第一篇：《小學數學生活化的研究》課題結題報告

《小學數學生活化的研究》課題結題報告

一、課題的提出

從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內容與學生生活實際相脫離，把學生固定在“知識世界”里，太關注學生對知識和學科的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現學生現實生活意義和生命價值。在教學中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進教學”和“提高教學質量”，往往設計教學環節如何幫助學生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴大知識的廣度。根據我們的調查，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學不夠重視，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感。如果我們能立足于學生的現實生活，經常收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題“移進”課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的。

因此，我們寄希望于通過進行“小學數學生活化研究”，來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題研究的目標與內容

1、研究的目標

在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，從而改變學生的的學習方式，促進學生整體素質的主動發展。

⑴通過課題的研究，探索出“數學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵通過課題的研究，使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展。

⑶通過課題的研究，初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。

2、研究的內容：（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應該轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

三、研究對象及步驟

1、研究對象 本校六年級學生

2、研究步驟

（1）準備階段（2012年5月）：成立課題小組，加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。認真撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。組織教師認真學習新課程標準。

（2）實施階段（2012年6月——2012年10月）：課題實施階段，進行深入調查研究，收集證據，認真分析總結。

（3）總結階段（2012年11月——2012年12月）：著重對獲得的成果進行優化研究，寫出結題報告。

四、研究過程

（一）創設生活情境，架起生活與數學的橋梁。

生活離不開數學，數學離不開生活。尤其是我們的小學數學，在生活中都能得到其原型數學，學生身邊許多熟悉的事物就是數學的“活”教材，教師要善于抓住并引導學生發現、組織、提煉、轉化，為教學所用。小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的，但數學內容有時也是枯燥的，為了使我們的學生更加積極主動地參與數學學習，一開課我們就要創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，讓學生在真實的或模擬的情境中，感受數學學習的美。在課堂教學中設計一些貼近學生社會實際的內容，通過動手操作、合作探究，加深認識，學生充分感受到數學源于生活，又在生活中有著廣泛的運用，使學生感覺到數學的趣味與作用。

（二）挖掘生活中的數學，讓數學生活化。知識是人們在生活中積累的經驗或是揭示出來的規律，而教學的目的則是為了掌握規律及學習發現規律的方法。我們的現實生活是數學知識的豐富源泉，數學知識的產生來源于我們的生活實踐，在課堂教學中，教師要注意把數學與生活緊密地聯系起來，創設情境，激發學生去發現問題、去探索規律、去應用知識。生活中處處都存在著數學問題，關鍵是我們的教師有沒有去挖掘學生的學習潛能，要讓學生學會帶著問題的去觀察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數學問題，再運用數學知識解決實際生活問題。

（三）探究生活問題，讓生活數學化。

數學來源于生活，卻又高于生活。在生活實踐中培養學生的發現能力，養成一種發現問題的意識是十分必要的。在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，充分發揮學生的觀察力，想象力和創造力。使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。

五、研究成效

1、生活理念構建的小學數學課堂教學能提高學生學習數學的興趣。

數學來源于生活，在課堂上，如果我們能從學生已有的生活經驗出發，把生活中的一些問題提煉成數學問題，或把數學問題還原成生活現象，讓學生在“生活”中學習數學知識，學生的學習興趣會大大提高，原本枯燥的數學知識變得生動、有趣、易懂，學生從“怕”數學到“愛”數學。

2、課堂教學生活化能大大提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

在數學課堂教學中，重視引導學生把學到的知識運用于生活，把數學知識的學習和生活實踐結合起來，讓學生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領悟數學、學習數學，學生的應用能力會得到較大的提高。比如，有的學生在雙休日幫做生意的家長做買賣，在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力；有的學生在幫媽媽統計生活開支的過程中，明白了要節儉的道理；有的學生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策：該買怎樣的瓷磚合適等等。學生應用知識的能力也由此可見一斑。

3、學生的學習方式與水平得到較大的提高。

通過（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗的課堂教學模式，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。主要表現在：①學生學習興趣足，積極性高。②喜歡質疑，善于發現有價值的、重點的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡爭論，愿意表述自己發現的成果。④逐步形成在生活中喜愛質疑、探索求知的心理傾向。總之學生學習的主動性、積極性、思辨能力、探索能力有所提高。

六、課題研究反思

1、在實施“小學數學生活化”教學模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯系起來才能學好。在日常的教學中，我們也不能只顧著數學的“生活化”，而忽視了數學應有的“數學味”，畢竟，“生活”不是數學教學內容的唯一底色，“生活化”也不是數學教學的唯一追求。

2、通過開展該模式的教學研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進一步研究如何引導教師走出模式，形成個性化的風格，促進教師專業化成長。

第二篇：小學語文閱讀教學生活化研究課題結題報告

小學語文閱讀教學生活化研究課題結題報告

臺州市椒江區實驗小學 丁為群

摘要：本課題根據語文課程標準中關于語文聯系生活的規定，提出小學語文閱讀教學生活化，關注學生生活經驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學操作的策略性，初步構建了生活化閱讀教學常式。

關鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結構常式

一、研究背景

1997年歲末，《北京文學》“憂思中國語文教學”專欄文章的發表，引起了全社會對語文教學改革大討論，建國以來第八次全國基礎教育課程改革在世紀之交拉開了帷幕。語文教學確實存在高耗低效的嚴重問題，作為語文學科主角的閱讀教學，課堂教學效率低下，是探討的焦點。閱讀教學效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節，語文教學聯系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯系社會生活”，“以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活結合起來。”

新課標也特別強調“與生活的聯系”，有許多關于聯系生活的規定。例如：“課程標準的設計思路”指出：加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。課程目標中的“總目標”中有：關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。在“各階段目標”和“實施建議”中，更有大量關于生活的規定。“生活”一詞在課標中反復出現了21次，它強調與生活的聯系超過了歷次教學大綱。新課標中還有一些要求雖然并沒有用“聯系生活”的字眼，但實際上也是要聯系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現了19次)。什么叫做“體驗”？《現代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。”據此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“實踐”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯系。可以說“標準”深刻地體現了語文教學生活化的思想。

語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學應緊密聯系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構建“閱讀與生活”之間互為聯系，互為促進的良性循環機制。為此，我們提出小學閱讀教學生活化的研究。

二、概念的界說

我們對小學閱讀教學生活化研究作如下界定：小學閱讀教學生活是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與閱讀的聯系，聯系生活講語文，把生活經驗語文化，語文問題生活化，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學習中提高生活質量。

閱讀教學生活化的基本內涵可以包括以下幾個方面的內容：

1、師生關系生活化。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的課堂是兒童的，應讓學生有一種“在家”的感覺，應“還學生以兒童”，在平等、尊重學生人格的關系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關系，能使學生“親其師而信其道”。

要達到師生關系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學中，教師應該蹲下身來，走進兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發展方式。例如，于永正老師在執教《梅蘭芳學藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認認真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關系，使學生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學習自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關系生活化還包含“師生換位”。讓學生走上講臺當一回老師，教師則坐在臺下學習，或糾正一些可能出現的錯誤。如學習八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學生回家預習，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學問的人，做好充分的準備到課堂中當小老師。課始先讓學生小組合作學習，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學上臺當小老師，把自己讀懂的內容及詩句意思教給大家，并接受同學的提問。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂學的生活態度，課堂也成為培養學生多種能力的生活場所。第三，師生關系生活化還講求“角色轉換”。角色轉換，主要指讓學生從“局外人”轉為“事中人”，從學生轉為“作者”，轉為“文本中的某個角色”，把教學內容轉化成自我所感、所思，所想象的現實生活的切身體驗，使教學內容滲入到個人經驗中，學生與教材進入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉換是走進教材，走進生活的重要途徑。如學習《新型玻璃》時，請學生小組合作，依據文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設計一種新型玻璃。

2、教學內容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認為：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響，然后請學生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學生圍繞這段名言質疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內容有機融入了學生的日常學習生活中，真正使“例子功能”發揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學語文教材中許多課文都可進行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學生掌握讀懂說明書的方法，并達到利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經驗學生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學生 集日常生活中各類產品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學往往深受學生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學方式生活化。課標中指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。“對話”作為一種生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學中的“對話”，也應體現生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現實的、流動的“生命態”中，進行真實、廣泛的“對話”。教學中，一方面應關注學生生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設計、表演、當導游、召開新聞發布會等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的環境中展開“對話”，基于學生的經驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為兒童打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社

會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??

活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發展。在閱讀教學活動中，讓學生整個人(包括情感和認知兩個方面)投入學習研究的實踐活動中，尋求發現、獲得、掌握和領會成為學生的自我需要，真正經歷體驗和感悟的過程。閱讀教學生活化強調教學形式活動化、多樣化。在閱讀教學活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學生唱一唱(與課文有關的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關的簡單小制作)——通過學生的自主活動把課堂還給學生。(1)游戲是學生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現出極大熱情，應該說這是兒童生活的高質量。我們的教育只有通過聯系兒童真實的生活，才能促進兒童完整人格的完整發展，其中包括“兒童的動機、情感、立志”等方面的發展。教學《田忌賽馬》，讓學生弄明白田忌第二次賽馬轉敗為勝的依據是學習該課的重點和難點。教學時，我在學生熟讀了課文的基礎上，讓學生各自拿出自己準備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學生個個興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學生很快就明白了什么是“搶占先機”、“以弱勝強”。接著再讓學生聯系課文弄明白“反敗為勝”的依據已是水到渠成。玩的過程就是學習與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進兒童對讀物(課文)進行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體語文的素質。(3)辯論會。辯論打破了傳統課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對于調動學生學習的主動性、積極性，發展智能，培養創造精神有顯著的效益。(4)競賽法。把教學內容設計成若干競賽項目，以競賽的形式來組織閱讀教學，使學生在集體榮譽感和好勝心的驅動下，積極主動地閱讀和思考。這些活動形式貼近學生的生活，符合學生的自我需要，能喚起學生生命的全部熱情，使學生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。

三、生活化的閱讀課堂教學操作的策略性

(一)教師要有“三真”：真心、真誠、真愛

真心。從宏觀上講，教師要有堅定的事業心和高度的責任心；從微觀上講，教師要設

身處地地為學生著想，真心實意地為學生服務。教師要“真的用心”去教學生，把學生看成是學習上的伙伴，生活上的朋友，成長中的知己。

真誠。真誠的具體內涵是：體察第一位學生，洞察每一個行為，把每一位學生、每一個行為都納入教師的視線。這是一種真誠的關注。課堂教學只有做到了真誠關注，才會真正體現生活化，學生生命的亮點才能得以發現。

真愛。教師對每一位學生都示以善意，對每一個行為都報以善待，始終都要有一個“愛”字在閃爍，善待學生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學生的錯誤，因為我們面對的是活生生的“人”，面對的是會思考、會生發的心靈世界。只有這樣，師生關系才能真正實現生活化。

(二)學生應實現“三動”：主動、互動、全動

主動。綜觀眼下的語文課，學生尚處在被動的學習之中，不能令人滿意。生活化閱讀學習的語文課堂，學生必須在四個方面表現俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發現；(3)敢于質疑；(4)勇于否定。換句話說，學生的學習始終是伴隨著“腦子”進行的。

互動。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助。互動的形式有：同桌互動、小組互動和自由尋找伙伴互動。

全動。其意思包括兩方面：一是所有學生都動起來，指的是面要廣；二是學生的所有感官都動起來，指的是質要高。要使所有學生都動起來，教師在課堂上必須做到“三個有意識”：有意識地控制發言對象和人次；有意識地關注中下生，尤其是后進生；有意識地組織和引導學生開展互交式的合作學習活動。要使學生的所有感官都動起來，教師要追求三個字：新——設計新穎；活——方式靈活；放——身心開放。

(三)課堂活動要有“三和”：和諧、和睦、和悅

和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。

和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關系來之于坦誠相待。

和悅。課堂活動要以和為貴，以悅取勝。這里，教師自身的和悅至關重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化閱讀教學結構常式

1、課前預習生活化。大多教師都很注重課前預習，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號等，千篇一律，學生乏而無味。

閱讀教學生活化提倡課前預習應根據課文結合生活實踐來進行。如八冊語文《說茶》，我們可布置以下預習作業供學生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進行課文朗讀錄音。(2)可上網查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發現利用茶？(3)談談“飲茶”與“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動手泡一杯茶，獻給家人品？(5)詢問家長、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。

2、課堂學習生活化。在課堂學習中，針對學生的生理、心理特點，從生活實際入手，使學生具有感受、理解、欣賞和評價的獨立閱讀能力，全面提高語文素養。教學中，我們可捕捉“生活現象”，讓學生感悟。即結合教學內容，用學生熟悉的生活現象作實例，引發學生的學習動機和興趣，如：《藕斷絲連》這個詞的理解，可讓學生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯系理解藕斷絲連的意思。同時，我們可創設“生活情境”，讓學生體驗。即有意識地創設與教學內容相適應的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗領悟。如：學習《小鎮的早晨》，引導學生當導演，以“小鎮早晨的熱鬧”為題拍電影。當然，讓學生走進“生活天地”，應用語文是閱讀教學生活化的更高境界，教師結合一些生動活潑的活動，帶領學生走進“生活天地”，解決生活中的實際問題，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。如：家里只有一臺電視機，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續劇，女兒想看動畫片。請你根據人物的身份和興趣特點，設想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。

閱讀教學聯系生活實際，從生活中來，到生活中去，在整個教學活動中要注意全程性，使學習內容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗讀訓練生活化。如支玉恒老師的經典《第一場雪》中的朗讀訓練，鼓動性的話語、競讀、評讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內容的理解、對文中優美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。

(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運用工具書規范地掌握字義、詞義，從而達到正確的運用。大多數詞語的理解，可結合生活實際理解、應用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續??”一句中的“計較”，字典中的意思是“計算比較”，“爭論”等，在學習時，我沒有讓學生查字典，而是讓學生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？學生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發獎金，有人就在那兒發牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學計較教師沒叫他發言。③吃中飯時，有人插隊，后面的人就吵。④??，我又讓學生思考，文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎么樣？你從中又

讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯系生活去內化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實的基礎。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術特別好??”這一自然段的學習中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。生3：我的駕駛技術特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導：船夫招攬顧客的方法都不錯。現在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術過硬，而且經驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。“船夫的駕駛技術特別好”是本自然段的中心句，如何引導學生深刻地理解并領悟這句話，便是這一部分內容的教學著力點。在這一教學片斷中，教師先讓學生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學生以顧客的身份向剛才匯報招攬顧客方法的“船夫”提問。學生無論是匯報，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。整個教學片斷，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生存方式，得到和諧的發展。

(4)練習設計生活化。即選擇學生熟悉的生活話題來設計題目,選擇小學生關心的話題、感興趣的話題來設計題目。把作業有機地融入到學生的生活中，學生在不經意間能情趣盎然地完成作業訓練。如教學《北京》一課，在初讀課文后教師設計了這樣一項活動：現在我們來做一個游北京的游戲，請大家當游客，請一位同學當導游，按照課件中的方位圖，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導游”提出問題，回答不出可以請有學問的“游客”

來說??在復述課文時，教師又設計了一項2008年北京將舉辦奧運會，現在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結合課文和課外資料，當一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻??正是這種成功的生活化的作業設計，引導了學生去認真讀書，通過大量讀書，并吸收、應用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達到了語言訓練目的。

3、課后拓展生活化。以課堂教學為基礎，引導學生由課內向課外擴展延伸，以達到語言教學與生活聯系的目的。教師要注意把教材內容與日常生活中的語言知識結合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影、網絡等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂學習教師應加強與生活的聯系，使語文教學與學生的家庭生活、社會生活緊密地聯系在一起。如《田忌賽馬》一課學后，教師設計了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當然是指扮演的同學)并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。

五、研究的初步成效

經過一年的研究探索，實驗班的學生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創造性閱讀方面有了很大的進步。

1、激發了閱讀興趣，減輕了學生課業負擔。閱讀教學生活化，從傳統教育的“知識本位”向“人的發展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現實的、流動的生活中，方法多樣得當，課堂效率高，大大減少了教學中的無效勞動，學生普遍具有想學習，會學習，能學習，能學會的素質，學習活動在自覺、主動、愉悅的狀態下進行。因此學生課業負擔明顯減輕。

2、學生個性特長得到較好發展。閱讀教學生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學重視開展多種形式的活動，培養了學生的多種愛好，學生的個性特長得到了較好發展。實驗班學生參加各項競賽面廣，獲獎人數多。在校藝術節比賽中，黑板報、手編報、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項目的角逐中，實驗班學生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區、市級報刊上發表了文章，另有2名學生的4篇習作在全國性雜志上發表。

3、擴大了學生的閱讀量。課外閱讀是學生生活的內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應激勵學生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學生已養成了良好的閱讀習

慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。

4、合作精神明顯加強。閱讀教學生活化實質上講究綜合性學習，講究書本知識與實踐活動的緊密結合。在生活化的學習過程中，只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能取得更好的效果，因此在教學中很注重學生的合作精神的培養。

在本課題的研究中，因為采用行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制，所以本研究經驗僅供參考。另外，生活化閱讀教學對教師的素質要求較高，首先教師自身語感能力要強，對教材、對生活的認識，對教學的處理須有敏銳的洞察力和“軟設計”的能力。另外，學生本身的生活經驗少，有些內容不能聯系生活去體驗，還須采取新的措施。

淺談生活化的閱讀教學設計

椒江實驗小學 丁為群

“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教學要密切聯系生活，但是語文教學不能等同于生活，即不能不聯系生活實際，也不能簡單地照搬生活實際。語文課堂教學設計必須基于生活，更要高于生活，聯系的內容和活動應當是對生活的提煉和超越。閱讀教學生活化設計要注意：

一、設計要充分考慮凸現聯系生活時的個性化

生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經歷、生活情感和生活體驗。我們在作教學設計時必須充分考慮這一點。語文課堂聯系生活所指正是不同學生的生活顯示，因而具有很強的個性化的特征。教師只有在設計時關注這一點，才能在課堂上主動去滿足每個學生表現自我獨特生活感受的要求，達到對課文語言充分的體驗和感悟。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”這是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學生質疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學生則認為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學生認為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進一步啟發：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗嗎？這一來就進一步觸動了學生的生活回憶，紛紛爭相發言，交流自己獨特的生活感受。

二、設計要充分考慮強化聯系生活時的針對性

生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯系生活是語文教學資源開發的重要途徑。正因為生活的廣闊，資源的豐富，語文課堂教學設計時的“預測”，就更要加強聯系生活的針對性，充分發揮其教學價值，警惕可能發生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯系，造成高耗低能的課堂浪費。針對性強的生活聯系，往往會帶來極其顯著的教學效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快。《西沙漁人》一文中，有位學生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學生不查字典，仔細看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現了西沙漁人是“機智剽悍”的？課尾請學生挑選演員：有一位導演想把這篇課文拍成一個“風俗、風光”的解說片，現要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學們認為這個演員應該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發型等進行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點詞，在教學設計時有了聯系生活實際的針對性，才有學生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。

三、設計要充分考慮注意聯系生活時的提升值

人類的語言與生活是不可分割的，從本質上說，語文課堂教學本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學聯系生活，不是簡單的重復日常生活經歷，而是按照語文教學理念、目標和規律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態。這正是語文教學設計聯系生活實際應當具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學生能復述“過年放爆竹的傳說”，教師設計了聯系生活的虛擬情境：課件出示學生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學爭做中國小朋友——

師：小朋友，你們中國為什么春節的時候要放爆竹呢？

生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發抖，就是熱得渾身難受。

師：啊，放爆竹還跟怪物有關呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？

生：傳說有一年春節來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節發出畢畢剝剝的聲音，遠處的怪物竟不敢走近。有個機靈的村民又在火里添加不少竹節，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢

過年，人們就要燒竹節，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。

師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點，就發出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。

師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學生站起來復述。)以上教學是在模擬生活表演，并對生活現實的提升。不僅讓學生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。

四、設計要充分考慮重視聯系生活時的有效度

語文教學聯系生活，不是為聯系而聯系，而是為了追尋語文教學的實踐性、情感性和價值取向。這是在作教學設計時首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯系時的有效度，力爭課堂教學高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學生作產品推銷。這一環節的設計應當是不錯的，學生要推銷好產品，必須讀懂這些新型玻璃的特點，另一方面，如何推銷介紹，又是對交際語言的很好鍛煉。同時，還增加了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個環節。顯然，學生把生活中的小販叫賣與推銷產品完全混淆了。這一聯系生活的表演，只能是獲得一個產生了負效率的結果。生活中的產品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產品”更是一項有交際語言訓練目標的解讀操練。同樣，一位老師在這一環節教學時，就很講究效率。

(在學生充分讀通課文交流后，創設口語交際情境。)師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。(共5組)(學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會傾聽，這也是老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺介紹，再評議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。

(小組長任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演。“吸熱玻璃”劇組第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。

師：你的評價結合生活實際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？

師：觀察真細致，能夠發現別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略)師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個節儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發生這種事了。

師：你會替大人分憂，真了不起！

(學生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。)師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

五、設計要充分考慮有機聯系生活時的多樣化。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。語文教學生活化是使語文教學之樹常青的動力源泉。生活是豐富多彩的，教學形式也應該注意多樣化，活動化，情趣化，生活化。在教學設計中，我們努力挖掘教材中蘊含著鮮明時代氣息的、學生喜聞樂見的生活內容組織訓練，使我們的語文真正走進學生生活，走進學生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語文課堂，也必定能煥發出無窮的魅力，從而深深地吸引學生、感染學生。

《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。

《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會畫什么？

《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會了劉備請孔明心意之誠后，讓學生自愿選擇“入會”研究：“人物評論會”、“模仿秀展示會”、“興趣寫作會”。

《秦始皇兵馬俑》：學習第3自然段，根據自己的興趣，選擇學習任務：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學家——研究作者觀察順序、寫作順序；導游——練說導游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。

《景陽岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫。《在大熊貓的故鄉》：以科學假想考察的形式，寫考察報告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語文綜合素養的課堂教學設計，需要聯系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設計時這一理念不到位，課堂教學的實踐就會迷失方向，失落了教學價值。

以生活為課堂，走“開放閱讀”之路

椒江區實驗小學 丁為群

新“課標”提出“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校，不同學生的需求??”這一切揭示了語文與生活的深層聯系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學之路，輕松之路，有效之路。

一、家庭生活，閱讀的溫床

一個學生除了每天六個小時在校學習、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學習過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學階段表現出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產生濃厚的興趣。是的，正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，培養了閱讀能力，學會了做人。因此，我非常注重向每位家長提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時間、家長簽名等，學生閱讀興趣濃厚，知識面廣。

二、校園生活，閱讀的樂園

1、室內班級活動

學生白天大部分的時間生活都在學校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學習成長服務，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇

充滿童心的美文，一份份網上查找的與課文有關的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學生擴大了閱讀量。

另外，班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導學生參與，也收到了好的效果。

2、室外校園環境

校園美麗的環境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標語、校風、校訓、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經教師適當的點撥，學生在美麗、多彩的環境中閱讀，挖掘校園文化中內在的底蘊，讓學生盡情享受，也激發了學生對學校的熱愛。

三、社會生活，閱讀的天地

1、在日常社會生活中閱讀

只要肯留心，其實生活處處皆學問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當成閱讀的課本，也許孩子們會學得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當成絕好的課堂，每種產品的說明書，超市的海報??，都是孩子接觸閱讀的機會。此外，社區的文化、體衛等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內化，更樂于運用實踐。

2、在社會交往中閱讀

社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發現其中識字的樂趣。節假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。

3、在新聞中閱讀

社會在發展，每天的新聞報道，各種突發的重大事件，人們街頭巷尾談論的話題，同樣是孩子們閱讀的主題。“非典”的防范，“神州五號”升天，奧運會入場券的爭奪??和社會生活息息相關的各種事件，家家戶戶都關心，孩子們也在其中，而以此為契機閱讀，往往會收到意想不到的效果。當他們同學之間熱烈地交流電視里、報紙上的新聞、紀實時，他們的閱讀欲望會空前高漲。

生活里有最豐富、最生動的教學資源。可以說生活中處處有語文，處處可以學語文，處處需要用語文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是

激發閱讀興趣，擴大閱讀量，開拓視野。

師生換位——讓學生走上講臺

臺州市椒江區實驗小學 丁為群

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的課堂是兒童的，應還學生以兒童，在平等、尊重學生人格的關系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學生語文素質入手，在語文課堂教學改革上作了一點嘗試，即讓學生走上講臺，也當一回老師。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂觀的生活態度，課堂也成為培養學生多種能力的生活場所。實踐證明，這種做法有以下好處：

一、有利于確立學生的主體地位

傳統的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然不合時宜，更不能適應培養學生整體素質的需要，課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而由學生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。

二、有利于培養參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

現代的學生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。他們大都爭強好勝，富于冒險。教師應充分利用這一優勢，正確引導，鼓勵學生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，推薦出執教者，通過這樣的活動來培養學生的競爭精神。

執教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節。上課前和上課時，教學雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學內容高度重視，深入研究。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養學生質疑問難精神

受年齡、心理因素和環境制約，小學高段學生在課堂上的表現不如低段學生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學內容及時進行判斷，一旦發現問題便立即作出反應，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當地提出自己的見解，大膽質疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處

于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學雙方各執己見、唇槍舌劍而引發全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養了學生敢于質疑問難的精神。

四、有利于培養學生的聽說讀寫能力

傳統的語文教學重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設計了聽說訓練，但在課堂教學中，這些材料在內容上與學生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，這樣才真正達到訓練目的。讓學生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學生來說，這種課堂教學本身就是一次極好的聽說訓練。

五、有利于指導教師以后教學

由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經能夠對一堂課乃至一種教法的優劣做出粗淺的判斷。在他們執教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發，從中我們不但了解到學生對語文課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執教時一些先進的有益的東西，從而更好地指導今后的課堂教學。

當然，放手讓學生走上講臺當一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的篇目。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成，降低學生學習語文的興趣。

語 文 與 生 活

椒江實驗小學 丁為群

案例一：觀察與生活

四年級《可愛的小蜜蜂》教學片斷：

“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續……”

師：同學們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？ 生：我爸爸單位發獎金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發牢騷，認為領導做事不公平，王叔叔就是在“計較”金錢。

生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊的人很多，我看見一位高年級同學想吃兩塊“大

排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計較”。

生：昨天上英語課，陳老師請同學們上臺表演英語小品，沒請到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計較”。

師：同學們理解得真不錯，那文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎樣的呢？從中你又體會到什么？ ……

“新課標”強調語文教學要“聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時，生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗。生活處處 學問。

案例二：演繹生活

《威尼斯小艇》教學片斷：

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會光顧的

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景 師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。

生2：來坐我的船吧，我的小艇設施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。

生3：我的駕駛技術特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導游，所以，您還是來坐我的船吧。

老師又引導：船夫招攬顧客的方法都不錯。現在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。

生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。

生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？

生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術過硬，而且經驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。

生：請問第三位船夫，我是一名醫生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？

生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。

師：愿意上一號船的舉手，上二、三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

生：劃，讀

師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………

師：白天，威尼斯沖面生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？

生：小艇

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(找出句子)靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

生：先齊讀課文第五段，再想象

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！

師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。

創設生活化情境，體驗生活。教師把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，表達

生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活相溝通，課堂上生機勃勃。語文教學離不開生活，生活中無時不存在語文教學。

案例三：體驗生活

《晏子使楚》教學設計：

課始創設情境，同學們當一回齊國的小記者跟隨晏子大夫出使楚國。

學習第一回較量，請小記者談談你在晏子身邊，當時看到這么一個“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對此，你有何看法？重點理解“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，楚國到底是個……”

第二回較量：面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩，各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？(生四人一組表演，后點評)第三回較量，自讀自語，交流體會。

(超越文本，學當晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，紛紛準備怎樣反駁呢？

(開招待會，贊晏子)：在出使任務即將來的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報道的形式，來夸夸晏子大夫。

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。注重學用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生利用知識積累、再現生活情景。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

閱 讀 即 生 活 的 體 驗

——《小珊迪》一課教學設計

設計理念：

尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗中反思，在比較中辨識。讓學生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創新，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

教學目標：

1、研讀課文，感受小珊迪“把誠實和善良看得比生命還重要的高尚品質”。

2、有感情地朗讀課文，激發學生對弱者的同情，對誠實和善良美好品質的向往。

教學過程：

一、揭題

師：有很多事如過眼煙云，轉眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學的這個故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動了一個多世紀來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個人呢？請同學們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。

二、讀文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、生字新詞要讀準，難讀的長句子要多讀幾遍。

3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關的語句旁寫上批注：你認為小珊迪是個怎樣的孩子。

三、交流

1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。

2、交流你認為小珊迪是個怎樣的孩子？先用一個詞來概括，再根據有關語句來闡明自己的觀點。

(匯報交流，生隨機上臺板書詞語)()的小珊迪

(可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執著的、固執的、善良的、講信用、誠實、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關心他人的??)

3、總結。可憐的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。

四、比較研讀

1、師：這篇課文老師已經教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼

眶都會噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動。它到底是什么？如果說是誠實與善良，那我們在座的人也都是誠實與善良的呀？如果不是誠實與善良，那又是什么呢？請同學們仔細地讀讀課文，看誰能找到這種珍貴的東西。

2、學生自由反復讀課文。

建議讀課文時，要抓住珊迪的言行，從以下五個方面自己選擇一兩個角度展開學習，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。

3、小組交流。提醒學生各抒已見時，交流為主，討論為輔。

4、全班交流。

珊迪是個特別的孩子，就因為他身上有一種特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對珊迪進行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。

(1)拿自己與珊迪比。

假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會怎么辦？

重點朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“啊！請您現在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢。”感受珊迪的饑寒交迫。

(使學生認識到：一般人在正常的情況下能做到誠實善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠實善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠實善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。

生活中以裝窮賣苦來騙取他人財錢的人我們時有所見，比比他們與珊迪的差別。重點朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人。”感受珊迪的誠懇和“我”對珊迪的信任。

(使學生認識到：以丟失“誠實善良”為代價去騙取不義之財的“那種人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。

馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點朗讀珊迪臨死時說的那段話，感受他的無私善良。

(使學生認識到：這里是強者與弱者的對比，大人與小孩的對比，更是正直與不道德的對比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點最像珊迪？

也可引導學生拿自己與小利比對比，面對這種情形，你會像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。

(使學生認識到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢學生的時候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠實善良對他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。

“我”與珊迪素不相識，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠照顧小利比”的決定？假如你面對珊迪，你會怎樣做？會想什么辦法？

重點朗讀好：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”感受珊迪誠實善良的力量和“我”對珊迪的敬佩。

(使學生認識到：“我”也是善良的人。“我”決定永遠照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對兄弟倆“誠實善良比生命更重要”高尚品質的敬佩。)(設想：突破時空的局限，將文本與現實生活緊張地聯系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語言和形象的層面，而是融入了學生的生活體驗。移情體驗放能產生“心靈共振”的效應。)

5、教師小結：通過剛才的學習，老師明白了：珊迪是個可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個了不起的孩子，在又冷又餓的時候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠實和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。

6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動，“我”才握著珊迪的手對他說—— 學生齊讀“我會永遠照顧小利比的。”(感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)

7、教師有感情地朗讀最后一段。“他死了”重音輕讀，讓學生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒發

出示導說題，讓學生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！

(3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！

(設想：這個說話題融閱讀感悟、情感抒發和語言發展于一體，不是孤立地認識珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學生看到一個活生生的珊迪，一幅真實立體的生活圖景。)

六、感悟升華

1、站在“把誠實和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠實善良嗎？

請大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩，希望能表達你心中對《小珊迪》最強烈的感受。

2、通過寫讀后的感受，使學生的情感和認識得到升華，同時練習怎樣把自己的情感和認識用凝煉的文字表達出來，提高學生語文的綜合運用能力。

(設想：通過寫讀后的感受，使學生的情感和認知得到升華，同時練習怎樣把自己的情感和認識用凝練的文字表達出來，提高學生的語文綜合運用能力。)

七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話

1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。

我給了他一先令，他轉身就跑了。

2、如果小珊迪沒有受傷，事情會怎么發展呢？他會怎么花那一便士呢？請通過想象寫一個片斷。

3、閱讀《三次逃票》的短文，請你給文中的那位中國留學生寫封信，說說你的感受和想法。

(設想：生活的語文就是能用之學生生活、時代生活的語文。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會“做人”——做一個“大寫的人”。此處設計，既充實和豐富了學生對“誠信”的感悟和體驗，又為學生今后的生活提供了一種新的人生關懷。)

讓課堂充滿生活氣息

——《比金錢更重要》教學設計

一、活動激趣，導入新課

1、拍賣活動

課前進行簡短的拍賣活動，拍賣品有真摯的友情、好的學習方法、健康的身體、財富、F4演唱會門票等。然后請拍賣真摯的友情、健康的身體的同學談談想法。

2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節課，我們一起到課文中感受一位司機身上比金錢還重要的品質。

(點評 引入生活中的“拍賣活動”，激起學生學習的樂趣。)

二、質疑研讀，探究“誠實”

(一)讀文質疑，連詞明意

1、朗讀全文，讀準字音。

2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯系上下文進行初步理解。

3、出示詞語：

駕駛 故障 環顧 超出 聯系 陌生 歉意 誠實 信任(1)讀準這些詞語。

(2)用上這些詞語說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內涵

1、梳理初讀課文時的問題。可能有：(1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會致謝呢？(3)我的“誠實和信任”主要表現在哪些地方呢？

2、當發現小汽車左側的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關詞句。如果你遇到這樣的事會怎么做，與文中的“我”比較一下，并對他的行為作一評點。(“我”是一個勇于承擔責任的誠實的人)(點評 聯系生活中的“自己”的表現去理解閱讀文本，讓學生走進教材，走進自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)

3、出示語段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責任應該在我”。“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”

明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？(引導學生討論，體會“我”的誠實)

三、設計練筆，加深理解

1、假設你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。(交流)關于這張紙條的內容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？再讀課文，討論造成事故的原因。

天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——歸心似箭

(點評

走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。學生想像豐富，不僅僅在應用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創造生活。)

3、文中的“我”為什么不把原因寫進紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持要賠償損失，表現了“我”的責任心和誠實)

四、品讀對話，體驗真誠

1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動，三天后給“我”打了一個電話。請同學們讀讀“我”與小汽車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。(抽幾位學生朗讀)

2、除第一句外，課文用的都是直接對話，你能根據當時的情景給對話添上提示語嗎？教師稍作指導：

如：“沒關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”(陌生男子十分友好而坦誠地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請你把發票寄來，我把錢寄給你。”

“不用了，沒幾個錢。”(陌生男子語氣堅決而真誠。)“你在無人知曉的情況下主動給我留條，這使我很感動。”

3、角色朗讀，電話模擬。

(1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持賠償損失，這是多么難能可貴啊！如果你是紅色小汽車的主人，你感動嗎？你信任他嗎？帶著你的感動，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠實和信任比金錢更重要。”

(2)小組合作，角色朗讀。“我”：歉意、誠實、真切。“車主”：坦誠、信任、感謝。

(3)模擬“我”與車主打電話，進行口語交際訓練。

(點評

靜態的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫--變成了動態的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗。)

4、學習表達方法。

教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

5、討論理解“誠實和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：

無人知曉 留條????誠實和信任(比)買反光鏡的費用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要

五、學寫格言，升華認識

1、同學們，誠實和信任是一種美德，它能使人與人之間的關系更加和諧。在大力提倡公民道德建設的今天，更需要這種美德。老師學了這篇課文后感受很深，我設計了一句名言想送給大家(出示格言)誠實和信任，人生永久的伴侶。——語文教師丁為群

2、下面老師請大家把自己學了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情導行

1、屏幕出示摘自報紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學生讀一讀，并把想對那位叔叔說的話寫下來。

2、課外實踐作業：(任選一題)(1)巍星菜場的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠信經營戶”，請同學們自由組成采

訪小組，課外對他們夫婦倆進行調查采訪，寫成采訪稿或心得體會，班會課時進行交流。

(2)調查生活。

深入社會，調查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實，求信任。

3、同學們，自古以來，人們就把誠信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網上下載了2000年高考關于誠信話題的滿分習作《我誠信，我美麗！》。這兩篇文章，同學們可在課外閱讀，你們一定會喜歡的。

總評：語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現。在新課程理念指導下的語文課堂，教師應該在教材與兒童生活之間建立一種內在的、有機的聯系。教師應帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實生活之間建立一種“互相進入”的通道，創造一種“互動”的狀態。本課的設計試圖創設一種生活的情景，將語言文字訓練與情感態度培養有機結合起來，通過品析詞句、練筆訓練、品讀對話、拓展延伸等環節，使語言和精神同構共生。注重語言的感悟、積累和運用，以教材為憑借，適時進行分角色朗讀和電話模擬的口語交際訓練，鼓勵學生積極主動投入語言實踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯，將課內外有機結合起來，避免了空洞的說教。實踐型作業的設計，意在引導學生關心時事，關心社會，鍛煉他們的實踐能力和合作精神，為學生人格的總裁判和發展奠定良好的基礎。通過寫格言這一讓學生感興趣的形式，將悟于心的思想內容外化，可謂春風化雨，潤物無聲，文以載道，水到渠成。

課堂的精彩來源于生活的豐富

——記我聽到的一堂識字課

在小學語文蘇教版第1冊教材上有8個生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識字，很簡單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長的公開課，給我留下深刻的印象。

教師先拿出8幅圖請學生說說圖意，然后認認生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？

生：我最喜歡和“水”交朋友，因為當我口干的時候，我需要喝水。師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。(數人爭著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??

(聽了學生的發言，可以知道，他們已經認識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所

以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜歡浪費水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一點點，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實開小一點就可以了。

師：(還有幾個人要說，但老師稍微作了一下引導)剛剛小朋友說的都是學校里的情況，學校外面呢？

生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認為這么做很浪費。我和我爸爸洗車時就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。

師：你們說得很對，應該節約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災難？

生：我爸爸說，那年發大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。

師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會發大水嗎？(這時，有一只小手舉起，老師馬上請他回答。)生：因為沒有大樹，沒有小草。

師：對，人們為了賺錢，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會隨著雨水流到長江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負，我們要給水講道理，讓它也成為一個遵守紀律的朋友。(現在想想，要是當時能畫一幅示意圖，效果會更好。)當老師在介紹大水的時候，孩子們一個個安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點大人似的思考和嚴肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。

在接下來的時間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠的原始人群，談到了火的發明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場合誰還分得清老師和學生？誰還分得清是語文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學內容已不再局限于課本。學生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因為，這是師生之間、同學之間的情感交流，知識交流，是朋友間真善美的生活的集中體現，它讓老師和學生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學習!

第三篇：低年級數學生活化的研究課題結題報告

《數學生活化的研究》結題報告

一、課題研究背景

從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內容與學生生活實際相脫離，把學生固定在“知識世界”里，太關注學生對知識和學科的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現學生現實生活意義和生命價值。在教學中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進教學”和“提高教學質量”，往往設計教學環節如何幫助學生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴大知識的廣度。根據我們的調查，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學不夠重視，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感。如果我們能立足于學生的現實生活，經常收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題“移進”課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的。

因此，我們寄希望于通過進行“低年級數學生活化研究”，來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

2、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

3、活動建構的理論 教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

三、課題研究的目標與內容

1、研究的目標 在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，從而改變學生的的學習方式，促進學生整體素質的主動發展。

⑴通過課題的研究，探索出“數學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵通過課題的研究，使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展。

⑶通過課題的研究，初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。

2、研究的內容：

（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應該轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

四、研究對象及步驟

1、研究對象 高段學生

2、研究步驟

（1）準備階段（2012年2月——2012年3月）：成立課題小組，加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。成果：a、認真撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。b、組織教師認真學習新課程標準，專家同行征求意見。

（2）實施階段（2012年4月——2012年6月）：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。成果：a、階段研究報告；b、相關系列論文；c、生活化課堂學習案例。

（3）總結階段（2012年7月——2012年8月）：著重對獲得的成果進行優化研究，寫出結題報告，召開成果鑒定會，并推廣研究成果。成果：結題報告和學生生活化學習案例集。

五、我們的課題研究

在2012年2月初，在擬定了《低年級數學生活化的研究》課題后，并確定了課題組成員：柳愛琴、徐息梅、徐惠珍、凌珉，我的課題也因此隨我到了建昌，同時又增添了一名成員：徐小仙。為了在課堂有效的實施課題，我們提出了低年級數學教學要生活化，并對教學內容、教學過程等方面作了進一步的研究，以下是我們對課堂教學的一些粗淺的嘗試，也是我們在研究過程中的一些收獲：

（一）挖掘生活化內容的途徑 生活中存在大量的數學學習資源，他們或無形或有形出現在學生的生活中，對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數學現象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領域中常常發生的數學現象，教師要引導，如購買學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。發掘運用生活化的數學學習材料能幫助學生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數學意義，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣。對生活化數學學習材料的發掘可以從以下兩方面展開：

1、從教材中挖掘

《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養”，體現教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

教師要緊密結合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。具體來說：

（1）挖掘社會生活中的數學資源 社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學“認識幾百幾十幾”時，讓學生在上課之前，到街道、報紙、電視等生活中去找一找幾百幾十幾的數，學生匯報時，有從報紙上收集到的數，有從街上收集到的號碼，有從家長的工廠里找到工廠的人數等。生活數學無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數學資源 校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發現校園內的數學素材，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統計方面均可找到合適的數學素材。

（3）挖掘家庭生活中的數學資源

家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，學生學習的數學知識每天都在家庭中上演，只不過學生處在一種無意的狀態中。在學習數學前，學生不是一張白紙，生活中無處不在的數學現象已經進入到他們的生活領域成為他們的數學活動經驗。我們在研究過程中充分認識到這一點，如教學《比大小》這一內容時，先讓學生回想生活中的情景，廚房中，碗大碗小，盆大盆小等物體的比較，讓學生感受到比大小這一內容其實發生在昨天家中的事。學習分類“整理書包”這節課時，給“書本分類”這一生活情境，學生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經驗，就非常貼近學生的生活實際，學生能根據自己的經驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學生按大小分，有的學生按學科分，有的學生按顏色分等等。學生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節課，學生學得主動，學得高興。更主要的是通過一節課的學習活動，學生覺得數學就在自己生活中。

（二）經歷生活化的學習歷程

現代教學理論認為：數學教學應該從學習者的生活經驗出發，將數學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。根據這一理念我們努力讓學生經歷“生活——數學——生活”這樣一個數學學習過程。

1、創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。

建構主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是：

（1）創設直觀性情境

根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》這一內容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

（2）創設描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去北京。生2：我去南京。生3：我去華羅庚公園??師：就是我們金壇的華羅庚公園嗎？金壇除了華羅庚公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

（3）創設欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。例如在教學《時、分的認識》時，師：古時候人們怎么來掌握時間的，誰來介紹一下。生讀收集的資料。師：下面來欣賞一組古人計時的圖片，（原始人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等），用多媒體形象的展示了古代人們記時的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的了解了相關數學文化。

（4）創設體驗性情境

在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《平均數》時，例題呈現給學生的是靜態的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經驗，把學生的這種經驗作為學習的基礎，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解平均分就有了更深的影響。

2、設計生活化的練習，創造課外的精彩

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。

（1）處理書上練習，使之更加豐滿。

課本上的練習大多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，七巧板是學生兒時的玩具，學生都玩過，把玩具和圖形結合起來，學生覺得有趣，在玩時，讓學生從用兩塊拼到用三塊拼在到用4—6塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。怎么把課內的知識向課外延伸，讓學生的創意得到更好的發揮，建議學生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動手拼拼貼貼，把你用七巧板創造的圖形粘在一張16k的白紙上，在班級評出創意獎，從學生的上交的作品看，有部分模仿書上的作品，但更多的是與眾不同的一面。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數學課程標準》提出的數學學習內容是“人人學有價值的數學。”我想，對于“有價值的數學”應該理解為學生學習課堂數學后能在實踐中或真正的生活世界中進行運用，并提煉出有效的數學思想與思維方式。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，對臺秤的學生有認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

（3）寫數學日記。

數學日記為是一座架起生活與數學的橋梁。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的“數感”,進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。

例如：《分米和毫米》課后有一實驗：拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后開始發芽，再記錄發芽后一周內蒜葉的生長情況。

我引導學生在做這個小實驗時，用小日記的形式把自己觀察大蒜頭時所見，所想，心情記錄下來。

數學小日記：

《快樂的大蒜頭》

第一天：我種了一個大蒜頭，天天換一次，早上、中午、晚上分別觀察一次，它一天長一點點，頭頂像根針一樣細小，已8毫米，所以我給它取名快樂的大蒜頭。

第二天：今天，我又和我的大蒜頭見面了，它已經長出了芽頭，頂上像小草一樣，我幫它量了量是：11毫米 第三天：我的大蒜頭又長高了一點點，它真是多么可愛呀！我一吹，它就向我招手，我很喜歡它，今天我又量了量，它已高26毫米了。

第四天：今天，大蒜頭又長了一點點，碧綠碧綠的，就像剛剛洗過澡一樣，亮晶晶的，靠近它一聞，還有一gu濃濃的味兒，它長的可真快，已長到了25毫米。

第五天：大蒜頭又長了許多，我今天給它洗了一次澡，它綠油油的，已長到了36毫米。

第六天：我的大蒜頭好奇怪，jing然有三片葉子，真是了不起，它已長到了45毫米。

數學小日記：

第一天：我有一瓣白白胖胖的大蒜頭，把它放在瓶蓋里，倒上少量的水，過了兩天，我發現長出了白白的小胡須，大約有2毫米了，真是可愛極了。

第二天：今天放學回家，我看見大蒜頭的根又長了2毫米，我就給大蒜頭換了一次水，大蒜頭一天天長大，真高興。

第三天：星期天，我感覺很長時間沒去看可愛的大蒜頭，趕緊去看了一下，發現它的胡須長了很長，大約有9毫米。

第四天：一天天看著大蒜頭長大又長高了，我發現她長出了小芽。第五天：小芽一天天長大，它嫩嫩的小芽大約有10毫米，而且分了個小叉，有兩片葉子。

第六天：我每天給大蒜頭換一次水，因為有了充足的水份，小芽長到了4厘米了。

（三）實現生活化的教學評價

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，教學中要重視對學生學習過程的評價，充分發揮評價的激勵和導向作用。評價的形式應以學生評價為主，有效地開展小組評價、自我評價、對評價的再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、啟迪、調空評價過程。要準確地把握好“教學評價”這根指揮棒，使評價真正體現出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。評價，應該著眼學生的全面發展，應該讓學生評價中感受學習的快樂，發現自己的潛能，激勵自己，做到在生活化教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產生作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

六、課題研究成效

（一）通過研究、實踐初步構建起小學數學生活化課堂教學的一般模式

我們把小學數學生活化課堂教學一般分為：創設生活化的問題情境——提出數學問題（數學來源于生活，把生活問題提煉為數學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數學應用于生活）。

（二）實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況。

1、實驗教師在關注學生的同時，自身專業獲得了較大發展。在課題研究中，我們課題組教師系統地學習了《松子評課》、《構建生活的課堂》、《教學生活論》、《走進新課程》等現代教育理論書籍，又在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失。使教師進一步領會了《數學課程標準》要旨，轉變了教學觀念，樹立了“數學源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材與學生生活的距離。通過對生活化教學策略地探索，改變了教師只重知識傳授的現狀，做到了在把握知識目標的同時關注學生思維能力、情感態度等多方面的發展，力求創造充滿生命活力的課堂教學。做到：新課程新教法，新嘗試。一節節公開課、聽課、評課、反思、心得??都將成為我們課題組老師成長的點滴見證。兩年來，我們為本校同行上了多節富有生活情趣、充滿生活氣息的數學課，把孩子們引入一個美麗的數學世界，得到聽課專家以及老師們的一致好評。同時，我們在布置作業方面也一改過去只做數學題的習慣，盡量使作業形式多樣化、生活化。兩年來由于我們5位實驗教師的大膽嘗試、不斷實踐，取得了一定成果。如課題組老師徐秀珍撰寫的《千克的認識》，《沒0怎么辦？》在省學會論文比賽中獲三等獎。在對全市的數學教師進行教材培訓時上了一節教材培訓研討課《軸對稱圖形》。柳愛琴老師在全市數學評優課中獲二等獎的好成績。在常州市第十九次新常州市小學數學第十九次“新課程、新教材教法研討活動”中徐秀珍老師執教“倍數和因數”練習課（四下），徐惠珍、徐息梅、凌珉在參與課題研究中多次在校上研討課，獲的教師的一致好評。

2、建立了新型的師生關系。

在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那是學生對老師的人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽，寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機，不斷迸發生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學生也變了，他們對數學有了一種新的體驗，不再感覺數學是一無是處了，不再認為學數學只是為了完成作業，只是為了應付考試。如今他們的感受是，數學就在我們的身邊，就在我們的生活中，我們的生活，我們的工作，常常要依靠數學知識，用它來解決生活中的許多問題。學生對數學有了一種向往，希望每天的數學課早一點到來，也希望自己尋找到的生活中的數學問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學能提出更多的數學問題，有時我竟發現學生暗地里在比：誰提出的數學問題多，誰能解決的問題多。如今，你走進我們的課堂看到的學生不再是畏畏縮縮，而是一只只高舉著，帶有無數疑惑的小手，是一張張充滿智慧的，散發朝氣的小臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。

3、激發了學生數學學習的興趣。

學生感到數學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。從我們對實驗班實施的課堂觀察情況看，數學生活化教學的課堂，學生有事可做，有話可說，參與學習熱情高。

4、改變了學生的學習方式，提高了學生的數學素養。（1）增強了學生收集、處理信息的能力。

數學生活化教學使學生把生活中的信息與數學問題緊密聯系在一起，通過對生活中信息地收集與處理，把信息轉化成數學問題，用已經掌握的數學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。

（2）培養了學生的解決問題的能力。

學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程，學生是學習的實踐者。數學生活化教學中，教師為學生創設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發現者、探索者、創造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發現問題、分析問題、解決問題，使他們的創新意識得到了培養，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展，同時提高了數學的應用意識和解決問題的能力。（3）提高了學生數學學習的效率。

把書本上抽象的數學知識與日常生活中的問題巧妙結合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減輕了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減少了學生學習中的困難，為學生學習數學打開了一條探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經驗則有益于幫助他們打開知識的大門。

七、課題研究的反思

1、從兩年的研究來看，我們把重點放在課堂上，但生活化的課堂教學離不開課外學生對生活中信息地收集與處理，由于低年級的學生年齡較小，各方面的能力比較薄弱，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協助，可就目前的情況而言，我校大多數學生的家長工作很忙，有很多孩子是留守孩子，根本不可能得到家長的支持和幫助，而我們實驗教師對課外這一塊的指導也感覺有點“力所不能及”。因此對課外學生信息的收集及現實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，如何改進？仍需進一步探索。

2、在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現“生活情境”，該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者之間的關系，好的情境設計最終是要為我們的教學服務，要為提高學生的數學思考服務，要為提高學生解決生活中的實際問題、提高應用能力服務，要為提升學生的數學眼光服務的，今后我們更要注重生活情境創設的有效。

第四篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第五篇：小學語文研究課題結題報告

課題：小學語文“自主、合作、創新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我確立了“小學語文‘自主、合作、創新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

2、培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。這些問題的提出就當立足“最近發展區”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。

2、創新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發現問題,親自參與問題的解決。在作業布置上,我們提倡“拓展性作業”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續編結局；給故事情節明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創新性學習有待我們進一步的開發和研究。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現