第一篇：9 課題研究報告 (即：結題報告)

重慶市巴南區教育科學“十一.五”規劃2010年度“應用研究”課題

“對初中學生實施‘德育學分制’的實踐研究”

研究報告

承擔單位：重慶市接龍中學校

一、研究背景與意義

（一）課題研究背景

《中國教育改革和發展綱要》提出：?中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生活潑地發展，辦出各自的特色。?

陶行知先生曾說：?十年樹人，百年樹木。?上世紀末，人們高呼?以德治校是以德治國的基礎工程，關系到民族存亡。?由此可見，中國一直非常重視學生的德育，重視學生人格的發展。但現行的德育工作因為獨生子女、?追求良好的學生素質?等因素影響，打著素質教育的大旗，主要把重心放在學生行為規范的教育和校紀校規的教育，通過層層管理，把學生置于死板的規范和教條中，使學生都成為一個個在學校、老師、家長允許條件下活動的?乖孩子?。隨著教學改革的日益深入，以研究人、教育人為中心的德育改革也逐漸被提上議事日程。新的德育觀摒棄了德育工作人員在德育工作中乏味的說教和生硬的批評，取而代之的是如何調動學生?向上、向善?的內驅力，引導學生主動地參加活動、體驗生活、完善人格，從而自覺地樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，獲得主動發展、主動養成良好的習慣和敢于面對困難與挫折的信心。因此，促進學生自我認識和自主發展，使學生建立完善、健全的人格，是新時代、新形勢賦予我們學校德育管理工作的歷史使命。

重慶市接龍中學校地處巴南區南郊山區，是一所具有50多年辦學歷史的典型農村高完中學校。學生狀況一是生源差，90%以上都來自于農村，所謂?雙差生?(日常行為規范差、學習成績差)在我校占有相當比例；他們缺乏自信心，厭學情緒較為突出，學習成績難于提高。二是長期以來我們都經受著轉化和提高德、學困難學生的困惑，而正是這種困惑又牽制著學校的整體發展。

學校教育首先要教會學生做人，只有先成?人?而后才有可能成?才?，這也是我校貫徹的教育理念。然而，德育多隱性指標，很難像智育那樣量化。但是難不等于不能，能否像智育（文化考試成績）一樣將德育的隱性指標量化起來呢？能否用?分數?來評價學生的道德水平呢？

為了全面推進素質教育，結合我校?自主發展，追求卓越?的辦學宗旨，經學校德育領導小組討論，決定從2009級學生起，探索實施?初中學生德育學分制? 管理方案并進行這一課題的研究。

１ 而實施?德育學分制?的管理正是在探索一條激勵學生增強自我管理、促進自主發展的創新之路。

為了從理論和實踐上探討?管理方案?的成功經驗和需完善的措施，我們在校級科研課題研究成果的基礎上，申請了重慶市巴南區教育科學?十一.五?規劃2010年度?應用研究?課題——?對初中學生實施‘德育學分制’的實踐研究?課題，計劃用兩年時間努力從理論和實踐上探索和實施?德育學分制?的方法、效果和推廣運用。

（二）本課題選題意義

實施德育學分，主要就是以?近距離、小目標、日常化?為原則，以學生生活細節為著眼點，以量化考核為抓手，以學生的基本道德認知和文明行為的養成教育為德育重點，以日常的行為規范和文明禮儀為突破口，積極開展德育量化考核。

學生?德育學分制?是把隱性的道德盡可能顯性化，給學生的日常行為、社會實踐的參與作量化評價，讓問題的長期效應在短期內有所反應。同時在?德育學分制?的具體實施過程中，不以扣分代替教育過程——①對學分的量的評價要和學生素質的評價相結合；②學生學分評價與學生綜合素質評價和學生畢業評價、評優評先掛鉤，③學生德育學分評價與該生所在班級及班主任的評優評先掛鉤。讓學生在生活中學會克制、學會生活、激勵自我，學會是非判斷和選擇，成為一個受人歡迎尊重的人，一個發展進步的人，一個追求幸福的人，從而成為建構自我有意義人生的主體。這是實施學生?德育學分制?的根本目的所在。

（三）、本課題研究價值

?德育學分制?的管理理念是以提高德育的針對性和實效性為目標，將認知教育和實踐體驗相結合，榜樣示范與環境熏陶相統一，引導學生在個性發展中了解、體驗、感悟，提高自身的綜合素質，從而更好地適應社會發展對基礎教育的需求。

將德育量化成?學分制?，便于把教師的口頭說教變成學生自己可見的 ?數值?成績和行為標準，有利于學生自我管理和自我約束。初中階段是中學生形成審美觀、價值觀和人生觀的關鍵期，在這一時期實施?德育學分制?，可以通過學生、家長和老師的一起努力，讓學生確立做人的基本原則，養成文明的行為習慣，形成良好的道德素養。

二、理論基礎與依據

本課題的指導理論是人的主體性、人的社會化和系統論等理論。

1、人的主體性理論

人的主體性是人與自然、社會、自我的關系所具有的主體地位和作用的哲學概括，是人在與客體的相互作用中得到發展的人的自覺能動性。教師是教育主體，學生是受教育主體，教師和學生應當互相尊重對方的主體地位。在德育目標的確定上，不僅要考慮社會的要求，更要重視學生自身成長的需要。在德育內容的安排上，不僅要依據社會規范，更要遵循學生的年齡特征和品德形成發展規律。在德育途徑和方法的運用上，不僅要發揮教師的主導作用，更要強調學生的主體參與。

2、人的社會化理論

馬克思主義認為：人的本質是一切社會關系的總和。人生，從人的主體意識和自身發展

２ 來看，是人對自然與社會的認識、適應、利用、改造的過程，也是一個人在立身處世中自我認識和自我完善的過程。而德育教育在人的社會化過程中發揮著十分重要的作用。在人的一生中，青少年時期是人的社會化的最關鍵的時期。因此教育學生學會做人，學會待人接物和立身處世也是十分重要的，是能夠使人受益一生的。

⒊關于唯物辯證法的系統理論

系統論的基本原則有三個：一是整體性原則，二是有序性原則，三是動態性原則。系統論認為任何系統都不是凝固不變的，而是運動變化的。而系統正是在不斷運動變化之中調整自己的要素和層次，使它們從無序到有序，以保證系統整體功能的實現。作為系統中的初中生，既是整體的，也是動態的。

三、本課題核心概念的界定

實施?德育學分制?，是以鼓勵學生主動參與各種德育教育活動為前提，注重由定性管理到定量管理、目標管理與過程管理相結合，做到?知?與?行?的有機統一，期望通過學生?德育學分制?的建設，消除將德育內容、德育方法形式化和表面化的現象。

學生德育學分制的建設，是把學生的具體行為表現以?分?的形式加以評價，其目的在于使學生在不斷參加德育教育活動的進程中逐步提高認識水平，從而內化成為道德理念。?分?的形式在于催化其初始的動力，量化其完善的過程，以?量?的變化體現?質?的變化。學分從學生參與每一項教育活動開始累積，在教育活動中形成的理念不斷得以深化，達到由量變到質變。其旨在通過具體的教育活動促成道德理念，道德理念指導具體行動，積極行動轉化為道德習慣，道德習慣積淀為道德風氣，道德風氣演化為文化氛圍，而這一文化氛圍又不斷熏陶和感染每一名學生，形成一個完整的德育教育文化氛圍。

四、國內外相關研究綜述

1、本課題國外研究狀況不清楚

2、本課題在國內的研究狀況

從整體來看，目前全國高校和中等職業學校對學生實施?德育學分制?的學校也有一些，但在普通高中這一塊實施?德育學分制?的學校并不多見，特別是在九年制義務教育的初級中學階段對學生實施?德育學分制?的學校就極少極罕見。

就地區分布來看，我國經濟較為發達的東部沿海地區和東北華北地區的大學、職業高中和普通高中對學生實施?德育學分制?相對普遍一些，但在初中階段這一塊任然不太普及。

目前，我國經濟和教育相對較為滯后的中西部和西南地區的大學、中職學校和普通高中對學生實施?德育學分制?的學校極少極少，而初中階段這一塊幾乎是一片空白

重慶市地處我國中西部地區結合地帶，是最年輕的直轄市，但也是經濟和教育正在不斷崛起的新興的全國中心城市。而我校地處重慶市城郊結合部，其學校德育教育的狀況、學生的思想道德素質等可以說是重慶市學校德育工作的一個縮影，也可以說是我國中西部地區學校德育工作的一個縮影。在這樣的地區、這樣的環境對中學生、特別是初中學生實施?德育學分制?的研究，我們認為既有區域意義、時代意義，更有現實意義。

五、本課題研究目標與內容

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（一）研究目標

1、對初中學生實施?德育學分制?，將消除學生綜合考評中的?一手軟、一手硬?的現象，為學生的德育測評提供量化的指標體系。在實施過程中，既采用科目化的方式，讓廣大學生明確學校德育的最基本要求；也采用活動化的方式，將豐富的思想政治品德教育主題貫穿于活動中，做到教育目的、教育活動和教育形式的有效結合

2、通過對初中學生實施?德育學分制?的考核評價，把?隱形德育?變成?顯性?的?分數德育?，探索一條激勵學生增強自我管理、促進自主發展的創新之路。

3、通過對初中學生實施?德育學分制?的考核評價，有利于培養學生?明禮明義??惟忠惟孝??楊善楊美?的中華民族傳統美德，教會學生?學會做人?，培養學生完美、健全的人格，提高學生自我教育、自我管理、自我評價和自我約束的能力。

（二）研究內容

1、德育學分的構成

學生德育學分由基本學分、獎勵加分、懲罰扣分三部分構成。基本學分的主要內容包括?行為品德??組織紀律??衛生習慣??學習態度??體育健康?和?住校制度?等六個方面；獎勵加分主要有志愿服務、宿舍創優、榮譽獎勵、公益活動等；懲罰扣分則包括：曠課、違規、違紀等。

（1）關于基本學分

基本學分是對學生的基本德育要求、德育活動和德育形式等方面以科目化、活動化的方式加以規定的一種形式。基本學分是學生參與各種獎勵評定的?德育入門線?,是每一位學生在每一學年里必須取得的最基本的德育分數,是學生參加各種獎勵評定的基本條件。以學期為單位，每生每學期每一項基本學分為100分（小分）。獲獎勵分的往上遞加，被扣分的往下遞減。基本學分100分（小分），折算德育學分10分（大分），獲得加分10分（小分）以上，每10分（小分）獎勵德育學分1分（大分），被扣分10分（小分）以上，每10分（小分）扣德育學分1分（大分）。基本學分（小分）著重反映學校培養目標中德育的內容和要求,，以學校培養目標規定的德育規格的具體化為內容。

（2）關于獎懲學分

獎懲學分包括加分和減分。加分以獎勵先進為目的,鼓勵學生在校園文化建設、精神文明創建以及學校極力倡導的活動形式和活動內容中發揮作用。制定的加分每一方面都確立幾種導向重點。例如對?行為品德?就包括班級被評為單項先進班級、評為綜合先進（先進班集體、團支部、文明班級）班級；獲得校級以上優秀學生干部、文明學生、學習積極分子等表彰的；積極參加校級、班級文藝、體育活動；代表班級參加學校各項活動；代表學校參加區級及以上體育、藝術、學科競賽活動；主動幫助身邊有困難的人，參加集體學雷鋒做好事活動；認真參與班級、學校管理和服務工作；在家校聯系中，家長對子女在行為表現、孝敬父母、學習生活勞動等方面評價為優良等。

但是適當的減分也是必不可少的。?行為品德??組織紀律??衛生習慣??學習態度??體育健康?和?住校制度?等六個方面中均包含有減分的項目。如?行為品德?方面就包

４ 括：無故不參加升旗儀式，校會遲到、早退、違犯會場紀律、翻圍墻、抽煙、夜不歸宿、賭博、考試作弊、侵犯他人身心健康、破壞公物、上課不服從教師管理、儀容儀表不符合學生身份、語言不文明、對同學師長有不禮貌言行（含網絡）、閱覽傳送色情兇殺迷信等不健康內容的圖片書刊影視片等作品（含網絡）、滋事干擾治安、打架、下暴等行為。以上言行均嚴重違反中學生守則、中學生日常行為規范和學校規章制度。

2、實施德育學分的原則

（1）注重引導和功能導向的原則。德育學分的制定力圖完整地反映學校培養目標中德育的內容和要求，將培養目標具體化。重點抓住德育學分指標體系內的?項目? 環節，通過一個個?項目?達到引導和導向初中學生德育的目的，使其通過實施項目的不斷累積，實現由量變到質變，進而內化為道德理念。

（2）注重發揮學生自我教育、自我管理和自我約束作用的原則。每個具體項目一旦內化為道德理念就將指導其具體的行動，從而使學生可以根據自身情況明確自身的發展定位，從而實現自我教育、自我管理和自我約束的作用。

（3）注重管理過程中可操作性的原則。管理過程中可操作性，要求必須將學校德育的內容、要求滲透到學生學習、生活的方方面面。采用明確目標與實施目標相結合、班主任工作與學生努力相結合的方法，采取因材施教、循序漸進的策略，使學生不斷進步。

（4）注重量化和可行為化的原則。采用先定內容指標，再定量化指標，以?可行為化?作為基本要求。目的在于通過不斷的行為積累而漸次養成良好的行為習慣。例如，對于參加義務勞動這一項目，明確量化指標要求是：（1）每學期義務勞動不得少于6小時；（2）由勞動單位負責人對學生勞動情況進行打分，開具證明；（3）對按要求完成勞動量，成績合格者，每學期給予0.5分。

3、德育學分制的實施方法

（1）德育學分制以常規分評價為依據，將德育的過程和結果量化，通過對初中學生的?行為品德??組織紀律??衛生習慣??學習態度??體育健康?和?住校制度?等綜合考評來實施。

（2）德育學分制的實施，要在校長領導下，由德育處組織，由班主任具體指導任課教師和班干部操作，評價結果由年級組審核，報德育處審批。

（3）在?德育學分制?的具體實施過程中，不能以扣分代替教育過程，對初中生學分量的評價要和對初中生質的評價相結合，堅持獎懲分明。

4、德育學分的操作方法

(1)每個班建立德育學分操作小組,組長由班主任老師擔任,成員主要由任課教師、班干部和班級中推選出來的認真負責的同學組成。操作小組具體負責指導和落實初中學生德育學分的考評記載（由值日干部負責記載）工作。班主任過問，每星期總結一次，每月匯總一次，期中初評一次，學期末進行總評。每月匯總結果上交年級組，期中、期末匯總結果上交德育處。每位學生每學期基本分為100分（小分），根據表現給予加分或減分，所得分數為學生德育量化考核分。

５（2）學生每學期的德育學分低于8分的，班主任談話，提醒，班內教育；德育學分低于7分的，年級主任幫助教育，年級組批評、亮相；德育學分低于6分的，德育處談話，簽訂?家校聯合教育協議書?，德育學分低于5分的，校長談話，德育處通知家長。

（3）學生對德育學分有爭議的，由學生提出申述，年級仲裁組仲裁后將結果告知學生和班主任；學生仍然有意見的，交由學校仲裁組仲裁后將結果通知學生和班主任。

5、學生德育學分的評價方法

（1）量化評價。根據學生在德育教育活動中或測評中的不同表現，按標準等級進行量化賦分。

（2）事實說明。根據學生在德育教育活動中相關部門開具的事實證明材料給予賦分。（3）階段評價。根據學生在學期內的整體表現進行評價賦分。

（4）畢業審核。根據學生在校的德育量化考核匯總情況進行畢業審核。

其目的就在于多角度考察學生，鼓勵學生參與德育教育活動，形成德育觀念，并進一步內化為自己的行動指南，養成道德習慣，從而達到自我管理、自我教育的目的。

六、研究對象與范圍

1、研究對象

本課題的研究對象為初中學生。

2、研究范圍

本課題研究對初中學生實施德育學分量化考評的方法和效果。

七、研究方法與步驟

（一）研究方法

1、資料積累法。每一位研究人員，結合自己的德育工作經歷和自己所任教的班級學生，盡可能多的將一些案例和學生成長進步的案例積累下來。作為研究的重要參考資料和研究成果。

2、跟蹤調查法。選定某幾個班級或某部分學生，進行跟蹤研究，建立好德育學分檔案，看學生的發展和提高。

3、經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。

4、實驗試點法。創造一切條件，力求爭得其它學校的支持，確定實驗班和對照班。但從研究的情況看，這一點，操作起來難度比較大。因此，有關對比數據主要來源于校內。

（二）研究步驟

1、第一階段：準備階段2009年9月——2009年10月

在這一階段的研究當中，組建課題研究小組，落實分工和責任，制定?德育學分制?研究實施方案，撰寫《申請·評審書》。課題組已經積累部分材料，為后期的研究工作奠定基礎。例如，我們已收集了一部分課題實驗人員撰寫的研究案例和論文以及圍繞課題開展的主題班會活動、學生活動材料、家庭教育方面的材料等等。為順利進入第二階段的深入研究提供了經驗素材。

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2、第二階段：實施階段2009年的10月——2011年的8月

在這一階段的研究過程中面對家庭德育?教不得法?，學校德育?一維獨撐?的嚴峻現實，我們吸納其他德育研究成果，以學校的德育課題為依托，深入開展科學研究，把德育從學校延伸到家庭，從而確立了?學校、家庭、社區‘三位一體’育人模式?，使德育教育形成立體教育網絡。

我們選定了初2010、2011、2012級各班，課題研究小組各成員按分工和責任開展研究工作，每月開總結小會議一次，提出研究中遇到的困難和有益經驗；每學期開總結大會一次，研究部署下一階段任務。

3、第三階段：結題階段2011年9—11月

是深化課題研究、鞏固研究成果、總結經驗并進行結題階段。提交論文，撰寫課題研究報告，搜集論文成果，推廣經驗，在全校實施?德育學分制?。

八、研究取得的成果

（一）理論成果

1、結題報告：《對初中學生實施?德育學分制?的實踐研究》課題結題報告。

2、科研論文：

（1）論文：《我的教育觀》（曾富印）

（2）論文：《實施中學生‘德育學分制’，構筑學校德育成效評價新體系》（曾富印）（3）?德育教育?工作計劃：《重慶市接龍中學校2010—2011學年度德育工作計劃》（曾富印）

（4）論文：《讓德育之花在青少年心中綻放》（曾富印）（5）論文：《?德育學分制?的理論構建與實踐》（曾富印）（6）論文：《一個中學生的思想道德教育問卷調查答卷》（曾富印）

（7）論文：《實施初中學生?德育學分制?，構筑學校德育成效評價新體系》（曾富印）（8）論文：《以科研引領管理》（曾富印）

（9）論文：《關于?學分制?在學校德育管理中的運用》（蔣成平）

（10）階段性成果：《初中學生實施?德育學分制?成果總結報告》（趙光曉）（11）論文：《實施?德育學分制?，班級管理更有序》（張和生）（12）論文：《我與?德育學分?有個約會》（龔芬）

（13）論文：《德育教育之有效途徑——?德育學分?的實施》（龔芬）（14）論文：《?德育學分制?管理班級》（龔芬）（15）論文：《班級?德育學分制?革新分析》（彭莉）（16）論文：《淺談?德育學分制?的實施》（何維梅）（17）論文：《?德育學分制?應慎重》（李逸川）（18）論文：《我班全面推行?德育學分制?》（張玉蘭）（19）論文：《?德育學分制?使班主任輕松起來》（張玉蘭）（20）論文：《?德育學分制?伴學生成長》（陳連斌）

７（21）論文：《讓?德育學分制?在班級管理實踐中更加完善》（陳連斌）（22）論文：《我與?德育學分?有個約會》（陳連斌）

（二）實踐成果

1、課題研究成果的應用

（1）與評獎評優結合。

德育學分與學校評優掛鉤；學年學分低于規定標準者，不得參與該年度的評優。（2）與畢業審核結合。

達到規定的德育學分要求（每學期最低要求6學分，初中三年六學期累計最低德育學分達50學分，初三下期必須達到8學分）是學生順利畢業的必備條件之一，畢業前全部德育學分總和低于規定分數者，將給予不發畢業證或緩發畢業證的處理，需繼續修滿德育學分后方可畢業（畢業后可補修，由上一級學校或用人單位出具合格證明）。

（3）與?檔案管理?結合。

《學生德育學分卡片》作為學生在校德育表現的證明材料，存入學生在校檔案并將每學期的德育學分計入?學業成績報告單?。

（4）與畢業推薦結合。

學生每學期的德育學分在學期末直接作為學生學期綜合素質評價中?公民素養?的評價依據和?操行評定?的分值。德育總學分排在班級人數30%前的?公民素養?為A等，排在班級人數最后20%的為C等，其他為B等。學生畢業時，學校要匯總學生每學期的德育學分獲得情況，作為學生在校期間德育現實表現的證明，并以此為據評選優秀畢業生。

2、課題研究的實施效果

（1）消除了學生德育測評中模糊現象，明確了量化的指標體系。

學生德育學分的重點是德育要求的具體化、可行為化和可操作化。對初中學生實施?德育學分制?，既采用項目化的方式，讓廣大學生明確學校德育工作最基本的要求；也采用活動化的方式，將豐富的思想政治品德教育主題貫穿于活動中，做到教育目的、教育活動和教育形式的有效結合。為初中學生的德育測評提供量化的指標體系

?德育學分制?，把初中學生方方面面的素質都落實到實際的學分中，按照學分分值情況，學生能清楚了解自己表現的實際情況、優點與不足，從而激發學生參與德育類活動的積極性。通過調查發現，對初中學生實施?德育學分制?后，學生積極參與社會活動和社區實踐活動的比率在不斷提高，學生暑假參加社會實踐活動的人數也大幅度提升。而從學生對德育學分的執行情況的反饋也可看出學生對此種測評方式的認同。

（2）提高了學生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性。

幾年的德育量化測評實踐表明，德育學分的實施對學生產生著潛在的影響，使學生自發地按照學分標準實施行為，這對學生形成正確的思想和行為起到了積極的導向作用。

對初中學生實施?德育學分制?，改變了由教師彈性把握的?印象?問題導致的學生在接受教育的自覺性和主動性上大打折扣的現象，消除了對初中學生綜合考評中的?一手軟、一手硬?的現象。

８ 對初中學生實施?德育學分制?，有利于德育首位和以學生的發展為本位的教育理念，有利于提高廣大初中學生接受思想政治和品德教育的主動性和自覺性，有利于將初中學生的思想政治品德的考評具體化、規范化和可操作化，做到教育和管理的有效結合，提高初中學生自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和實效性，學生開始從被動教育轉化為主動、積極參與德育活動，明確意義，提高自覺性，樹立全面發展的學習目的觀，全面提高了初中學生德智體諸方面綜合素質的和諧發展。

在調查中我們發現，作為思想政治教育主渠道的?兩課?教育，學生的調查反饋情況令人堪憂。據相關資料報道，重慶市2010年對本市64所中學36000名學生的抽樣調查，全市中學生對?兩課?滿意率僅為71%，全部出勤的學生（包括上課不遲到）不足65%；而我校實施?德育學分?后，?兩課?滿意率為91.8%，滿勤率達97.1%（包含上課不遲到者）。同時我校學生參與德育教育活動的人數和比率也不斷提高，2009年為74.6%，2010年為79.3%，2011年為88.9%，2012年為94.7%；2011級和2012級學生獲各類型獎比率分別上升12.9%和21.4%；違紀學生的比率下降11.8%。

（3）有利于學生的自主發展，促進個性特長的形成。

?學分制?淡化了等級分與百分制，設獎勵學分，鼓勵學生冒尖，把學生從百分制的束縛中解放出來。鼓勵學生自主發展，根據自己的個性差異、興趣愛好來確定自己的發展方向。如2009年入學的小蔡同學，原先學習成績一般，但他生性好動，活潑開朗，自從學校開展學分制試驗后，他的個性特長得到了充分發展。短短三年中，他積極參加學校組織的各類科學、文體活動，獲得了巴南區、重慶市等多個獎項。同時，個性的發展也促進了小蔡學業的進步，他通過刻苦自學，初中畢業后進入了巴縣中學的?雛鷹班?。

（4）提供了個性化測評管理發展空間，促使其良好品德的形成。

學分制實施后的初步結果證明：將一些定時、定點、有專題教育內容加以規范教育，納入統一評價體系后，為學生提供了選擇的空間與時間，并指導學生聯系本人特點學會選擇，提高選擇能力，促進學生改變?參加與不參加一個樣，表現一般與表現好一個樣?的局面，?德育學分制?注重知情意行的協調統一，使初中學生不但知道?中學生日常行為規范?的內容，而且積極參加各項集體活動，關心他人，為集體多作貢獻。具體化為：減少初中學生違紀違規現象，增強法制意識；培養學生有一顆感恩的心，尊敬父母、教師和長輩，學會寬容，學會理解；樹立是非觀念，明辯美丑，培養高雅的情趣；尊重勞動，珍惜成果，培養吃苦耐勞、勇敢拼搏的高尚品格；樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀；營造良好的校風、班風、學風，推動?（心理）健康校園??平安校園?的建設。

在對學生的測評中，?德育學分制?既考慮到對全體學生的目標量化指標要求，同時也充分考慮不同學生的個性發展需求；既考慮到那些在學校活動中表現積極的學生，同時也關注那些比較被動的學生。如2012級蔣超同學默默地對家庭特別困難的2013級陳劉楊同學無私的捐助，當我們得知這一善舉后，馬上予以大力宣傳，并在德育學分中予以體現，極大的鼓舞了學生們。同時，在不同的階段也明確了不同的要求，使學生在健康成長的環境中不斷前進，良好品德逐漸形成。從對2011級、2012級兩屆畢業生升入高中后高一級學校反饋的

９ 情況來看，高中學校對我校初中畢業生思想品德的認可度達到100%，對他們學習態度的認可度達到97%。

（5）促進了學生德育工作在整體意義上的發展。

德育學分的建設，將學生思想道德建設具體化、可操作化和規范化，使教育與管理相結合，并采用科目化和活動化的形式，強化考評機制，注重發揮學生的自我教育、自我管理和自我約束作用，進而也引起了德育干部和學生工作方式的改變，使學生工作更加細化、更加本位；也引起了班主任工作方式的改變，有助于他們從一些日常的德育活動中解放出來，做更加細化、更加本位的工作，保證學校德育形成一個在明確的德育目標導向下，?及時收集信息?→?研究德育的動態發展?→?調節教育過程?→?導向德育目標實現?這樣一個良性方向科學循環，不斷提高學校德育工作的質量，在整體意義上將促進學校德育工作的發展。

從調查反饋中我們可以看到廣大學生對學校的學風、管理、要求及班級建設的滿意率均達到85%以上。

九、問題與討論

1、避免重懲罰輕肯定

德育學分注重的是給學生一個自我教育、追求進步的機會。處罰犯錯者的目的是提醒之避免重蹈覆轍，不能簡單地把德育學分理解為用分數恐嚇學生。扣分猶如交通信號燈的黃燈，是為了提醒學生避免再次犯錯，提醒老師要及時教育行為失當的學生。但若教師只重視扣分的話，猶如設置不合理的紅綠燈只會迫使人車爭行，可能導致青少年學生的逆反心理或?破罐破摔?的心理。

教育者的責任就是要為國家培養優秀的公民，就是要鼓勵學生成為優秀者。既然學生付出了努力，為什么不大力肯定呢？回溯我校學生成長的經歷，他們得到的表揚遠勝于批評。因此我們要借助于他們對表揚的渴望來激勵學生。

2、?德育學分制?只是一種教育手段

能否達成教育目標，關鍵還是要看教師工作是否細致。如:有經驗的班主任在督促學生早讀時，首先會檢查衛生的情況，對抄作業的學生能及時批評，對遲到的學生詢問其原因并對其進行教育。

3、?德育學分制?不是萬能的

我們肯定德育學分并不意味著它就是完美無缺的。我們注意到，德育學分制度無論是在理論上還是實際工作中，都存在著一些問題。不少人，包括一些專家、學者對德育學分制度是持保留態度的。而有的學校又把德育學分制度抬得過高，似乎只抓好德育學分制度的落實，德育工作就根本改觀了。這就要求中學德育工作者對德育學分制度要有清醒的認識，使這一方興未艾的制度沿著健康的軌道發展下去。

十、結論與建議

我校開設的德育學分制，就是將學生在學校、家庭、社會的道德、思想表現、學習態度等道德行為用學分的形式反映出來，這有利于讓學生在活動中養成良好的行為習慣，在活動中培養學生的誠信品質，引導學生把行為與習慣有效地結合起來，把道德習慣轉化為自主行

１０ 為；有利于指導學生如何學會做人，正確面對生活，學會享受生活的樂趣，美化心靈，激勵學生的行為，催發學生內在的潛力，調動學生學習的積極性，讓學生真正感受到?你在這點行，我在那點行，今天若不行，明天還能行。?將道德評價與道德的賞罰變成一種看得見、摸得著的制度和形式，具有很強的可操作性。

同時，?德育學分?最大的優點在于，它不只是一個結果的獎勵，而是在整個教育過程的動態激勵，是學生接受學校、家庭、社會等一切關心他們健康成長的真實記錄。

在研究中課題組發現，德育學分制對學生和學校產生的?雙贏?是建立在這一制度的有效貫徹落實的基礎之上的。教師（不僅僅是班主任）根據學生的實際表現認真細致地填寫加分單或減分單，學生就會及時得到反饋，然后調整自己的言行。也就是說，全科教師越較真，學生亦越較真；反之，如果教師見到學生有不良行為出現，也不按章辦事，則學生也會越來越不在乎，這樣下去的結果可能就是?德育學分制度?形同虛設。另外，課題組還有一個發現，就是學生對《德育學分制度》的重視程度隨年級升高而降低，起始年級學生最重視。如何讓好的制度真正發揮出它的最大成效，這還需要德育工作者繼續思考和探索。

十一、德育學分建設的思考

1、教育評價明細化

建立學生活動網絡記錄體系，利用信息化交流平臺，系統化管理學生的各項信息，增加對學生評價的客觀性和直觀性，為德育學分評價作有力支撐，發揮德育學分的自我教育、自我管理功能。

2、教育評價體系化

德育教育的體系化是指構建學分制下德育教育評價體系。這個體系主要體現在教育手段和教育內容上。包括課程進行評價、個人認知評價和校本特色評價。使德育教育成為一個有機整體。

3、教育評價個性化

建立階段性評價目標，充分調動學生的積極性和主動性。建立具體化評價標準，使德育學分量化指標體系更加趨于合理和更加具有操作的指導意義。

4、教育評價制度化

德育教育評價的制度化是將學生德育學分體系實行制度化管理，規范德育工作運作程序，克服隨意性，建立更加完善的監督保障體系。

十二、今后還需研究探討的問題

1、?德育學分制?操作捷徑的探求。

2、?德育學分制?考核項目與時俱進的探討。

3、?德育學分制?科學評價體系的探究。

4、?德育學分制?推廣運用的適應性思考。

2012.12.30

１１

第二篇：課題研究報告-課題研究報告 課題結題報告

課題研究報告范文-課題研究報告范文 課題結題報告范文

一、課題實驗的背景及意義

和新的中小學的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和

不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。課題結題報告范文。

培養創新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提高學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。

二、課題實驗的進展

1、方案的制定

語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們以個性化教學理論和思想等

現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現“以科研促提高，以提高贏發展，以發展求質量”的目的。

2、研究的重點

新課程的基本價值取向是:為了每一個學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。課題結題報告范文。心理學研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務。”傳統教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解

決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點:

(1)寫作教學現狀和對策。

(2)個性化閱讀寫作教學和語文教師的創新意識培養。

(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。

(4)寫作教學和語文課堂的交融、整合。

(5)個性化寫作過程中資源的開發。

通過重點研究，達到以下目標:

(1)課堂教學:師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發展學生個性；

(2)隊伍建設:積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業務素養和學科科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；

(3)學生能力:提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人

格的形式和發展。

3、主要研究方法:

①調查研究法:我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。

②文獻分析法:課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。

③行動研究法:通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

④經驗總結法:將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。

4、課題實驗的組織與實施

課題起止時間從xx年至2016年，具體分三階段開展:

(1)從xx年10月至xx年9月為起步階段:轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“個性化教學”課題相關理論，要求教

師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。

(2)xx年10月至xx年9月為攻堅階段:理論創新，有所突破。探索語文個性化教學與培養學生思維能力尤其是創造性思維能力的關系。

(3)xx年10月至2016年10月為總結階段:運用整合，總結結題。對各階段的測試數據、資料統計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。

第三篇：課題結題研究報告

信息技術與初中數學教學的整合結題報告

永城市第三初級中學

劉高

一、課題研究的背景

隨著信息技術的發展，各種有利于教學的手段也不斷的涌現，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。這些技術在一定程度上有利于大家的教學，但是我們在教學中也出現了一些問題，比如信息技術過于炫目，強調技術而輕視對教材的解讀，沒有很好的開發教材，沒有從學生的已有知識出發引領學生學習未知的知識，傳統的優秀教學理念得不得到傳承，因此，我們幾位同志在一起思考新時期如何將信息技術有效的與優秀的教學理念有機的結合起來，發揮信息技術的優勢，特別是呈現的優勢，讓學生動手操作的優勢，總結教學中存在的問題，這些問題如何能有效的避免。讓更多的同行少走彎路，這是我們初衷。

二、課題研究的目的、意義

（一）研究的目的

將我們在工作中困惑以案例的形式進行研究，通過對比來揭示我們在使用信息技術時的失誤和不足，以求獲得發展。最后達到一個無論是在理論上還是具體的教學技能上都有很大的收獲。

課堂教學利用信息技術進行授課時，哪類內容有利于學生掌握知識，哪些內容會干擾學生對知識的掌握。讓學生進行動手操作計算機軟件是，如何有效的完成教學任務，怎樣避免學生將精力轉移到其他方面，信息技術如何與優秀的傳統教學理念進行無縫的銜接。

（二）研究的意義

新時期我們教師在利用信息技術進行知識的傳授時，會遇到很多困惑，有的教師多少也進行了教學反思，但是反思的內容和深度比較不理想，要想解決大家的困惑，只有將這一困惑按課題的形式來研究，通過實例分析，大家共同討論，從理論上和實踐上來解決大家的困惑。從而指導以后的教學。

三、課題研究的內容

1、教學中信息技術的作用與存在的問題。

2、通過同課異構的形式研究不同方式的信息技術呈現方式帶來的效果。

3、通過比較，研究學生的認知規律，哪種方式更容易接受，那種形式更利用學生的長遠發展。

四、課題研究的方法

調查法：了解現在教師上課利用多媒體的現狀。

觀察法：從主觀、客觀兩方面分析這種現狀存在的問題。

個案研究法：教師在授課時差異較大，所以要圍繞典型個例開展研究，采取有效的個性化教學指導策略，達到班級整體專業技能提高的目的。行動研究法：在日常教學探索實踐中及時發現問題，積極思考研究，邊研究邊實踐，不斷提升自身教學水平。

經驗總結：在運用課程教法、學法的新模式、新方法和新途徑時，采取和老師集體座談、個別談話等方式，了解學生對所學知識與技能的掌握情況，對教學新方法是否適用等，結合學生作業完成情況，與傳統的教法進行比較，得出一個較客觀的結論，進行總結。

五、課題研究的步驟

（一）準備階段（2017年1月—2017年3月）

1、調查、了解教師在實際教學中利用多媒體教學實際現狀（包括思想認識和專業基礎兩個方面）。

2、設計課題研究具體的研究方案。

（二）實施階段（2017年3月---2018年1月）

1、學習相關理論，參與課題培訓，對課題論證，進一步完善課題研究方案。

2、深入課堂，積極探討、研究，認真總結所得的結論，撰寫教學案例及相關論文等。

3、進行研究與反思，收集相關事實材料，分析積累資料，歸納教學中主要采取的措施，取得經驗及其作用和意義。

（三）總結階段（2018年3月—5月）對研究材料進行總結分析，撰寫課題結題報告，申請結題。

六、課題研究過程

（一）提高自身理論學習水平，尋找更適用的教育教學方法、理念對課題進行研究

本課題立項以后，我們認真查閱并學習了相關的課程理論書籍，豐富自己對信息技術與初中數學教學的整合的認識，對信息技術與初中數學教學的整合有了重新思考與定位。通過調查本學校和周邊學校在利用信息技術所遇到的問題，分析產生的原因，找到解決的辦法。

通過同課異構來研究信息技術在不同呈現條件下的區別，信息 技術有其優點，如果不能發揮其優點，或不在恰當的時間發揮有可能效果大打折扣。

（二）充分掌握教師在課堂上的利用多媒體教學的現狀和技能水平，根據不同的教學情況有針對性的做出判斷分析，擬定研究方案

我們通過與老師們座談、調查，與有經驗的老教師教師交流后，找到了許許多多老師的困惑，一些很有用但是不能很好的解決的問題。主要原因有：

1、學校領導很關心教學，也很想對教師進行幫助，但是領導的管理是從上而下的管理。說白了就是想當然的管理，實際上真正的有效的管理應該是自下而上的管理，即從教師的實際出發來解決問題。

2、大部分教師上課時所用的課件都是下載得來的，因此，這就存在一個問題，如果用課件上課，只能圍繞課件上，而不是課件為我所用，后來感覺還不如不用課件效果更好，因此用課件上課就成為一種形式，你檢查我就用課件，不檢查我就不用。原因很簡單，自己做沒時間，班班通里面的課件并不是符合自己的想法，另外，課件由于制作的原因，往往不能很好的與真實的課堂進行有效的銜接。

3、同樣水平的學生，同樣采用多媒體教學，老師的引導不同，學生的接受能力也是不一樣的的，因此，我們的教學應該關注這種形式之外的東西，即新知識是建立在已有知識已經掌握了的前提下，但是我們的學生是不是已經真正掌握了應該掌握的知識呢？實際上應該說大部分學生或多或少的沒有掌握，你不想你講完某個知識點后同學們都說已經學會了，從他們中找幾位學生做一做練習題，你會發現失誤的地方很多。因此，采用信息技術教學就不能形式化，信息技術教學也應該關注學生已有的知識掌握情況。

（三）調查分析學生課程學習難的具體成因，根據分析結果，調整教學方法。

1、我們所做的一切都是提高學生的學習，因此光提高教學方法而不對學生的學習狀況進行分析就失去了根本，實際上有些學科學生學習的很好并不是教學效果好，而是采用了逼迫學習的辦法，不完成作業就進行惡意懲罰，因此學生就有選擇的去學，將寶貴的時間都集中在了一些科上，成績當然會好了，甚至出現上數學課寫生物作業的現象，因為下節就是生物課了，寫不完要抄好多遍。

在我所教的班級中，經過調查了解一部分學生在成長過程中長期得不到認可，嚴重缺乏自信心。因常受老師批評，家長的指責和同學的歧視，產生自暴自棄的心理。多數學生認為自己沒有別人聰明，長期缺少別人的認可與肯定，因而對學習失去信心，不求上進。另一部分學生很多都來自問題家庭，有的父母離異，對孩子缺少管教和約束，甚至放任自流；有的家庭遭遇重大變故，在單親的環境中長大；有的在祖父母身邊生活嬌生慣養，只能聽表揚話，不能批評，對生活缺乏應有的心理承受能力。

因此，學生的學習水平有很大的不同，我們對學生的要求也不能千篇一律，同樣的授課有的學生認為很好掌握，但是還有的學生根本不知道你講的是什么，因此，就不能同樣的要求，甚至說學生能看懂例題就很不容易了。

教學中應注意調節好學生在學習時的心理，尊重、關心、理解孩子的心理發展，課堂上不要針對某一個學生的問題進行批評和當場指責，要充分發揮孩子的能力，讓他們感受成功的喜悅，同時也利用巧妙的討論將出現的問題糾正。

我們的多媒體教學如果要想取得成功，就要難易結合，考慮到大部分學生的學習困惑，大部分學生的認知方式，采用大家都好接受的方式來教學就容易多了。

（四）從同課異構的角度分析多媒體教學的效果，解決教學中的疑惑，通過對比不同的教學效果來比較教學的優劣。同樣是講授有序數對，兩位老師對采用了象棋中的馬走日的例子，一位老師直接研究馬可以走到哪幾個格上，這幾個格的有序數對是如何表示的，而另外一位老師在解決這個問題之前普及了一下象棋的知識講授一下象棋中馬走日的含義，給大家普及了象棋的知識，效果一定有所差別，實際上還有好多學生對象棋的走法是陌生的，因此，效果差別明顯。

落實新課改精神，有針對性的運用不同的教法，對學生的學習興趣與技能進行逐步提高，讓學生能夠又好又快的掌握基礎知識和所學技能。

1、對授課方式進行相應的調整

在具體教學過程中，我們改變了以前先講理論再技能練習的授課方法，讓學生課前自學理論基礎知識，課堂上我只作泛講，讓學生在學習過程中發現難點、找出問題，從而產生強烈的求知欲。在練后的分析總結中，精講梳理，學生就會帶著問題認真聽講，主動分析、思考，學習的針對性強了，學習的效率自然就提高了。

2、充分了解教材，在備課中不斷豐富教學內容。

除了備好教材以外，更重要的是備學生、備教學過程，要根據每一節課具體課程特點設計好教學方法。作為學生課堂實踐練習的參考，希望學生能更好的掌握本節課的知識。

3、針對學生實際情況，設計出讓學生感興趣的課前導入。

課前導入語很重要，直接關系到一節課的成敗。如果教師在上課時死氣沉沉，缺乏激情，學生就容易產生厭學情緒，嚴重影響學生的學習興趣，因此導入語的設計應該一開始就盡可能的引人入勝，把學生牢牢的吸引住。要達到這樣的效果，教師必須根據教材的內容和學生實際，精心設計好導入語。比如在上課的一開始，我首先出示了帶有圖片內容的課件，然后問學生，這些圖片中哪些顏色感覺暖，哪些冷？這些顏色都讓你聯想到了什么？通過身邊的事情，將學生自然而然的帶入本課的學習，調動學生的學習興趣。

4、思考調動學生學習的主動性和積極性的方法，提高課堂的教學效果。不僅要讓學生在短時間內系統接受、理解大量的專業知識，還要提高知識與技能的學習效果，形成良好的學習態度與習慣。

（五）我們課題小組在日常的工作中，時刻注意有關課題的知識，經常寫教學反思，對同樣的教學內容，通過橫向縱向比較來研究信息技術與學科教學的效果。如果有不理想的地方，找到問題所在。

（六）及時反思，階段性的進行總結，對課題結題報告進行撰寫。

在課題研究的每一個階段，我都特別注意反思和總結，也撰寫了研究性的論文、教育案例、撰寫結題報告，上傳結題材料。

七、課題研究成果

由于本課題準備與研究工作是在課題立項前已經開展，結題時已歷時兩年多，課題研究取得一些成果。

（一）不斷提高自身教育教學能力，取得研究成果

1、劉高老師的論文《信息技術與小學數學的整合》于2017年6月被永城市教研室評為二等獎。

2、李顯老師的教學設計《用PPT講故事》于2017年12月，獲商丘市優質課二等獎。

3、黃湘老師的論文《信息技術與初中數學教學的整合探究》于2017年6月永城市教研室二等獎。

4、課題案例《美術教學中基本技能訓練方法的研究》于2016年6月在愛輝區第三期教師個人課題成果評審中，被評為二等獎。

5、論文《師愛無言 潤物無聲》于2016年6月被評為區級科研成果一等獎。

6、論文《淺談提高色彩基礎教學的方法》于2016年12月被評為區級科研成果一等獎。

7、論文《如何對職高生進行心理健康教育》于2016年12月被評為區級科研成果二等獎。

（二）促進了學生學習能力的提高，學習成績進步顯著

兩年以來，通過課題研究，培養了學生學習興趣，提高了學生繪畫基礎知識和基本技能，所教得幾個班學生的作業完成數量和質量有了顯著的提高。

八、本課題研究評價

本課題經過兩年的研究，取得了一些成績。課題的研究，促使我轉變了專業教學觀念，探索出了一些提高學生學習興趣與技能的有效方法。

1、在對學生所存在的學習情緒、學習狀況充分了解研究后，主要采取了談心式教育和個別教育等不同的教育方法，對所遇到的問題進行有針對性的解決，利用表揚、鼓勵和巧妙的批評、作業評比等多種類的教學方法，增強學習興趣，幫助學生提高成績。

2、落實新課改精神，有針對性的運用不同的教法，對學生的學習興趣與技能進行逐步提高，讓學生能夠又好又快的掌握基礎知識和所學技能。

3、對新穎的教學方法進行不斷的探索和嘗試，循序漸進的提高專業水平和學習能力。用現代學習方式，在學生自主學習和合作學習等方面，進行正確引導，充分發揮學生的主體學習作用。

九、后期反思

由于我的研究能力與水平存在一定局限性，在課題研究中仍存在一些問題。

2、由于我是一線教師又擔任班主任，教育和教學任務比較重

1、作為個人課題，本課題研究還不夠充分和透徹，還有很多的問題需要進一步研究，現在所得到的結論也還是很膚淺和粗糙的。，研究時間不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

鑒于以上這些問題，我作了深刻反思，計劃在課題結題以后，繼續做好本課題后續的研究工作，重新立足課堂，腳踏實地，完善相關理論，為提高美術課程教學質量提供有力的理論依據。

第四篇：課題結題研究報告格式

課題結題研究報告格式

前言部分：主持人信息，課題名稱，參與人員，立項編號，簡介。

一、問題的提出

為什么要研究這個課題

二、核心概念

有關概念的界定，以下定義的方式表述核心概念與子概念

三、研究目標

研究目標是一段描述性的文字，課題研究所要達到的預期。

四、研究內容

由四五條組成，不要太多。1.調查分析

2.研究要害，3.個案

五、研究重點

六、研究方法

2~3種即可，文獻，調查，實驗

七、研究步驟與過程

要有針對性，回答申報表中的問題，怎么做的。

八、研究結論

1.學生變化 2.老師變化

3.個體主體變化

改進教學，對教學的優化效果，一段又一段的文字描述。

九、結果

1.論文 2.案例 3.進一步優化的問題(認為什么沒研究好，還可以研究什么)。成果要與研究發對應粘，時刻咬準申報書。

多寫文章，發現問題及時寫，扣研究目的，改進教學，成長自己。

第五篇：課題結題研究報告 (7000字)

課題名稱：基于電子白板的小學英語高校課堂的校本研究

課 題 結 題 研 究 報 告

湖口縣第二小學 李智 黃美娟

2011年5月我校英語教研組向省電教館申報了《基于電子白板的小學英語高效課堂的校本研究》這一課題，后經省館專家評審予以立項。自9月份收到立項通知后，我們課題組在學校領導的指導下，在各級教育專家的關心和幫助下，課題組成員工作思路清晰，目標明確，并根據服務于素質教育和新課程改革的需要，以先進教育教學理論為依據，在全校開展了廣泛的實驗和扎實的科學研究。經過兩年多的共同努力，取得了較好的效果。

一、課題的提出：

(一)、本課題提出的現實背景：

英語是當今社會最為重要的信息載體，是全世界最為通用的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質的重要組成部分，并將其擺在突出地位。我校是2010年下半年成立的一所新學校，在縣政府和縣教育局的大力支持與關心下，每個班都配備了交互式電子白板，教學設備先進。交互式電子白板是一種高科技電子教學系統，它集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板為師生互動、生生互動提供便利，學生能直接在白板上操作，呈現思維過程，展示學習成果，學生真正成為課堂的主人。巧妙運用電子白板的特殊功能，能起到普通媒體所達不到的功效，如：化難為易、化繁為簡、化靜為動、化膚淺為深入??充分發揮電子白板的獨特功能，有利于教師有效地組織課堂教學，極大地提高課堂教學的效率。

我校處于縣城郊區，學生大部分來自于縣城郊區與周邊鄉鎮。他們的英語基礎薄弱、學習英語的家庭環境與條件更不如人意。鑒于這種情況，如何在我校電子白板這樣現代化的教學設備下開展英語教學，提高英語課堂教學效率就成了擺在我們二小英語教師面前的一個嶄新的課題。

（二）、本課題提出的現實意義和理論意義:

1、本課題提出的現實意義：

（1）、電子白板教學使英語教學更有生命力。教師在課堂上可適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點；利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的難點。這些技術不僅提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，使學生積極主動的參與學習過程。

（2）、電子白板教學使英語教學更具互動性。電子白板為英語課堂上師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的英語課堂教學奠定基礎。利用電子白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，而用電子白板技術制作的“課件”，則為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。

（3）、電子白板教學使英語課堂中多元學習策略與多元教學策略得以整合。

（4）、電子白板教學體現了英語教學的自然性，讓英語課堂教學更行之有效。

（5）、電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦有機整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，大大提高課堂教學效率。它又集文字、聲音、圖片、影像于一體，不僅擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。如白板工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能等，使學生的學習更加容易和方便。

（6）、電子白板的使用有利于提高課堂教學效果，促進教師的專業發展。電子白板作為教師備課、授課的好幫手，教師可以把在白板上的教學過程以文件的形式儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，也為教師今后授課、總結和反思等提供資源基礎。（7）、電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和參與性并提高學習質量。相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握知識。對于一些比較抽象的知識和概念，利用電子白板課件可以為學生提供形象、科學的方法和思路。由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

2.本課題提出的理論意義：

（1）、探索新技術、新產品在小學英語課堂教學中的應用。技術的發展與革新必將對教育產生積極的影響。當前，實施教育信息化已經形成廣泛共識，全國各地中小學對技術的投入越來越大，技術投入的高效益要求我們對適合中小學教學應用的新技術、新產品應具有一定的敏感性，并需要我們理性思考新技術、新產品在教學應用中的有效性。

（2）、構建基于交互電子白板的生成式互動課堂學習模式，并使其起到帶動與推廣的效果。關于英語課堂教學中存在師生互動、生生互動的探討研究由來已久，電子交互白板的出現為此模式的實現與應用提供了良好的手段支持。課堂教學活動中一個重要方面就是師生互動，在傳統條件下，師生互動都是基于語言的或者一些簡單的活動，學生參與的積極性很難調動或者調動的程度不夠，因而大大地影響了課堂教學質量。互動白板是一種新的教學媒體，師生可以通過白板來展開多種形式的互動，通過師生的積極互動來實現對知識的意義建構。本課題最終形成的基于交互電子白板的生成式互動課堂模式，具有一定的復制、推廣價值。

（3）、建設基于交互電子白板的學科教學資源網站，促進教師間的交流與資源的共享，促進教師信息素養的提高。交互電子白板本身就帶有一套課件開發平臺，并支持一定的協同開發，在課題研究中，通過學校一線教師的日常教學應用的積累以及專門人員的設計開發，逐步形成包含教學課件、教學設計、教學案例等為主要形式的學科教學資源網站，為課題參與教師之間以及與其它教師之間提供一個交流平臺。同時，互動白板本身是一個新鮮事物，如何將其有效地利用在課堂教學中，以及如何挖掘互動白板所提供的多種功能，是學科教師需要加以探討和研究的。互動白板還可以作為一個平臺，可以調用、加工各種資源，所有這些都有賴于學科教師的探索，因此，通過此項目的研究，可以大大的提高課題參與教師的信息素養。

（三）、本課題國內外研究現狀：

互動白板最早由英國promethean公司開發，目前國內已有多家產品在銷售與研發中。在西方國家及中國的香港地區的中小學有著廣泛的應用，在中國大陸較發達地區，尚處于引進階段。

1、國內研究

國內較早使用互動白板的是首都師范大學，他們在北京的一些中小學進行了一些推廣應用，但是效果不理想。2004年下半年來，華南師范大學教育技術研究所在廣州市的幾所中小學開展了一些研究，主要集中在如何將互動白板和課堂教學有機的結合起來，從而提高課堂教學的效率與效果。

2、國外研究

隨著互動白板在西方中小學、大學，包括一些企業的廣泛應用，目前的研究主要集中在如何利用白板來提高學生學習的參與性與積極性、如何開發更好的資源適合教學需要、如何提高師生交互的質量以及企業培訓等方面。

二、本課題概念的界定

（一）、交互式電子白板

交互電子白板是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。

（二）、高效課堂

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

三、本課題研究的理論依據

1、《國家教育事業發展“十二五”規劃綱要》

《綱要》規定：“充分利用現代信息技術和豐富的數字資源，深化教育教學改革。鼓勵教師探索新型教學模式，開展網絡教研，提高教育技術應用能力；形成適應信息化的教育教學方式與校園文化，培養提高學生利用現代信息技術收集、整理、分析信息的意識、習慣和分析解決問題的能力。積極開展多媒體教學、遠程教學，推進現代信息技術與課程的深層次整合，創新網絡化學習模式，開展高質量高水平遠程學歷教育，探索新型技術形態的教育應用與創新。”“端正教育思想，轉變教育觀念，更新教育內容，改進培養模式和教育方法，倡導啟發式教學，著力培養學生的創新思維、獨立思考能力和動手能力。以促進學生全面發展為目標。”

2、《全國教育科學十二五規劃綱要》

《綱要》規定：“ 注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。” “ 強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”

3、建構主義理論

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的學習情景，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發和對自主學習環境的營造。建構主義的教學觀強調“情景”的創設和“合作學習”，教學應該呈現問題，營造問題解決的環境，它主張“用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習”，“通過設計各種類型的問題，不斷開拓學生的思維、創新與實踐的空間，以支持學生在學習與生活中的成功。”

4、《小學英語課程教育標準》

《新課標》要求“利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道”，電子白板教學手段以其豐富的教學資源、多層次、多角度地、形象地展現教學內容，給學生創設了一個立體的語言環境，使學生能夠積極參與到教與學的情景之中，語言交際能力得到提高。隨著課程改革的逐步深入，運用電子白板輔助英語教學已經越來越引起人們的重視。電子白板輔助教學走進英語課堂中，為教學注入了新的生機與活力。電子白板具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。在我國目前的英語課堂教學中，在沒有母語的學習環境下，電子白板的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，使用電子白板進行英語教學，生動、形象、直觀，有助于學生理解所學的知識，更能激發學生學習興趣，能調動學生的學習積極性，使學生真正意義上做到想學、樂學、善學。優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。

四、本課題的研究目標：

1、通過改革傳統的教學模式，培養學生的自主學習習慣和提高學生自主學習能力；提高學生英語語言的應用能力，開發學生的創新性思維能力。

2、通過應用電子白板教學，創設良好英語學習環境，開發有效的英語學習活動，提高英語教學效益。

3、通過課題研究，探究網絡環境下小學英語創新性教學模式，提高教師的教學水平和研究水平，成為教學上的“能手”和研究中的“高手”。

4、結合我校實際，進行基于交互式電子白板的教和學的有效性理論與實踐的研究。

5、以課題研究為平臺，有目標有計劃地開展教學研究、教學比賽、論文評選、總結交流等活動，改變傳統課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發展的需要，符合培養現代新人成長的規律，促使更多的教師走上研究之路，不斷提高廣大教師的科研能力和教學水平，促進教師的專業成長。

五、本課題的研究內容：

本研究涉及的主要研究內容包括以下三個方面：

1、交互白板在國內小學英語課堂教學中的應用與研究現狀 通過文獻調研，分析、總結國內小學英語互動白板教學應用的現狀與研究的現狀；通過深入小學英語課堂，調查分析現有利用交互白板進行教學的基本情況，總結出這些教學的優缺點，歸納出交互白板在教學過程中的各種角色與作用，并指出存在的問題。

2、基于電子白板的生成式互動英語課堂的研究

交互式電子白板為課堂互動(師生互動，生生互動)，提供了技術可能與方便，圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動，學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于促進課堂從工具性互動向生成式互動拓展，從而激發學生在教師指導下主動的，富有個性的，高效的學習。因為電子白板擁有先進的交互性和豐富的視覺效果等特點，使英語課堂上的活動避免了機械重復無實際意義的內容，通過生動形象的場景激發了學生高層次的語言思維。

3、基于電子白板的英語詞匯、會話與閱讀課堂教學的研究 這是本課題組研究的重點內容。在小學英語教學中詞匯、會話與閱讀教學在整個教學中占有重要的地位，詞匯教學是英語教學的基礎，會話教學是提高訓練學生的口語，閱讀教學是提高學生的英語閱讀與書面表達能力。鑒于這種情況，本課題組重點研究在電子白板的環境下，如何在這三種課堂教學中最大地讓學生得到訓練，讓學生快樂的學習，通過本課題的研究，最終形成高效的電子白板環境下的小學英語詞匯、會話與閱讀教學課型，在學校進行推廣。

六、本課題的研究方法：

1、經驗總結法：借鑒人家的經驗，在結合自己的應用情況予以總結和提升。

2、觀察法：通過運用現代信息技術平臺和現代電教手段，對學生的學習行為進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。

3、調查法:通過問卷、談話等形式，了解教師的使用情況，學生的學習興趣，學生的個性發展等。

4、文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，掌握最新的研究動態；聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據。

5、行動研究法：由于該研究無前人的經驗可以借鑒，所以我們以解決實際問題為主要任務，讓需求行動者參與研究，研究者參與實踐，根據具體情況，邊實踐邊修改。

七、本課題的研究步驟：

本課題研究工作可分為研究準備、研究實施、成果形成三個階段。

第一階段：研究準備階段（2011.3----2011.7）

主要研究工作：查閱文獻資料，調查研究基于電子白板的小學英語高效課堂的研究現狀，對當前的研究現狀進行述評，撰寫述評報告，明確下一階段的研究任務與研究起點等。

第二階段：課題研究實施階段（2011.9---2013.1）主要研究工作：確立實驗班級，以該班級的小學英語課堂教學為研究對象。首先對老師進行培訓與研究指導,同時在該班級開展基于電子白板的英語詞匯、會話與閱讀教學的課型研究工作，開展基于電子白板的生成式互動英語活動課堂的研究，總結成功經驗等。

第三階段：成果形成階段（2013.2----2013.6）

主要研究工作：資料整理，匯編基于電子白板的英語詞匯、會話與閱讀教學的教學心得，整理匯編基于電子白板的生成式互動英語高效課堂研究的心得體會，把相關的論文結成集子，制作收集詞匯、會話與閱讀教學的課件，形成研究成果，撰寫結題報告，在全校進行推廣，提請課題組的專家進行評估驗收。

八、本題研究的具體過程和措施:

（一）、加強理論學習

專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題實驗教師除了同樣要具備比較精深的專業知識、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強的問題意識和自覺的反思意識。各個課題組全體成員又緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習。一是認真學習研究性學習理論。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構。因此，我們要求所有參與課題研究的教師必須認真學習研究性學習理論。二是認真學習鉆研教材，對教材中新的內容以及舊內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度，掌握學習規律、探索和改進教法，注意學法的取用和指導激發學生的學習興趣，讓學生在一種和諧的氣氛中進行學習，培養了學生的能力，讓學生學會了學習。善學才能善研，善研才能善教，注意用教學理論指導教學實踐，認真學習教育教學理論和先進的教學經驗，轉變觀念，注重學生實驗能力的培養。

（二）、制定《課題研究工作制度》，讓課題研究工作制度化 2011年9月伊始，我校接到本課題的立項通知后，為了保障本課題研究工作的順利進行，研究工作的如期開展，特制訂了《“基于電子白板的小學英語高效課堂的校本研究”課題研究工作制度》。這一制度的出臺，從思想上杜絕了課題組老師們懶散的工作作風，改變了教師們的工作態度，讓課題研究從此走上正軌，實現了課題研究制度化。

（三）、交流機制

課題研究期間，我校英語教研組每雙周都開展英語教研活動，為課題研究創設了一個良好的平臺，對于每次的活動，都能精心組織，做到活動之前有目標，活動設計有創新，活動之后有體會，教育活動重過程、講實效。各課題組研究的負責人分別對課題的研究重難點、組員的具體任務、研究思路、開展情況、活動體會與取得的階段性成果作了匯報和展示，并就研究中存在的困難與大家進行交流探討。再由市縣專家對課題組匯報的工作分別進行了點評與具體指導，詳細說明課題管理的相關問題。要求各課題組加強課題管理，提高課題研究質量，全面促進教科研工作，穩步提升教育教學質量。這樣的經驗交流會，實現了課題組成員的經驗共享，提高了教師課題研究水平，促進了學校課題研究的深入發展。

（四）、細化課題任務，保障課題研究有序進行

在本課題的研究初期，為了引導該課題的研究方向向縱深發展，便于課題組教師從小處著手，經過深入調查，我們將該課題細化為五個內涵，也就是五個子課題，即：《基于電子白板的小學英語高效課堂的國內外研究現狀》《、基于電子白板的小學英語詞匯教學課型研究》《、基于電子白板的小學英語會話教學課型研究》、《基于電子白板的小學英語閱讀課型教學研究》、《基于電子白板的小學英語生成式互動課堂研究》。這五個小課題分別由李智、李懿、黃美娟、王珣楓、沈鴻負責，在他們的帶領下，讓全體英語老師都參與到本課題的日常研究工作中來。到目前為止，《基于電子白板的小學英語高效課堂的國內外研究現狀報告》和《基于電子白板的閱讀教學課型模式》這兩項教研成果已產生，《基于電子白板的小學英語會話教學模式》正在研究之中，已初具規模。

縱觀這五個子課題的實施方案和實施過程，具有以下幾個特點：

1、研究目的明確，研究方法、程序符合科學規范，可操作性強，體現了由淺入深，逐步深化的動態研究過程，能夠保證課題實驗扎實有效地開展;

2、符合學校實際情況，針對學生的實際特點：如針對我校每個班都配備了電子白板，學生大部分來自縣城郊區及周邊鄉鎮，學生英語基礎薄弱，英語教師大都是年輕教師，對課型研究理論還比較欠缺這一情況就在定試驗班級的時候要考慮這些因素，找些學生英語基礎中等班主任相對有經驗的班級進行實驗。

3、符合教學實際情況：如針對我校是剛剛成立的新學校，教研組建設還不完善，理論基礎還不豐富的情況下，就從課堂教學的基本弄起，著重去研究課型教學模式，起到以點帶面的作用，這樣對年輕教師的專業成長非常有幫助。

（五）、立足課堂，圍繞實施方案，逐步開展實驗研究

課堂教學是課題研究的載體，是實施課題的主陣地。在課題的實施過程中我校英語教研組建立一系列的課堂評價體系來加強課題的具體實施，通過改革課堂教學來提高英語課堂教學效果，來打造高效課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，提高英語成績。課題組的老師幾乎都能做到每節課都自覺地圍繞課題研究的目標來進行課堂教學，每節課都是研究課，實驗教師人人互聽、互評、互學，有記錄，有評價，每半個月都要集體進行研究課的探討，能夠按照課堂教學--總結反思--課堂教學--提高鞏固的過程反復進行課堂教學實踐，還積極開設示范課、觀摩課，研究撰寫課堂教學設計，既磨練了教師的教學實踐技能，提高了教師課堂教學水平，又在課堂教學中提高了學生的英語素養。

根據五個子課題實施方案，各實驗教師有序地開展課題研究。例如，現在，老師們上課能自覺結合自己研究的課題，充分挖掘教材資源，既關注教材對學生多方面的教育價值，又關注自己的研究課題，確定恰當的教學目標。由于目標明確中肯，課堂教學南轅北轍的現象也就大大減少了，課堂教學效率也就相應提高了，課題研究實驗也就落到了實處。再者，現在由于研究方向的明確，老師們都能結合課題自覺學習相關的理論文章，搜集相關的案例，并自覺對照理論，反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩妥有序地開展。

（六）、抓好資料整理，讓研究成果得以共享

在研究過程中我們注重對資料的收集、整理和研究成果的反饋，對研究人員的論文、課件均進行了分類整理，為了使我們的教學更和諧更有效，為了讓我們的研究更實在更體現研究價值，所以每個研究成果出來之后就組織全體英語教師進行學習，然后付諸于課堂教學，以此來提高我校整體英語教學面貌。如去年下半年我校進行了小學英語閱讀課型研究并形成了模式在全校進行了推廣，現在我校全體英語教師都對這一教學模式得心應手，反應良好。

九、本課題的主要研究成果：

自2011年9月，我校確立了《基于電子白板的小學英語高校課堂的校本研究》這個課題以來，在學校領導的大力關懷和我校英語教師的全力配合下，進行專題立項研究。兩年來，我們課題組嚴格按照課題實施方案，對照實驗計劃，有條不紊、循序漸進地完成實踐研究工作，取得了一定的研究成果。(一）、學生的提高

1、通過課題研究，促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變，使學生在英語聽、說、讀、寫這四個方面的能力得到了大幅度的提高。

2、近兩年來我校學生的英語成績提高很大，六年級畢業考試英語成績名列縣級第一方陣，在全縣舉行的演講比賽中我校派出的幾名同學都獲得很好的成績。

3、學生的口語水平得到很大的提升，在我校一年一度的校園英語節中可以看出很多學生樂于開口，樂于用英語交流，他們喜歡英語。例如：英語小使者見到老師和同學就用英語打招呼；校園英語節期間校園里到處充滿英語給他們帶來的快樂；在演講比賽、朗誦比賽等比賽上學生的英語水平比以前大有進步......(二）教師的提升

通過這兩年的實踐與研究，我們的認識和教學水平都得到了一定的提高，并取得了一定的成果。通過研究，轉變了教師的教學理念，促進了教師專業知識的發展。自本課題研究以來，課題組的老師學習了大量的相關課題研究資料與理論知識，有力地促進了教師專業化成長。

1、成功承辦了一些大型教研活動

（1）2012年3月份我校英語教研組承擔了縣送教下鄉活動，王珣楓老師展示的一節課，得到與會教師的好評，效果非常好。

（2）2012年4月九江市教科所英語學會送教下鄉到湖口，我校黃美娟和王珣楓老師分別展示了一節詞匯和閱讀課，效果非常好，得到了專家和老師們的一致贊揚。

（3）2012年12月份我校英語教研組承擔了我縣三年級英語單元集體備課活動。

一、除了承辦縣市一些活動外，我校在校內也經常組織學生參加各項競賽活動，效果良好。

2、課題組教師的一些優質課在省市縣獲獎：如李懿老師獲得江西省班班通小學英語組賽課二等獎，黃美娟、王珣楓獲得市級賽課一等獎等等。

3、課題組老師的一些課件、教學設計在市縣獲獎:如李懿、沈鴻老師在課件制作中分別獲得市級一等獎和縣級特等獎。

4、課題組老師的科研水平得到了專家們的認可：如李智、李懿老師分別獲得過九江市教研先進個人光榮稱號。

十、本課題研究總結與展望

自2011年5月至今，整整兩個多年頭過去了。回望課題組兩年來的研究歷程，課題組的老師們共同感慨：我們進步了！——理念的進步、方法的進步、行動的進步、學生的進步。一方面，通過課題組頻繁的研討、學習、觀摩、總結，我校教師的整體教科研水平有了較大的提升，很多教師授課更加得心應手，高效且頗有創意，撰寫的論文和開設的公開課啟迪了全體教研組的英語教師。另一方面，《基于電子白板的小學英語高效課堂的校本研究》課題研究提高我校學生學習英語的能力和成績。

關于電子白板和小學英語學科整合這一課題研究工作還遠未結束，我們今后將以本課題研究為起點，在平時的工作中認真分析與總結本課題研究的得與失，繼續探索，為小學英語教學發展，為我校英語學科的發展繼續努力。

江西省湖口縣第二小學英語課題組

《基于電子白板的小學英語高校課堂的校本研究》課題組

二0一三年五月一日