第一篇：“初中課堂教學(xué)中探究活動的有效性研究”課題結(jié)題報告

“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動的有效性研究”課題研究結(jié)題報告

課題名稱：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動的有效性研究 立項單位：當(dāng)陽市教學(xué)研究室 課題類型：一般課題

實驗單位：當(dāng)陽市玉陽初級中學(xué) 課題負責(zé)人：賀繼紅

一、課題提出的背景

隨著新世紀經(jīng)濟知識的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的到來，基礎(chǔ)教育加快了全面推進素質(zhì)教育的改革步伐。全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學(xué)科相繼提出了理念全新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。突出學(xué)生的人文情懷，主張以人為本，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，提倡自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式。以學(xué)促教，以學(xué)定教、教學(xué)相長，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)。課改的最終目的就是要從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

新課程改革以來，我校初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平與“優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象時有顯現(xiàn)。為了適應(yīng)時代的要求，我們提出“課堂教學(xué)中探究活動的有效性研究”這一課題。

二、課題研究的目的與意義

本課題立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討“有效教學(xué)”的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，力爭使教師教得恰到好處，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，以獲得積極的教學(xué)效益，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，和較高的教學(xué)效率的綜合體現(xiàn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正落實減負增效摸索出一條切實可行的新路。

本課題是在義務(wù)教育階段，依據(jù)數(shù)學(xué)教育觀念而提出的具有實踐意義的研究課題，因而它具有普遍的借鑒意義；另外，本課題的研究突出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：在教師的有效的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣、大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展，對進一步完善現(xiàn)代教師觀、學(xué)生觀以及現(xiàn)代教學(xué)觀念具有一定的推動作用。在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，分析和探討課堂教學(xué)的有效性，以促進具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為必要。

三、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自課程改革以來，我校實施課堂改革已七年，取得一些成績，但是，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源的影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中關(guān)注較多的還是自己的教學(xué)設(shè)計，忽視了學(xué)生身心自然、和諧發(fā)展，有的課越來越花哨，越來越復(fù)雜。形式化的東西多了，熱鬧的課堂背后卻是教學(xué)有效性的缺失。有的課則弱化了基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確、訓(xùn)練不得法、方法的養(yǎng)成與能力的培養(yǎng)被淡忘； 有的課教師一味依賴課件，課件制作越來越復(fù)雜與花哨，讓人眼花繚亂，忽視了教師與學(xué)生之間的直接對話，忽視了學(xué)生對文本的探討；有的課學(xué)生課堂上有效時間得不到保證，課堂效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，知識遷移能力差等；有的課教師只關(guān)注優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率，忽視甚至淡漠學(xué)困生，造成棄學(xué)的學(xué)生越來越多，而真正在學(xué)習(xí)的越來越少。

這些現(xiàn)象的存在，表明我們的課堂費時多，教學(xué)效率低。這些問題存在的原因，初步歸納起來，主要有以下幾個方面。

主體性的缺失：以教師主體作用壓抑學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動整體缺失；學(xué)生主體間交流活動缺失；教師教學(xué)激情的缺失。

創(chuàng)造性缺失：課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命意義和生命價值；僵死，教條的課堂教學(xué)嚴重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

情感性的缺失：因家庭狀況或教師關(guān)系的原因，學(xué)生普遍存在不同程度的厭學(xué)情況，學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不明確，不珍惜時間也不會利用時間。

這些問題的存在，直接影響了我校的教育教學(xué)質(zhì)量，這就需要系統(tǒng)的研究教學(xué)的有效性原理，形成有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行有效性學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、教學(xué)中探究性教學(xué)有效性研究的特點

在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行了有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效課堂教學(xué)課堂的研究成為探討課堂教學(xué)的熱點，這些研究呈現(xiàn)以下特點：

有效性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；

有效性教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益觀念； 有效性教學(xué)更多的關(guān)注可測試或量化

有效性教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式； 有效性教學(xué)越來越重視學(xué)生個性發(fā)展和實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；

有效性教學(xué)也是一套策略。所謂策略就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列解決問題的方法。

五、課題研究的內(nèi)容 學(xué)校子課題研究內(nèi)容：“課堂教學(xué)中探究活動的有效性研究”

六、課題研究的方法

1.調(diào)查法：充分利用多種不同的調(diào)查方式，從學(xué)生學(xué)的角度和教師教的角度了解課堂教學(xué)的有效程度。

2.行動研究法：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動——總結(jié)評價。

3.課堂觀察法：深入課堂直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的研究。主要用于對課堂教學(xué)有效性的診斷。

4.案例研究法：是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。案例研究就是對這些真實記錄進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題的方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：通過各級各類研究課、示范課，研討會等，及時總結(jié)、調(diào)整和完善；重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。

七、課題研究的步驟

第一階段（2012年11月-----12月）課題宣傳、發(fā)動、計劃階段； ①教師反思查找制約我校課堂教學(xué)有效性的因素。②課題組制定課題實施方案交備課組、骨干教師討論。③做好課題申報、立項等工作。

第二階段（2013年1月-----2015年7月）課題實施階段；

①達到目標(biāo)：95%的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的廣度得到全面提升，教學(xué)成績有明顯提高

②各備課組確定子課題并制定本組課題實施方案 ③請專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進行論證。④學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、探索探究性學(xué)習(xí)有效教學(xué)的策略。

⑤各教師利用一切可以利用的手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣 ⑥案例研究，每月開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

⑦教師每月針對自己的教學(xué)情況，寫一篇教學(xué)反思并在集中學(xué)習(xí)時間互相交流、探討、總結(jié)經(jīng)驗。

⑧2014年5月舉行一次中期研究成果報告會。撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實文集。

⑨撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎并有優(yōu)質(zhì)課獲獎。第三階段（2015年7月—2015.11）總結(jié)深化階段。

①收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②撰寫可行性研究報告。

③課題研究匯報課。每位教師準(zhǔn)備一節(jié)課，每節(jié)課兩種課型：多媒體教學(xué)的和非多媒體教學(xué)的。學(xué)校組織考核小組對每位教師進行驗收。

第四階段（2015年12月）結(jié)題階段 ①撰寫結(jié)題報告

②整理課題研究的數(shù)據(jù)、論文、反思、課例、圖片等裝檔。③申請結(jié)題

八、課題研究取得的主要成果

通過加強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動的有效性課題研究，結(jié)合我校教師在全市上示范課、競賽課等活動，使我校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，有力地推動了我校新課程改革，主要表現(xiàn)在：

1.改變了課堂教學(xué)方式

結(jié)合我校推行的“高效課堂”教學(xué)模式，通過實驗教學(xué)有效性的研究的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革.2.學(xué)生自主、合作和探究能力明顯增強

理想的課堂應(yīng)有六條評價標(biāo)準(zhǔn)：一是參與度——學(xué)生主動積極參與；二是親和度——師生平等合作交流；三是自由度——課堂寬松和諧自然；四是整合度——知識方法能力交融；五是練習(xí)度——引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)體驗實踐；六是延展度——著眼關(guān)注生活實踐。

課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機會。教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。樹立“少教多學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生充分地自讀、自解、自練、自糾、自 思，提高他們的主動性和積極性。運用“高效課堂”這一模式，教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生“引路人”的角色，實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

3.課題的研究明顯提高了教師的課堂教學(xué)水平和能力

通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動的有效性的研究，一是提高了教師處理教材和信息技術(shù)整合的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容.二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究學(xué)習(xí)的研究中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué).三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，不具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究.四是提高了教師的科研水平.課題開始以來，課題組成員共撰寫多篇論文，其中有論文在省、市獲獎，另有論文在國家級或省級刊物發(fā)表。計有多人次在各級層次上公開課、評優(yōu)課或示范課。

九、收獲與感悟

經(jīng)過近三年多的探索, “初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動的有效性研究”課題已經(jīng)快要結(jié)題，除了取得上面的成果外，我們覺得還有以下收獲: 1.促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學(xué)方式改變的思路，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。

2．促進了教學(xué)相長。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生的督促缺一不可。在高效的課堂教學(xué)過程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．培養(yǎng)了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結(jié)合。

4.結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計劃將要結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

十、存在的問題與思考

1.課題組成員都處于教學(xué)一線，理論學(xué)習(xí)的時間得不到保證。2．課題研究成果得不到及時的總結(jié)，理論水平難以得到提升。

3.我們進行的是課堂有效性教學(xué)的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的，研究的具體內(nèi)容不能面面俱到，推廣起來有一定的難度。

4.如何和校本教研有機結(jié)合？

另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施，應(yīng)試教育的思想在某種程度上也影響了課題的有效展開。

十一、課題研究的努力方向

當(dāng)然，我們的研究與當(dāng)今新課程改革的要求還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，下一步我們將在鞏固研究成果的基礎(chǔ)上，進一步深入進行有效教學(xué)的途徑和方法的研究，進一步完善有效課堂的評價機制，努力實現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的數(shù)學(xué)課堂。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。有效教學(xué)，是教學(xué)改革永恒的主題，也是我們永恒的追求！

二0一六年三月（執(zhí)筆

賀繼紅）

第二篇：“課堂教學(xué)有效性研究”課題結(jié)題工作報告

天全縣仁義鄉(xiāng)第二中心小學(xué)

《農(nóng)村小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)有效性研究》工作報告

仁義二小課題組：吳成洪 2011年02月18日

2008年3月，仁義二小向天全縣教育局教師發(fā)展中心提出開展《農(nóng)村小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)有效性研究》課題研究的申請，并于同年被批準(zhǔn)立項。本課題研究周期為兩個學(xué)年，按照原定計劃的研究時間至2010年結(jié)題，因受2008年“

5、12”大地震對教學(xué)時間中斷的影響，研究時間順延一年，研究工作至2011年2月春季學(xué)期實施結(jié)題。

一、課題研究所做的工作

（一）、課題論證與申請階段：2008年3月-10月

2008年3月18日：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組以學(xué)校校長為主申請人和領(lǐng)導(dǎo)小組組長、在此前組織和參與過課題研究工作的有一定經(jīng)驗的教師為成員，并確定了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)對整個研究工作的環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、安排、管理和督查；領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)制定課題研究的管理制度；領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)為研究工作提供時間上和金費上的保證。課題研究小組以學(xué)科骨干教師和青年教師為主研人員，一方面考慮研究人員能勝任研究工作，另一方面考慮通過研究工作的開展鍛煉教師隊伍，使我們教師的科研意識、科研能力得到整體提高。

2008年3月18日：學(xué)習(xí)師訓(xùn)中心關(guān)于《學(xué)校課題研究工作指南》等材料。2008年3月26日：參加師訓(xùn)中心關(guān)于《評審書》撰寫培訓(xùn)。

2008年4月：閱讀相關(guān)文獻，了解本課題研究現(xiàn)狀。開展課題組培訓(xùn)工作。制作課題申請書。

2008年5月20日：完成評審書初稿。

2008年5月20日：向師訓(xùn)中心遞交修改后的《評審書》。

2008年9月27日：參加師訓(xùn)中心《計劃書》撰寫培訓(xùn)。

2008年9月上旬：在學(xué)校教師和學(xué)生中開展調(diào)研活動，了解到在語文學(xué)科的識字與習(xí)作、數(shù)學(xué)學(xué)科的計算與應(yīng)用方面，教師沒有形成有效的教學(xué)行為，從而確定本課題側(cè)重研究的內(nèi)容為：（1）語文教學(xué)中識字與習(xí)作的有效教學(xué)方式研究。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中計算與應(yīng)用的有效教學(xué)方式研究。

2008年10月14日：向師訓(xùn)中心遞交修改后的《計劃書》。2008年10月23日：課題在仁義一小集中會議開題。

（二）、課題具體研究階段：2008年10月—2010年11月 2008年10月28日：楊本蓮老師上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討課。2008年11月19日：洋勇老師上語文課堂教學(xué)研討課。2009年1月6日：研究工作總結(jié)會。

2009年3月上旬：對上期工作進行了總結(jié)，完成了學(xué)上期課題階段研究計劃的制定，組織了課題組人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成了學(xué)期研究工作教學(xué)論文的撰寫。

2009年3月27日：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)課題組管理制度。2009年4月14日：楊文靜老師上語文字詞教學(xué)專題研討課。2009年4月22日：到仁義一小學(xué)習(xí)課題組檔案建設(shè)。2009年4月27日：楊霞老師上數(shù)學(xué)計算教學(xué)專題研討課。2009年5月20日：張虎老師上數(shù)學(xué)計算教學(xué)專題研討課。2009年5月22日：方波老師上識字教學(xué)專題研討課。2009年6月30日：開展如何進行有效復(fù)習(xí)專題研討活動。

2009年7月30日：完成本期研究總結(jié)。對識字教學(xué)與計算教學(xué)模式進行思考。

2009年9月24日：師訓(xùn)中心科研組成員對學(xué)校前期研究工作情況進行督查，并進行情況通報。

2009年9月24日：進一步修改計算題有效教學(xué)的模式。

2009年9月25日：李子麗老師上字詞有效教學(xué)模式的驗證研討課。2009年9月29日：楊霞老師上計算有效教學(xué)模式的驗證研討課。2009年10月10日：收集課題組成員教學(xué)隨筆。完善字詞有效教學(xué)模式和計算有效教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)。

2009年10月10日：楊本蓮老師上數(shù)學(xué)解決問題研討課。

2009年10月29日：楊文靜老師上閱讀與習(xí)作如何聯(lián)系的教學(xué)研討課。2009年11月18日：聶開恩老師上數(shù)學(xué)解決問題研討課。2009年11月23日：參加縣師訓(xùn)中心關(guān)于中期報告撰寫的培訓(xùn)。2009年12月10日：完成中期報告并上交。

2009年12月上旬和中旬：組織論文撰寫培訓(xùn)，收集論文并組織修改。2009年12月上旬和中旬：組織論文撰寫培訓(xùn)，收集論文并組織修改。2009年12月29日：楊張麗老師上習(xí)作研討課。

2010年1月8日：收集本期教學(xué)隨筆以及其他研究材料。本期研究小結(jié)。2010年1月29日：初步形成習(xí)作與解決問題教學(xué)模式。對以后課題研究工作進行安排。

2010年3月5日：完成本研究計劃。

2010年3月12日：形成語文方面的識字、習(xí)作與數(shù)學(xué)方面的計算、解決問題教學(xué)模式二次修訂稿。課題組進行應(yīng)用培訓(xùn)活動。

2010年3月25日：聶開恩老師上數(shù)學(xué)解決問題模式驗證研討課。2010年4月15日：楊張麗老師上習(xí)作教學(xué)模式驗證研討課。2010年4月29日：課題研究材料整理。

2010年5月14日：楊張麗老師再次上習(xí)作教學(xué)模式驗證研討課。2010年6月30日：本期研究工作情況總結(jié)。

2010年9月上旬：本期研究工作計劃并具體工作如何開展作安排。

2010年9月19日：吳成洪老師上數(shù)學(xué)解決問題模式驗證研討課。2010年10月10日：李子麗老師再次上識字教學(xué)模式驗證研討課。2010年10月10日：課題組會議，對結(jié)題材料的完成作提前思考。2010年10月26日：楊張麗老師第三次上習(xí)作教學(xué)模式驗證研討課。課題組交流討論，再次對習(xí)作模式的環(huán)節(jié)進行補充。

2010年10月下旬：思考教學(xué)模式使用說明稿的撰寫框架、閱讀有關(guān)教學(xué)方面的理論書籍，為撰寫作充分準(zhǔn)備。

2010年11月13日：課題組培訓(xùn)活動，由楊本蓮老師進行“課題模式說明稿”如何撰寫作指導(dǎo)。

2010年11月22日：楊張麗老師應(yīng)用修訂后的習(xí)作教學(xué)模式上驗證研討課。

2010年12月1-20日：課題組成員按分工思考并撰寫“課題模式說明稿”初稿。

2010年12月23日：參加師訓(xùn)中心結(jié)題培訓(xùn)會。

2010年12月30日：完成本期研究總結(jié)。對前面部署的工作進行督查。正式具體布置課題組成員在結(jié)題階段的任務(wù)。對研究材料再次進行分類與歸檔整理。

（三）、課題結(jié)題階段：2010年12月—2011年2月

2010年12月起，課題組進入了課題結(jié)題工作準(zhǔn)備階段。其主要任務(wù)有：整理研究資料、撰寫研究工作報告和研究報告、進行全面的教學(xué)成績比對數(shù)據(jù)分析、完成論文以及教學(xué)隨筆電子文件的編輯、向教師發(fā)展中心遞交課題結(jié)題申請等。

2010年12月30日：確定課題組主研人員在結(jié)題階段的任務(wù)分工： 吳成洪：負責(zé)工作報告與研究報告的撰寫，全部結(jié)題材料的審查； 楊本蓮：負責(zé)檔案整理、計算題模式說明稿撰寫；

楊張麗：負責(zé)教學(xué)隨筆與反思編輯、作文教學(xué)模式說明稿撰寫； 李子麗：負責(zé)教案集編輯、習(xí)字教學(xué)模式說明稿撰寫； 張 虎：負責(zé)論文集編輯、應(yīng)用題模式說明稿撰寫； 聶開恩：負責(zé)教學(xué)質(zhì)量比對材料整理。

2011年1月1-30日：完成模式說明稿初稿撰寫。

2011年1月1-30日：隨筆與反思編輯、教案集、論文集初稿的編輯。2011年2月18日：研究報告、工作報告完成。

2011年2月18日：模式說明稿、隨筆與反思、教案集、論文集定稿完成。2011年2月19日：課題組研究檔案建設(shè)全面完成。2011年2月25日：向師訓(xùn)中心提交結(jié)題申請報告。

二、課題研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)研究人員變動情況

（一）課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

①2008年3月—2008年9月：組長高全（校長、課題主申請人），副組長楊本蓮（教導(dǎo)主任），組員：楊 霞（副教導(dǎo)主任）、洋勇（語文教研組長）、張 虎（數(shù)學(xué)教研組長）、楊張麗（大隊輔導(dǎo)員）。

②2008年9月—2009年8月：組長：馮志軍（校長），副組長楊本（教導(dǎo)主任），組員：楊 霞（副教導(dǎo)主任）、洋勇（語文教研組長）、張 虎（數(shù)學(xué)教研組長）、楊張麗（大隊輔導(dǎo)員）。

③2009年9月—2010年8月：組長：吳成洪（校長 師訓(xùn)中心科研成員）、副組長楊本蓮（全面主持學(xué)校課題研究工作），成員：楊霞（教導(dǎo)主任）、楊張麗（班隊工作管理員）、洋勇（語文學(xué)科研究指導(dǎo)）。

④2010年9月—2011年2月：組長吳成洪（校長 師訓(xùn)中心科研成員），副組長：聶開恩（教導(dǎo)主任），組員：楊本蓮、李子麗、楊張麗。

（二）各學(xué)課題研究工作小組

①2008年3月—2008年9月：課題主申請人高全，主研人員楊本蓮、楊霞、楊張麗、洋勇、楊文靜，其中楊本蓮、楊霞負責(zé)對數(shù)學(xué)方面的研究，楊張麗、洋勇、楊文靜負責(zé)對語文方面的研究。

②2008年9月—2009年8月：課題主申請人馮志軍，主研人員楊本蓮、楊霞、楊張麗、洋勇、楊文靜，其中楊本蓮、楊霞負責(zé)對數(shù)學(xué)方面的研究，楊張麗、洋勇、楊文靜負責(zé)對語文方面的研究。

③2009年9月—2010年8月：課題主申請人吳成洪，主研人員楊本蓮、楊霞、楊張麗、洋勇、李子麗、楊文靜，其中吳成洪、楊本蓮、楊霞負責(zé)對數(shù)學(xué)方面的研究，楊張麗、洋勇（2009年9月-2010年1月，2010年2月調(diào)離我校）、李子麗、楊文靜（2010年2月后）負責(zé)對語文方面的研究。

④2010年9月—2011年2月：課題主申請人吳成洪，主研人員楊本蓮、楊張麗、李子麗、張虎、聶開恩，其中楊本蓮、張虎、聶開恩負責(zé)對數(shù)學(xué)方面的研究，楊張麗、李子麗、吳成洪負責(zé)對語文方面的研究。

三、課題研究的工作制度與保障措施

（一）課題管理制度

課題組建立了《課題管理制度》、《課題組學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》、《課題研究激勵辦法》、《課題研究過程性管理制度》、《課題研究督查與管理辦法》，為順利推進研究工作提供了制度上的保證。

（二）課題研究的相關(guān)保障措施

1、開展與課題研究相關(guān)的培訓(xùn)工作，促進課題組人員明確任務(wù)、了解職責(zé)。

2、組織與課題研究相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，提高課題組人員理論認識、政策水平。

3、落實與課題研究相關(guān)的工作制度，保證課題研究工作按時、按要求有序推進。

4、學(xué)校為課題組開展研究工作提供了經(jīng)費與其他所需研究條件的保障，使課題組成員的正常研究工作能得到全面的滿足。

5、建立各類研究材料的檔案資料。

四、課題研究成果簡述

（一）、認識性成果（成果詳細描述見課題研究報告）1.形成了計算題有效教學(xué)的模式 2.形成了字詞有效教學(xué)的模式 3.形成了習(xí)作有效教學(xué)的模式 4.形成了解決問題有效教學(xué)的模式

（二）、實踐性成果

1.教學(xué)模式的運用提升了學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校綜合管理的良性變化起到了拉升作用：2008—2009學(xué)末“仁義二小的位置明顯上升”，學(xué)校總排名從22名上升至16名；2009-2010學(xué)教學(xué)成績總排名從16名上升至9名，為2004年以后第一次獲得教學(xué)質(zhì)量獎。

2.教學(xué)模式的運用提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，對教師綜合素養(yǎng)的提高起到了牽引作用。在課題研究期間，課題組教師16人次撰寫的論文在縣級以上獲獎；教學(xué)成績14人次在縣級以上獲獎；課題成果1人次獲縣級二等獎，1人次獲縣級一等獎；縣級和鄉(xiāng)優(yōu)秀教師7人次。

天全縣仁義鄉(xiāng)第二中心小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)有效性研究課題組

2011年02月18日

第三篇：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性的探究》的結(jié)題報告

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性的探究》

結(jié) 題 報 告

一、課題提出的背景：

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式，學(xué)生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認知過程，更是學(xué)生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。本課題組認為：加強課堂教學(xué)中師生互動方式的研究，實現(xiàn)師生互動及其有效性，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

按照現(xiàn)代教育理論的觀點，第一：教學(xué)是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動，因此，教學(xué)中師生互動構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。第二：教學(xué)不僅是教書，更重要的是育人，教學(xué)的任務(wù)是立體化，既要教知識，訓(xùn)練技能，又要發(fā)展智力、能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德，因此，教學(xué)就是教與學(xué)的共同活動，就是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，發(fā)展智力、能力，增強體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評價方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機，但在教學(xué)中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：1.形式單調(diào)，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學(xué)生回答，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見。2.教學(xué)內(nèi)容偏頗，多認知互動，少情感態(tài)度和價值觀的互動和行為互動，因而課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。

3、深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“數(shù)學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考。4.互動作用失衡，多“控制 ?→ 服從”的單向型互動，少“交互 ?→平行”多邊型互動。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及趨勢

目前，國內(nèi)外對于“互動式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚。國內(nèi)主要近五年開始，且大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗，及新課程要求學(xué)生采用“互動式”教學(xué)勢在必行。

在國內(nèi)的課堂教學(xué)中師生互動的形式較單調(diào)，多師生互動，少生生間互動。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾精辟地指出“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。”

我們在網(wǎng)上查閱到大興安嶺地區(qū)圖強第二小學(xué)（2006、5—2009、2）正在進行《課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性的研究》課題的第二步實施階段，昆山市錦溪中心校、樺川第一中學(xué)《課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性的研究》已經(jīng)結(jié)題，他們的研究成果都可以為我們所借鑒。但沒有找到專門針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動方式及其有效性的研究，因此我們針對此課題的研究是有必要的。

三、課題研究的實踐意義、理論價值

（一）實踐意義

1.通過課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。

2.創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分展現(xiàn)個性，從而提高課堂效率。

3.構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在數(shù)學(xué)課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動教學(xué)模式。

（二）理論價值

課堂教學(xué)互動方式及其有效性必須通過教師切實有效的實踐才能得出。教師的課堂教學(xué)互動方式建構(gòu)必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐，反思、改進。

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”我們教研組的這一課題的研究，就能最終使課堂教學(xué)成為一種特殊的社會互動，呈現(xiàn)出“教師與學(xué)生個體的互動”、“教師個體與學(xué)生群體的互動”、“學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動”、“學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動”、“學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動”的“課堂互動”面貌，能讓學(xué)生在交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

四、課題的界定

1.初中數(shù)學(xué)：是指本課題研究的學(xué)科僅是九年級的數(shù)學(xué)學(xué)科。

2.課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對固定的教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進行的教學(xué)活動。

3.師生互動：“互動”是“師生關(guān)系互動”的主體概念，“師生互動”即在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。

4.師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。

5.有效性：有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點，又要有利于學(xué)生各種能力的形成。

五、理論依據(jù)

1.社會認知發(fā)展理論:代表人物維果斯認為知識是社會性的，知識的建構(gòu)得自對學(xué)習(xí)、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發(fā)現(xiàn)弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。

2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。

3.自我教育理論：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領(lǐng)、教師個體的自我教育。自覺主動的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。

六、課題研究的目標(biāo) 依據(jù)教育方針，從實際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進教育理論融為一體，運用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。通過研究，形成新課程理念下的教學(xué)實踐策略。具體分為：

1.通過課題研究，形成一套初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的有效方式。

這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。

2.教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊伍。

3.通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。

七、課題研究的內(nèi)容

1.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)策略研究。

課堂教學(xué)中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要，本子課題主要研究師生互動的具體教學(xué)策略。負責(zé)人：韓建平、陳昱

2.新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的研究。

數(shù)學(xué)教學(xué)方式多種多樣，本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學(xué)方式。負責(zé)人：吳欠兒、李謙

3.新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

本子課題主要通過查閱資料，優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進行試驗，觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進行互動。負責(zé)人：曹佩紅、王慧英

4.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動案例教學(xué)研究。

該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級公開課展示研究成果。負責(zé)人：許敏、蔡宏

八、研究的實施原則和措施

（一）課題所遵循的原則 1.主體性原則 師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

2.全方位原則

師生關(guān)系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學(xué)生中間。使學(xué)校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。

3.創(chuàng)新性原則

“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。學(xué)校應(yīng)為師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

4.科學(xué)性原則。

在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實際制定出教學(xué)計劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強的可操作性。

（二）研究保障措施

1.本課題組以許敏為負責(zé)人，組員為數(shù)學(xué)組全體教師。教師整體水平較高，都取得本科學(xué)歷，專業(yè)知識深厚，基本功底扎實。教研課題逐層分解，形成網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任到人。

2.組織數(shù)學(xué)沙龍，定期開展教科研講座，收集學(xué)術(shù)課題研究的相關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得。經(jīng)常組織研討，相互交流，共同提高。

3.課題顧問：太倉市教培研中心夏蘊萍老師，太倉市第一中學(xué)馬學(xué)民副校長，教務(wù)處丁玉萍主任。

4.圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源中有豐富的教學(xué)教育理論資料，可供參考與查閱 九.課題研究的方法

1.文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。2.行動研究法：運用行動研究法，改進和總結(jié)課堂中同伴合作和師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

3.調(diào)查法：通過對教師和學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。4.經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。

十、課題研究步驟

1.準(zhǔn)備和啟動階段（2015年9月——2015年10月）

成立課題組，使每位組員了解本課題研究的意義、目標(biāo)，明確分工，布置任務(wù)，并且著手制定各自的實施計劃和方案；組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)。

2.研究實施階段（2015年11月——2016年10月）

在實施階段主要是將制定的課題研究的計劃和方案落到實處，與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合起來。具體做法如下：

⑴通過聽課、教師訪談、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等形式，調(diào)查、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動主要方式及其優(yōu)缺點。

⑵課題組成員全面實施課題研究方案，注意實驗材料、數(shù)據(jù)的收集和整理，及時進行階段性總結(jié)，不斷完善實施方案。

⑶課題組經(jīng)常召開課題研究會議，對材料進行分析、研究，對課題進展中的問題及時研究對策，加以改進和調(diào)整，保證課題研究能得到順利的開展。

3.課題總結(jié)階段（2016年11月——2016年12月）

在這一階段，課題組成員要認真總結(jié)，根據(jù)自己和同事的實驗心得撰寫有關(guān)師生互動方式的研究總結(jié)，同時，學(xué)校將采用各種手段，把在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得的經(jīng)驗和成果在全校其他學(xué)科進行推廣。

十一、課題研究的預(yù)期成果

1.各種實踐活動的記實材料、文字資料。2.問卷調(diào)查。

3.研究報告，學(xué)術(shù)論文,教學(xué)案例集。4.體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動的公開課

十二、完成課題的可行性分析

1.領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學(xué)之本，針對目前學(xué)生實際情況，對如何提高課堂教學(xué)效益方面給予高度重視。

2.有成功的經(jīng)驗作基礎(chǔ)：我校數(shù)學(xué)教研組多次參與教育教學(xué)科研課題的研究工作。上學(xué)期剛剛結(jié)束了市級課題《在新課程背景下對初中學(xué)生進行多元評價的研究》的研究，積累了許多的成功經(jīng)驗。

3.有熱心科研的師資作保證。我校數(shù)學(xué)教研組有一批積極參與教學(xué)改革和實踐的青年教師，有多位老師的論文在省級刊物上發(fā)表或在教學(xué)年會上交流；有多位青年教師在市級評優(yōu)課中獲獎。這些青年教師具有較高的熱情和一定的理論功底支撐教學(xué)科研，是實施課題的保證，是學(xué)校的未來。

第四篇：《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報告（本站推薦）

《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報告

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在借鑒西方發(fā)達國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強大的生命力?

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。” 現(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強。

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)和點撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學(xué)生整理學(xué)號，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號卡，究竟是幾個人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學(xué)號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學(xué)生進一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

三、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動”，這是教育的進步。應(yīng)該說計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學(xué)生積極思維。一年級小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習(xí)慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學(xué)校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學(xué)生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，有個老師制作了一個多媒體課件來幫助學(xué)生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標(biāo)明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道。”此時課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當(dāng)借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個。”“你們怎么知道的？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。”在這樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四、建立師生互動關(guān)系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。而教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。

課堂上，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,計算題目，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對待經(jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進行熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生。

教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進步、成長中的首席代表。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標(biāo)所十分期待的。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

第五篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報告

《中學(xué)地理課堂有效性研究和實踐》課題

結(jié)題報告

內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔(dān)的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣。現(xiàn)申請結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現(xiàn)實中，趕進度，爭分數(shù)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實踐能力差，生活中經(jīng)驗不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實際意義的學(xué)科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當(dāng)作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點和抓手。改變學(xué)生被動參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進課堂教學(xué)流程的過于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對課堂生成，靈活適時運用示標(biāo)、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達標(biāo)。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：

學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論

重點研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論

學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。

目標(biāo)：

能針對性的分析無效教學(xué)的表現(xiàn)和原因

面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學(xué)理念是否與時俱進，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評價體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進一步針對以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學(xué)特色和符合教學(xué)實際的有效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實踐（包括計劃、實施、反思三個環(huán)節(jié)），積累個案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。

經(jīng)驗總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負責(zé)課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔(dān)任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責(zé)課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負責(zé)課題的調(diào)查實驗 羅長財、劉靜負責(zé)課題資料收集及實踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學(xué)時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點，研究課堂教學(xué)過程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點和教學(xué)實際的有效課堂教學(xué)模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領(lǐng)會新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學(xué)比武賽。如果說他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學(xué)生，不“獨斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學(xué)生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學(xué)對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學(xué)范圍的營造，久而久之，會讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學(xué)生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學(xué)的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學(xué)習(xí)共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學(xué)方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學(xué)習(xí)方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學(xué)”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說非常切合實際：1．探究問題的設(shè)計沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。

對于“教學(xué)媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標(biāo)一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學(xué)形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體。”這樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認知結(jié)構(gòu)、教師自身特點、教學(xué)物質(zhì)條件來選擇和運用適宜自己的教學(xué)模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時，她為學(xué)生設(shè)計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計即符合學(xué)生的認知規(guī)律，有細節(jié)、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經(jīng)驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實驗，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對全組教師有很強的指導(dǎo)性。

雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認可。

（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問號

這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準(zhǔn)備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現(xiàn)個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。

通過聽評課作教學(xué)反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內(nèi)容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對有效教學(xué)的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學(xué)對象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進。對教學(xué)效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學(xué)是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學(xué)》

2、余文森《有效教學(xué)十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計》

4、市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》