第一篇：《初中語文自主合作探究技巧的研究》結題報告

《初中語文課堂教學中合作探究技巧的研究》

結題報告

2013年4月—2014年5月，我校語文組在原有探索的基礎上，對新課改背景下的學科教學改革研究“初中語文自主合作探究技巧的研究”進行了更加深入的研究和全面的探索，經過近一年的探索、實踐和按部就班的實施，達到了預期的目的，現報告如下：

一、課題的提出

本課題主要著眼于學生自主合作學習與創新精神、創新能力的研究。培養學生和諧的人際關系、積極的參與意識和創新的能力，提高學生的語文綜合能力。

傳統的語文教學基本上是老師說學生聽，老師寫學生記，老師問學生答，教室是老師的“一言堂”，講臺是老師的個人舞臺任意揮灑，這種僵化的教學模式有其自身長處，那就是便于掌握。但長久以來在這種模式下長大的學生失去了獨立思考的主動，語文在其眼里就是認生字詞，劃段落，找中心思想，課堂也變得枯燥無味。廣大的語文教師也深深體會到這種學生不愿聽，老師不得不講的困境了。鑒于此，國家教育部門頒布了新的《全日制義務教育語文課程標準》，其中有這樣的話：九年義務教育階段的語文課程，必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?？梢哉f新課標的頒布為我們走出教學困境指明了方向，那就是倡導自主合作探究的新式教學。

基于此，我們需要著手解決的是轉變教師的教學思想，在中學語文教學中不斷探索、實踐，真正確立學生學習的主體地位，引導學生自主學習。在提高學生語文素質的同時，張揚個性。

二、課題的界定

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

所謂“自主、合作、探究”教學模式是一種以發展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質量的一種課堂教學模式。

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態度較為端正基礎上的創造性的學習。

所謂“探究學習”，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力獲得發展的學習方式和學習過程。

所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

三、課題研究的預設目標

1、課堂的教學目標：從學生被動學習轉為主動參與；從以教師的“講授”為主轉變為自主領悟、探索為主；從以學生“靜聽”為主轉變為教師指導學生自己讀書自己領悟為主；從“師→生”間的單項交流轉變為“師←→生”、“生→←生”、“生→本”的多向交流合作；從以學生機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫多種練習活動的綜合進行為主；從重視結論的掌握轉變為重視對學習過程參與。

2、學生的教育目標：我們要以語文教學為切入口，從而培養學生的創新精神、人文精神和實踐能力；培養他們獨立思索，自主探索的精神和能力；在學習過程中，掌握適合自己的學習方法，使其一生受用。

四、課題的研究內容

建立“自主合作與探究”的語文教學模。

在語文教學中構建一個新型的、符合時代特征的創新教學模式，并努力體現以下幾個環節：明確目標——始讀初悟——質疑探究——精讀品悟——熟讀積累——創新運用，在學習方式上提倡自主、合作、探究，加強體驗學習，提高學生的語文綜合能力。

五、課題的研究方法和對象

1、研究方法： ①、行動研究法

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。

②、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

③、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

④、個案法

注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

⑤、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例和模式。

2、研究對象：全校初一到初三全部班級

3、研究步驟：

①、準備階段：2013年4月至2013年9月，申報微型課題，學習研究計劃和相關材料，完成研究方案，做好研究的準備工作。

②、研究階段：2013年9月至2014年2月，開展研究，對研究的方式方法進行探索。階段研究報告、總結。

③、總結階段：2014年2月至2014年5月，探索研究的規律，完成研究報告，請教研室作研究鑒定。

六、課題研究的基本過程

（一）不斷學習，反復研討，提高科研素質

1、加強學習

我們本課題研究的目的就是要讓學生在學語文的過程中，也能潛移默化地感染這種精神，時刻受到這種精神的熏陶。要讓學生具有這種精神的，除了開展我們的實驗研究以外，更主要的還是從我們的教師身上感知。因此，我們認為我們的教師首先就必須得具備這種精神，這樣才能更好的實施我們的研究。從哪兒著手呢？就從教師的學習開始吧！我們的教師平時就應該厚積，不斷的學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知識??為此，每學期開始，我們總是先召開課題組會議。一起學習如何開展課題的研究，如何試驗，如何整理素材等等。平時，經常性地學習新的理論知識并做讀書筆記，為自己的試驗提供有力的、新穎的理論依據。

2、成立課題組。我們以課題研究為載體，以磨課（實驗課）、研課、上課、評課等為主要活動形式。每兩周活動一次，每次兩節課的時間，再忙，也抽一節課進行。一年來，從沒間斷過。課題研究至今，3人皆上過實驗課。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據研究的課題內容發表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設計教法并實施。有時是上課人自己先說思路、想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復思。再次活動時，就針對本堂課每人發表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

3、不斷反思。要求教師堅持撰寫“教學隨筆”、“教后小記”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好的研究習慣。在上述反思活動中，不斷增強了教師對新理念的內化水平和對教育教學現象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑。

（二）初步構建“自主合作與探究”教學模式

我們課題的重點是構建“自主合作與探究”的教學模式，因此，實驗的主陣地還是在課堂。我們平時所有的學習、反思其實都是圍繞怎樣構建“自主合作與探究”教學模式這一課題進行的。經過近1年來的實驗，我們初步構建了以讀為本，以預感培養為重點，以學生主體發展為目標的“自主合作與探究”課堂教學模式。

（三）拓展語文學習領域，注重語文實踐活動

《標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐??”我們除了在課堂上有大量時間讓學生自主進行聽、說、讀、寫的活動外，還注重拓展語文學習運用領域，提高現代社會所要的語文實踐能力。我們開放圖書館，辦板報、辦小報、編小冊子??創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生多方面的能力。

七、研究成果

㈠、制定新課程中初中語文自主合作的“四步教學模式”。

1、創設情景。“興趣是最好的老師”，教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力?！睂W生對所學知識感興趣主要取決于教師的情景創設,根據不同的教學內容,創設不同的情景,生動形象地展示語文的魅力。可以用富有童趣的故事,學生熟悉的生活實例,與舊知識有沖突的問題,或讓學生操作學具等,發現問題,提出質疑。學生發現了問題,產生了探求知識的內心需要。在此基礎上,師生共同確定學習目標。學生期望達到目標而積極探索,發現規律,用已有的知識經驗,思想方法嘗試去解決。教師則充分利用問題線索,組織學生開展學習活動,傾聽學生的猜測,不成熟的看法。贊許學生的發現,只有這樣,學生潛在的學習素質才能被激發,始終保持積極的學習心態。

如在學習朱自清的《春》一課時，教師一邊播放春天的畫面，一邊導入：“同學們，看著萬紫千紅的春天，聽著如此優美的樂曲，我想，畫家一定會拿起畫筆將它定格在畫布上；作家一定會靈感噴薄而出，用語言將它定格在方寸之間，那么，我們在座的同學，你想到了什么？” 同學們會聯想到春天的景物,有綠葉，有小草，有紅花??然后教師引出朱自清的《細雨》,和學生一起閉著眼睛聽配樂朗誦詩歌，通過錄音來領略一下詩人眼里的春天，用想象和聯想創設的一幅世外仙境。并讓學生嘗試用“我仿佛看到了 的畫面”說說自己的聽課文錄音后的感受。這樣通過創設具體情景，喚醒孩子們類似的生活體驗來導入新課，大大地激發了學生無限的遐想和探究的興趣，學生產生學習的積極性、主動性就是自然而然的了。學生就能感悟到全詩展現了一副美麗、富庶、自由、幸福、美滿的理想生活畫卷。大家聯系自己的生活經驗和知識儲備來分析問題、解決問題，從中獲得一種成功的體驗——學習原來如此快樂。

2、自主學習。自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高?！蹦芊褚龑W生自主探究,教師是關鍵,要在研究教材和了解學生實際的基礎上,提供豐富的感性和理性的材料,引導學生觀察、思考、操作,自己發現規律。學生在探究知識的過程中,從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。

在學習泰戈爾的詩《荷葉 母親》時，通過學生自主學習的方式，多次有感情地朗讀詩歌，初讀、品讀、誦讀，自讀、齊讀，分角色讀，反反復復地讀，從而品味詩歌的語言，感受詩歌中母子之間真摯的感情，并結合自己的生活體驗，來進一步抒發對母親的愛。

在《秋天》的教學中，教師讓學生按節奏初讀詩歌，體會詩歌的節奏美；然后品讀詩歌，學生找出自己最感興趣的詩句或詞語，說說其中的妙處，品味詩歌的語言美；學生看了創作背景之后明確了作者寫作用意和美好的理想，感受詩歌的情感美；最后給詩歌的動畫配音,嘗試背誦詩歌，理解詩歌的意境美。詩中那一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖，反復朗讀，沉浸到詩 6 的意境中，仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農舍、漁舟、牧羊??學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象，再現逼真的情境，真切地體驗作者的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大而精深的世界。

3、合作探究。合作探究是指在個人獨立思考的前提下,以小組或班級集體的形式互相交流對問題見解,解決方法。通過小組成員的這種互相影響啟發,給學生提供更多的機會來構建知識,深化了對知識的理解。同時培養學生對集體的責任感和合作技能。另外，教師在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性的閱讀，分工合作，提高學生閱讀課文的主動性、研究性和發現的能力。

在教學老舍的《濟南的冬天》中，我設計了這樣一個情境：在理解了課文所蘊涵的“溫晴”的特點后，再進一步鑒賞和比較鑒賞這篇課文，提出以下自主探究的思考范圍：你最喜歡這篇課文的哪些句子？為什么？你觀賞到濟南的冬天的景象是怎樣的？你印象中的冬景與這篇課文是否一樣？你能不能也以冬天為題寫一段短文？把你找到的冬天的文章與課文進行比較。每個同學可以用自己的方式獨立或合作完成任務。能用自己的語言描繪冬天美景的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫自己眼中冬天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關冬天的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。還可以比較其他詩人寫的不同風格冬天的詩歌。學生們以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫，有同學到前面表演冬天這個季節的感受，也有同學用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料。每個學生都有自己不同的學習方式，每個學生的認知風格也不一樣。教師給了學生學習方法各方面的自由選擇，這是尊重學生認知風格和學習方式的體現，為自主探究學習創造了條件，同時也張揚了學生的學習個性。這樣，學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。

為了減少學生研究探索學習的難度，課堂上利用教材特點進行專題研究性閱讀是必不可少的，可是更多的在課外探究學習中要面對如何搜集處理信息，如何搞好人際關系，如何創設愉悅的合作氛圍。為此要學生遇到困難時能主動尋求幫 7

助，要熱情地幫助他人排憂解難。若自己擁有材料正是別人急需的，能成全他人的計劃，使自己在學會探究的同時，更學會做人。

4、即時訓練。練習反饋是從學生實際需要出發,設計各種不同層次練習來了解學生對知識掌握的情況,以便做到及時調整教與學的策略。提高學生應用知識,解決問題的能力。通過不同層次的練習,一方面鞏固了新知,提高了思維水平和解決實際問題的能力,另一方面通過反饋,使教師及時了解學生學習動態,做出調整,同時也能使學生了解自己和別人的學習動態,進行自我評價,調整自己的學習策略,找到繼續努力的目標。

5、評價總結。自我評價是指在課堂教學中,適時引導學生對自己在學習過程中,在學習態度、能力、方法、學習目標及學習成績等方面對自己進行評價。有意識地反思總結自己學習上取得的成績和存在的問題。吸取別人有益的方法,彌補自己的不足,明確下階段自己需要達成的目標。教師給學生應是激勵性的評價,增強學生對自主學習的信心,促進學生個體、集體的共同發展。另外,教師也應對自己的教學進行評價,不斷提高自己的教學水平。

㈡、培養了學生自主合作學習的能力,提高了學習成績

通過對課堂教學設計的研究與實踐，在民主和諧、愉快合作的學習氛圍中,學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，對不懂的地方能提出質疑,能主動向教師和同伴尋求幫助或幫助他人。對自己能夠發現問題或用學到知識解決問題而感到自豪,大部分學生認為,現在不僅比以前學得多,也比以前學得輕松了。在自主合作學習活動中，師生感情融洽,學生的個性得到充分發展,也提高了我校的語文教學質量。

㈢、更新了教師的教育理念，增強了科研意識

一年來，教師逐步形成了自己的教學模式：教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。不再以教師的“講授”為主，而是以學生的自主領悟、探索為主；以學生小 8

組合作為主；課堂上不再是“師→生”的單項交流，而是“師→生”“生→生”“生→本”的多項交流。在課題的研究過程中通過課題研究例會，組織教師學習交流，統一思想，更新教育理念。課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過發現和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念。

八、課題研究存在的問題及進一步思考

課題研究近一年來，雖然積累了一定的研究經驗，但我們也深知課題研究中存在諸多不足。

1、由于我們的科研經驗和能力的限制，對課題相關的知識的理解深度不夠。如本次課題研究的成效部分闡述多為課題組成員的經驗總結，案例陳述等，有高度的理論，嚴密的邏輯分析甚少。我們還應加強自身素質建設，并且把課題研究當做日常課堂教學的一部分，從而不斷積淀、提升自己。

2、教師的教學理念亟待進一步更新。由于傳統的師生觀和長期的教學經驗的束縛，教師覺得放手把問題交給學生這樣的教學模式有“邯鄲學步”之嫌，不敢把課堂提問的權力交給學生，怕打亂了教學進程。當然，轉變觀念是一個極其艱難而復雜的過程，而在這個過渡期，只有教師對新觀念不斷地學習理解，不斷反思，總結才能真正達到提高。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我們努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。

第二篇：初中語文結題報告

一、課題的提出

自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區的學校，在積極推進課改工作中就發現了一個新的問題，農村中學生學習資源匱乏，無法上網查資料，如何實施自主學習，如何培養他們自主學習的能力，就成了擺在我們農村中學教師面前的一個首要問題，于是自2003年6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領下進行了《農村初中語文自主學習能力的培養》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復習教學等五個方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。

二、理論依據

1、建構主義理論

建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。

2、兒童心理學理論

在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理

在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力。

三、預期目標和效益

1、通過自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的內在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發他們學習語文的興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。

2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質，從而全面的提高學生的語文素養。

四、研究的基本內容

1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。

2、研究學生自主學習的基本方法與模式。

3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉變的銜接。

4、研究自主學習與合作、探究的關系。

5、研究自主學習與教學內容之間的關系。

五、主要實驗活動

2003年5月——2003年9月

閱讀教學：整體閱讀、強化預習

講讀教學：注重整體，以問題強化理解

2003年9月——2004年4月

閱讀教學：整體閱讀、重點感知

講讀教學：重點部分以問題促學（上示范課）

寫作教學：增強課外閱讀、記筆記

2004年4日——2004年9月

語文復習中的教師引導、自主整理

話題作文的寫作（上課、交流）

2004年9月——2005年2月

歸納語文教學中自主學習的方法

讀、寫、練結合的習慣養成（問卷調查）

2005年2月——2005年10月

進一步培養讀、寫、練習慣的養成2005年10月——2006年4月

歸納整理研究成果

提高學習語文的興趣（講座、經驗交流）

2006年4月——2006年9月

歸納整理相關研究成果

相互交流經驗、校內推廣

撰寫結題報告、申請結題

六、實驗結果，教改之花盛開，課題研究結碩果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維，在承接課題研究任務后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。

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2、培養了學生的合作意識

學生自主學習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學習的前提下開展的。自主學習中包含了合作、探究式的學習方式。21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質，但是我們的學生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學習過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養了學生收集處理信息的能力。

當今世界已進入信息時代，信息就是學習的資源，人們需要掌握大量的準確的信息，來調整自己工作和學習的思路，確定自己新目標。而以往的語文學科教學注重的是知識的傳承，學生采用的是被動的接受式，第二學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當的利用信息，運用語文的知識完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學論文共24篇，其中在省級刊物發表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實驗提高了教師教學業務水平，教改能力和教學的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負擔，增強了學生學習語文的興趣，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

第三篇：初中語文教學“小組合作學習”有效性研究結題報告

初中語文教學“小組合作學習”有效性研究結題報告

發布：饒慧寧

時間：2013/8/24 9:23:29 來源：寧夏教研網

點擊：372 討論：0 第三屆全區基礎教育教學研究課題

結 題 報 告 書

單

位

寧夏鹽池縣第一中學

課題名稱

初中語文教學“小組合作學習”有效性研究

（課題原名稱）

負 責 人

饒慧寧

（課題原負責人

饒慧寧）

課題組成員 饒慧寧 薛秀玲 李鳳娟

聯系電話

***

二0一三年 七

月

二十五

日

研究過程中工作清單

2010年9月至2010年11月：

理論學習、收集資料、申報課題準備工作。

2010年11月至2011年11月

1.2010年11月本課題被同意立項。

2.2010年12月縣教研室主任召開了全縣校關于被立項課題的開題會議，做了充分的動員工作。

3.2011年1月13日，經過課題成員討論醞釀，我們在寧夏教研網上傳了具體的實施方案。

4.2011年3月6日，課題組負責人饒慧寧主持召開課題研究的第一次討論會。通過本次課題例會，討論下階段的工作任務。

5.6月10日，教研室組織召開了課題例會，督查了前期各個課題組的的進展實情，進一步表態，學校會給各個課題組全方位的大力支持。對暑期工作提了一些意見和建議。

6.暑期給課題組教師印發了相關的理論資料，要求教師做好學習筆記，學習理論知識。

7.為了順利開展課題研究工作，11月份，我們設計了調查問卷對七年級學生進行問卷調查。

8.2011年9月至11月針對前一階段的小組合作學習進行總結并查漏補缺，在教學過程中逐步推行，小組互查課文背誦、互相批閱聽寫、互改作文并在小組中評議推薦佳作或問題較多作品全班展示、小組合辦手抄報比賽，使學生自主學習的能力得以培養。

9.2011年11月20將上階段心得，下階段努力方向課題階段性總結上傳至寧夏教研網。

10.2011年年底安排課題組相關人員收集本階段課題研究的資料并進行分析。

2011年12月至2012年12月

1.學習山西太谷導學案的運用構建“高效課堂”，2012年1-2月份參加教研室主導的導學案編寫工作，充分體現了小組合作的教學理念。

2.2012年3月份課題組成員在教研會上匯總了調查問卷的分析結論，檢查了假期的學習筆記并商討下一步的具體工作。

3.這一階段教師力爭在教學中不斷培養學生的合作意識。完善小組的評價機制，將一組定為4人，按學習成績和學習能力分別為1—4號，簡單的問題只要4號同學會，其他幾位都沒問題。1號同學為組長，組織本組學生進行合作學習。

4.2012年十月份課題研究活動簡訊：為了進一步切磋課題在實踐中的運用，課題組成員巧妙的利用教材中的單元綜合性學習，以小組為主，每組選擇不同的角度，分別收集圖片資料、文字資料及多媒體資料。先分門別類進行整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，還可以加上自己獨特的旁白，展示小組針對綜合性學習的主題所搜集的資料，組間相互交流展示表演，并談感想和體會。

5.2012年十一月份課題研究活動簡訊：借區教研室為我們搭建的第三屆基礎教育教學課題指導培訓會這個機會，我們帶著前一階段課題開展的階段性匯報材料，去吳忠市參加課題中期流聆聽專家指導。

6.2012年12月11日課題組成員對中期工作進行查漏補缺，反饋反思并形成文字上傳中期取得的經驗下現階段研究的方向至寧夏教研網。

2013年1月至2013年10月：

1.2013年3月份簡訊：以課標為指導，結合本備課組的實際，根據學校安排，加強2013年中考備考，探討課堂教學的有效途徑和方法，積極調動學生的一切有利因素，尤其是非智力因素，努力抓好2013屆的中考工作，力爭中考升學率再上新臺階，并有學生考上省級學校的奮斗目標，力爭我們備課組能取的好成績，我們積極的參與了學校教科室組織的如何進行高效課堂復習活動。

2.2013年5月在校領導的大力支持下我們赴山西太谷學習，去了三所中學，觀摩了6節課，學習回來后在全校進行學習體會交流，并以文字的形式呈現學習心得。太谷心得里最值得稱道的是他們多年來形成的小組合作模式及有效的評價機制，這樣的評價激勵了學生的學習興趣。

3.2013年6月課題組成員均參加全縣的“七個一”活動，在課堂實錄里充分體現了小組合作學習的模式。

4.2013年7月按照教研網上的通知精心撰寫結題報告。

5.下學期等待課題的結題驗收。

結

題

報

告

摘要（300字以內）

本課題研究以課程改革為著力點，以改革學習方式為核心，以教會學生學習為基本內容。課題研究的對象是中學生，定位在初中階段，著眼于中學生的合作意識、交往能力的培養，落實課堂中學生的主體地位，從而提高合作性學習的有效性，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。研究的主陣地為課堂教學，研究的重點落在初中語文教學合作性學習的有效性上。探索語文教學合作性學習的合理分組、時機選擇、問題是否有合作性、并從中探索出指導中學生提高語文教學合作性學習有效性的一般模式和方法。

結

題

報

告

正

文

初中語文教學“小組合作學習”有效性研究結題報告

一、課題提出背景

小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、?“組際競爭”的關系。將傳統教學與師生之間單向或雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，?并以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能進步，為以后的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。

（一）小組合作性學習研究的現狀

盡管小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面還存在很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現在以下方面：

（1）不能正確理解要旨

實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這是形式主義的表現，是一種典型的低效、無效學習。

（2）提問隨意教師不能根據學情和教學內容恰當地提出問題，而是根據主觀想象隨意提問。問題太容易，失去了討論價值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結論胡謅亂扯，費時低效，降低了討論興趣。

（3）討論用時不當

教師所提出的問題難易程度，應與所給的討論時間成正比。對于難度大有價值的問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了活動的有效性，又有效地利用了時間。實踐教學中發現，一些教師怕“耽誤”教學時間，急于進行下一環節教學，討論時間給得不夠，學生匆匆忙忙走了過場。

（4）參與片面

搞好合作學習有幾個重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。好的合作小組，應該有共同的知識基礎，共同的合作學習積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務。但目前的情況是，小組成員間往往不是一個平等的關系，而是一個依賴的、主從的關系。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習性。還有一些同學則在交流過程中容易受到別人的影響，逐漸失去自己的主見，缺乏自我意識。個別學生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時常對其給予關注，使之感受不到合作學習的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導致了參與的失衡。

（5）形式單一

從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數過多，就會失去新鮮感，降低學習興趣。實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習結果的低效甚至無效化。

（二）課題研究的價值

針對以上合作學習寫的弊端，我們認為進行小組合作學習課題研究具有以下價值。

1.通過本課題的研究，意在培養全體學生聽講、發言、互助的良好行為習慣。提高語文課堂合作性學習的有效性,提高學生在課堂學習中的參與率，促進學生和班級整體語文學習水平的提高。

2.指導學生在自主學習的基礎上合作學習、探究學習，從而學會學習，促進學生主體性發展。

3.改善學生人際關系，培養學生的合作意識和初步的合作能力和交往能力，培養學生的集體觀念，發揚團隊精神，增強個人、集體的凝聚力。

4.構建新型的師生關系，綜合提高教師的教科研素質。

5.積極地實施課程改革，獲取課改中的新經驗。

二、研究過程與方法

（一）研究過程

（1）研究啟動階段（2010年9月——2010年12月）

在這個階段，主要是廣泛搜集資料，學習理論，調查研究，提高對小組合作性學習理論和教學實踐的認識，為課題研究做好各項準備工作。

（2）初步研究階段（2011年1月——2011年11月）

對被研究的初中學生進行調查，了解語文合作學習的意識和能力。調查的方法為：問卷調查法、談話法等。通過多種形式的調查，主要想獲得學生合作性學習的客觀準確的資料。然后對調查情況進行分析，為下階段的研究作準備。

（3）中期研究階段（2011年12月——2012年4月）

研究小組合作學習理念落實到語文教學中的有效性策略，構建語文課堂合作性學習的模式。研究語文課堂學習中如何把握合作學習時機、研究語文課堂學習合作學習的內容的策略、研究語文課堂設計有利于合作探究內容的策略。

（4）研究整理階段（2012年5月——2013年8月）

整理研究的資料和成果，申請結題。

（二）課題研究方法

（1）文獻研究法。

（2）實驗研究法。

（3）調查法。

（4）經驗總結法。

三、課題研究的結論與反思

1、研究結論：

要在課堂上有效地開展小組合作學習，取得理想的合作效果，教師必須抓好以下幾點：

①合作前的準備：了解學生的心理特點；合理組建學習小組。

②合作時的組織：把握合作的契機；創設合作的氛圍；豐富合作的形式；教師參與合作指導；掌握合作的時間。

③合作訓練的要點：培養合作意識；訓練合作技能；養成合作習慣；增強合作欲望。

④合作后的評價反饋要及時有效。

2、反思：

教師要尊重學生的個性差異。經過長期訓練與培養，學生的合作意識與合作能力都有所增強，但由于學生的性格與能力差異，并不是每個孩子都能言善辯，要允許不同的學生有不同的發展。其次教師要防止合作學習流于形式失去實質，要處理好內容與形式的關系。

參考文獻：1.曾琦撰寫的《合作學習的基本要素》

2.教育部《語文課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社。3.劉吉林、王坦合著的《合作學習的基本理念》人民教育出版社。轉貼

附：課題研究期間取得的成績

饒慧寧：

1.2010年9月被授予吳忠市“名師”稱號。

2.2010年12月教學設計《綜合性學習——成長的煩惱》在全區語文教學設計網絡評選活動中獲二等獎。

3.2011年1月作品《激流勇進，意蘊波瀾——淺析李白《行路難》》在全國教育管理與實踐論壇大賽中獲一等獎。

4.2011年5月在全縣首屆初中語文試卷網絡評選中獲一等獎。

5.2011年7月在縣級骨干教師集中培訓中獲教材研修評比二等獎。

6.2011年9月我因教學成績突出，被縣人民政府平穩“十佳優秀教師”。

7.2012年在全縣中小學“節約用水，從我做起”征文活動有6名學生分獲一二三等獎，我因此獲優秀指導教師獎。

8.論文《作文教學采用小組合作略談》發表于《寧夏教育》2012.3期。

9.2013年5月在全縣“青春.抒寫我的中國夢”征文比賽中獲得“優秀指導老師”稱號。

10.2013年6月在全縣“珍愛生命，遠離毒品”征文比賽中獲得優秀輔導獎。

薛秀玲

1.2010年《淺談作文評語》被刊發在《語文周報》第48期。

2.2011年1月論文《語文課堂的曲徑通幽處》在全國教育管理與實踐論壇大賽中榮獲一等獎。

3.2012年3月在全縣中小學“節約用水，從我做起”征文活動中輔導學生榮獲初中組一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

4.2012年6月在第六屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組一等獎。

5.2012年9月因中考語文成績在全縣名列第一，其中作文平均分34分，被評為全縣中考優秀任課教師。

6.2013年5月《多媒體讓語文課更精彩》被刊發在《小龍人學習報》第15期。

7.2012——2013學中，我承擔的七年級語文，在全縣統考中兩學期的成績都獨占鰲頭。

李鳳娟：

1.在《新疆教育》2012.08期發表論文《語文多媒體輔助教學的利與弊》。

2.2013年在全縣“青春。抒寫我的中國夢”既第二屆”財順杯“征文比賽中，獲得”優秀指導老師“。

第四篇：初中語文作業設計研究結題報告

初中語文作業設計研究結題報告

隆昌六中 邱慶梅

一、課題提出的背景

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作?！薄墩Z文課程標準》也提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔的能力”。

然而，當我們認真審視當前初中語文作業設計時，可以發現種種弊端：

(一)目標不明：在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；

(二)體系不全：作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；

(三)滲透不廣：將語文學科和其它學科割裂開來，就語文練語文，忽視學科之間的交叉滲透；

(四)層級不高：在知識、技能、情感三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練；

(五)對象不分：不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現；

(六)形式不活：抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣。

因此，現在學生的語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。

那么，在新課改的今天，怎樣做作業、做什么樣作業、做多少作業，才能減輕學生過重的課業負擔,才能做到“減負不減質”呢？才能使學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”呢？我認為，這些都是非常值得研究的問題。

鑒于此背景，我旨在通過以作業為突破口，通過優化作業形式、優化作業內容。讓學生在快樂幸福的作業過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業實現向學

生經驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業，讓每個學生都能“個性”成長。

所要解決的主要問題：初中語文作業設計創新的形式及內容。

二、課題研究的目標

以新課標為指導，樹立以學生為本的作業理念，通過對初中語文作業設計創新的研究，使學生聽說讀寫的綜合素質得到提高，獲得全面和諧地發展，從而提高教育的效率和效益。

三、課題研究的內容：

作業類型及內容

一、初中語文實踐性作業的類型設計

（一）觀察性作業：提高觀察能力，豐富生活積累。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結合語文教學，找準讀寫結合點，引導學生觀察生活，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。

1．引導學生觀察家庭生活

家庭是孩子真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學習《國寶大熊貓》后，讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2．引導觀察校園生活

校園生活是學生生活的主要內容。引導學生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3．引導觀察社會生活

我讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養蜂人》、《宿遷的風俗》等。

（二）操作性作業：深化知識理解，激發探究意識。

為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。

1．畫一畫，再現情境

為了調動學生學習的興趣，感受語言文字的美，我常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學生根據自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學畫得不是很好，不過還是有模有形的。

在教學古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2．做一做，激發探索

學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。

例如：學習完語文實踐活動——動手做一份校報?？徽n后，我就布置學生每一個人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激發學生的創新意識。

3．養一養，體會特征

初中語文中有許多狀物課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我結合一些課文，養小蝌蚪、蠶、觀察種子發芽，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

操作性作業完成的過程是學生在相對獨立的狀態下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調動學生多種感官參與完成作業，最大限度地激發了學生的學習潛能。

（三）表述性作業：學習言語交際，鍛煉表達能力。

培養學生口語交際能力是適應時代發展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業無疑是一座溝通現實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創造是表述性作業的重點。

1．演一演，內化課文語言

對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設計演一演的實踐性作業。如教學完《變色龍》一課，讓學生按家庭住址自由組合，布置學生回去演課本劇。學生自編自演《變色龍》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，3 根據角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態揣摩得相當到位。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。

2． 辯一辯，培養辯論習慣

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。如在教學《范進中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是否還愿意做范進呢？這一訓練大大激發了學生學習的興趣，學生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言把內化了的含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議更有說服力。

3．說一說，學習與人交往

說一說是為培養學生語言表達能力而設計的。這種作業設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動,必須通過大量實踐訓練才能內化為能力。而中學語作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。如上完八（上）第六單元演講后，要求學生積極準備，寫一篇演講稿并進行演講??這樣學生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓練。

（四）閱讀性作業：拓展知識領域，增加知識積淀。

語文教學得法課內，得益課外早成定論。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》；學了《山市》，引導看《聊齋志異》；學了《白楊禮贊》，引導學生看《見聞雜記》??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

①名篇名句摘記。教材中如《海燕》、《紀念白求恩》、《陋室銘》、《錯過》等名家名篇欣賞并摘錄。課內佳作不少，課外更是眾多?？梢龑W生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本”上。

②寫讀書心得體會。對有思想內涵的課內外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀《有的人》后寫《有的人》讀后感。

③嘗試寫不同類型的作文等。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新編。

（五）調查性作業：引導關注現實，培養合作精神。

調查性作業以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。布置調查性作業時，我變個別性作業為合作性作業，讓學生在彼此合作中完成作業。

①深入社會進行參觀訪談，如到敬老院、桔園參觀。②走近大自然進行考察探究，如黃復生故居的文化底蘊。③仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告，如寫《龍市河的今與夕》。④嘗試寫簡單的新聞報道等，如為校運會擬寫一篇新聞報道。

（六）查閱性作業：學會搜索信息，提高信息素養。

課改強調大語文觀，要求我重視培養學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。

①選擇課文讓學生搜集有關資料。

從圖書館、網絡等各種信息渠道獲取相關的圖文資料，充實課文內容，豐富學生的知識背景。如我在教學《故鄉》之前，布置學生回去收集有關“魯迅”的圖片或文字資料。學生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎。

② 確定主題，編輯專題手抄報、電腦報和黑板報。

這些主題可以從課文中選擇，如古詩集錦、名勝古跡、英雄人物、動物植物等，也可以從課外采集，如綠化家園、旅游見聞、科普常識、校園生活等，只要內容健康，編什么都可以。如專題手抄報《宿遷地名勝古跡》。

這種查閱性的作業，能有效地培養學生的素養，以促進學生適應信息社會。

二、自主性作業作業類型設計

（一）自主選擇性作業

1、選擇適合自己難度的作業

每個班的學生受其智力水平、思維能力等限制，所表現出來的學習能力是不盡相問的。因此，教師在進行作業設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。例如可根據教學目標把作業設計成ABC三個等級，其中，A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累；C類作業偏重于綜合能力的運用；B類作業則介 5 于二者之間。引導學生根據自身的學習水平選擇適合自己的作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！”

比如《綠》的作業設計：A類背誦課文《綠》；B類背誦課文《綠》，并摘抄其中的比喻句；C類背誦《綠》一文，并讀一讀《囚綠記》想一想這兩位作者對待綠的態度有什么不同？這一組作業，有難有易，可以滿足不同程度的學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了教學目標，也發展了各自的個性。

2、選擇自己能夠接受的數量

學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業量方面，也需要讓學生選擇適當的量。比如抄寫課后生字詞這項作業，教師要求學生根據自身實際情況任意寫幾遍，只要達到會默寫就可以了。學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了達到會寫的目的，學生會自覺采取更巧妙的方法，從而提高了獨立識字的能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業不再枯燥，使完成作業的過程充滿了激情。

3選擇適合自己的形式

除了可以讓學生對作業的難度、量度進行自主選擇外，對于作業的形式也可以引導他們根據自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才干，提高他們的學習能力。如《松鼠》設計的作業：根據自己的特長選擇其中的一兩項作業認真完成：（1）有感情地朗讀課；（2）根據課文的描寫，畫出松鼠的外形；（3）模仿本文寫法，寫一篇介紹自家的小動物的短文；（4）對本文的優美詞句進行摘抄；（5）查找有關松鼠的資料；這一組作業設計包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學準備了展示自己本領的空間，又為愛探索、愛講故事的同學提供了進一步鍛煉自己能力的機會。

（二）學生自主設計性作業

1、課內自主作業的設計

為鞏固課堂教學的內容，安排適量的課內作業顯然很必要。課內自主作業的設計應包含基礎題、能力題、拓展提高題等幾種類型?；A題在作業總量中應占60%以上。如生字詞默寫、要求背誦的課文的背誦與默寫等。能力題在作業總量中占30%以上，如仿寫、看圖說話、修改病句等。拓展題應占習題總量的10%左右。如學習《我的叔叔于勒》后，要求學生續寫一個結尾。學習詩歌《茅屋為秋風所破歌》后，要求學生能夠根據自己的想象把它改寫為一篇記敘文。由于每個學生受其智力水平、思維能力、6 學習習慣的限制，所表現出來的學習能力不盡相同，因此，我在設計作業時要盡量照顧各個層面的學生，體現分層次教學的原則。

2、課外作業的自主設計

課外作業的設計應注重作業的形式多樣化，作業內容既要與學科內容、課內知識相聯系，又要結合社會實際；既要動口、動眼，又要動手、動腦；既能增加知識、又能陶冶情操；既能激發求知的欲望，又能促進思維的活躍；變“要我做”為“我要做”，讓學生真正成為作業的主人。

（1）積累成語或名言警句。成語是漢語言幾千年發展長河中磨礪出的璧玉，是漢語言中特有的文化瑰寶，學好成語不僅可以豐富學生的詞匯，增強語言的凝練程度和表達能力，更重要的是學生可以了解相關的歷史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生觀價值觀等各方面都會獲得有益的啟迪。另外，學習名言警句，也可以培養學生熱愛祖國，奮發向上，努力學習，立志高遠等良好的個性品質。

（2）認真閱讀課外優美語段。閱讀教學歷來是語文教學的重要環節，新課程標準更是要求突出閱讀教學的重要地位。我強調投入的閱讀，是要求學生選擇自己喜愛的作品，運用自己喜歡的方式方法，或吟哦諷誦，或摘抄評論；也可以進行閱讀心得交流，優秀作品推薦，開展讀書競賽等小組讀書活動，；是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。

（3）經常與學生進行有意義的討論交流。學生在各種有益的語文活動中得受到的教育既是自覺的也是最有效的，進行一次有意義的討論交流，不僅組織方便、目標明確，而且意義豐富?？梢蕴岣哌\用語言的能力，發展思維力，還可以發展良好的人際關系，促進和諧班風、優良學風的形成。

（4）經常認真地收聽、收看或網上瀏覽新聞報道。語文的學習不能脫離時代的舞臺，了解時事，當然成為語文學習的重要內容，失去了時代性語文學習也就無人文性可談，也就失去了它的意義。因此我應當鼓勵學生關心時事，關心國家大事，真正做到“家事、國事、天下事事事關心”，為將來成長為既有知識有能愛國的有用人才作好準備。

（5）堅持每天寫日記。日記是鍛煉寫作的絕好形式，已經得到眾多名家的首肯。魏書生說“學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記?！蓖ㄟ^開展寫日記，讀日記，評日記等活動鍛煉學生的寫、讀、評的能力。同時，學生會 7 在寫、讀、評日記中總結反思一天學習得失，獲得生活感悟，優化學習過程，調整好心態，以一個全新的自我開始新一天的學習生活。

3、作文的自主設計

（1）自主設計文題

作文擬題要與作文內容珠聯璧合，題目要能反映作文的內容。這是擬題的基本要求。具體說來有以下幾點： a、題目要貼切，b、題目要簡練，簡短精煉，c、題目要生動，要新鮮、獨特、醒目，（2）自主設計作文的開頭和結尾

a、自主設計一段精彩的開頭。

b、自主設計一個精當的結尾。

（3）自主設計作文的結構提綱

提綱是作文構思階段的產物。構思是從整體上對作文的設計。沒有構思就沒有作文，只不過有的構思因為時間短暫而不容易看出。文字符號表達的構思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。

（4）自主設計作文的體裁

同樣一個題目，詩人會寫成一首詩，散文家會寫成散文，評論家會大肆地評論一番。這就是說，同樣的題材，可以有不一樣的表達形式。除了記敘文、說明文、議論文外，還常用以下文體： a、日記、書信體。b、故事新編。c、戲劇。d、寓言、童話。e、散文f、小說

（5）自主設計作文的選材、構思、立意、語言

通過語文自主作業的類型及其內容設計的探索以及在教學中的實際應用，不僅可以減輕學生過重的課業負擔，提高學生的文化成績，還可以提高學生的綜合能力與素質。

三、初中語文探究性作業設計

（一）教學類作業設計

（1）課前拓展性作業設計

課前拓展性作業設計，教師要突破傳統語文的預習只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關內容設計探究性作業。比如，我在學習名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，設計如下作業：讓學生將閱讀作品內容與閱讀課本附錄中有關作品時代背景的資料結合起來，要求學生聯系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對主人公形象有什么樣的評價？這樣的探 究性作業設計會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程使學生的學習領域變得十分開闊。這樣的探究性作業設計使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養。

（2）課堂深化性作業設計

課堂深化性作業，主要針對兩個方面，一是對課文內容的拓展，二是對學科知識的拓展。比如教《我的叔叔于勒》時本人當堂設計探究性作業：請同學寫補寫我的叔叔于勒的后半生的生活狀況。在學生充分閱讀課文后，學生在探究性作業中不僅進一步理解了課文內容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。課堂探究性作業還可以設計成表演式的，比如把《變色龍》改編成課本劇，在改編課文、表演課本劇中發揮學生的主動性，以達到深入理解的目的。

（3）課后延伸性作業設計

學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文學習的內容。如學習專題氣象物候中的《古代詩詞中的物候》后，因這四首詩從不同角度寫了物候的，在結合平時開展的古詩文背誦的前提下，教師可以設計如下作業：請學生到課外尋找描寫物候的古詩并學習，并能體會這些詩各反應了什么時候、什么地方的物候以及表現作者什么樣的心情等；對于古詩中的名句要求學生展開想象，把對詩句的理解畫成一幅幅生動的圖畫，從而更深入的理解詩文。雖然每個同學畫的畫可能都不一樣，但這正反映了孩子對古詩的各自的理解的不同，很好的增加了學生的知識積累與閱讀量。

（二）平時積累類作業設計

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。教師可以這樣設計作業：可以讓學生準備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；還可舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定能力；要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。教師要設計出周記的內容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還要好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。

（三）單元專題類作業

探究性作業設計如果僅限于教材或僅是對教材結論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業設計是一種體現現代教育價值、追求多元績效的作業設計方式，它以學生發展為本，凸現學生學的方式，隱含教學的終極目標——培養社會人。探究作業的設計應體現出時代的特點，恰當地引導學生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如《紅樓夢中“四大家族”之間關系的探究》《水滸傳人物“綽號”探究》等，目的在于積極調動學生主動參與探究性作業，至于調查報告或者小論文的字數和質量另當評價。

（四）學期綜合探究類作業

初中語文探究性作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。語文綜合探究類作業，可以結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業。語文可與政治、歷史、生物等學科相結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會有機地結合起來，可以利用時空條件，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。如在學習《看云識天氣》一文時，本人先請學生課前作一些調查：生活中我可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學家們是如何準確預報天氣的？收集幾條關于天氣的諺語，與現實作對照，看看靈不靈。學生在這一調查過程中，了解了一些自然科學知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設計了調查表，最后共同合作寫了一份完整的調查報告。在這次探究學習中，學生就是將語文學習與自然科學有機結合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

（五）社會熱點調查類作業

初中語文探究性作業設計如果僅限于教材或僅是對教材結論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業是一種體現現代教育價值、追求多元績效的學習方式，探究既是一種學習方式，也是一種學習載體。它以學生發展為本，凸現學生學的方式，隱含教學的終極目標——培養社會人。探究問題的設計應體現出時代的特點，恰當地引導學生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養學生的社會責任感和使命感。如“學生們怎樣過假期生活”、、“學生壓歲錢使用情況”等社會熱點調查類探究作業設計，不一定要求學生長篇大論，學生根據能力可長可短，重在引導學生參與活動，關注生活。

四、研究的對象與方法

（一）實驗對象的選擇確定實驗班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（二）實驗研究方法

1、問卷調查法：通過問卷調查，比較分析等手段和方法，總結作業現狀，為下一步作業類型和內容的設計作鋪墊。

2、操作觀察法：針對作業現狀，制定具體操作措施，使之應用于實踐，并通過實踐，隨機修改操作步驟。

3、經驗總結法：把研究過程中積累的經驗加以分析、歸納、總結，并在實踐中進一步檢驗。

五、研究的思路、過程：

（一）準備階段（2008年2月——２００8年6月）

1、調查了解學生作業的現狀。

2、總結課題作業現狀。

3、根據實際情況，確定研究內容，明確任務。

4，制定課題研究方案和研究計劃。

（二）實施階段：（2008年7月——2009年10月）

1、經過思考、探索，制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

（1）確定實驗班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（2）研究初中語文作業設計創新的形式及內容

（a）實踐性作業設計；（b）自主性作業設計；（c）探究性作業作業設計

2、及時總結，及時調整研究方案，初步形作業設計的體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結。

（三）總結階段：（2009 年 11 月— 2010年 2 月）

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、撰寫論文。

3、撰寫課題結題報告。

4、申請結題。

六、研究的指導思想和理論依據

指導思想

《語文課程標準》中有如下表述：“要求學生吸收民族文化智慧；關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養；發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注 意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！边@為我在實踐中設計作業類型和內容提供了有力的理論依據

理論依據

1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。以當代的智力理論為參照，作業的目的定位把握智力培養的重要方面和關鍵之處。如作業強調生生互動，不僅可以使學生獲得更多的知識和更多的合作意識，而且有助于提高學生的人際關系智力。人際關系智力是多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

2、元認知理論。以培養對學習的自我管理能力為目的的作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些作業則可以考慮和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

3、新課標關于作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

4．馬克思主義關于人的全面發展學說。

馬克思主義認為，全面發展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發展”的人，認為人具有主動性、自主性、社會性及高度創造性等基本屬性，其中主體性是人的本質的最高表現，創造性是主體性的最高層次，是全面發展的人的根本特征和最高目標。任何事物的發展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。強調人的認識的能動性，認為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學中，學生是學習的主體，是內因，教學只有通過主動學習的方式，將知識內化，建立自己的認知體系，才能求得主動發展。

5．素質教育的理論。

素質教育就是全面和諧發展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發展為基本特征的教育。中學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學 科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質的全面發展，造就現代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質，都有重要意義。

七、研究成效

教師方面：切實做好語文作業的設計的研究，有利于提高本人的理論素養和教學實踐經驗，使本人對新課改視眼下語文作業的設計有一個全新的認識。

1、在實驗研究過程中，本人認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《學科課程標準》《課程方案》等重要課改文獻和現代教學理論及學習科學理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高，逐漸從經驗型教師向學者型教師轉化。新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。作為教師要轉變觀念，不應把作業看成簡單的抄抄寫寫，而應作為課堂教學的有益延續和補充，作為培養學生創造能力和創新精神的搖籃。教師必須在教學實踐中不斷地探索和研究，把學生從堆山積嶺的作業中解放出來，給學生以思維的時間和空間，為他們提供創新的最佳條件。學生課前作業設計，讓學生在讀讀、想想、寫寫、畫畫中學會收集、篩選信息的能力，培養他們學科整合能力，想象創新能力，合作探究能力等等。在優化課堂教學的同時，通過豐富多彩的語文綜合性活動，引導學生在語文活動中熟練地運用所學習的語言知識，學習策略去到課外獲取新鮮的信息。讓學生自己動手、手腦、探索，在探索過程中發現和領悟得出結論，從而發展了學生的智力，培養了學生的能力。

2、提高了自己的教學科研能力。在教學中科研，在科研中教學。這就是一個不斷學習、思考、實踐、總結的過程。本人始終堅持用現代教學理論和學習理論指導實踐，在實踐中，積極思考、深入研究、反復實踐、精心提煉，不僅有力的推動了課題研究的實施，同時也促進了教師教育科研能力的不斷提高。一年來，本人積極撰寫心得體會，并不斷改進作業的設計，重建教學模式，來不斷改進提高教學效率。

3、本人已形成一定的作業設計策略和經驗，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁，本人自覺落實語文綜合性學習的內容，積極引導學生在實踐中運用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內容大為豐富。

學生方面：此次作業設計的研究雖然只經歷短短的一年時間，但是我都感受到學生的作業興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現在以下幾個方面：

1、學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學生完成作業的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調動，使學生愛做、愿做語 文作業，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創新思維能力得到有效的發展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業的實效性。

2、創新的作業層出不窮。自從開展各類實踐作業以后，傳統的學生作業，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業。學生的作業一改往日的舊面孔，形式多樣，內容新穎，表達活潑，語言優美。單說實踐作業的內容就有：自創詩社、創新畫畫、社會調查、參觀游覽、勞動實踐、社區活動、科學小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區別，一個班級的作業看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。

3、培養了個性化作業。如學習專題《水滸》，布置一個作業，讓學生寫出自己熟悉的梁山好漢的綽號以及他們的性格特征。從這一個個富有個性的作品中，可以看出是實踐賦予學生對事物的獨特感受，是良好的作業設計意圖培養了學生的個性。

4、增強了學生的合作能力。有一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演，社會調查之類的作業都離不開同學之間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業，學生既分工，又合作與鼓勵，大家出謀獻策，彼此信任，互相幫助。有時家長當助手，出難題，學生熱情高漲。在學生與學生、學生與家長的互動中促進了交流，在交流中學會可合作。

5、提高了學生的語文綜合素養。這些良好作業設計是集觀察、調查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、評點于一體的活動，它對于培養學生的語文綜合素質很有益處。經過一年多的實驗，學生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

八、討論與思考

一年多的實驗研究，取得了一定的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之本人認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

（一）主觀因素

1、學生自主選擇的作業花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如自主設計作文的文體的作業，學生構思不同，就會呈上不同體裁的作文，教師就不能用相同的文體的標準來衡量。

2、在實施課題研究的過程中，發現作業的積極作用還沒有完全發揮出來，沒有真正讓作業成為建構課內外、校內外聯系的橋梁，成為連接學校與家庭、社會的紐帶。還沒有把培養學生的“三維”目標很好的顯現出來

3、有時布置的作業在量和質上會比較“隨意”，缺少精心設計，布置作業圖“量”不求“質”，使得一些開放性作業給學生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導工作帶來了新的挑戰。

（二）客觀因素

1、本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個嶄新的教育命題，所以受到過程復雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確好的作業設計會優化教育教學以及對學生的綜合素質水平的提高還是具有一定的難度。

2、“怎樣將學生的個性化作業與素質測試相結合”是擺在本人面前的一個重要具體問題。傳統教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉變。根據新課改要求，怎樣將學生的個性化作業與現有的素質測試相結合，全面衡量學生的發展水平和素質狀況，是本人今后要考慮的問題。

需要指出的是，我提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的、習以為常的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。事實上，傳統作業的經典作業樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我要使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I是課堂教學的延伸，它的創新設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，語文作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。我進行的作業設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我大家來共同深入探索和研究。

主要參考文獻：

1、李其龍：《面臨21世紀到來德國教育家在思考什么》

2、朱寶娜：《談談作業形式的優化》----《江西教育》

3、陳劍華:《中學生作業形式、作業內容的思考》----《上海教育》

4、李欣：《作業的設計》----中學語文網

5、陳劍華：《中學作業形式、作業內容的思考》——《上海教育》

第五篇：“初中語文課堂教學藝術研究”結題報告

宜陽縣基礎教育科研課題

結題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術研究》 課題負責人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽縣白楊鎮

課題組成員的專業化發展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發出了具有獨特風格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領學校教學教研發展趨勢。

一、課題的提出及意義：

1.當前基層語文教學發展狀況的要求

從目前來看，語文課堂教學流派眾多，大多基層教師沒有從語文的學科特點出發，沒有對這些課堂教學進行有針對性的思考、歸納、總結，沒有形成行之有效的教學理論和實踐經驗，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。

語文教學是科學和藝術的結合。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人。有利于優化各個教學環節，創新課堂模式。有利于教師專業素質的培養和提升。讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學環節，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。為了提高語文教學的質量，也為了全面提高學生綜合素質，我們提出了“初中語文課堂教學藝術研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進入了深水區，而課改的核心就是給學生創設一個適宜于發展的良好環境，發揮學生的主體探究的精神，體現學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成為學習的主人，并去發現問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內容。

語文學科作為一門基礎學科，如何培養學生的自主性，探究性習慣已經成

為當務之急。語文是最具人文精神的學科，教學以人為本，在語文教學中進行藝術滲透的人文思想，是時代的呼喚，是教育的呼喚，也是對語文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學中普遍存在的問題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養。

（2）初中學生具有活潑好動的特點，他們不喜歡單一的教學方式，如果對課堂教學藝術進行思考、嘗試，既可提高學生的學習興趣和語文學習的質量，又利于學生綜合素質的提高。

二、課題研究的目標與內容

（一）.課題研究目標

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學簡易化、高效化、藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的語文教師。

立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學簡易化、高效化、藝術化，設計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣，創設愉快教學情境，寓教于樂。

本課題組成員主要針對以下課堂目標進行了研究： 1.恰當制定課堂教學目標 2.合理建構課堂教學 3.恰如其分的課堂導入 4.簡潔有效的引導課堂朗讀

5.科學有效的課堂提問 6.自然巧妙的課堂評價

7.課堂教學中能恰當應用多媒體手段，達到的聲情并茂教學效果 通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.發展學生個性，為培養復合型人才打下基礎。2.促進教師更新觀念，提高適應于新課程的教研水平。3.提高學校教育，教學整體水平。4.探索初中語文課堂教學藝術的教學模式。

（二）.課題研究內容及措施

廣泛的接觸各種教學流派的課堂教學理論，認真的汲取經驗，大膽地進行嘗試，力爭達到具體教學經驗與課堂教育理論的融合，并進一步形成行之有效的課堂教學模式。

1.加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。2.研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。

3.實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，多進行議課、評課的教學反思活動。4.文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式將理論和實踐結合為一體，上升為有理論指導的實踐操作性強的課堂教學體系。

（三）課堂教學經驗與教育理論的整合

具體的教學經驗知識是零散，孤立的，片面的，必須進行使其與教育理論進行有效“整合”。在充分了解語文學科的知識和特點，認真積累具體課堂教學經驗的同時，加強自身的教學理論、教學思想的學習，提高自身的綜合素質。

方法和措施是：

1.理論培訓，提高教師的理論水平，讓理論來指導實踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結合的方式，學習相關的教學理論。

2.開展語文學科教師的聯合教研活動。

語文教師經常與同學科學科教師相互聽課；對典型課例請相關學科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語文學科教學中檢驗各種課堂教學模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經驗不足，顯示效益。三.課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以白楊鎮

績得出實驗結果。

2.4 統計學法：運用統計學法對實驗中所得的數據和資料進行統計分析、歸納總結，得出實驗結果。

2.5 行動研究法：教育實驗具有動態性，在實驗過程中，可以隨時根據實驗的具體情況，有針對性地對實驗研究做局部的修改與調整，使實驗順利進行。

在近一年的實驗研究中，我們通過不同方法的綜合運用，使這項課題研究呈現出立體化、多元化的形態，努力使取得的成果也更加深厚嚴謹。

四、課題研究的依據 1.理論依據：

九年制義務教育語文新課程標準規定：“語文是最重要的交際工具。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！币虼耍Z文課堂教學研究是非常重要。不單關系著學生知識的掌握，還要求決定著學生全面發展，語文教學進行課堂教學藝術的探究、改革、創新是必須的。

2．教育心理學理論：

① 認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發現的過程，教師創設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發現新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個“發現者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識,通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現，發展學習者的個性與創造性，并要求創造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。

3．素質教育理論：

素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發展為本，以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

2.當前眾多的語文教學流派

以于漪、歐陽代娜、程翔為代表情感派。

特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學上，要激發學生的學習熱情，培養學生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學要講出“美”來，悟出“巧”來，點出“活”來，練出“實”來。情感派的重點區域是上海、遼寧。

以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表導讀派

特點是：強調教師指導下的學生訓練，把語文教學過程當作學生訓練過程。錢夢龍認為，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，訓練是主線?！昂沃^訓練？訓，指教師的教導、指導；練，指學生的實踐操作。訓練就是以課程內容為中介，以學生的發展為目標的師生協同活動過程。”蔡澄清：“教學之道無他，求其善導而已。”錢夢龍在“三主”教學理論的基礎上，提出了“四式”課堂教學結構：自讀課、教讀課、練習課、復讀課，其中自讀課是導讀的主要課型。他構建了“導學五步教學法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質疑、復述整理。代表作《導讀的藝術》。

以寧鴻彬為主的要代表思維派

特點：用創造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務是培養學生的創造素質。提出為21世紀培養人才的未來教育觀?！皠撛煨运季S訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創造性思維進行聽說讀寫活動，運用創造性思維進行課內的正常學習活動?！痹陂L期的實踐中提出了“寧氏教學三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

以魏書生、張富為代表管理派

特點：將控制論、管理論運用與語文教育，把教育管理與語文教學結合起來，強調學生的自學能力和自我管教育能力。主張把“自強”放在

向、自學、討論、答疑、自測、自結。張富提出了“讓學生都跳起來摘果實”的“跳摘”理論。

以洪鎮濤為代表語感派

特點：以加強語感訓練為切人口，引導學生遵循感受——領悟——積累——運用的途徑學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。主 十能教學法：育能人，練能力，設能項，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標能號，建能會。

五、研究方案：

2014年11月，在上級教科所領導的期待下，我們有幸承擔了《初中語文課堂教學藝術學科研究》這一課題，并通過宜陽縣教體局評估，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：

六、研究過程

1、宣傳發動

由于初中語文課堂教學藝術研究是指向一種新型的教學方式，課題組成員及學生對這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進行，提高課堂學習的效率，首先得讓學生了解課題的意義、過程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻資料，了解國內外的研究動態，從而對課題研究能有一個全面的理解和認識，為課堂教學藝術研究打下一個鋪墊。

2、教研過程中體現的教學原則

為了能使初中語文課堂教學藝術能夠有效達到研究目標，在教研過程中進行嚴格遵循以下教學原則。

（1）新原則

在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的教學理念。（2）求真原則

倡導實事求是的科學精神，通過研究、實踐中學學語文課程的新理念，探索中學語文教學的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學創新實效。

（3）人本原則

關注學生的發展，特別是學生個性的發展。教師應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生創新興趣和動機方面多下功夫，使學生形成創新意識。

（4）發展原則

中學語文教學創新研究是一個動態的發展過程，也是個長期的過程，貫穿于小學語文教育的全過程、全方位。因此本課題采取滾動式推進、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學生素養是綜合性的，創新只是評價的一個維度。在關注學生創新意識、創新能力等創新品質的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀

教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將創新品質納入語文教學的整體改革之中，促進學生語文素養的全面發展。

（6）開放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團結志同道合者，共同切磋探討。

3、對語文課堂教學藝術研究中的實踐經驗與教學理論進行整合(1)恰當制定教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，決定著學習者將要發生什么變化，既決定著教學結果將是什么。新課程強調教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀目標。因此，以整合式學習為主的課堂教學，其教學目標應不斷朝著三維教學目標的方向進行，最終達到教學目標。

(2)把握教材，精心建構教學計劃

語文課堂教學要求提高學生的學習興趣，以獲得知識技能、培養實踐能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內容體系；二要根據教材局部章節的知識點、知識塊學習項目、形式。精心要對課堂教學進行建構，有效指導學生開展學習。

(3)巧妙引導學生進行學習① 激發學生的積極

教學中，時刻注意為學生創設一個有效的學習環境，激發學生的興趣，鼓勵學生大膽地提出問題和回答問題，并積極參與實驗活動，給予學生自主活動和表現自己的機會。當學生的實驗獲得成功時，給予表揚；當學生處于困惑、失敗時，不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因，積累經驗；當學生的某種強烈愿望未能實現時，給予必要的引導和鼓勵，幫助學生樹立起信心。

② 針對學生的個性差異進行指導

由于學生的認知水平和能力存在差異，在進行整合式學習的過程中，認知水平和能力低的學生常常會遇到一些難題，如果不及時地給予個別指導，會影響這些學生學習的積極性、主動性和學習效果，甚至對整合式學習失去信心。因此，教師要針對學生在學習中碰到的各種問題，及時進行個別指導，并及時進行點撥，幫助學生解決遇到的疑難問題，并為其提供更多的機會，使他們有機會、有信心參與到學習中來。使教學能面向每個學生，使每個學生在原有的水平上都能得到提高，獲得發展。

③ 組織實驗小組，指導合作探究

在探究的過程中，學生常會遇到靠自己獨立思考難以解決的問題，組織實驗小組，發揮合作探究作用，是解決疑難問題的有效途徑。小組的合作實驗為每個學生最大程度地參與提供了可能性。我在教學過程中，面對學生的疑問，不作過早解釋，把大家的疑問進行綜合，然后指導合作探究。同時合作實驗能促進學生思想情感的交流，培養團結協作精神，構建民主和諧的課堂氣氛，養成良好個性品質。

(5)組織交流得出結論，反思內化形成新知

學生通過探究活動，對所獲得的信息資料經過歸納、比較、分析、綜合，形成對問題的解釋。在教師的引導下，讓學生交流他們的探究結果，通過師與生、生與生討論與交流，再經過教師的總結，進一步澄清事實得出結論。同時，引導學生對問題的解釋進行反思，使學生把自己獲得的問題的答案與教師總結出的結論相比較，以檢查自己提出的結論是否正確。通過反思，不僅使學生能夠認真地審視自己的探究過程，特別是對問題的解決過程進行反思和歸納，培養學生的原認識能力，而且能夠促進學生對學習內容的深刻理解，使學生獲得的新的信息納入原有的認知結構中去，內化形成新知識，使思維能力獲得進一

步發展。

(6)對學生學習效果進行評價

以往的課堂教學的評價注重的是學生對知識的掌握多少，以考試分數的高低作為唯一的評價標準，導致學生高分低能。由于評價的內容和方式對學生的學習具有很強的導向作用，因此，對學生探究式學習的評價，應有利于學生的主動發展，有利于激勵學生積極主動地參與和自我的反思，有利于強化學生的學習熱情。整合式學習的教學評價的內容包括知識、能力、和情感態度與價值觀等方面。我在實驗班的教學中，對學生評價貫穿于學習過程的始終，多角度地去評價學生，改變過去重結論、重分數的評價，注意終結性評價和形成性評價的結合，定量評價和定性評價相結合，同時鼓勵學生自評和互評。在評價時多用鼓勵性的語言，以激發和維持學生的學習熱情。

七、成果分析：

在課題研究實踐中教師素質不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業化水平得到了發展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學生是學習和自我發展的主體這一現代學生觀得以確立。教師開始正確對待學生之間的差異，有針對性的教育。

其次，教師的課堂教學水平有所提高，初步探索了語文課堂教學與藝術學科的整合的課堂教學策略。實驗為教師提供了探索教改的機會。在教學方法上，強調學生掌握正確學習方法的價值，在組織方面，注重增加學生主體參與的機會，在教學環節上，注重教學與個別指導的統一。實踐證明，本課題研究在落實主體地位，提高課堂教學質量上及學生的綜合素質方面有明顯的效果。

再次，教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。

教師是學生學科學習質量實驗研究的組織者、實驗者、既是“行動者”，又是“研究者”，在行動中研究，在研究中提高。在實驗過程中，實驗教師學習現代教育理論，更新教育觀念，提高了學科教育教學水平和科研能力。幾年來，學科實驗教師撰寫了大量實驗論文，課題組成員兩年多來都得到了快速成長。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學的案例和素材。

2.課題組實驗教師先后都承擔了《余映潮教學藝術研究》、《課例研究與語文教師專業成長》等課題研究，并在學校賽課等，對課題研究成果進行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學藝術經驗。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫了相關論文，分別在學校和鎮語文教學教研會議上進行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級各類教學交流活動中獲獎。課題組成員先后被評為縣市級優秀教師；在各級各類教學交流活動中，課題組成員多次獲獎。

八、課題研究得出的重要結論 通過上述實驗研究，得出如下結論：

1、在語文課堂教學藝術研究，改變了教師長期以來一直沿用的教學方式和學生被動接受式學習方式。極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現出生機和活力。在整個學習的過程中，學生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者，進而提高了教學質量。

2、在語文課堂教學藝術研究，提高了師生的綜合素質。在課堂教學時，根據教學的需要，運用多媒體對課文進行圖、文、聲、情的展示，既提高了學生的學習興趣，還讓學生接受了藝術熏陶，促進德、智、體、美的和諧發展，提

高了學生的綜合素質。

3、在語文課堂教學中藝術研究，培養了學生的問題意識和探究精神。由于激發了學生的學習興趣，學生的求知欲越來越強裂，促使學生在學習的過程中不斷地發現問題，再去解決問題，如此反復循環，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養了學生勇于探究的精神。

4、在語文課堂教學藝術研究，促進教師更新觀念，激發了教師科研激情，提高了適應于新課程的教研水平，讓教師的專業素養也得到了成長。

九、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對語文課堂教學藝術進行初步的研究，對提高學生的學習興趣和語文教學質量進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，對此方面的實踐經驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何靈活運用語文課堂教學藝術取得最佳的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索。

2、本研究的實驗對象是白楊鎮

5、《教育過程最優化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當代教育學》（修訂版）袁振國著，教育科學出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客