第一篇：14年 英語學困生學科成因及轉化策略研究結題報告

《九年級英語學困生學科成因及轉化策略研究》結題報告

阜陽市成效中學英語科組 呂 勛

一、研究目的和意義

我校是阜陽市典型的城中村學校，由于家庭、環境與素質等各方面的原因，學生生源質量整體欠佳，學困生比率較高，而英語由于其學科的特點，學困生的比率相對較高，兩極分化的情況較為嚴重。本課題研究就是從教師的教學素養、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，以學生在英語學習過程中出現的典型錯題診斷為切入口，開展對英語學困生學習的錯題診斷與輔導的研究，提出英語學困生轉化工作的有效策略。本課題研究的目標是：

1、把握英語學困生的認知特點與規律，探究學困生的學科成因，尋求有效的教學策略，豐富教學理論；

2、通過對學困生課題的研究，促使教師重視并研究學困現象，有效地反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法，提高對學困生的輔導與轉化能力，根據英語學困生的認知特點，轉化已有的學困生，預防及減少新的學困生出現，從而更大程度地提高合格率。

二、研究的過程

（一）課題研究教學操作流程：

我們對學困生的界定是：指有適當學習機會的智力基本正常的學生，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良，在班級英語檢測中的綜合得分低于班級的平均成績的。。。我校在學校領導和備課組的指導下，以錯題分析為切入點，經過一段時間的學習與實踐后，逐漸形成可操作的學困生教學模式：課前預設—課堂實施—錯題采集、分析— 采取對策—效果評價— 調整方向。

（二）課題研究主要途徑

1、錯題分析

在課題研究工作中，我們以錯題分析為切入口，即根據學生在做題過程中出現的錯誤，分析導致出錯的主要原因，然后再制定相應的策略。

2、單元計劃與實施

根據教學進度與學困生的實際情況，制定每個教學單元計劃及實施的具體措施，及時進行小結，將課題研究工作具體落實到教學的每個階段。

3、個案記錄

（1）個案基本情況登記表：比較詳細地記錄了學生的基本情況，包括學生的家庭情況、個人的愛好、性格特點、行為習慣。之所以將表設計得如此具體，目的是為了更全面地掌握導致學生學習困難的各種因素，在進行學困生成因分析時，才能制定更為有效的措施；（2）個案輔導方案表：針對學生的實際情況，制定個性化的輔導方案，因材施教。（3）轉化情況記錄表：對每一小階段內實施的措施、取得的成績、存在的問題進行記錄與小結，有利于及時調整工作，同時使研究工作更為有序地順利開展；（4）轉化結果階段評價：對學生一學期來的轉化情況進行總評，從中也可反饋出教師一學期的研究工作所取得的效果。

通過以上四個方面及時對個別學生實行成長情況進行追蹤，記錄下學生在研究期間內不同的時間段的情況，以此觀察、分析學生在實驗過程中的不同表現，有利于教師反思與改進自身教學行為，以便更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉化效果。

三、課題研究的方法

本課題屬于應用型課題，所采用的研究方法如下：

1、文獻研究法：通過網絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外關于學困生的研究狀況及成果。同時通過閱讀有關學困生研究的專著與文章，以及運用天河部落這個教育平臺，及時了解并借鑒區內一些兄弟學校的經驗與做法。搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

2、個案分析法：在平時的工作中，通過對學生的個人情況的調查及觀察，了解學生的思想與學習狀況，并從各個層次的學生中選取一些有代表性的學生，為他們建立電子檔案，進行跟蹤記錄，記錄下了學生在研究期間內不同的時間段的情況，以此觀察、分析學生在實驗過程中的不同表現，同時促進了自己不斷地反思與改進自身教學行為，從而更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉化效果。

3、行動研究法：在課堂教學實踐中將從課題研究中獲得的教學理論轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，再反思，并逐步積累經驗。主要做法就是通過采集學生平時作業、單元檢測或其他輔助練習題的典型錯誤，從學科的角度，結合教育學、心理學的知識進行全面分析，再制定相應的解決策略，將這些策略運用到課堂教學與課后輔導中，并將這些較強操作性的做法、經驗上升成理論，撰寫成有指導意義、輻射性較強的經驗論文。

4、統計分析法：對收集到的錯題進行統計，分析原因。

四、課題研究結果分析

通過課題研究工作，我們對我校的英語學困生的學科成因得出以下結論：

1、缺乏有效的學習方法及良好的思維品質，表現在：

（1）單詞識記差。學生之所以記不好單詞，通常是因為：缺乏良好的學習習慣，沒有主動記單詞的意識；沒有掌握一些必要的英語語音知識，如輔音字母及一些常見的字母的發音規則；單詞識記的效率低下，缺乏單詞記憶的方法，僅憑死記硬背。

（2）沒有掌握必要的基本的英語語法知識：如be動詞與人稱代詞的搭配使用、各種時態動詞的變化形式等對于學困生來說經常混淆不清。

3、學習遷移能力弱，不能學以致用。如有的學困生可以清楚地說出一般現在時動詞變化的規則，但是在做題時，卻不能正確地運用，經常出現動詞后面漏加“s” 或“ es”。

（三）教師教學原因

（1）對學困生的關注不夠，沒有做到很好的因材施教。

（2）英語教師還不能完全實現從“教教材”到“用教材”，不能很好地結合學情進行教材處理與教學設計，教學效果欠佳。

（3）教師的教學重點與難點處理不到位。從采集的錯題的比率分析，可看出某些錯題學生的得分率整體偏低，由此反映出學生對這一知識點掌握的整體情況不理想，側面說明了教師在這些知識點的教學處理上有不當之處。

基于以上成因分析，我們所采取的對策是：

1、關注學困生，減少兩極分化。

（1）尊重學生的認知水平，培養學生學習英語的興趣，讓學生在自信中學習英語。（2）注重學生的生活體驗，培養學生的語言綜合運用能力。教學中，在設計教學情境的內容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材。

（3）實施分層教學，尊重學生個體差異。教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。

（4）多元評價，減少兩極分化。重視學生在評價中的個性化反應，以激勵評價為主，鼓勵學生進步，以關懷的態度提出缺點和不足。

2、注重教學方法與學法指導，培養學生良好的思維品質，提高學生學習的遷移能力。

（1）在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記單詞的效率；

（2）在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。如：將語法要點編成瑯瑯上口的歌謠；運用生動形象的比喻法等。

（3）加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢查的習慣，并且教會學生如何去檢查。在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞等，這些指導對于學生來說都是非常必要的。

3、把握學生的“最近發展區”，在教學中注重以舊引新，創設適宜語言學習的情境。

4、利用錯題資源，幫助教師在備課時提前預見學生在學習過程中有可能會出現的各種思維錯誤，從而完善課前的認知準備及促進教學策略形成，有利于提高教學的有效性。

五、課題研究的成效與不足 研究的成效（1）豐富資源

錯題研究有效地促使教師實現資源共享，將課題實驗老師錯題研究的反饋作為學科資源，成為科組全體老師的教學資源。從學校科組層面來說，錯題研究為學困生的研究工作積累了寶貴的資料，有效地推動了學科建設。而從通過“天河部落”這個區域教研平臺，錯題研究的成果也為區的學科資源建設提供了更豐富的資源。

（2）形成預見

通過錯題研究，課題實驗老師的研究資料與反饋結果成為下一屆教師超前的經驗，使老師們在相關知識點的教學過程中對學生有可能會出現的各種思維錯誤能更好地提前預見，從而完善課前的認知準備及促進教學策略形成，有利于提高教學的有效性。

（3）有效反思

在對學生的錯題進行分析時，如果學生在某一知識點的出錯率較高，并且出錯的面也較廣，那就反映出教師在呈現、學習這一知識的過程中存在處理不當之處，因而才會造成多數學生在認知上存在誤區或沒有掌握知識的要點。通過錯題，教師發現學生的學習結果與教師的預期之間的差距后，將此作為反思的依據，對應分析自身的教育行為，尋找問題的癥結，反思自己的教學過程，從而更有針對性并有效地改進自己的教學行為。

（4）提高成效

錯題分析使教師對學困生的學科成因有更全面、更準確的認識。通過對學生典型錯題的分析，找出學生在學習過程中存在的認知缺陷，再實施有針對性的輔導策略，從而提高學困生的輔導效果。同時,通過教師的引導,幫助學生找出自己學習中的薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性，進而提高學習效率，提高學習成績。

2、部分學困生的學科成績有了較大幅度的提高，幫扶效果較明顯：

（三）思考

1、如何更好地運用一些激勵、評價的措施與方法，增強學困生的自信心，體驗成功的樂趣；

2、如何更好地將課堂教學與實驗研究有機地結合，使兩者相互促進，提高工作效率。

3、如何更大幅度地提高學困生學科成績上升的空間，此項實驗才是開端，我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使家庭教育現代化實驗工作獲得更多的實驗成果。

農村小學生“學困生”的成因及轉化策略研究課題結題報告

2011-12-27 14:04:40| 分類： 默認分類|舉報|字號 訂閱

王莊集王店小學 趙素霞

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題。（1）課題提出的背景

我校是撤點并校后形成的一所農村小學，學生來自農村。由于學生入學后自身發展的差異或學校教育、家庭教育、環境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分“學困生”。如何使這類學生的學習能達到《課程標準》規定的要求，符合義務教育的質量標準，是涉及到保證和提高義務教育的質量至關重要的問題，也是學校教育實踐中不可回避的普遍性問題。

（2）所要解決的主要問題

本課題研究的目的是通過各種渠道對小學學困生現象進行分析與研究，探尋其原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發展，全面提高教育質量。

希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、學生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高。

2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。

3、家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學能力有所提高。

二、概念定義

學困生：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求。

策略：是人們為達到一定的目標而采取的相對系統的行為和活動的方式。課題中的策略是指根據轉化學困生工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式。

三，學困生的成因分析

1、個性差異 眾所周知，一個人的成長成才取決于智力因素和非智力因素。而兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性身上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，7、8歲的孩子正是玩的年齡，玩的過程有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果這么小的孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視 中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。——以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心。——以分數為標準，將分數低的學生長期置于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神。以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑 如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，年年被評為三好學生。考試成績也非常好。到了中學，很偶然的機會迷上了網上游戲，剛開始是背著父母每天放學過把癮，到最后是全身心地迷上了，學也不上了，整天呆在網吧。可憐他的父母全然不知，直到學校老師找到家長告知孩子常不上課，而且成績是一落千丈，由原來的前十名落到倒數第幾名。當家長在網吧找到他時，只見他兩眼直直的滿嘴的胡言（網上語言），手不由自主地抽動著，到目前為止。聽說還沒有回過頭醒來，家長只得每天送他上學，接他放學，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個人，而他的神還是想著網上游戲。由此可見，社會上的種種誘惑已嚴重摧殘了青少年的身心。

四、轉化策略

1、廣泛收集資料，科學制定計劃。專題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，然后建立學困生個案情況記表。個案情況登記表項目設置合理，查閱登記表便可以了解學生的全面情況和發展變化。每位教師堅持對研究對象跟蹤觀察，定期記錄，做到第一手資料真實可靠，從而保證了由事實資料的可靠性達到研究結論的可信性，最終取得課題研究成果的可行信。按學困生的類型研究——成因研究——對策研究的程序，分為三個階段深入研究。每一個階段或單兵作戰，或聯合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進行個案研究，對學生進行有針對性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。問卷調查結束后，針對性地對有的學生家庭進行家訪。從走訪中得知，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關心孩子的物質生活，而不關心他們的教育和心理要求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的習慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當一部分家長，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學之苦，導致孩子沒有上進心。

3、建立家長委員會，加強家校聯系。“家長委員會”由各班學生家長代表組成。主要任務是溝通學校和家長之間聯系，交流信息。每學期召開一次會議。學校重大決策，工作安排、學校教育教學情況，由校長向家長通報。家長向學校反映家長的意見和要求，為學校教育教學獻計獻策。分析家長對孩子教育存在的問題，起到了溝通學校和家長之間的橋梁作用。學生教育離不開家庭、社會的支持。良好的社會氛圍有利于學校教育、家庭教育的開展。家長是孩子的第一任教師，小學生的生活基本上是兩點式的：家庭——學校。轉化學困生，爭取家長的配合，往往會達到事半功倍的效果。我們定期或不定期地同家長交流情況，雙方達成共識，針對孩子們的某種表現，采取一系列的措施，如有家長反映孩子常上網吧，教師針對這種情況，采取了讓他讀兒童課外讀物，如《少兒十萬個為什么？》《寄小讀者》等書，并要求他將讀后的內容和感受將給老師聽，這一做法非常有效，既分散了孩子對游戲的注意力，同時又增長了見識。總之讓家長參與活動，也形成了全社會關心支持學困生家庭教育的良好氛圍。

4、辦家長學校 使家長的綜合素質得到提高。以家長學校為依托，分期分批按類型，針對學生家長教育孩子出現的誤區，從理論解決家長在家教中出現的問題，更新家教觀念；請教子有方的學生家長介紹家教成功的經驗，讓他們學有榜樣，學會用正確的方法教育自己的孩子；經常召開家長座談會，及時發現家教中的新問題，探討新對策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。每學期開學初，學校就制定計劃，認真組織實施。新生入學后，舉行家長學校的第一課，向新生家長匯報實施素質教育的要求，以及教育的目的和方法。組織家長學習教育孩子的經驗，做到“三個轉變”，即經驗育人向科學育人轉變，片面主張書包知識向教育孩子做人轉變，由簡單命令向平等溝通轉變。幫助家長理清“三個關系”，即實行家庭民主，建立融洽和諧的親子關系；以人為本，發展個性，因材施教與全面發展的關系；擺正德育、智育之間的關系。系統地向家長傳授指導孩子的方法：要善于理解和鼓勵孩子；別讓孩子對你失去信心；培養孩子的自學能力。

5、校不斷完善學困生轉化獎勵辦法。為了更好地全面推進素質教育，改善、提高每位學生的思想品德、學習成績，讓每位學生都能體驗到學習的快樂，感受到進步的喜悅。樹立“不選擇學生，通過自己的教育教學使學生得到改善”的意識。所有教師應當本著不放棄任何一個品德、學習上有困難的學生為宗旨，努力通過課堂教學、課后輔導等形式，逐步改善和提高學困生的狀況。

五、研究成果 幾年來，通過對學困生轉化的策略研究及家長開展學習指導實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學生素質明顯提高，學困生的成績轉化效果明顯。各班的學困生人數比例逐年下降，轉優率也由原來的10%上升為20%左右。學困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學困生轉化工作得到了積極的配合。教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經驗。此項實驗才是開端，我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使家庭教育現代化實驗工作獲得更多的實驗成果。

第二篇：學困生轉化策略研究結題報告

篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至于他們的學習成績處于落后狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的“因材施教”的輔導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。

二、課題研究的內容和方法1.主要內容：（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調查

1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現（2）查看學生作業情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經驗，再通過網絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：

（1）學生對于數學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續努力針對本課題的后續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：學困生轉化工作研究結題報告 “學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視 中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，篇三：初中物理學困生轉化策略研究課題結題報告 <<初中物理學困生轉化策略研究>>課題結題報告 金壇市薛埠中學物理課題組課題執筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“學困生轉化策略的研究”有很強的現實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學困生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。2.根據學生的心智水平，通過合理的課堂設計和引導，使學困生也參與探究物理知識的發現過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學困生獨立的評價體系，有利于學困生個性的發展。

3、讓教師在培養學困生的過程中，通過理論學習、上好研討課等途徑加強科研氛圍，提高自身的觀念、業務素質、實際操作能力。

三、課題研究的理論依據

本課題在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務教育《物理課程標準》的指導下進行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者”。這種認知的“探索”需要，學困生也絕對不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內容更注重學生的生活體驗和關注社會、科技的發展，重視體現師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學成了一種充滿智慧的挑戰，這一切要求教師在平時的教學中建立起體現師生交往互動、以學生自己的體驗、參與的科學探究性學習的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實施實驗步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準備、立題、實驗階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規劃。按計劃分組分階段實施，對過程進行動態管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯系實際，對初中物理學

困生轉化進行過程教學的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調查 對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。（情況統計表見網頁）

2、注重理論學習與教學實踐。

潛心學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書，并注重拓廣自學的內容，搞好有關物理教研的培訓；在學習中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學期至少學習1本教學論著，細心研學“新課程標準”、教科書的內容；在動態的課堂教學實踐中，精心設計課程結構；采取合適的教學策略，幫助部分學生走出學習困境。

3、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺

物理是實踐性強的學科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結合科學探究性學習的特點，在教學中實施科學探究性學習的一般流程如下： 創境設疑 實驗探索 鞏固拓展

4、整合教學資源，注重對學困生的幫助

分析學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端，大膽探索指導學困生學習物理、學好物理的有效策略，從而達到糾正學困生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高的目的，進一步促進學校教育質量的提高和新課改的順利實施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標明確，齊心協力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。

6、注重日常課堂教學研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動，提高教學水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學困生轉化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學習材料《初中物理學困生轉化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認真學習，在學習中做到有重點、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據，避免了教育學困生過程中的經驗主義。教師在學習過程中撰寫了一些高質量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統計表

課題組各成員認真上好研究課，在公開課之前的學習活動中，先由執教老師認真備好課，課題組成員對執教老師的教學設計進行討論研究，執教教師認真修改教學設計，力求精益求精，在公開課后的學習活動中，對教學過程進行分析總結，不斷積累經驗。課題研究期間，教師取得的榮譽也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽情況統計表

3、課題研究過程中，學困生取得了一定的成績

在課題研究過程中，為了幫助學困生樹立信心，從而激發學困生的學習興趣和探究發現的愿望；體會科學研究的過程和方法,培養學生的創新意識，學校成功舉辦了“薛埠中學物理創新大賽”。比賽中，學生相互合作，學困生積極參與，材料來源于生活中，設計的作品有一定價值，更重要的是：學困生通過本次大賽，發現了自己的價值，提升了學習物理的動力。學生榮譽情況統計表

（二）經驗性成果

1、形成了農村初中物理學困生學習習慣養成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵學困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學困生敢于思想，富有創新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養成參與課堂學習的習慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學困生自主地進行科學探究，使每一個學困生都獲得初級的、豐富的、創新的新體驗，為進一步的探究打下基礎。

（2）學困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導學困生相互交流。教師、學困生共同探討甚至爭論，活躍學困生的思維，發揮他們的想象力和創造力。然后教師引導學困生整理資料，分析處理信息，強化學困生的認知過程，養成好的學習習慣，使他們的活動取得創造性的成果，也使學困生競爭合作的情感和意識得到升華。

（3）要引導學困生評價達成知識和技能目標的程度，反思自己達標的思路與方法，并于同學們對比，讓學困生交流他們的學習成果，讓他們學會根據同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習慣這一種學習方式，使自己認知條理化，完善認知系統結構。要引導學困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學習活動及時進行鼓勵性評價，使學困生體驗成功的喜悅，在品味學習成功的喜悅之中，提高他們對學習活動的積極性和對物理學習活動的興趣，增強學習的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探究。

2、建立了新的學困生評價方式

（1）充分讓學困生參與探究性學習活動，成為真正的學習主體，在活動中提倡探索，鼓勵創新，保護他們的求知欲望，尊重他們的個人經驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學困生充滿成功感來保持其學習熱情

（2）引導學困生大膽去嘗試、探究學習新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學困生，讓他們在“成就感”的環境中切實得到“物理感覺”，通過學生不斷地科學探究，將逐步培養他們認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

第三篇：《小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究》結題報告

《小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究》

結題報告

一、課題研究的背景及意義

1、素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。而在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致到了小學高年級之后，同一班級中的學生語文學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“語文學困生”），這是一種普遍的教育現象。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在小學高年級同一班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語文學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所近郊山區小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成語文學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。因此，我確立了這一課題。

通過本課題的研究，幫助小學高年級語文學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在學習方面應該完成的學習任務，使學生對獲得基礎知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而為促進學生全面、持續、和諧地發展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。” 使教師課堂教學變得更加有效。

二、課題研究的目的

通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良教育教學觀念和方法，形成對小學高年級語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討小學高年級語文學困生成因，尋求科學有效的轉化策略，形成比較系統的小學高年級語文學困生教育教學經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，讓語文學困生也能和其他同學齊頭并進，真正落實學生的全體、全面發展。

三、關鍵詞界定及課題名稱的解讀：

關鍵詞之一：“小學高年級”指的是九年義務教育階段內五、六年級。

關鍵詞之二：“語文學困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難；第二、在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四、這些兒童要達到一般學習水平（合格水平）或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

關鍵詞之三：“策略”指根據轉化小學高年級語文學困生工作中，研究采取一系列與素質教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發展。關鍵詞之四：“小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究”一般來說，小學生進入高年級之后，有一部分學生在語文學習方面會產生困難。本課題就是針對這一部分學生開展的。通過調查、分析、對比、研究，找到他們成為語文學困生的原因，并制定相應的方法，幫助他們找到解決語文學習困難的方法，從而重新樹立起他們對學習語文的信心。

四、課題研究的內容

1、教師對小學高年級語文學困生的生活背景、家庭背景、人際關系背景、成長經歷等的調查了解。

2、教師對語文學困生個案分析。

3、語文學困生落實素質教育前后的心理特點及參與學習等能力的調查以及對比分析研究。

4、教師對語文學困生落實素質教育的教育教學方法（方式）的運用研究。

五、課題研究的對象

我校（小坪學校）

五、六年級的學生

六、課題研究過程及方法

1、研究過程：

（1）申報階段（2011年5月-6月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2011年7月－8月）：制定研究計劃，進行研究。

（3）實施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對策，并付諸實踐。進行個案研究，總結經驗。同時，撰寫相關論文。

（4）總結階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。

2、研究方法：

（1）文獻研究法。通過《教育學》《心理學》《淺談學困生的形成及轉化策略》《教育轉化“學困生”應注意的三個問題》《愛的教育》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，廣泛了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎。

（2）案例分析法、調查法。通過對本校小學高年級學生語文學習中存在的思維障礙進行先期的調查，對本校小學高年級學生學習現狀進行分析，提出解決對策。

（3）行動研究法。運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對小學高年級語文學困生學習成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因；第二步，對產生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養這部分學生的思維能力的途徑。提高他們對語文學習的信心，最終完成對學生語文思維能力的培養。

（4）問題研究法。對教育事實進行調查，就會碰到大量疑難問題，這些問題就是我們研究的資源。了解問題的成因，回到教育實踐中解決問題或在教育實踐中使解決問題的策略得到檢驗，最終達到研究的目的。

七、課題研究的成果

通過調查、觀察、談話等幾個步驟的準備，我確定了劉興劍，何存意等10名學生為研究對象，并進一步展開調查、統計、觀察、訪談，找出了造成小學高年級語文學習困難的原因及轉化策略。

（一）小學高年級語文學困生的成因

1、家庭原因

（1）家庭教育缺失 家長思想陳舊，對孩子教育不重視。如今社會，許多學生的家長都非常重視孩子的教育。但在農村，有一部分家長對孩子小學時期的教育很不重視，特別是在培養良好的學習習慣方面，許多家長根本就是空白；家長素質不高，不懂得如何教育孩子。現在農村這批學生家長大文化素質都不高，在一定程度上導致了他們對孩子的教育根本就束手無措。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學兼優，但由于受教育程度不高，不會運用有效的方式去引導和培養孩子；生活逼迫，無力監管孩子。在農村里，有一大部分的孩子家長都是在外打工的，大部分家長，無奈的把孩子留在了家里，交給年邁的長輩帶，于是出現了很多留守兒童。

（2）家庭矛盾。夫妻感情不和睦，影響孩子學習，如當著孩子的面吵架、打架等。（3）家長示范。父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長的榜樣。有些家長成天打牌賭錢，價值觀不正確，或生活能力差，家庭的影響成了負面的，怎能帶給孩子養成良好的學習習慣？

2、學校原因

（1）評價方式。雖然實施素質教育的口號已經喊了多年，但一部分教師受應試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標，他們很少對語文學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價，甚至對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這對學生的學習起了消極作用，有的學生就因為不喜歡這樣的語文老師，從而對語文學習會產生消極情緒。

（2）教育教學方法。教師的教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，直接或間接地產生了語文學困生。如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在學習某些知識時就有困難，但由于教師片面地把少數學生懂了以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師只關注學生對知識的掌握，沒關注學生學習的情感，而這等于放棄了語文學困生。

（3）教學評價。根據多元理論，同一個人在不同方面的學習是有差異的，而有些教師卻將有差異的學習者的學習結果用同一標準去衡量，并沒有給予全面的評價，只是片面的評價學生的學習成績，這使一些學生懷疑自己的學習能力，甚至對學習失去信心，長期這樣，學生當然會失去學習的積極性，從而使之成為學困生。

3、自身原因

（1）學習態度。態度決定成敗，學習也是如此。有一部分孩子從小就對語文不感興趣，不喜歡語文，所以不在語文學習上下功夫，不背不記，不專心，做小動作，最終成為語文學困生；也有一些學生受家長或某些社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學習抱無所謂態度；另外也有一部分學生缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一旦成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致語文學習困難。

（2）學習習慣。語文學困生的學習習慣往往不好，他們上課愛做小動作，回家做作業拖拉，或者跟本不寫作業，也有的語文學困生經常為了玩很晚才睡覺，第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成為語文學困生。

（3）學習方法。正確、科學的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些語文學困生學習機械、呆板，總是死記硬背，不整理所學知識，學到的知識處于零散、無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差。

（4）個性特征。語文學困生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，缺乏自信心，將語文學習成績不好歸因于自己能力不足或缺乏努力。

（二）小學高年級語文學困生的轉化策略

剖析了小學高年級語文學困生的成因，我覺得要做好小學高年級語文學困生的轉化工作，應該從以下幾方面進行：

1、轉變教學方法。作為一名語文教師，應該轉變教學方法，根據不同課型采用靈活多變的教學方法，有條件的可以采用多媒體教學，吸引學生的注意力，讓其對語文產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

2、關愛語文學困生。“沒有愛就沒有教育。”“親其師，信其道。”只有學生喜歡你，親近你，才會對你所帶的這一門課感興趣，因此，語文教師如果想要有效地轉化語文學困生，就必須關愛他們，尊重他們，注意發現學困生的進步，并給予及時的表揚，讓他們感受到老師對自己的愛。在愛的感召下，相信他們會更好地學習語文。

3、授之以漁。“授之以魚不如授之以漁。”教師對語文學困生應該有針對性地進行指導，幫助他們找到適合自己的學習方法。只有適合的才是最好的，他們掌握了適合自己的語文學習方法，感受到成功的喜悅，會以更高的熱情投入到以后的語文學習中去。

4、改變評價方式，激發自信。由于學困生缺乏自信，更渴望得到別人的認可，作為語文教師，可以采用多元化評價方式幫助他們重拾信心，如上語文課時多給學困生展示自己的機會，即使有時回答不正確，也盡量以鼓勵性評價為主。

5、實踐活動。語文教師可以組織語文學困生進行一些相關的實踐活動，如朗誦比賽、書信大賽、尋找錯別字等，讓他們親身感受到語文的作用，從而激發學習語文的興趣。

6、家校聯合。家庭教育缺失也是小學高年級語文學困生產生的一個重要因素，因此，學校可以組建“家長學校”，定期由經驗豐富的教師開展一些家庭教育方面的專題講座，進行一些個案分析，從實踐到理論，豐富家長的見識，提高他們教育孩子的能力，幫助孩子養成在家里主動學習的良好習慣，更好地發揮家長在家庭教育中的重要作用。

八、課題研究反思

在持續將近一年的小學高年級語文學困生課題研究中，取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著教師的心血。但我同時也應該清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、語文學困生轉化成績不均衡，部分學生轉化成效不明顯。

2、語文學困生轉化工作開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一個較長的過程。

針對以上問題，今后還要加強理論學習，從學困生轉化工作的意義、方法策略兩方面入手，自覺地把小學高年級語文學困生轉化工作有重點地、持續地開展下去。

蘭州市西固區小坪學校 劉有成

2012年5月30日

《小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究》

結題報告

劉

有

成 2012.5

第四篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數據收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。

第五篇：中學學困生的成因及轉化對策研究結題報告

《中學學困生的成因及轉化對策研究》結題報告

徽縣二中 孫亮亮

2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎上對“中學學困生的成因及對策“進行了更加深入的研究和全面的探索”,經過10個月的研究和有效訓練達到了預期目的，現報告如下：

一、研究背景

學困生是在每一個學校都存在的、比較龐大的群體，學困生是指學習成績暫時落后的學生.任何一個班里都有學困生，學困生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學生都得到全面發展，完成教學的根本任務。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈.其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。有些受了批評還當堂頂撞老師。這些學生往往需要經過有效的教育對策才能使其發生抓變，從而達到提高教育教學質量的目的。

近年來隨著高校課堂建設在全國范圍內的推廣，尤其是2012年徽縣提出了課堂建設年的目標，學困生正是制約高效課堂建設的一個關鍵性因素，能否有效的轉變學困生關系到高校課堂建設的成敗，關系到教育教學質量的提高。而要轉變學困生首先就要弄清楚其形成的原因，進而才能尋找合適有效的學困生轉化途徑。因此本課題組在2012年確定了“中學學困生的成因及轉化對策研究“這一課題。根據課題研究方案進行了有序、連續的研究。隨著高校課堂在全縣范圍內的推廣，我們更加深刻的認識到本課題的研究及實踐具有重大的現實意義。

二、研究目的

1.從目前的教育來看，學困生并沒有得到有效的轉變，尤其是隨著農民工數量的增加留守兒童的數量在逐年增大，學困生數量也是連年上升，這嚴重的影響到了教育教學質量，學困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉變學困生的途徑。學困生的轉化途徑的研究不僅有助于提高教育教學質量，提高學習成績，而且能讓學生養成愛學習、好學習的習慣，讓學生受益終生。對今后的繼續教育、工作和生活都有深遠的意義。

2.就“中學學困生的成因及對策研究“這一課題而言全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統性和全面性，并且有一定的局域限制，這正是課題要研究的地方，要研究我縣的學困生的形成原因，同時尋找適合我縣的學困生轉化途徑。

3.研究“中學學困生的成因及對策研究“有利于培養和提高學生的學習能力和綜合素質，有利于推動我縣高校課堂的建設，有利于提高我縣教育教學質量，推動我縣教育大發展。

三、研究的思路與方法

（一）研究思路

首先，通過文獻查閱，應用元認識理論、行為主義理論、建構主義理論等相關教學理論，了解現代教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點；通過網絡、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和發展趨勢，進一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關于中學學困生的成因及對策研究的相關資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅實的理論基礎。其次，了解農村中學學困生的研究現狀，并以此為依據編寫調查問卷及訪談提綱，對我校學困生的現狀進行調查。整理調查所得數據，分析學困生產生的原因，根據分析結果，提出具有針對性的轉化對策。

（二）研究方法

本研究為行動研究，具體運用了以下方法：

1.文獻法

應用元認知理論、行為主義理論、建構主義等相關教學理論，了解現代生物學教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點，通過網絡、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和發展趨勢。收集、整理已有的關于高中生物學困生的成因及對策研究的相關資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅實的理論基礎。

2.調查法

參照他人的研究和問卷調研情況，編制了適合我校學困生的調查問卷，并對調查結果進行精心統計和分析研究，探討學生學習困難的成因。

3.訪談法

筆者精心準備了一些對不同類型學困生如何因材施教的問題跟優秀教師進行個別訪談，并做下了詳細的訪談記錄，了解他們轉化學困生方面的真實感受，然后進行分析，增強轉化學困生對策的實用性。

四、中學學困生成因調查與分析

（一）中學學困生成因

根據對調查和訪談的研究結果并結合對相關文獻資料進行理論研究的成果，造成中學學困生學習困難的主要原因包括：

1.內因

內因，即事物發展變化的內部原因，亦即事物內部的矛盾性，是事物發展的根本原因。通過研究發現，導致中學學困生形成的內因主要包括原有的知識基礎薄弱、缺乏學習興趣、不良的學習動機和消極的學習態度、不科學的學習方法及不良的學習習慣、學習心理素質不佳等。

（1）原有基礎知識薄弱

筆者通過多年工作經驗和調查結果來看，學生學習的基礎知識與學習結果之間有著直接的關系，學校教育中每一學科的學習任務都是按順序進行排列的，后面的學習是建立在前面學習的基礎知識之上，與以前學習無關的學習任務事實上是不存在的，即便是最簡單的學習任務，也是以曾經學習過的知識為基礎的。如果學生對前面的學習任務沒有掌握的話，在以后的學習中會遇到越來越多的困難，沒有相關的原有知識作保證，學習過程是無法順利進行的，由此可以看出學生的原有知識基礎對于新的學習至關重要。(2)缺乏學習興趣 學習興趣是“最好的老師”，是學習中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是學生熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。學習興趣對學習的推動作用己在所有教育工作者中達成共識，所以凡是優秀的教師都會千方百計的激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到學習中去，這樣才會產生良好的學習效果。否則，如果學生的學習不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務、一種負擔，這種被動的學習不僅收不到好的效果，還可能逐漸導致其學習困難。不同學困生沒有學習興趣的原因各不相同，盡管形成原因多樣，但是他們都有一個共同的特點:因為不喜歡，使得對學習的熱情不高，求知欲不強，投入學習的時間和精力不夠，難以對所學的知識進行有效的理解和吸收，最后導致學習的困難，因為學習的困難，使他們更加視學習為一種負擔，形成畏難心理，從而進一步強化了厭學情緒，形成了惡性循環。（3）不良的學習動機和消極的學習態度

良好的學習動機是端正學生的學習態度的前提，而相反，不良的學習動機則是導致其產生消極的學習態度的重要因素。良好的學習動機和積極的學習態度可以對學習產生有力的推動作用。而實踐調查研究表明，大部分學困生學習動機不良，學習態度消極。筆者認為學習動機在學習活動中有如此重要的作用，動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種的單向性關系。這也就是說動機水平可以影響學習，而學習成績又可以增強或降低學習的動機水平。如果學困生認為自己努力學習就會獲得好的成績，就會增強他的動機水平，他就有可能努力去學習，相反，如果學困生認為即使自己努力了，但也不一定或不會獲得好的學習成績，那么會進一步降低其動機水平，他就不可能努力去學習，如果學困生雖然知道努力學習能獲得好的成績，但是他不相信自己能夠努力去學習，則他的學習動機水平也會降低。學困生的不良學習動機和由此決定了他們在克服學習過程中遇到的困難和挫折時所持的消極學習態度是導致其成為學困生的重要原因。（4）不科學的學習方法及不良的學習習慣

眾所周知，學習方法和學習習慣，決定著學習效率，直接影響學習成績。通過調查，筆者發現，不科學的學習方法和不良的學習習慣也是導致學困生形成的重要原因。科學的學習方法包括課前預習、聽課、復習、作業等多個環節。

學優生和學困生在課前預習情況存在顯著性差異，且學優生較學困生做得要好，在對學生的訪談中，大多數學生表示沒有時間預習或認為沒有預習的必要，可見，不能很好地安排學習時間或對預習的重要性認識不夠是導致預習這一環節不能得到應有的重視的主要原因。沒有很好的預習加上學習基礎的薄弱導致學困生在課堂上容易出現打磕睡、講小話、吃東西等分散課堂注意力的不良嗜好，課堂上的注意力分散導致了學困生跟不上老師的講課思路，造成某些知識的缺漏，甚至錯過整節課的內容，課堂是學習中最主要的環節，課堂上由于注意力的分散造成的內容缺失便成了惡性循環，以至于做筆記、課后作業、復習等都成了空話，長此以往，就使得學習起來越來越困難。

學困生的這些不良學習習慣使得他們長期處于消極被動的學習狀態之中，碰到學習問題時不設法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。部分學困生沒有養成規律的生活、學習習慣，不會根據生理規律去安排自己的作息時間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點的去學習，經常打疲勞戰，結果使得白天沒有精力學習，使得學習效率低下。因此，不良的學習習慣也是影響學困生學習不利的因素。

2.外因

通過研究發現，很多外因都通過內因在學困生的形成過程中起作用，其中主要包括：學習任務重、學校教育的不足、家庭環境的不利因素以及社會不良風氣和觀念的影響等。(1)學習任務重 筆者對高一級學生學習情況進行了問卷調查。結果顯示高一開設了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設課程多，作業量大，每天學生上完課完成作業后基本沒有時間剩余，這也是導致大部分學生預習、復習、獨立作業等各學習環節缺失的重要原因。因為學習科目多、任務重，導致了各科學習時間不足。學生沒有更多時間和精力對某些課程內容進行深入的學習，找不到學習的快樂、提高學習興趣、增強自身能力。同時，一些基礎差的學生很難對原有的薄弱學科進行加強和鞏固，進一步影響了學習。（2）學校教育的不足

學校教育是學生獲取知識的主要途徑，學校教育的成功與否理所當然地將直接影響到學生的學習效果，而教師是學校教育的直接實施者，故學校教育主要表現為教師教育。通過調查，筆者發現在學困生的形成過程中學校教育存在以下幾方面的不足。

① 每個學生的潛質不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。一個班一個教師同時面對幾十個學生，這使得教學只適宜一部分學生，而對另一部分學生則不適應。而一般的教師的教學只是照顧大多數的中等生。這主要是受傳統教學評價觀念的影響，一般教師的教學目標是“有三分之一的學生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學生成績一般，而有三分之一的學生能完全掌握教師所教的內容”。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學生對他們的這種千篇一律的教學方法的不適應性，當然也不會采取相應的辦法來彌補其不足，導致部分學生在接受老師所傳授的知識時產生的困難。

② 一部分教師的自身素質有待提高。在教學過程中不難發現，部分學生常常是因為喜歡一個老師而喜歡上他的課，同樣也會因討厭一個老師而不喜歡上他課。一些教師因自身專業素質不高、教學方法單

一、處理不好傳統教學與現代教學手段的關系、語言表達能力欠缺、與學生的心理溝通不暢和對學生要求過高等原因而導致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關系，使得學生對這些教師及其所教授的課程產生抵觸情緒，導致產生了消極的學習態度，進而產生了學習困難。

③ 部分教師對調動學生學習積極性與主動性重視不夠，方法不多，措施不力。在調查中我們發現，部分生物教師為了趕進度，提前結束課程，在教學過程中很少向學生介紹教材之外的相關生物知識，這種將教學轉變為單純知識傳授的行為，無法培養學生的學習興趣，更無法調動學生學習的積極性與主動性。

④ 應試教育觀念普遍存在。部分教師教學思想不端正，片面地追求升學率，把教學重心放在了學優生身上，對學困生的關懷和幫助不夠，甚至有歧視學困生的現象，使他們產生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學情緒，失去了學習信心，最終成為學困生。

除主要的教師因素外，學校教育的影響還包括學校的辦學及管理理念、學校學習風氣、學校環境等等一系列其它的因素。（3）家庭環境因素

父母是孩子學習的啟蒙老師。調查中我們發現，大部分父母都非常關心子女的學習，在這一方面學困生和學優生幾乎不存在差異。父母對自己孩子的學習都非常關心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導致了不同的教育結果。父母好的行為習慣、思想表現和正確的教育觀念、教育方法會對孩子的學習產生積極的影響，有力地推動孩子的學習；反之，則可能會對孩子的學習產生消極的作用。當然，除此之外，還有很多其他的家庭環境因素也會或多或少地對學生的學習產生影響，如父母的職業、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經濟狀況、兄弟姐妹的學習情況等。（4）社會不良風氣和錯誤觀念的影響

“社會是學生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風氣和錯誤觀念對學困生的形成產生的影響不可忽視。這種影響至少表現在以下幾個方面：首先，改革開放后，社會上的一部分個體勞動者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學生因鑒別能力還不強，容易受這些錯誤思想的影響而放松學習；其次，中學生熱衷的電視節目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學生還會不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學習精力，浪費了他們的寶貴學習時間。還有，隨著個人電腦和網絡在普通家庭的普及，網絡游戲，網絡QQ等不斷的升級，很多學生因沉迷于網絡或游戲而耽誤了學習；再次，應試教育的觀念在社會上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學生才是好學生，這給部分學習成績不好的學生造成了很大的壓力，容易使他們產生自卑的心理，滋生厭學、畏學情緒。

五、學困生轉化對策

“冰凍三尺非一日之寒”，轉變學困生是一項復雜，艱巨的工作，弄清楚學困生形成的原因，是轉化工作的基礎。學困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對學困生進行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎上，才能促進其更好的發展。筆者結合多年教學經驗，提出了學校、家庭和社會三位一體的教育轉化學困生的途徑，以及在轉化學困生時應注意的問題。

（一）學困生轉化的方法和策略

1.學校方面

這里所說的學校方面，全面地說應該是整個教育系統，因為雖然具體的事情需要學校來做，但離開了整個教育系統的支持，轉化學困生的工作也無法進行。（1）教學內容面向全體學生，實施分層教學。

在傳統的教學中，教師一般用統一的標準來對待學生。課堂上問題的選擇和設計，都是針對學習優秀的學生而言的，但是要真正實現教育的公平，那么教師的問題設計就應面向全體學生。由于所有學困生的知識體系有缺陷，有的認知有困難，教學中要根據他們的實際，不能苛求，可適當降低要求，并落實分層教學的一些作法，切實減輕他們的學習和心理負擔，讓他們始終能看到自己的進步。備課時，要為這些學生設計簡單的題目，課堂任務要有梯度，給他們機會參與，回答一些力所能及的問題；作業任務要有層次，以保證他們掌握基礎知識為主，并在此基礎上有所拓寬和提高；在平時的測驗中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎題，避免考試的屢屢失敗扼殺學困生的自信心，被迫選擇放棄學習。

（2）改進課堂教學方法，探索多種教學模式，激發學生學習興趣。

傳統的灌輸式教學方法，教師講學生聽，抹殺了學生個性、主動性，不利于學生的全面發展。尋找新的、貼合實際的教學方式更加有助于發揮學生的積極性和主觀能動性。但是“教學有法、教無定法”，我們所選擇的教學模式和教學方法要符合教學內容本身。根據具體的情況選擇合適的教學模式和方法，不能依靠一套模式去上課。

（3）建立新型的師生關系，發揮教師期望的積極效應。

在尊師重教的傳統下，傳統的師生關系是一種權威的專制的師生關系。教師擁有絕對的話語權，學生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學生作為一個獨立的個體的地位。但是教育的效力來自受教育者的認同，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。師生關系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴。師生關系應是一種互相敞開和接納的關系，教師和學生要本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。另外，教師的期待，可以使學生產生積極學習的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學習成績的期待，以達到激發學生學習動機的效果。

2.家庭方面

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內部的氛圍，還是父母的整體素質和教育方式，都會對孩子的成長產生重大影響。當一個家庭出現了學習困難學生，家長們又應該做什么呢？筆者認為有兩個方面。

（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環境。

不可能每一位家長都是高級知識分子，能夠在學習上給孩子全方位的指導，但不管家長的學問有多高，營造一個好的家庭環境并不困難。有許多家長忙著各自的事業，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學習和成長；還有的家一長經常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學習。這些都不是好的家庭環境，不利于學生成人成才。但這些問題不是不可改變的，只要家長多從孩子的角度考慮問題，放棄一些休閑的時間，避免一些無謂的爭吵，為孩子營造一個溫馨的家庭，對于預防和改善孩子學習成績差、厭學和自卑情緒都是有很大幫助的。學困生也渴求進步，當他們置身于一個好的學習環境里，也不會輕言放棄。

（2）家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵。

現在有許多學生都感覺學習不是為自己，而是為了老師和家長學。這是與家長平時要求太高，督促太緊有關系，孩子在生活中體驗不到快樂，整天除了學習還是學習，一點休息和娛樂的時間都沒有，考差了還要挨訓，感受不到學習的樂趣。家長應該知道，孩子在學習的過程中是承擔著相當大壓力的，即使是學困生他也不甘心永遠落后，這時家長不能一味的提要求、定標準，而是要對孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對策，避免下次再次失利。這樣孩子就會認為：父母如此關心體貼我，我如果不認真學好，就太對不起他們了。學生這樣一種自發的學習動機要比父母逼著學習而產生的學習動力強許多倍。另外，家長也需要及時與學校溝通，了解孩子當前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學習困難。

3.社會方面

學習困難現象雖然發生在學校，但是社會也有其一定的責任，并且如果不采取補救措施，時間長了也會演變成嚴重的社會問題。社會這個范疇很大，可以是某一個固定的小區，也可以是指整個社會的風氣和輿論，總而言之，學困生的轉化是每一個人的責任。

社會人員對學困生關心不足是當前學困生轉化工作的一大障礙。許多社會人士對學困生采取“事不關己，高高掛起”的態度，對學困生的成長漠視甚至歧視。學困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴重地傷害了他們的自尊心。所以筆者希望全社會的人員都能對學困生有個正確的認識，共同來關注他們，鼓勵他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學困生的長處，多奉獻自己的愛心，相信學困生也能感受到全社會對自己的關注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學習的動力。

總之，學困生并不是某一個方面的因素引起的，學困生的轉化也不單是哪一個部門的責任，而是家庭、學校和全社會共同的職責所在。相信經過一段時期的工作，家庭、學校和社會三方面都來關注和幫助學困生，形成教育合力，他們的教育轉化工作定會走向更加輝煌的明天。

六、研究結論與展望

（一）研究結論

由于學生自身發展的差異和學校教育、家庭教育、環境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而產生學困生，這是一種普遍的教育現象。因此關于學困生的研究是一個永恒的課題。中外很多學者致力于學困生的研究，并積累了很多轉化學困生的經驗。本課題組在借鑒專家研究經驗的基礎上，結合農村中學生的實際情況，分析了學困生產生的原因，得出了以下結論：

1.由于種種因素造成了一部分學生學習感到困難，主要的內在因素有：（1）原有基礎知識薄弱；（2）缺乏生物學習興趣；（3）不良的學習動機和消極的學習態度；（4）不科學的學習方法及不良的學習習慣等，外在因素主要有：（1）學習任務重；（2）學校教育的不足；（3）家庭環境因素；（4）社會不良風氣和錯誤觀念的影響。通過問卷調查分析、訪談等，得出了符合我校實際情況的結論。

2.針對學困生形成的原因，因此本文提出學校、家庭、社會三位一體的轉化策略：（1）學校方面：①教學內容面向全體學生，實施分層教學；②改進課堂教學方法，探索多種教學模式，激發學生學習興趣；③建立新型的師生關系，發揮教師期望的積極效應；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關注和鼓勵學困生，提供寬松溫馨的輿論環境。

（二）存在問題與不足

1.可能在判斷學困生上存在偏差，有的應歸為學困生的沒有被歸入。

2.由于本人能掌握的資料不足，加之筆者水平有限，雖然花了時間卻難以拿出一個理論和實踐上都比較令人信服的學困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。

3.學困生的成因是復雜的，涉及到學校、學生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學和學困生的研究，通過改善自身的教學，加強學困生心理特征的研究，進行力所能及的教育，轉化學困生。對那些受社會、家庭影響較深的學困生來說，筆者的轉化效果不盡人意。

4.對學困生的轉化的研究，不能靠一個人的力量，需要得到學校和家長的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級其他學生的配合，應該說這是一個系統工程。

（三）小結

學困生的形成是一個十分復雜的過程，轉化學困生是一個系統工程。其本質涉及到教育學、生理學、心理學、社會學等各方面，由于本人知識不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對各方面成因做定量的研究。

學生困的轉化是一項協同的、持久的、不斷創新的工作。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀的教育工作者更應該有這種理念。當我們的社會、學校、教師、家長給予學困生足夠的關注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學困生的預防和轉化問題一定能得到較為圓滿的解決。

參考文獻: [1]王遠康.生物學科學習興趣形成及培養方法探討[J].重慶師范學院學報(自然科學版), 2001(6)[2]張潔.讓課堂教學評價體現新課程理念[J].中學生物教學, 2003(11).[3]胥興春.生物學習困難及其心理分析[J].中國特殊教育, 2003(3).[4]孫改仙.論師生合作藝術[J].教育理論與實踐, 2001(1)[5]劉衍玲.學業優秀與學業不良高中生心理素質的比較研究[J].西南師范大學學報（人文社科版），2000(3).[6]吳沁.對學習困難學生研究及其學習指導策略[J].無錫教育學院學報，1999(4).[7]徐芬．學業不良兒童的教育與矯治[M]．杭州：浙江大學出版社，2001.[8]錢在森．學習困難學生的教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1995.