第一篇：結(jié)題報告就是研究報告么

篇一：結(jié)題研究報告與工作報告的區(qū)別 結(jié)題研究報告與工作報告的區(qū)別

結(jié)題的一項重要工作就是在搜集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行提煉，形成某種形式的研究成果，并對這些成果進行完善。課題研究成果大致可分為以下幾類：

（一）研究報告（5000字-8000字）

研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說明，是最重要的研究成果之一，是專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。撰寫好研究報告是結(jié)題工作中極為重要的一項工作。撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經(jīng)研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質(zhì)量。

研究報告是整個教育實驗結(jié)題的理論核心，也是教育實驗的價值所在，研究報告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，而且必須用科學的、學術(shù)的方法來編制研究報告，所以研究報告中措辭應(yīng)當是高雅而簡潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻。

研究報告的大致結(jié)構(gòu)是：課題的提出、課題的研究目標、課題的研究內(nèi)容、課題的研究方法、課題研究的結(jié)果以及討論與建議。

—— 課題的提出部分要說明課題的研究背景，尤其要說明其理論價值與現(xiàn)實意義，（教育實驗課題尤其要說明其教育意義，特別是對教師教與學生學的意義）；

——課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀指導意義，這樣才能保證課題的理論價值；

——課題的研究方法必須具體、科學，必須強調(diào)學術(shù)研究的必須的應(yīng)用方法（對于教育實驗就必須包括實驗的方法）；

——課題的研究結(jié)果是課題研究報告的核心，也是一項教育實驗的價值所在，研究結(jié)果將決定課題是否具有推廣價值； [以“少年兒童行為習慣與人格的關(guān)系研究”為例，可以從“研究中著力培養(yǎng)的習慣是否養(yǎng)成？這些習慣的養(yǎng)成對兒童健康人格的發(fā)展有什么樣的影響？在研究中積累哪些經(jīng)驗？發(fā)現(xiàn)了什么樣規(guī)律？本項研究得出了哪些有價值的結(jié)論？本項研究是否有所創(chuàng)新？集中體現(xiàn)在哪些方面？”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三結(jié)合”的方法說明教育的效果，圍繞課題研究的假說、行動（培養(yǎng)習慣的方法）、習慣與人格的關(guān)系、研究方法，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行理論闡述]——問題討論（提出有待于進一步研究的問題；反思研究工作中的不足）；

——附件或附錄（課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問卷等）； ——參考文獻目錄。

（二）工作報告（3000字以內(nèi)）

與研究報告不同，工作報告主要是從課題組織管理的角度寫，其主要內(nèi)容包括：

——課題研究的主要過程和活動（課題研究的方案設(shè)計，研究計劃執(zhí)行情況等。如課題形成前的調(diào)查，課題的形成，課題形成后的設(shè)計，課題的申請與批準，課題的開題，實驗教師的培訓，實驗教學的演示，實驗教學的進行，實驗教學的研討與指導，實驗教學的總結(jié)，課題的階段性總結(jié)，課題的結(jié)束等）；

——課題成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用和引用情況等； ——課題成果的代表作等。如果課題在實施過程中有變動情況，最好把課題研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）也寫入。

工作報告應(yīng)該是課題研究全過程的全面的、忠實的記錄，特別是對實驗過程中出現(xiàn)的問題，尤其要全面、忠實地記錄。篇二：課題結(jié)題工作報告與研究報告區(qū)別

課題結(jié)題工作報告與研究報告區(qū)別 立山中學教科室 結(jié)題的一項重要工作就是在搜集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行提煉，形成某種形式的研究成果，并對這些成果進行完善。課題研究成果大致可分為以下幾類：

（一）研究報告（5000字-8000字）

研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說明，是最重要的研究成果之一，是專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。撰寫好研究報告是結(jié)題工作中極為重要的一項工作。撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經(jīng)研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質(zhì)量。

研究報告是整個教育實驗結(jié)題的理論核心，也是教育實驗的價值所在，研究報告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，而且必須用科學的、學術(shù)的方法來編制研究報告，所以研究報告中措辭應(yīng)當是高雅而簡潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻。研究報告的大致結(jié)構(gòu)是：課題的提出、課題的研究目標、課題的研究內(nèi)容、課題的研究方法、課題研究的結(jié)果以及討論與建議。

—— 課題的提出部分要說明課題的研究背景，尤其要說明其理論價值與現(xiàn)實意義，（教育實驗課題尤其要說明其教育意義，特別是對教師教與學生學的意義）；——課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀指導意義，這樣才能保證課題的理論價值；

——課題的研究方法必須具體、科學，必須強調(diào)學術(shù)研究的必須的應(yīng)用方法（對于教育實驗就必須包括實驗的方法）；

——課題的研究結(jié)果是課題研究報告的核心，也是一項教育實驗的價值所在，研究結(jié)果將決定課題是否具有推廣價值； [以“少年兒童行為習慣與人格的關(guān)系研究”為例，可以從“研究中著力培養(yǎng)的習慣是否養(yǎng)成？這些習慣的養(yǎng)成對兒童健康人格的發(fā)展有什么樣的影響？在研究中積累哪些經(jīng)驗？發(fā)現(xiàn)了什么樣規(guī)律？本項研究得出了哪些有價值的結(jié)論？本項研究是否有所創(chuàng)新？集中體現(xiàn)在哪些方面？”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三結(jié)合”的方法說明教育的效果，圍繞課題研究的假說、行動（培養(yǎng)習慣的方法）、習慣與人格的關(guān)系、研究方法，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行理論闡述] ——問題討論（提出有待于進一步研究的問題；反思研究工作中的不足）； ——附件或附錄（課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問卷等）； ——參考文獻目錄。

（二）工作報告（3000字以內(nèi)）

與研究報告不同，工作報告主要是從課題組織管理的角度寫，其主要內(nèi)容包括： ——課題研究的主要過程和活動（課題研究的方案設(shè)計，研究計劃

執(zhí)行情況等。如課題形成前的調(diào)查，課題的形成，課題形成后的設(shè)計，課題的申請與批準，課題的開題，實驗教師的培訓，實驗教學的演示，實驗教學的進行，實驗教學的研討與指導，實驗教學的總結(jié)，課題的階段性總結(jié)，課題的結(jié)束等）；

——課題成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用和引用情況等； ——課題成果的代表作等。

如果課題在實施過程中有變動情況，最好把課題研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）也寫入。

工作報告應(yīng)該是課題研究全過程的全面的、忠實的記錄，特別是對實驗過程中出現(xiàn)的問題，尤其要全面、忠實地記錄。

（三）其它

其他形式的研究成果包括：

·論文和經(jīng)驗總結(jié)，其主要目的是就某一方面進行總結(jié)或論述，一般不超過3000字（這樣便于發(fā)表）； ·教育案例，其主要作用是選取來自教師和學生的典型案例，反映課題研究理念的，每個案例一般不超過1000字；

·調(diào)查報告，圍繞著課題研究所進行的調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了定性、定量分析，以不超過3000字為宜；

·活動設(shè)計，用課題研究理念為指導的活動設(shè)計（1000字以內(nèi)）；·校本教材，音像資料等； ·問卷、量表、學生作品等。篇三：一結(jié)題報告的要求和格式 一：結(jié)題報告的要求和格式

一、結(jié)題報告內(nèi)容要求 正文內(nèi)容應(yīng)包括：

1、立項與研究的目的、意義

2、項目研究過程與方法概述

包含研究過程、研究方法、資料與數(shù)據(jù)來源等方面的簡述

3、項目研究的基本內(nèi)容

4、項目研究成果的理論與實踐價值

5、項目研究成果的特色與創(chuàng)新

6、項目研究工作的自我評價分析與結(jié)論

二、結(jié)題報告格式要求

1、文字格式

（一）字體：宋體

（二）字號

1、標題：二號，粗體

2、作者：三號，粗體

3、一級標題：三號，粗體 二級標題：四號，粗體 三級標題：小四號，粗體 四級標題：五號，粗體

4、正文：五號

（三）行距：單倍行距 【例】

一、村民自治的歷史[一級標題]

（一）村民自治的概念[二級標題]

1、村民自治[三級標題]（1）村民自治[四級標題]村民自治的概念來源于??[正文]

2、版面格式

（一）加頁眉，內(nèi)容為：中國地質(zhì)大學（北京）第x屆“創(chuàng)新杯”課外學術(shù)科技作品競賽中期報告；字體為：小五號；居中

（二）頁面設(shè)置

1、頁邊距： 上：2.5厘米 下：2.5厘米 左：3厘米 右：3厘米 裝訂線：0厘米

2、頁眉：1.5厘米 頁腳：1.5厘米

3、紙型：a4，縱向

（三）插入頁碼 位置：頁面底端 對齊方式：外側(cè)

（四）注釋

采用尾注，自定義標記為[1]，[2]，[3]?? 注：專著為[m]，報紙為[n]，期刊文章為[j]，論文集為[c]，學位論文為 [d]，報告為[r]，標準為[s]，專利為[p] 【例】

[1] [美]詹姆斯·w·沃克.人力資源戰(zhàn)略[m].北京：中國人民大學出版社，2001：23-24 [2] 李強.轉(zhuǎn)型期沖突性的職業(yè)聲望評價[j].中國社會科學2000（4）：20-29 [3] whyte, m.k.& l.parish.1984, urban life in contemporary china, chicago: university of chicago press, p78-79

（五）參考文獻

格式同上，先中文后英文；中文按姓名的拼音排序，英文按姓名的字母排序。

3、其他問題

其他未列出的問題請參見新聞出版署發(fā)布的“《中國學術(shù)期刊（光盤版）檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》” 注：封面之后以下填寫：目錄，摘要，關(guān)鍵詞，正文內(nèi)容。結(jié)題報告封面樣板 二：《結(jié)題報告》基本格式

教學研究課題《結(jié)題報告》的主要部件包括：

一、關(guān)于《??》課題的結(jié)題報告（1000字左右）；

二、基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（按實際情況填寫）。其中“結(jié)題報告”主要內(nèi)容由四個部分組成：課題來源（簡述立項背景與批文號）；宗旨與目標（與立項申報材料表述保持一致）；研究過程與階段性成果（分階段表述，說明具體工作事項與工作結(jié)果）；問題（或不足）與展望（或建議）。

《結(jié)題報告》的參考模式如下： 關(guān)于《???????》課題 結(jié)題報告

一、課題來源 xxxx年是xx（高校名稱）教學改革開局之年。為配合學校教學改革，經(jīng)申報，課題《xxxxxx》獲xxxx年學校重點資助項目立項（見xx字[xxxx]x號）。

二、宗旨與目標

本課題研究適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢需要，進一步明確xx校的辦學理念、辦學定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，準確審視我校辦學的出發(fā)點、立足點、基本點，校正辦學方向；為落實學校xxxx年工作要點，為xx校實現(xiàn)改革發(fā)展、有效推進綜合改革工作創(chuàng)造必要的基礎(chǔ)條件，為學校領(lǐng)導進行科學決策提供有益參考。

本課題成果以通信報道、調(diào)查報告、指導性文件、專題論文的形式，在學校xx辦公室創(chuàng)刊的《xxxx》、學校主辦的《xx》等刊物上發(fā)表。使之能夠反復、多次為相關(guān)讀者閱讀并作為參照，為學校、各二級學院教學單位在制訂有關(guān)教學改革政策、措施時提供可資參考的依據(jù)，指導并促進xx校教學實踐改革工作發(fā)展，進而推動學校綜合改革工作，鞏固改革成果。通過課題組努力，本課題研究已經(jīng)達到預(yù)期目標。

三、研究過程與階段性成果 第一階段（xx年x月x日以前）：確定調(diào)查研究對象，開展一次內(nèi)外結(jié)合的調(diào)研活動，形成一份專題綜合研究報告（見附件1）。第二階段（xx年x月x日-x月x日）：參與改革研討，聽取匯報、答辯、論證；創(chuàng)刊《xxx》（見附件2）；分析總結(jié)，構(gòu)想教改框架，形成指導性文件（見附件3），指導全面修訂教學計劃；二次調(diào)研，了解教改反響、進度、效績，進行情況分析與研究，調(diào)整相關(guān)工作；組織、參與教學改革的第二輪匯報、論證與答辯，指導調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，參與全面初審、會審本科、?？平虒W計劃。同時，撰寫并發(fā)表有關(guān)研究論文（見附件4）。第三階段（xxx年x月x日-xxx年x月）：啟動并實施新方案，進行全過程監(jiān)控（見附件5）；分析總結(jié)，匯集資料，申請結(jié)題。

四、問題與展望

本課題在研究過程中，通過創(chuàng)刊《xxx》、擬制有關(guān)指導性文件、撰寫相關(guān)論文以及指導修訂教學計劃形成的各種研究成果，在一定意義上對于指導學校教學改革的順利進行，起到了積極的促進作用。但因人力、物力因素的限制，本課題研究只對xx校的“教學改革策略”進行了必要的研究，在進一步深化我校的教學改革，依然有許多工作需要繼續(xù)深入做下去；鑒于本課題組主要成員xxx、xxx作為xxxx年省級教改立項并獲得重點資助課題《xxxxxxxxx》的參與人，可以對其中的一些有待深入研究的問題繼續(xù)進行必要的研究。附錄：課題研究有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 表1：教研課題結(jié)題統(tǒng)計表

第二篇：課題研究報告-課題研究報告 課題結(jié)題報告

課題研究報告范文-課題研究報告范文 課題結(jié)題報告范文

一、課題實驗的背景及意義

和新的中小學的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和

不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。課題結(jié)題報告范文。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養(yǎng)學生語言文字表達能力，提高學生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生閱讀和寫作能務(wù)對于學生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

二、課題實驗的進展

1、方案的制定

語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化教學理論和思想等

現(xiàn)代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關(guān)注教師的教法和學生的學法建設(shè)，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

2、研究的重點

新課程的基本價值取向是:為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。課題結(jié)題報告范文。心理學研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學工作的中心任務(wù)?！眰鹘y(tǒng)教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質(zhì)量，亟待研究解

決?；诖?，我們確定以下幾方面作為研究的重點:

(1)寫作教學現(xiàn)狀和對策。

(2)個性化閱讀寫作教學和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。

(4)寫作教學和語文課堂的交融、整合。

(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。

通過重點研究，達到以下目標:

(1)課堂教學:師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生個性；

(2)隊伍建設(shè):積累語文學科教學改革經(jīng)驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學科科研能力水平，為學校培養(yǎng)學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質(zhì)量；

(3)學生能力:提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質(zhì)、健全人

格的形式和發(fā)展。

3、主要研究方法:

①調(diào)查研究法:我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調(diào)查，了解和把握學生、老師在教學中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整教學策略。

②文獻分析法:課題組及時搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學的相關(guān)理論、實踐經(jīng)驗和教學案例。

③行動研究法:通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

④經(jīng)驗總結(jié)法:將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價值的經(jīng)驗和方法。

4、課題實驗的組織與實施

課題起止時間從xx年至2016年，具體分三階段開展:

(1)從xx年10月至xx年9月為起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“個性化教學”課題相關(guān)理論，要求教

師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經(jīng)驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。

(2)xx年10月至xx年9月為攻堅階段:理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文個性化教學與培養(yǎng)學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。

(3)xx年10月至2016年10月為總結(jié)階段:運用整合，總結(jié)結(jié)題。對各階段的測試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。

第三篇：研究性學習研究報告(結(jié)題報告)

研究性學習結(jié)題報告的撰寫

一、結(jié)題報告的要素:

結(jié)題報告主要是介紹自己的研究過程和結(jié)果。報告將以下幾個問題介紹清楚：

1、研究報告的題目做了什么事情

2、課題組成員是誰做的（課題負責人、組員是誰?)

3、課題的目的、意義、來源及背景為什么要做

4、課題研究的過程怎樣做的5課題研究的結(jié)果做得怎樣

6、討論或體會需要解決的問題和感受

7、參考文獻(要注明參考文章的作者、名稱；如果是網(wǎng)上查尋的，還應(yīng)注明網(wǎng)址)。

二、結(jié)題報告的一般格式：

一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。

（一）標題

標題是課題研究內(nèi)容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：

⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內(nèi)容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會”、“淺談”、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數(shù)要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設(shè)副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內(nèi)容的學科范圍和課題類型。

（二）摘要

摘要是課題研究的內(nèi)容提要和研究成果的簡短總結(jié)，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結(jié)論。使讀者看了摘要后能了解結(jié)題報告的概況，以決 1

定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。

（三）研究背景：

研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結(jié)構(gòu)為：闡述問題的前后聯(lián)系→提出研究問題→形成研究假說。其主要內(nèi)容：

⑴介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。

⑵簡介本課題的研究方法。

⑶概述本課題研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。

(四)研究方法

根據(jù)各自的選題，選擇什么方法進行研究

（五）正文

正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產(chǎn)生結(jié)果的條件及相關(guān)因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結(jié)果和討論三部分。

（1）方法

研究方法是研究報告的主體部分之一，其主要內(nèi)容包括：

①對課題出現(xiàn)的主要概念的定義與闡述。

②研究對象的條件、數(shù)量、取樣方式及研究的時間安排。

③各變量間的關(guān)系分析。

④研究的操作設(shè)計與研究成效的比較方式。這部分內(nèi)容與前面我們的一個專題如何選擇研究方法相關(guān)的。

（2）結(jié)果

結(jié)果是總結(jié)課題研究的數(shù)據(jù)和有關(guān)的統(tǒng)計分析或調(diào)查結(jié)論，這是研究報告的另一個主體部分。其主要內(nèi)容包括：

①列舉以原始資料為整理所得的統(tǒng)計圖表等數(shù)量資料和經(jīng)過歸納的定性資料。

②用邏輯學和統(tǒng)計學等技術(shù)手段得出結(jié)果或結(jié)論。

③簡要說明結(jié)果或結(jié)論與研究假說的聯(lián)系。在撰寫這部分內(nèi)容時要注意三點：一是選取數(shù)據(jù)和現(xiàn)象描述要實事求是。數(shù)據(jù)或取樣要準確、具有代表性，事實材料要有典型性，決不能按主觀意愿任意舍取數(shù)據(jù)或更改素材，更不能造假。二是圖表要少而精，簡捷明了。借助圖表可以明確、簡捷、形象地表示出主要結(jié)果，故圖表要精心設(shè)計、使人一目了然，但不宜過多，一般不要超過3--4個。三是結(jié)果或結(jié)論要科學嚴謹。分析問題要遵循認識論規(guī)律，所得結(jié)論要經(jīng)得起推敲和驗證。寫結(jié)論時措辭要嚴謹，邏輯要嚴密，內(nèi)容要具體，不能使用“也許”、“可能”、“大概”、“前茅” 等模棱兩可的用語，更不能夸大其作用，如“達到國際先進水平”、“國內(nèi)領(lǐng)先” 等。

（3）討論

討論是研究者對研究結(jié)果的主觀認識與分析，其作用在于從理論上加深對研究結(jié)果的認識，并對研究結(jié)果不完善之處作補充說明，對研究本身的局限性進行探討，并指出需要進一步研究的問題。

（六）參考文獻

參考文獻列于研究報告的末尾，應(yīng)注明報告中直接引用或提到的文獻資料來源。這不僅反映了作者科學求實的態(tài)度，而且是對他人勞動的尊重，同時也是一種文獻資料的積累方式，今后要使用同樣資料時，參考文獻目錄無疑是查找的索引。

參考文獻一般引用正規(guī)期刊雜志和正式出版物，未經(jīng)出版的資料、網(wǎng)上資料和報紙不宜引用。資料引用應(yīng)列出文獻的名稱、作者、刊物（或出版社）名稱及頁碼、發(fā)表（或出版）時間等。

參考文獻目錄排序有3種方式：⑴按研究報告所提到或引用的順序。⑵按文獻發(fā)表（或出版）的時間順序。⑶按姓氏筆劃排序。

撰寫結(jié)題報告的注意事項：

撰寫結(jié)題報告（即科學論文）是一項嚴肅、慎重的工作，必須要認真對待。除了上述的要求外，還應(yīng)注意下列問題。

１．論文撰寫要注意科學性、真實性和新穎性

科學性是指題目與結(jié)論的合理程度，要做到書寫規(guī)范、文理通順、敘述明確、層次分明、邏輯嚴謹。真實性是指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特征和認知水平。原始材料完整是指有原始記錄（應(yīng)由學生本人填寫），并附有必要的實驗數(shù)據(jù)、圖表、照片、標本等。不能憑自己的主觀意愿，任意修改數(shù)據(jù)或素材，為自己的觀點報務(wù)。研究性學習論文切忌“成人化”，老師給予必要的指導是可以的，但不能越疽代皰。新穎性即獨創(chuàng)性，論文中結(jié)果與有關(guān)數(shù)據(jù)是通過實驗或調(diào)查獲得，是他人所沒有的。以往的學生論文存在“假大空”現(xiàn)象，關(guān)鍵是沒有實驗數(shù)據(jù)及其它原始材料，或從報刊雜志上抄襲。因此，我們必須從源頭抓起，在研究過程中必須重視原始材料的積累。研究的成功經(jīng)驗要在實踐中通過檢驗并加以推廣，若發(fā)現(xiàn)問題可以進行下一輪的探究活動，進行滾動式研究。

２．要善于運用和圖表來說明問題

研究結(jié)果完全用文字表述，不但比較繁瑣，有時還不容易表達清楚。若在文中恰當運用圖表，可以簡捷明了地表述研究的主要結(jié)果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數(shù)據(jù)進行初步加工整理，從而直觀地反映數(shù)據(jù)的某些規(guī)律和特征，顯示事物發(fā)展規(guī)律、變化趨勢及分布狀況。常用表格有分類表、頻數(shù)頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進行顯著性檢驗，如卡方檢驗。有時為了更直觀地表達研究結(jié)果，可以用統(tǒng)計圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運用量表和常模，必須標出名稱，并簡述使用方法[1]。３．論文的篇幅要適宜

要做到行文流暢，不說空話、大話，對于一些謙虛和自夸之詞、一般公式及推導、一般常規(guī)的實驗方法等等都可省略。凡能用表格說明的問題，就不必用文字描述；能用圖像表達的，就不必列表格?？傊?，要做到刪繁就簡，字無廢言。

第四篇：課題結(jié)題研究報告

信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合結(jié)題報告

永城市第三初級中學

劉高

一、課題研究的背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種有利于教學的手段也不斷的涌現(xiàn)，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。這些技術(shù)在一定程度上有利于大家的教學，但是我們在教學中也出現(xiàn)了一些問題，比如信息技術(shù)過于炫目，強調(diào)技術(shù)而輕視對教材的解讀，沒有很好的開發(fā)教材，沒有從學生的已有知識出發(fā)引領(lǐng)學生學習未知的知識，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學理念得不得到傳承，因此，我們幾位同志在一起思考新時期如何將信息技術(shù)有效的與優(yōu)秀的教學理念有機的結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，特別是呈現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學生動手操作的優(yōu)勢，總結(jié)教學中存在的問題，這些問題如何能有效的避免。讓更多的同行少走彎路，這是我們初衷。

二、課題研究的目的、意義

（一）研究的目的

將我們在工作中困惑以案例的形式進行研究，通過對比來揭示我們在使用信息技術(shù)時的失誤和不足，以求獲得發(fā)展。最后達到一個無論是在理論上還是具體的教學技能上都有很大的收獲。

課堂教學利用信息技術(shù)進行授課時，哪類內(nèi)容有利于學生掌握知識，哪些內(nèi)容會干擾學生對知識的掌握。讓學生進行動手操作計算機軟件是，如何有效的完成教學任務(wù)，怎樣避免學生將精力轉(zhuǎn)移到其他方面，信息技術(shù)如何與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學理念進行無縫的銜接。

（二）研究的意義

新時期我們教師在利用信息技術(shù)進行知識的傳授時，會遇到很多困惑，有的教師多少也進行了教學反思，但是反思的內(nèi)容和深度比較不理想，要想解決大家的困惑，只有將這一困惑按課題的形式來研究，通過實例分析，大家共同討論，從理論上和實踐上來解決大家的困惑。從而指導以后的教學。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教學中信息技術(shù)的作用與存在的問題。

2、通過同課異構(gòu)的形式研究不同方式的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式帶來的效果。

3、通過比較，研究學生的認知規(guī)律，哪種方式更容易接受，那種形式更利用學生的長遠發(fā)展。

四、課題研究的方法

調(diào)查法：了解現(xiàn)在教師上課利用多媒體的現(xiàn)狀。

觀察法：從主觀、客觀兩方面分析這種現(xiàn)狀存在的問題。

個案研究法：教師在授課時差異較大，所以要圍繞典型個例開展研究，采取有效的個性化教學指導策略，達到班級整體專業(yè)技能提高的目的。行動研究法：在日常教學探索實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，積極思考研究，邊研究邊實踐，不斷提升自身教學水平。

經(jīng)驗總結(jié)：在運用課程教法、學法的新模式、新方法和新途徑時，采取和老師集體座談、個別談話等方式，了解學生對所學知識與技能的掌握情況，對教學新方法是否適用等，結(jié)合學生作業(yè)完成情況，與傳統(tǒng)的教法進行比較，得出一個較客觀的結(jié)論，進行總結(jié)。

五、課題研究的步驟

（一）準備階段（2017年1月—2017年3月）

1、調(diào)查、了解教師在實際教學中利用多媒體教學實際現(xiàn)狀（包括思想認識和專業(yè)基礎(chǔ)兩個方面）。

2、設(shè)計課題研究具體的研究方案。

（二）實施階段（2017年3月---2018年1月）

1、學習相關(guān)理論，參與課題培訓，對課題論證，進一步完善課題研究方案。

2、深入課堂，積極探討、研究，認真總結(jié)所得的結(jié)論，撰寫教學案例及相關(guān)論文等。

3、進行研究與反思，收集相關(guān)事實材料，分析積累資料，歸納教學中主要采取的措施，取得經(jīng)驗及其作用和意義。

（三）總結(jié)階段（2018年3月—5月）對研究材料進行總結(jié)分析，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題。

六、課題研究過程

（一）提高自身理論學習水平，尋找更適用的教育教學方法、理念對課題進行研究

本課題立項以后，我們認真查閱并學習了相關(guān)的課程理論書籍，豐富自己對信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合的認識，對信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合有了重新思考與定位。通過調(diào)查本學校和周邊學校在利用信息技術(shù)所遇到的問題，分析產(chǎn)生的原因，找到解決的辦法。

通過同課異構(gòu)來研究信息技術(shù)在不同呈現(xiàn)條件下的區(qū)別，信息 技術(shù)有其優(yōu)點，如果不能發(fā)揮其優(yōu)點，或不在恰當?shù)臅r間發(fā)揮有可能效果大打折扣。

（二）充分掌握教師在課堂上的利用多媒體教學的現(xiàn)狀和技能水平，根據(jù)不同的教學情況有針對性的做出判斷分析，擬定研究方案

我們通過與老師們座談、調(diào)查，與有經(jīng)驗的老教師教師交流后，找到了許許多多老師的困惑，一些很有用但是不能很好的解決的問題。主要原因有：

1、學校領(lǐng)導很關(guān)心教學，也很想對教師進行幫助，但是領(lǐng)導的管理是從上而下的管理。說白了就是想當然的管理，實際上真正的有效的管理應(yīng)該是自下而上的管理，即從教師的實際出發(fā)來解決問題。

2、大部分教師上課時所用的課件都是下載得來的，因此，這就存在一個問題，如果用課件上課，只能圍繞課件上，而不是課件為我所用，后來感覺還不如不用課件效果更好，因此用課件上課就成為一種形式，你檢查我就用課件，不檢查我就不用。原因很簡單，自己做沒時間，班班通里面的課件并不是符合自己的想法，另外，課件由于制作的原因，往往不能很好的與真實的課堂進行有效的銜接。

3、同樣水平的學生，同樣采用多媒體教學，老師的引導不同，學生的接受能力也是不一樣的的，因此，我們的教學應(yīng)該關(guān)注這種形式之外的東西，即新知識是建立在已有知識已經(jīng)掌握了的前提下，但是我們的學生是不是已經(jīng)真正掌握了應(yīng)該掌握的知識呢？實際上應(yīng)該說大部分學生或多或少的沒有掌握，你不想你講完某個知識點后同學們都說已經(jīng)學會了，從他們中找?guī)孜粚W生做一做練習題，你會發(fā)現(xiàn)失誤的地方很多。因此，采用信息技術(shù)教學就不能形式化，信息技術(shù)教學也應(yīng)該關(guān)注學生已有的知識掌握情況。

（三）調(diào)查分析學生課程學習難的具體成因，根據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整教學方法。

1、我們所做的一切都是提高學生的學習，因此光提高教學方法而不對學生的學習狀況進行分析就失去了根本，實際上有些學科學生學習的很好并不是教學效果好，而是采用了逼迫學習的辦法，不完成作業(yè)就進行惡意懲罰，因此學生就有選擇的去學，將寶貴的時間都集中在了一些科上，成績當然會好了，甚至出現(xiàn)上數(shù)學課寫生物作業(yè)的現(xiàn)象，因為下節(jié)就是生物課了，寫不完要抄好多遍。

在我所教的班級中，經(jīng)過調(diào)查了解一部分學生在成長過程中長期得不到認可，嚴重缺乏自信心。因常受老師批評，家長的指責和同學的歧視，產(chǎn)生自暴自棄的心理。多數(shù)學生認為自己沒有別人聰明，長期缺少別人的認可與肯定，因而對學習失去信心，不求上進。另一部分學生很多都來自問題家庭，有的父母離異，對孩子缺少管教和約束，甚至放任自流；有的家庭遭遇重大變故，在單親的環(huán)境中長大；有的在祖父母身邊生活嬌生慣養(yǎng)，只能聽表揚話，不能批評，對生活缺乏應(yīng)有的心理承受能力。

因此，學生的學習水平有很大的不同，我們對學生的要求也不能千篇一律，同樣的授課有的學生認為很好掌握，但是還有的學生根本不知道你講的是什么，因此，就不能同樣的要求，甚至說學生能看懂例題就很不容易了。

教學中應(yīng)注意調(diào)節(jié)好學生在學習時的心理，尊重、關(guān)心、理解孩子的心理發(fā)展，課堂上不要針對某一個學生的問題進行批評和當場指責，要充分發(fā)揮孩子的能力，讓他們感受成功的喜悅，同時也利用巧妙的討論將出現(xiàn)的問題糾正。

我們的多媒體教學如果要想取得成功，就要難易結(jié)合，考慮到大部分學生的學習困惑，大部分學生的認知方式，采用大家都好接受的方式來教學就容易多了。

（四）從同課異構(gòu)的角度分析多媒體教學的效果，解決教學中的疑惑，通過對比不同的教學效果來比較教學的優(yōu)劣。同樣是講授有序數(shù)對，兩位老師對采用了象棋中的馬走日的例子，一位老師直接研究馬可以走到哪幾個格上，這幾個格的有序數(shù)對是如何表示的，而另外一位老師在解決這個問題之前普及了一下象棋的知識講授一下象棋中馬走日的含義，給大家普及了象棋的知識，效果一定有所差別，實際上還有好多學生對象棋的走法是陌生的，因此，效果差別明顯。

落實新課改精神，有針對性的運用不同的教法，對學生的學習興趣與技能進行逐步提高，讓學生能夠又好又快的掌握基礎(chǔ)知識和所學技能。

1、對授課方式進行相應(yīng)的調(diào)整

在具體教學過程中，我們改變了以前先講理論再技能練習的授課方法，讓學生課前自學理論基礎(chǔ)知識，課堂上我只作泛講，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)難點、找出問題，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。在練后的分析總結(jié)中，精講梳理，學生就會帶著問題認真聽講，主動分析、思考，學習的針對性強了，學習的效率自然就提高了。

2、充分了解教材，在備課中不斷豐富教學內(nèi)容。

除了備好教材以外，更重要的是備學生、備教學過程，要根據(jù)每一節(jié)課具體課程特點設(shè)計好教學方法。作為學生課堂實踐練習的參考，希望學生能更好的掌握本節(jié)課的知識。

3、針對學生實際情況，設(shè)計出讓學生感興趣的課前導入。

課前導入語很重要，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。如果教師在上課時死氣沉沉，缺乏激情，學生就容易產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響學生的學習興趣，因此導入語的設(shè)計應(yīng)該一開始就盡可能的引人入勝，把學生牢牢的吸引住。要達到這樣的效果，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好導入語。比如在上課的一開始，我首先出示了帶有圖片內(nèi)容的課件，然后問學生，這些圖片中哪些顏色感覺暖，哪些冷？這些顏色都讓你聯(lián)想到了什么？通過身邊的事情，將學生自然而然的帶入本課的學習，調(diào)動學生的學習興趣。

4、思考調(diào)動學生學習的主動性和積極性的方法，提高課堂的教學效果。不僅要讓學生在短時間內(nèi)系統(tǒng)接受、理解大量的專業(yè)知識，還要提高知識與技能的學習效果，形成良好的學習態(tài)度與習慣。

（五）我們課題小組在日常的工作中，時刻注意有關(guān)課題的知識，經(jīng)常寫教學反思，對同樣的教學內(nèi)容，通過橫向縱向比較來研究信息技術(shù)與學科教學的效果。如果有不理想的地方，找到問題所在。

（六）及時反思，階段性的進行總結(jié)，對課題結(jié)題報告進行撰寫。

在課題研究的每一個階段，我都特別注意反思和總結(jié)，也撰寫了研究性的論文、教育案例、撰寫結(jié)題報告，上傳結(jié)題材料。

七、課題研究成果

由于本課題準備與研究工作是在課題立項前已經(jīng)開展，結(jié)題時已歷時兩年多，課題研究取得一些成果。

（一）不斷提高自身教育教學能力，取得研究成果

1、劉高老師的論文《信息技術(shù)與小學數(shù)學的整合》于2017年6月被永城市教研室評為二等獎。

2、李顯老師的教學設(shè)計《用PPT講故事》于2017年12月，獲商丘市優(yōu)質(zhì)課二等獎。

3、黃湘老師的論文《信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合探究》于2017年6月永城市教研室二等獎。

4、課題案例《美術(shù)教學中基本技能訓練方法的研究》于2016年6月在愛輝區(qū)第三期教師個人課題成果評審中，被評為二等獎。

5、論文《師愛無言 潤物無聲》于2016年6月被評為區(qū)級科研成果一等獎。

6、論文《淺談提高色彩基礎(chǔ)教學的方法》于2016年12月被評為區(qū)級科研成果一等獎。

7、論文《如何對職高生進行心理健康教育》于2016年12月被評為區(qū)級科研成果二等獎。

（二）促進了學生學習能力的提高，學習成績進步顯著

兩年以來，通過課題研究，培養(yǎng)了學生學習興趣，提高了學生繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能，所教得幾個班學生的作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量有了顯著的提高。

八、本課題研究評價

本課題經(jīng)過兩年的研究，取得了一些成績。課題的研究，促使我轉(zhuǎn)變了專業(yè)教學觀念，探索出了一些提高學生學習興趣與技能的有效方法。

1、在對學生所存在的學習情緒、學習狀況充分了解研究后，主要采取了談心式教育和個別教育等不同的教育方法，對所遇到的問題進行有針對性的解決，利用表揚、鼓勵和巧妙的批評、作業(yè)評比等多種類的教學方法，增強學習興趣，幫助學生提高成績。

2、落實新課改精神，有針對性的運用不同的教法，對學生的學習興趣與技能進行逐步提高，讓學生能夠又好又快的掌握基礎(chǔ)知識和所學技能。

3、對新穎的教學方法進行不斷的探索和嘗試，循序漸進的提高專業(yè)水平和學習能力。用現(xiàn)代學習方式，在學生自主學習和合作學習等方面，進行正確引導，充分發(fā)揮學生的主體學習作用。

九、后期反思

由于我的研究能力與水平存在一定局限性，在課題研究中仍存在一些問題。

2、由于我是一線教師又擔任班主任，教育和教學任務(wù)比較重

1、作為個人課題，本課題研究還不夠充分和透徹，還有很多的問題需要進一步研究，現(xiàn)在所得到的結(jié)論也還是很膚淺和粗糙的。，研究時間不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

鑒于以上這些問題，我作了深刻反思，計劃在課題結(jié)題以后，繼續(xù)做好本課題后續(xù)的研究工作，重新立足課堂，腳踏實地，完善相關(guān)理論，為提高美術(shù)課程教學質(zhì)量提供有力的理論依據(jù)。

第五篇：結(jié)題研究報告

篇一：《課題結(jié)題報告范文》 《課題結(jié)題報告范文》文章正文：

對于一個科研課題來說，撰寫結(jié)題報告是課題研究的最后一個程序。

結(jié)題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報告的一般結(jié)構(gòu)是： 1。研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數(shù)學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進教學目標的實現(xiàn)初中課堂教學tet模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。2。研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設(shè)要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關(guān)內(nèi)容。3。課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。

（6）對課題研究的無關(guān)變量給出控制方法。

（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。4。研究的結(jié)果

“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結(jié)題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在cn刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結(jié)題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構(gòu)具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術(shù)論文。這些學術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結(jié)題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結(jié)題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應(yīng)注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。您正瀏覽的文章由（第一·范·文網(wǎng)）整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗收以后，課題組還需要進行總結(jié)。這個總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會。而在結(jié)題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。

（實驗）課題研究的結(jié)果是研究報告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結(jié)果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：（n為對同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù)）。在定量分析過程中，應(yīng)該把研究過程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結(jié)果列出來，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計算標準分數(shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；⑤運用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗（用于對多參數(shù)進行假設(shè)檢驗）；檢驗（適用于計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗，用來判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計分析書籍。對于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對研究結(jié)果很有價值的資料，如研究對象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。5。討論部分

這一部分就是對有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結(jié)果的見解或觀點。6。結(jié)論部分

結(jié)論部分就是對所研究的問題或課題假設(shè)給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。7。參考資料和附錄

在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。

結(jié)題所需的材料

教育科研結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料： 1。結(jié)題申請報告； 2。課題立項申報報告； 3。課題立項批復通知； 4。課題研究的階段性總結(jié)； 5。課題研究終結(jié)性結(jié)題報告； 6。附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關(guān)研究材料等。

審閱結(jié)題材料

在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）課題的選題意義如何；

（2）課題的研究設(shè)計是否科學、合理；

（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學；

（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學、充分等；

（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；

（6）課題研究的特點有哪些？

（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。

專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會議。專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會前一個星期對材料進行審閱。

結(jié)題論證會議議程一般如下：

1。專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)題材料進行進行補充說明。2。如有必要專家組也可以進行聽課或到有關(guān)科室查閱核實有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。

3。在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進行答辯了。

4。在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。

5。專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結(jié)果，專家組的評價結(jié)果可以作為課題研究的成果認證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評獎依據(jù)?！耙宰x促寫，有效提升初中生語文能力的研 究”課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景《語文課程標準》明確指出：―語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！趯W生語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學與作文教學是分不開的，是相互促進的。閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)。

《語文課程標準》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作教學注重培養(yǎng)學生語言文字表達能力，提升學生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力對于學生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

在日常教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。閱讀教學就是單純的閱讀指導課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數(shù)閱讀教學在教學目標的設(shè)置上都從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進行，卻少見有明確指向作文教學的目標。對作文教學的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質(zhì)的改變，沒有從閱讀向?qū)懽鬟w移的明確要求。由于課時的限制，只能利用課余時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學生自覺性不強，學生未必認真完成。同時也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計劃。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。相當多的教師沒有作文教學的長、中、短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統(tǒng)的訓練，大多數(shù)的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的―老大難‖問題。學生寫作不能充分得到訓練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現(xiàn)象很普遍。

2009年6月我校語文組經(jīng)過多年的實踐和探索，成功申報了省級課題―以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究‖，及時轉(zhuǎn)變了教師的教學思想及教學行為，這使得我們對學生語文綜合能力的培養(yǎng)有了新的思考，于是結(jié)合實際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，―以讀促寫‖的實施策略符合新課標所倡導的―讀寫一體化‖的教學理念，體現(xiàn)了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關(guān)系；注重全面發(fā)展、彰顯個性的目標觀；講求探索質(zhì)疑、雙向互動的學習觀；學生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發(fā)展，可充分發(fā)揮其主體作用；整合課程資源，可實現(xiàn)經(jīng)典閱讀與時尚閱讀的融合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。

2、應(yīng)用價值

本課題具有極強的應(yīng)用價值，通過研究―讀寫結(jié)合‖的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發(fā)學生學習語文的興趣，可以提高學生的閱讀寫作效率。―讀寫結(jié)合‖強調(diào)在學習過程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個不可分割的整體，以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動的情景和途徑，讓學習者帶有較強的功利性目的的去進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現(xiàn)存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產(chǎn)過程。進而由被動轉(zhuǎn)到主動，把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中。通過把閱讀和寫作變?yōu)橐环N雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機合龍，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。通過實施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學途徑和方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

唐代杜甫的―讀書破萬卷，下筆如有神‖，強調(diào)讀對寫的支撐。宋末元初程端禮提出―勞于讀書，逸于作文‖；著名特級教師斯霞也說過：―閱讀為作文提供了知識和技能‖，―多讀多寫是寫好文章的?訣竅‘。這個?讀‘，首先靠的是閱讀課?！沂玖俗x寫關(guān)系的統(tǒng)一性。著名特級教師丁有寬發(fā)表專著對讀寫 結(jié)合進行全面、深入的探索和研究，認為：―讀寫結(jié)合是中國語文教學發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！岢龅?條―讀寫對應(yīng)規(guī)律‖，為學生的讀寫緊密結(jié)合訓練創(chuàng)造條件，使讀寫之間的―學習遷移‖更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。美國教育家華特曾經(jīng)說過：―語文學習的外延與生活的外延相等?！?/p>

四、課題研究概念界定及研究內(nèi)容：

（一）概念的界定

用閱讀教學帶動寫作訓練，是以閱讀為起點，以寫作為終點的認識世界和自我、進行創(chuàng)造性思維的過程，培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象和表達等能力，鍛造學生的人格品質(zhì)，養(yǎng)成正確的價值觀和方法論。課題實施策略是以已有的讀寫一體化的理論與經(jīng)驗為借鑒，對操作層面的讀寫結(jié)合作出一種揚棄與整合而發(fā)展成的一種全新意義的教學理念與教學方法，使之覆蓋到語文教學的多個層面，使學生寫作方面逐步實現(xiàn)由積累到借鑒到拓展到獨創(chuàng)的提升。

（二）研究內(nèi)容

通過對本課題的研究，探討新形勢下閱讀與寫作的教學體系，改革教學內(nèi)容，改變學習方式，重新進行課時的調(diào)配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統(tǒng)的作文課的形式，逐漸形成新型的教學模式。

1、研究有關(guān)―讀寫結(jié)合‖的有效教學理論。

2、研究中學生閱讀與寫作狀況，根據(jù)不同階段學生特點進行有效的讀寫結(jié)合訓練。

3、研究各個階段閱讀教學與寫作訓練相結(jié)合的交接點。

4、研究新型有效閱讀課堂教學模式，形成切實可行的多種課型。

五、課題研究思想及目標

（一）課題研究思想

對讀寫相結(jié)合的研究，由以閱讀和寫作的自然結(jié)合型到讀寫既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相輔相成型，最后到以讀促寫型，認識逐漸全面、深化。

我們的研究既是尋求培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對語文教育活動中的創(chuàng)新教育的重視。教師的教學要創(chuàng)新，學生的學習要創(chuàng)新，在師生互動的創(chuàng)新中把語文學習變成語文能力的提高,語文知識的綜合運用，達到師生能力的雙向綜合提升。

（二）研究目標：

本課題研究旨在把對學生的寫作指導引入到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀指導與寫作訓練有機地結(jié)合起來。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考―如何與寫作聯(lián)系‖、―如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用‖；在寫作教學時，結(jié)合一些發(fā)散思維的訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，把所閱讀的文章變成―源頭活水‖。

1、總目標：通過本課題的研究培養(yǎng)學生的思維的遷移和發(fā)散能力，提高學生的讀寫能力。篇三：結(jié)題報告范文范文

結(jié)題報告范文范文作者：佚名 范文來源：不詳 范文欄目：結(jié)題報告 收藏本頁--“高中語文新教材使用研究”課題研究報告 作者：省東中科研課題組

二、課題界定

三、課題研究的預(yù)設(shè)目標

四、課題研究的理論支撐

五、課題研究的方法設(shè)計

六、課題研究的基本過程

八、課題研究成果

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景

“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應(yīng)該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同-------課題界定

關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結(jié)合，以教法促學法的路子來。問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐 多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

·科研結(jié)題報告 ·德育結(jié)題報告 ·課題結(jié)題報告 ·怎樣寫結(jié)題報告 多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應(yīng)該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應(yīng)該是多元化的；教師對學生的學習評價也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構(gòu)建主要包括：(一)課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能

課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設(shè)計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導好課外。

(二)教學設(shè)計個性化，滿足個體差異

學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學生個體，關(guān)注學生學習方式，樹立多元學習觀。(三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展

長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應(yīng)當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質(zhì)量不斷提高。

現(xiàn)代學習理論：建構(gòu)主義學習理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。

法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計 本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，要點是：

1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。

應(yīng)用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。

強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程 本課題的研究總體上分為四個階段：

（1）2001．9——2002．7 側(cè)重于文章學，識記、理解，課內(nèi)課外的教學實踐。主要負責人：王兆平王興國

這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結(jié)。（2）2002．9——2003．7 側(cè)重于文學教育，分析、綜合，課內(nèi)課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來。（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平

這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。

（4）2003．9——2004．7 側(cè)重于文化學，品味、評價，課內(nèi)課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。（5）2004．9——2005．7 總結(jié)文章、文學和文化三方面的理論和實踐成果，再實踐，再檢測，再研討，梳理形成結(jié)題報告。主要負責人：王兆平徐建新

由于面臨著學校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告。巖邊樹色含風冷, 石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容 課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：

一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關(guān)系。在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”《。語文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施?！辈剪斈氛f：“事實應(yīng)該是清楚的，即認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應(yīng)；反之亦然。??我們在情感領(lǐng)域與認知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀。”

在新教材的使用中，我發(fā)現(xiàn)對語文的“人文性”和“工具性”這個問題，有相當多的老師陷入了誤區(qū)，正如王榮生先生在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中一針見血地指出，“思想性”或“人文性”與“工具性”這一對概念，在具體的語文教學實踐中往往被實體化，也就是說，“‘工具性’與‘人文性’都被認為是兩類均可實指的‘客觀事物’，人們似乎能夠輕易地辨認出‘這些個目標’屬于‘工具性’、‘那些個目標’屬于‘人文性’?！痹囅?，教師在教學活動中哪怕僅從詞語入手，引導學生充分展開美的想象，并用自己的語言去描述、去贊美，這不正是關(guān)注了語文的“人文性”，培養(yǎng)學生的“審美能力”，并且使學生積累了語言，體現(xiàn)了語文的“工具性”？

從教師這個層面來看，教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設(shè)計”而不是“那樣設(shè)計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學理念和對文章的把握而設(shè)計的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。

二、如何培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)。

1.教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據(jù)教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務(wù)，培養(yǎng)語文能力是不可能的?！墩Z文讀本》就是為了讓學生把課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。

2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂 首先，遵循有序原則，在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構(gòu)成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現(xiàn)了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應(yīng)該注意的是，除了體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應(yīng)該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務(wù)。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。

其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學觀念，根本無法完成任務(wù)。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當?shù)狞c撥，指導學生總結(jié)和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學等也是這樣。

3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證

傳統(tǒng)的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結(jié)果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更