相關材料及索引分配在各標題下以備用。形式上是使通篇文章層次分明，內容上是對各部分材料的概括。提綱有句子式、標題式、圖表式和段落式。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發到基本論點再到下位論點最后到資料。

3．形成初稿

在準備好充分的材料、巧妙的構思和擬定完整提綱基礎上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價值的東西先寫下來。初稿寫法有：(1)循序漸進法(按自然順序)。(2)分題單寫法(化整為零法)。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進行協調。(3)先易后難法。根據思維的活動展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。

若一時覺得寫不下去，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。(1)忘：即暫時封存相關材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。(2)回：即回到教育教學的現實中去，再去做觀察調查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進行“元研究”。(3)跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學科或領域用其他方法對這些問題進行換位思考。

4．修改定稿

從斟酌觀點、增刪材料、梳理結構、潤色語言和核實附注等方面，用趁熱打鐵法(邊寫邊改一氣呵成)、誦讀修改法、冷處理法(存放一冷卻一補正修改)或以文會友法(同行交流一專家點評一自我修改)等方法，對形成的初稿要進行精雕細刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思，進一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴大與容納一些新的觀念和認識。一篇合格的研究報告至少應滿足科學性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動、啟迪湊者的，是作者對問題深邃的獨到的見解和縝密精辟的分析。全文自圓其說，結構嚴謹，意思貫通，脈絡分明，渾然一體。

四、撰寫研究報告過程中應注意的問題 1．研究報告與課題研究實施方案對照著寫

作為課題研究實施方案的驗證和總結的研究報告，在以下方面要與實施方案對照著寫。(1)研究內容。研究內容若是策略，研究報告中就要總結形成了哪些策略；研究內容若是教學模式，就要總結形成的教學模式；研究內容若是解決某一具體問題，那就要總結問題是怎樣解決的。(2)研究方法。如在研究實施方案中設計了問卷調查，那對應的研究報告是對調查問卷的分析，形成了什么結論；如在研究實施方案中設計了行動研究法，則研究報告中就要陳述在研究過程中針對什么問題進行了研究，在問題解決中做了哪些工作，對原研究設計做了哪些修改，結果怎樣，產生了什么新問題。如設計了文獻研究法。就要明確文獻的名稱，主要觀點，對教育教學的指導意義等。(3)研究成果。課題實施方案中預設的成果要與研究報告中的成果分析保持對應。

2．依據研究材料來提煉研究成果

要全面掌握和充分利用有關材料。撰寫時要重新熟悉課題研究領域內的相關情況，他人研究的理論觀點、成果、動態和方法，以及應用于實際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點，人云亦云。對照課題實施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。要結合課題研究實際，為我所用。

提煉就是要把感性材料進行反復分析，進行篩選和改造制作，透過現象抓本質，透過局部看整體，從中找到規律性的東西，得出有普遍指導意義的結論。在提煉中經常會遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：(1)重新安排其中的物品；(2)找一個更大的箱子；(3)把不必要的東西挑出來。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標準，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。第三個辦法揭示我們：研究的寫作過程足一個不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要提煉本課題研究的創新之處，即在原有基礎上有何發展，有沒有新的發現，研究過程中質疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學實踐之間的關系，有何特點，怎樣操作，效果怎樣。成果要概括、精要、利于推廣。有的教師在研究報告中只交代研究的背景和理論依據、方法程序和結果，缺少理性思考和對結論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認識。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。

3．緊扣研究問題，形成自己的觀點，體現過程性

一般課題研究都以研究問題為切入點，在課題實施方案中圍繞研究主題確定研究內容和子課題。因此在研究報告中首先要明確研究內容落實了沒有，與予課題相對應的研究成果是什么。如《xx策略研究》，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略?這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運用這些策略需要怎樣的教育教學觀念，需要怎樣的教育教學環境，需要提供哪些保障，運用的效果如何。陳述這些內容，實際上就是抓住問題，闡述觀點。事例是實，議論是虛，唯有因實生虛，虛實相應，文章才能生輝。課題研究形成自己的觀點，必須立足教育教學實踐，在研究的過程中去體驗、去發現，在依據事實的基礎上。以教育理論為指導，進行理性思考，提煉自己的觀點。因此研究報告要以實踐為基礎，體現過程性。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區別或聯系；把學校的常規教學活動作為課題的實驗研究成果展示；把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果等現象，都會使研究的實效性大打折扣。4．定量分析與定性分析結合

進行定量分析是求實精神的具體表現，數據本身具有很強的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準確，有說服力。在科學研究目的中，描述、解釋是基礎，預測和控制才是科學研究的最高目標。實現這個目標必須用數理統計等量化分析，甚至可以結合計算機量化模型，建立事物發展的數學模型。量化是教育科研深化的一個重要方面，缺乏量的分析，只有質的描述，這樣的研究是不完善的。要收集數據資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結論。因此撰寫研究報告要定量分析與定性分析結合，這樣，才能提高研究報告的實證性。有些課題明為實驗研究，且設計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進行定性分析，沒能根據事實材料和數據提出結論，印證成果，嚴重削弱了課題研究的可信度。

5．結論分析要實事求是

在文章結尾時，可以對自已的研究結果做一個比；較中肯的總結，同時指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進一步探討的問題以及今后繼續研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達到預期的效果，在研究報告中要做實事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。按照預設沒有達到預期的效果，但發現了新問題也是成果。中小學教師從事教育科研，重在體驗研究過程，掌握科學研究方法，解決教育實踐中的問題。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價值。因此，在結論分析上要尊重事實：對手效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問題。結論是正文內容的歸納和深化，如對正文的主要內容僅作簡單重復，或談幾點體會、喊幾句口號就草率收兵，會使結論空泛籠統，使成果缺乏說服力。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律，以免影響課題研究的科學性。

6．附件是報告的補充材料

附件包括：(1)概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；(2)表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數據與統計、觀察記錄等；(3)研究效果證明，如實驗學校教師總結、典型案例等。凡撰寫者認為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內容，并按推出的內容分成若于條目陳述。千萬別把附件當成垃圾箱或檔案袋