第一篇：農村中小學留守兒童教育現狀及對策研究 結題報告

《農村“留守兒童”心理健康教育研究》課題結題報告

-----東寶區仙居中心小學《農村“留守兒童”心理健康教育研究》課題組

一、課題的提出

仙居，地處荊門的西北邊陲，與南漳、宜城、鐘祥接壤，這里山高林密，土地十分貧脊。人均耕地面積不足0.8畝，祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經濟狀況，這里的人們好像發現了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發達地區。據不完全統計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農民人數達到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于荊門的后花園——仙居，是一所山鄉完小。現有在校學生556名，其中留守兒童102人，占在校生總數的17.34%，家庭經濟困難學生329人，占在校生總數的59.1%，殘疾學生18人，孤兒5人，單親家庭子女48人。據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些都是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛，爺爺奶奶說得好，成績不好我不怪，千萬不要去學壞……”所以“留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發展不良，學校的教育質量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。

二、課題研究的理論依據

（一）、有關素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。

（三）、構建和諧社會理論

建設和諧社會體現在教育上，就是要推進教育均衡化發展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現奠定了良好的基礎。

三、課題概念的界定 “留守學生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。

“留守學生心理健康教育研究”這是針對經濟欠發達的山區農村（比如我校地處城北山區）外出務工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調查我鄉及周邊鄉鎮的“留守孩子”教育現狀與心理健康狀況，研究山區小學開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質的學生。

四、課題研究目標：

1、通過研究，探索出仙居鄉區域留守學生心理特點，探尋、優化學校對留守學生教育的方法、途徑。

2、通過研究，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

3、通過研究，切實減輕家長負擔，讓外出人員安心務工，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。

4、通過研究，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，還留守學生一片美麗的天空，創建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現狀調查研究

通過問卷調查、走訪座談，了解仙居鄉區域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現狀及其心理特點：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。（2）分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。（4）分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

3、個案研究

（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現狀。

2、創建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。

3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。

4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。

5、優化“家長學校”管理，定期對留守學生監護人進行培訓與指導。

六、研究過程、方法及結果

（一）基本過程和方法

1、問卷調查，走訪座談，了解現狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動，留守學生個個落實。

3、針對問題，不斷探索，不斷反思，研究對策。

4、及時小結，認真總結，匯編課題研究論文、案例、及教學活動設計。

（二）調查結果：

1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。

我校12個教學班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數為57人，女生為45人，研究對象留守情況調查統計如下：父母一方在家有47人； 父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。

父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的占多數，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統計中，我們發現，父母一方在家的留守兒童，男同學居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多；反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。

（1）調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。

一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。

七、課題研究結論

父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發現，這些正處在成長發育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎性的心理問題。

（一）留守學生表現突出的心理問題

1、缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。

2、祖輩無端溺愛 產生自私心理。大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學。因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室內，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀律。

4、形成逆反心理 滋長敵對思想，沒有安全感。逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監護主體對留守兒童教育的負面影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。

其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們調查發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童（抽樣50名）的問卷調查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%；求助同學的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。

（二）留守學生不良心理的相應對策 A、尊重學生 細心關愛

有位教育家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

B、目標導航 循循善誘

教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。

C真情包容 積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

D、細心策劃 持之以恒

在對留守學生進行教育過程中要把教育實踐活動作為了解和轉化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生健康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎。對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設計、策劃上求變，順應他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講求實效。

（三）我校幾點成功做法

1、要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

2、要求教師對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活動。

3、認真組織“五個一”活動，為學困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長。①每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立了心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導.②每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業成績的評價方式.③每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據這一心理特點，我們在“留守兒童”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中通過獎勵這個導火線，激發他們“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望。④開展“三聯三幫”活動，讓關愛之情充滿校園。為了充分利用學校優質資源，幫扶“留守兒童”學習上的困惑。學校制定了“三聯三幫”工作方案，具體做法是聯班幫管，聯師幫教，聯生幫學。即確定一名學校領導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。為把此項工作抓到點上，落到實處，收到實效，一方面我們建立班級轉化“留守兒童”信息庫，并落實結對子名單上交學校；另一方面充分發揮群體優勢幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學生揚起前進風帆。為了積極地創造性地抓好“關愛工程”工作，學校十分重視每個學生成長，積極引導和激勵每個學生都進步。為此，以班級為單位開展了“星級學生評比活動”。在此基礎上，學校每月開展一次五星評比活動，并實行星級學生掛牌行動，讓每個學生心中都有奮斗的目標和發展的希望，都去爭當星級學生。

4.開展“十個一”工程，把關愛“留守兒童”工作落到實處。

①【建好一個家】學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯系辦法，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。②【開通一部親情電話】學校免費開通一部親情電話，將電話號碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時與家長聯系，為他們的溝通提供方便，以此增進家長與孩子之間的感情。③【落實一個學習小組】白天，讓品學兼優的學生和“留守兒童”結成幫學對子；晚上，分區域將“留守兒童”與健全家庭學生組成一個學習小組，讓他們共同學習文化知識，共同進步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會惡習。

④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學生遵紀守法，了解安全常規，讓學生身心健康成長。⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況。與“留守兒童”交流感情，進而培養他們良好的心態和健康的心理。

⑥【舉行一次結對幫扶活動】各班組織品學兼優的學生與學習成績差的“留守兒童”結成學習幫扶對子，每位教師必須聯幫三名“留守兒童”，給予思想、學習、生活等方面的幫助。⑦【寫一封親情書信】教師指導“留守兒童”給遠方家長寫一封親情書信，既培養學生的表達能力，又對學生進行感恩思想教育，培養他們尊敬師長的傳統美德。

⑧【開展做自立、自強、自理的留守兒童活動】 教師引導學生做一個自立、自強、自理的“留守兒童”，從小培養留守兒童自我管理能力。⑨【舉辦一次培訓活動】學校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓活動，教給他們先進的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩【過一個快樂的生日】學校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點一首生日祝歌等多種形式、內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每一位“留守兒童”都過上一個快樂的生日。

七、課題研究成效：

1.促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校師生優質課、論文、案例、電腦課件、學生作品有68人次在市以上交流或獲獎。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。

3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。4.對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

八、課題后繼研究工作：

“留守兒童”問題是一個復雜的重要的社會問題，關系著城鎮經濟發展和社會穩定，需要我們堅持不懈，持之以恒地做下去。做好關愛留守兒童工作，也是建設社會主義新農村、構建和諧社會的重要組成部分，對于加快經濟發展、促進社會和諧進步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績；但關愛工程是一項長期的具有深遠意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務于學生，服務于社會，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會繼續努力，強化措施，創新工作方法和理念，不斷把此項工作推向深入，為實現全面建設小康社會的目標做出新的更大的貢獻！

第二篇：農村留守兒童教育策略研究結題報告

《農村小學留守兒童教育策略研究》結題報告

黑山縣常興鎮小學 武艷新

一、課題產生的背景

近幾年來，隨著經濟高速發展，大量農村剩余勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產生認識、價值上的偏離 和個性發展的異常。據調查：在厭學、逃課、打架、偷竊等行為的學生中，“留守學生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發展，更對學校德育工作的研究發展方向提出了挑戰。我國目前雖已關注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。

二、課題研究的理論依據

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

3、尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發展。

4、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態。

2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構建對留守兒童親情補償教育的模式。

5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內涵。

四、課題研究的主要內容：

通過調查研究，對鄉村小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉村小學留守兒童生的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

1、農村留守兒童心理問題現狀的調查

2、農村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正

3、農村留守兒童網絡成癮行為的調查、早戀產生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發展。

2、調查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現狀與需求，改進學校的教育教學工作。

3、經驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發掘，及時提煉研究中的成功經驗。

4、文獻資料法。利用校園網絡聯系彌補留守學生的親情缺陷。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創新。

5、案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導理論、目標、步驟、方法。

2、實施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實施方案，確定實驗對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設心里健康教育課程，設計教學方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結經驗，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結題報告。

七、課題研究的主要過程

(一)、發放問卷，調查研究：首先對我校“留守學生”的生活、學習及受監護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類建檔：找出“留守學生”存在的各種問題的原因；撰寫調查報告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設置四個檔案盒(計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料)，隨時隨地準備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網上了解當前課題研究的動態、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實施，深化研究。

1、建立親情聯系站。

指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導、親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒童逐步形成我會做家務；引導留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責任制度。

通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動。

有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區別的，且通電話的過程中往往也會有監護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導師制”活動

學校根據留守學生的實際情況，開展 親情導師制 活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導，導師的工作包括以下內容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發學生的親情。親情談話要有針對性，根據不同的學生，不同的特點進行，可以是交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校是家庭。③指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導師要做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內容等等，都是導師的工作。

6、親情誦讀活動。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優秀經典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學、初中學生認知發展的好文章20篇，編印成冊，組織指導留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學生，從而產生共鳴。達到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開展班隊活動。

定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當以涌泉相報，這是中華民族多年流傳下來的傳統美德。我們要多渠道引導留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！

（四）理論總結，申請結題。

1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結題報告；

4、邀請有關專家對子課題成果進行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經過近二年的努力，在教研科研活動上取得一定的成績。學校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開展針對留守兒童的團體心理健康活動課與講座。

為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設團體心理健康活動課，由負責心理教育或者德育教育的教師在活動課上對留守兒童進行啟發和引導，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時解決。定期對留守兒童進行心理知識講座，引導留守兒童拋棄自卑，鼓勵留守兒童樹立 自信、自強、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。

3.設立 知心話信箱 與心理咨詢。

留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學習上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時了解班級內留守學生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。有條件的學校，應設立 心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調適能力。4.建立與家長溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學習情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學生明白父母是為了讓他有個更好的學習生活條件才離開他，體會父母對孩子的愛。有條件的學校可開設親情專用電話或電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯系 留守兒童方面：

1、調動農村中小學 留守兒童 的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。

2、端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。

3、形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間；能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

4、對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果（是否真正理解或掌握了所學的內容）能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調整。

5、對平時學習情境中所出現的各種信息及時收集，做到隨機應變，及時采集、靈活運用。

6、理解父母外出打工的艱難，認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮農村留守兒童的現狀調查》。（獲縣級 二等獎）

2、《農村留守兒童家庭監護缺失的對策思考》。（樹人網）

3、《關注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮交流）

4、《關注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮交流）

5、《關注留守兒童的安全問題》（全鎮交流）

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

1、留守兒童教育中存在的問題

在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學生思想復雜且隱蔽性強，不容易被學校老師發現； 留守學生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統的理論指導，實踐的科學性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經濟上的付出得不到相應的補償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實效性。

2、今后的設想

開設留守學生實驗班；建設流生學生活動中心；建設留守學生服務站（用于節假日留守學生集中活動）；深入留守學生課題研究；編著留守學生工作手冊等。然而，解決留守兒童教育問題是一個系統工程，需要社會各方的共同努力。

第三篇：留守兒童教育現狀及對策研究

農村留守兒童教育現狀及對策研究

吳征（10級漢語言文學師范班 1001410024）

摘 要：

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。其教育和生活中存在著許多諸如心理發展不健全,學習成績不良,道德發展出現危機,人身安全得不到保障等問題,任其發展下去還會演繹成嚴重的社會問題。因此,應采取積極措施以圓滿地解決留守兒童的教育問題。

關鍵詞：留守兒童 問題 對策

改革開放以來，為了尋找新的發展空間,農村人口不斷向城市集聚,形成了龐大的民工潮隊伍。到2000年第五次人口普查時，全國流動人口規模已經超過1億。應該看到，和城市中“流動兒童”遭遇的教育困境一樣，“留守兒童”—父母雙方或一方流動到其他地區，那些被留在戶籍所在地而因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。他們之所以成為城市化進程中的副產品，也是客觀社會結構制約下的農村勞動者無奈的理性選擇。隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，隨著社會結構轉型和城市化進程的加劇，越來越多的農村青壯年正在或將要步入城市，這也意味著留守兒童教育問題將長時期存在。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,一些人甚至會因此而走上犯罪道路。農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題:

一、農村留守兒童教育中存在的主要問題

（1）學習成績不佳：在農村，由于監護人自身知識水平有限，所以在對兒童的知識教育上存在著明顯的不足，當兒童遇到自己不能解決的問題時，除了向老師尋求幫助以外，基本上找不到其他的解決途徑，再加上農村經濟水平較低，所以對互聯網等新興教學媒體的使用很是欠缺。學生的知識面也十分的狹窄。再加上家庭本身對教育的不重視，對學習方面管理的不夠好，留守學生在學習上容易缺乏主動性和自覺性,經常不按老師要求完成作業,遲到、早退、曠課已是家常便飯,有的留守生甚至輟學。甚至于有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔過重的家務勞動，直接影響到學習時間和學習精力。農村學生的學習成績和城市相比普遍較低。

（2）心理發展不健全：留守兒童正處于生長發育，個人人格和價值觀形成的關鍵時期，父母對孩子的行為習慣、心理健康、人格發展有著直接的影響。而多數外出務工的父母每年回家一次,有的好幾年不回家。不少父母只滿足于寄錢回家,并不重視孩子的學習情況和心理狀況。留守兒童與父母長期分離,生活在一個特殊的成長環境中,與父母的親情關系趨于冷淡,無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流,無法享受到父母在價值觀念上的思想指導,也無法享受到完整的家庭人格教育,孩子因此變得內向、敏感和脆弱,不愿與別人交流,容易出現一些心理和行為偏差。這種長期無法排遣的郁悶感勢必影響孩子健康人格的形成。孩子的行為常常會有失控傾向,嚴重的可能發展成為“問題少年”。（3）道德發展出現危機:在農村由于教育條件的限制，許多留守兒童接收不到正規的道德教育，他們大多數是跟隨自己的爺爺奶奶一起，由于監護人知識水平有限，在兒童的成長過程中起不到很好的引導作用，許多兒童容易惹上社會上不好的習慣，容易被社會不好風氣影響。他們正處于身心快速發展的時期,對外界充滿了好奇和新鮮感。面對不良文化和行為,他們進行正確判別的能力不強。在缺乏必要的道德約束的情況下,留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負面影響。導致部分留守兒童紀律散漫,不遵守規章制度,出現曠課、逃學、迷戀上網等現象,有的甚至被社會上一些犯罪分子利用,參與詐騙、盜竊等違法犯罪活動。

（4）安全隱患。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不

可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道

（5）代溝現象較為明顯被調查的留守兒童中，90%的兒童承認跟監護人發生過沖突，沖突的理由主要是代理監護人嘮叨和不被代理監護人理解，這兩項合計占86%。在回答“如果你有機會給現在的監護人提一個要求的話，你最想說什么”的問題時，相當一部分留守兒童都表達了要求被理解和要求得到幫助

（6）精神關愛明顯缺乏。由于父母外出有的幾年不歸留守孩子從小缺少父母的關愛他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往導致孩子缺乏對外的安全感和信任感容易出現性格缺陷。

二、農村留守兒童問題解決的對策

（1）政府方面: 首先政府應該注意教育資源的合理分配，促進教育公平，為農村子弟提供盡可能完善的教育資源，更加完善的教學設施。發展信息教育，素質教育不斷拓展農村學生的知識面。讓他們能夠適應現代社會的發展要求。同時要大力發展經濟。國家應適當加大對農業的投入,促進農村經濟的發展,逐步的吸引外出務工人員返鄉創業，并在政策上給予最大的優惠。從根本上減少留守兒童數量。

（2）學校方面:由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關注留守兒童的心理健康發展,要調整課程設臵,增設心理課程,開展心理教育和心理咨詢活動,引導他們樹立正確的價值觀;老師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助,堅決制止“管優不管差”的現象;要豐富留守兒童的課外生活,而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護;定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通,指導他們開展正確的家庭教育,構建學校監護網。

（3）家庭方面:留守兒童家庭應該建立和諧良好的親子關系、創造和諧的家庭環境。父母要傾注更多的時間與子女進行情感交流和心理溝通，盡可能消除孩子內心的不平衡感和孤獨感，使他們依舊體味親情的溫暖。家長們應該充分利用兩季農忙、春節返鄉等機會和打電話、寫信的方式。多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況.多與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。

（4）社會方面:留守兒童教育問題不僅僅是其法定監護人的事,也并非只是政府和學校的事,而需要整個社會共同關注,群策群力。因此,應利用電視、報紙、網絡等大眾傳媒手段來宣傳留守兒童教育問題,引起社會的廣泛關注,以動員組織社會力量關愛留守兒童為重點,大力組織開展社會關愛行動。比如在社會上廣募大學生、志愿者、“愛心家庭”與留守兒童結對關愛行動,在親情上關愛,在生活上關心,在學習上鼓勵幫助留守兒童;呼吁當地村民積極配合各村組織做好工作,幫助外出務工人員妥善安排孩子,落實好監護和教育責任;多方爭取社會資助,幫助貧困家庭“留守兒童”順利完成學業,切實解決留守兒童的實際困難,在整個社會營造良好的關愛留守兒童的氛圍。

參考文獻：

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第四篇：課題_農村小學留守兒童教育現狀及對策的研究結題報告

農村小學留守兒童教育現狀及對策的研究

結題報告

一、課題的現實背景及意義：

自21世紀以來，國家對農民工更加關懷，農村剩余勞動力紛紛外出尋找工作，許多人在外地城市站穩了腳跟，并取得了一定的成就。但是離鄉人口中卻有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，或夫妻雙雙進城而將子女托付給老人或者親戚朋友照顧。由此，社會上便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。這些孩子基本上處于受義務教育階段。其分布廣，人數多，在我校1300余名學生當中，留守兒童有500余人，約占總數的38.5%，這對農村基礎教育提出了嚴峻的挑戰。留守兒童與一般兒童相比，他們與父母長期分離，比較缺乏親情關愛，由于家庭監護力度不夠，這必然給留守兒童的成長帶來許多問題。這些孩子容易形成逃學、曠課、不交作業、打架、偷盜等不良習氣；有的出現了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨、膽怯等等；留守兒童在家由祖輩或親戚監護，輕不得，重不得，極易造成留守兒童自以為是、不尊敬他人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。這一特殊群體的成長環境和發展困境引起了社會的廣泛關注，也成了一個非常現實的并且是一個迫切需要解決的社會問題。那么，父母外出務工給留守兒童帶來了哪些負面影響？留守兒童目前的教育現狀如何？我們又怎樣構建留守兒童教育的對策方法系統？關注留守，守望未來，留守兒童的教育研究勢在必行。

二、國內外關于同類課題的研究綜述：

目前，國外對我國農村留守兒童關注較多，但還談不上研究。國內，黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。2005年1月，重慶市委向市政協二屆三次全會提交了《建立“留守子女”教育和監護體系》集體提案……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

三、課題概念的界定

1、“農村小學”：本課題主要研究開化縣華埠片的農村小學。

2、“留守兒童”是指父母一方或雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。本課題主要研究兩類家庭中的在校學生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭，我們稱這樣的孩子為半留守學生；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）或其他親屬在一起的家庭，我們稱這樣的孩子為全留守學生。

3、“教育現狀及對策的研究”：課題重點調查留守學生目前在學校的各種表現，及在教育中確實存在的種種問題，探究指導留守學生如何生活、如何學習，如何養成良好的行為習慣，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多種途徑和操作性強的有效策略，以及挖掘留守學生成長方式中的積極因素。

四、課題研究的方法及對象

1、研究方法

主要采用問卷和個別訪談的方法進行，由課題組自編調查問卷，從以下三個方面了解和把握農村“留守兒童”的親情及家庭教育狀況：（1）農村“留守兒童” 家庭教育的結構類型和基本情況。（2）農村“留守兒童”親情及家庭教育缺失情況。（3）農村“留守兒童”學習、心理、品行表現情況。

從以上三種情況的分析，初步探索農村小學留守兒童身心健康發展的多種途徑和操作性強的方法、策略。

2、研究對象 此次調查研究，確定了我校513名留守兒童為調查研究對象，他們分布在全校六個年級的24個班級當中。

五、課題研究的初步成效

（一）“留守兒童”的家庭教育類型分析 表1 農村留守兒童的家庭類型情況 留守兒童的家庭類型

在全部留守兒童家庭中所占比率 與母親單獨在一起 36.86% 與父親單獨在一起 13.07% 與爺爺奶奶在一起 43.74% 與叔叔伯伯在一起 4．54% 與其他親戚在一起 1.79% 合 計 100.00 據調查，我校“留守兒童”的家庭教育大致有這樣幾種結構類型：

1、“單親教育”型。

父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。從表1可以看到，父母一方外出，另一方留下來與兒童一起生活的占49.93%，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，“留守兒童”能夠與父親一起生活的比例只占13.07%，如此大面積地缺失“嚴父”的角色，對于“留守兒童”的教育和成長將產生重大的影響。

2、“隔代教育”型。

父母雙方都外出、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”。通過調查顯示，父母外出打工、經商，孩子與祖父母和外祖父母一起生活的占兒童總數的43.74%，3、“寄養教育”型。

父母雙方都外出，把孩子寄養在親戚或朋友家的，稱之為“寄養教育”型。調查訪談中我們了解到，父母離開時將孩子托付親戚照管的約占 6.33%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。調查中我們還發現，個別“留守兒童”寄養在一些退休教師家里，他們每月給寄養人一定數額的寄養費。由于寄養人有教育專業知識，孩子能受到比較好家庭教育。但對大部分的打工族來說，可能難以負擔寄養費。

（二）“留守兒童”家庭教育缺失及其影響情況分析

1、父母親長年在外，親情關懷缺失。表2留守兒童親情缺失情況 親情聯絡情況 所占比例

與父母半年見面一次的 63% 與父母一年見面一次的 37% 沒去過父母工作地的 65．3% 與父母電話聯系較少的 12．3% 非常想念父母的 64．9% “留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機會，影響他們心理上的健康成長。對于成長中的留守兒童來說，父母的關愛是極其重要的。在對“留守兒童”的調查中，大多數“留守兒童 ”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。其中與父母 “半年一次”見面的為63%，“一年一次”見面的為37%。在與 “留守兒童”的座談中，除個別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。

由于割舍不了親情和血緣關系，大多數孩子思念父母，他們希望經常與父母見面或與其呆在一起，可實際上無法做到，有的只能通過電話等方式與父母偶爾聯系。與父母打電話，父母主要是問學習和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠遠不能滿足自己和父母的溝通。據代養人反映，當父母回來探望時，孩子變得聽話、活潑、興奮，當要離別時，他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時要持續好幾天。

2、監護人素質偏低，家庭教育缺失。

家庭教育是影響人一生的至關重要的教育。兒童少年的成長過程中，良好的親子關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。我們發現“留守兒童”在三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。（1）監管人監管不力

①單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當爹又當媽，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養。

② 祖輩監管力不從心。祖父輩老人，文化低，根本無法負起教育管理孩子的責任。他們對事物的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子，他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而沒有心理方面、學習方面、品德方面深層次的關心與教育。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔心，這無疑會對孩子的心理和品德發展起到不利的作用。比如老人對孫輩養之過嬌，愛之過度，他們對孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動也愿意包辦，代背書包、幫著洗臉、晚上陪睡等等，久而久之，養成了依賴性和懶惰性，結果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困難。

③ 親戚監管責任不到位。作為親戚，往往對孩子的不良表現也不敢或是不愿多作批評：父母不在，萬一批評后，出了事情責任誰來承擔？也有的認為反正不是自己親生孩子，管嚴了孩子會記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴格管教及促使孩子養成良好的學習、生活和行為習慣。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一層膜,有寄人籬下的壓抑感，內心感到拘束和不自在。（2）父母思想認識有偏差。

我們在電話訪談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經濟和物質保障。在對孩子的教育問題上，父母關注和考慮得較少，往往停留在學習有沒有進步、考試有沒有考95分以上等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發展問題。有的家長則認為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們給予孩子的往往都是物質的東西，缺少精神和情感方面的關懷，沒有從孩子長遠發展的角度去教育孩子。這種在思想認識上的偏差，很容易導致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴重影響孩子身心的健康成長。

（三）、“留守兒童”的學習、心理、品行情況分析。

由于親情和家庭教育的缺失，農村“留守兒童”的學習、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。他們不僅是學習上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問題學生”。

由于父母雙方或一方長期外出打工，家庭沒有稱職的監護人，有些孩子因此變得任性、自私或性格孤僻。由于親情的缺失，無助感，被遺棄感，失落感的逐漸產生，對留守兒童的性格影響也是顯而易見的。學校和監管人普遍認為，他們大都存在相對孤僻、內向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時因為長期缺少父母的關愛，他們不同程度地表現為不懂得關心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表 現為任性、暴躁、極端的性格。調查表明，有55.5%的留守兒童表現為任性、野蠻、冷漠、內向。他們在校表現為不遵守紀律，說謊，小偷小摸，打架，欺負同學，缺乏禮貌待人常識，個別“留守兒童”甚至沉溺網吧、有賭博等不良行為。

（四）、幾條對策

對策之一：架設“心橋”，加強親子間的溝通和交流。

現代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無法取代父母之愛。我們的家長恰恰忽視了這一點。他們往往千里迢迢給孩子寄來錢或許多價值昂貴的物品，卻長年沒給孩子一個電話、一封信，造成孩子情感饑餓。我校通過牽線搭橋，動員家長多關注孩子的情感問題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。

1、讓電話傳情。學校為“留守兒童”設立公共電話，開通“親情熱線”，讓親子間能夠隨時隨地進行溝通交流。

2、讓鴻雁傳情。學校通過組織學生“與遠方的家長說說心里話”和“提倡寫思念日記”等活動，讓他們把自己對親人的思念之情，發泄出去。這樣既提高了他們的寫作能力，又解決了他們對父母的思念之情。

所有這些方式，加強了親子間的溝通，解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問題，取得了很好的效果。

對策之二：舉辦“特色家長學校”，提高監護人的家庭教育素質。

1、舉辦“祖輩家長學校”。

祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式，卻難以適應現代孩子的教育。為了提高他們的素質，學校可以專門舉辦“祖輩家長學校”，對他們進行培訓。通過培訓，引導老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內心世界，更好地對孩子進行有效的溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。

2、舉辦“空中家長學校”。父母始終是孩子的監護人，孩子雖然委托給臨時監管人，但父母的教育責任是不能推卸的，父母的親情更是任何人不能代替的。解決了家長的思想問題，讓他們人在遠方，心系孩子，擔當起家長的教育責任，這是解決“留守兒童”家庭教育的重要問題。我校主要利用現代通訊設備，通過給遠方的家長寄發“告家長書”、利用校訊通平臺群發短信等方式宣傳家庭教育知識，教育家長賺錢不忘教育子女，教育家長不僅要關心孩子的生活和學習，更要關心孩子的行為和品德，不僅只給物質上的東西，更要關注孩子精神和情感問題，動員家長盡可能地跟孩子多溝通、多聯系,使他們懂得：哪怕多一次探望,對孩子的學習進步和成長都是大有裨益的。同時，我校還開設校園網設立家庭教育專欄，介紹家庭教育知識，讓家長及時了解掌握孩子的情況，遇到重要問題能及時幫助解決。

對策之三：建立“留守兒童俱樂部”，為“留守兒童”撐起一片藍天。

隨著我校留守兒童的增多，我校利用學校教育資源和社會力量，將“留守兒童”進行妥善安排，在華埠鎮文化館建立了“留守兒童俱樂部”，選調退休教師葛國華和社區干部進行全方位管理。這些管理人員可以起到臨時父母的作用，不僅從飲食起居上、更主要的能從學習上、思想道德上全方位關心孩子的成長。“留守兒童俱樂部”利用節假日，或舉行爬山遠足活動，或舉行慶中秋活動，或舉行詩歌朗誦活動……這樣既可以輔導孩子學習，又可以培養孩子的集體主義精神和良好的行為習慣，解決“留守兒童”家庭教育中存在的許多現實問題，可以有效地預防“留守兒童 ”的道德滑坡。

總之,只要全社會都來關注和重視農村“留守兒童”的家庭教育，辦法一定會比問題多，“留守兒童”的家庭教育狀況一定能得到較大的改觀。

參考文獻：

1.《現代家庭與素質教育》金國強編著.寧波出版社2003年4月版

2.梅健、林健.代理家長制：政府為留守兒童找“家長” [J].中小學管理，2007，（4）3．董新良、王瑾.農村留守兒童問題知多少 [J].中小學管理，2007，（4）

第五篇：蘇北農村留守兒童教育現狀及對策研究（共）

所謂“留守兒童”就是父母雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于“留守兒童”年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響了農村人口素質的提高。

據對徐州市、宿遷市、連云港的農村留守兒童的深入調查發現：“留守兒童”人數占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至達到1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮打工的；其中由隔代監護的占近79%，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。隨著城鎮化進程不斷加快，農村“留守兒童”人數將呈上升趨勢。兒童是社會未來發展的重要力量、重要支柱，農村留守兒童作為未來發展的一支重要力量隊伍，他們的發展與問題是值得社會關注的，農村留守兒童在教育上存在的問題是不容小覷的。

一、教育問題主要表現

1.學習教育不夠

根據調查顯示，蘇北農村一些留守兒童的學習成績處于中等偏下，成績優秀者甚少。據老師反映，留守兒童無論是在平時考試中，還是最后的期末考試，平均分總體上比非留守兒童低。除此之外，留守兒童的作業質量比非留守兒童的質量低。總之，留守兒童在學習上的表現不如非留守兒童，留守兒童在學習上不僅壓力大，而且無心向學，學習動力不明顯，甚至處于消極頹廢狀態。留守兒童與非留守兒童相比，在學習上接受的教育不如非留守兒童，在學習上體現的教育效果不佳。

2.道德教育不行

一些農村留守兒童由于家庭道德教育缺失，缺乏約束，沒有養成良好的生活習慣和道德品行，在行為上出現偏差。在生活習慣上表現為穿著比較邋遢，不注意個人衛生；在道德品行上表現為不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改。留守兒童在生活習慣和道德品行上的表現，突出了留守兒童在道德教育上存在的缺失。

3.安全教育不足

留守兒童本身缺乏防范意識，自身防護能力比較弱，監護人對其安全教育不足，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。一些留守兒童因為父母不在身邊，經常遭到同學、鄰居的欺負。有些不法分子將留守兒童作為目標，對其造成傷害。

4.心理教育缺失

根據調查發現大多數農村留守兒童性格比較內向、孤僻、敏感、膽小怕事，遇到問題或困難，由于自身經驗不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及時向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

5.情感教育欠佳

父母長期在外，監護人很少注重與留守兒童的情感交流，加之留守兒童自身比較靦腆內向，所以不喜言談，對待他人冷漠，我行我素。根據留守兒童周圍同學反映，他們平時喜歡自己一人，不喜歡和大家在一起玩。留守兒童與非留守兒童相比，在情感交流方面總體不如非留守兒童，留守兒童不愿與他人交流，更喜歡獨處。

二、教育問題產生的主要原因

農村留守兒童在學習、道德、安全、心理、情感教育上存在的問題是比較明顯的，究其問題產生的原因如下：

1.社會原因

隨著社會經濟不斷發展，城市發展越來越快，越來越好，大多數蘇北地區的農村經濟發展水平相對落后，無法滿足大多數青壯年對工資的要求，所以農村越來越多的青壯年開始漸漸涌向城市，追求更高的工資。蘇北是勞動力輸出較大的地區。尤其是蘇北地區的農村里，大量青壯年外出打工掙錢，一方面在某種程度上增加了自身家庭的經濟收入，不僅提高了家庭的生活水平，而且支持了新農村建設，推進了城鎮化，另一方面不可否認的是，農村大量青壯年外出打工，不僅破壞了家庭結構的平衡，而且使得家庭里的兒童成為留守者，這些留守兒童的教育問題成為困擾農村發展的重要問題之一。

2.家庭原因

為了給孩子更扎實的經濟基礎，為了提高家庭的經濟水平，更多的父母不得不在經濟收入與子女教育之間取舍。然而大多數父母不得不選擇更多的經濟收入，改善家庭生活，迫于生活的壓力不得不舍棄對子女的教育。然而農村相比城市無論在經濟、文化、思想等方面都遠遠落后，農村的父母大多數沒有意識到自己對孩子的教育是至關重要的。農村父母教育意識薄弱直接導致留守兒童在教育上出現問題。

3.學校原因

留守兒童在學習上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的問題與學校是密切相關的。由于農村學校里的教育理念相對于農村比較落后，教學理念停滯在“升學率”上，不能及時跟進社會發展潮流；不能及時關注留守兒童這一群體的存在；不能細致考慮到留守兒童除學習教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；沒有相應解決留守兒童教育問題的措施。學校配備的師資力量不夠雄厚，教師沒有足夠的精力和充足的時間關注每一位留守兒童，不能及時給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

4.留守兒童自身原因

由于留守兒童自身長年缺乏父母的愛，缺少老師與同學的關愛，因此慢慢封閉自己的心，漸漸隱藏自己的真實情感，性格變得越來越孤僻，越來越內向。留守兒童相對于非留守兒童顯得更敏感，一旦他人言語有稍微不適當之處便開始抵觸攻擊他人。除此之外，留守兒童的自尊心較強，一旦遇到挫折與失敗不愿與他人交流，不愿尋求他人的幫助，而是選擇壓抑在心里。由于自身身心不夠成熟，對周圍人持懷疑態度，總是表現出冷漠的態度。

三、解決教育問題的措施

1.政府方面

政府應給予留守兒童足夠的重視，從政策上、經濟上給予支持和引導，發揮政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視地接受義務教育。其次，加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優化社會育人環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。

2.家庭方面

外出務工的父母要營造良好的家庭教育環境，要定期打電話與孩子聯系溝通，定期回家看看孩子，與他們進行交流，除了強調學習教育外，還要從孩子身心發展考慮，關注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的關愛；要正確處理經濟收入與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價換取眼前暫時的利益，從孩子長遠發展著想；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并協助學校和老師對孩子進行及時引導教育。臨時監護人要真正承擔起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

3.學校方面

學校是留守兒童成長的天地，營造關愛留守兒童的氛圍，優化育人的教育環境，促進留守兒童全面發展。為解決留守兒童教育問題，當地學校可以更新教學理念，樹立科學的教育理念，給予留守兒童更多的關注，以留守兒童德全面發展為基礎；可以提高教師對留守兒童的關注度，教師要努力提高自身素質，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬；可以開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，定期組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。學校可以通過設立咨詢機構，加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；學校還要與家長及代養人建立經常性聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。

四、結語

蘇北地區是農村人口占大多數的地區，農村留守兒童是一個特殊而龐大的群體，農村留守兒童的教育問題伴隨著工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將是長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到蘇北地區未來人口素質和勞動力的培育，關系到蘇北農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。