第一篇：《農村留守兒童不良行為習慣的現狀分析及轉化策略》

農村留守兒童不良行為習慣的現狀分析及

轉化策略

摘 要

隨著社會產業化水平的提高,越來越多的農村勞動力向城市轉移,農村留守兒童問題日益突出,留守兒童的行為習慣也出現了令人憂慮的問題。良好行為習慣的養成是未成年人思想道德建設的四項主要任務之一,在小學階段培養良好的行為習慣是德育工作的主要內容。造成這些問題的原因是多方面的,既有家庭、學校和社會方面的原因,也有留守兒童自身的原因。因此,矯正農村留守兒童不良行為習慣的對策應當從監護人、學校、政府部門等多個方面共同努力。

關鍵詞：不良行為習慣；現狀分析；轉化策略

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農村留守兒童不良行為的現狀分析及轉化策略

目 錄

一、引言...........................................................1

(一)留守兒童概述.................................................................................................1(二)留守兒童生活現狀.........................................................................................1

二、行為習慣的理論分析..............................................1

(一)習慣...............................................................................................................1(二)行為習慣.........................................................................................................2

三、留守兒童普遍存在的不良習慣......................................2

留守兒童不良行為習慣的主要表現...............................................................2 1.做人基本態度方面......................................................................................3 2.生活方面......................................................................................................3 3.心理品質方面..............................................................................................3 4.交往方面......................................................................................................3 5.學習方面......................................................................................................3 6.情感方面......................................................................................................4

四、農村留守兒童不良行為習慣的成因分析..............................4

（一）家庭因素對留守兒童的影響.....................................................................4

1、家長對孩子的關愛不足............................................................................4

2、家長素質不高，難以指導、教育好孩子................................................4

3、家庭環境不理想........................................................................................4

4、部分家長太過依賴學校的同時又不完全信任學校................................5

（二）農村學校教育的失誤與弊端.....................................................................5

1、過分看重孩子的成績................................................................................5

2、不能夠跟孩子真正的“交流”................................................................5

3、教師與家長溝通難度大............................................................................5

（三）社會不良風氣對留守兒童的影響.............................................................6

1、社會關注度不夠........................................................................................6

2、孩子容易受社會風氣的影響....................................................................6

3、互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體傳播的腐蝕內容對孩子影響..6

五、轉化策略與建議..................................................6

（一）學校方面.....................................................................................................7

1、學校的管理措施........................................................................................7

2、班主任的管理措施....................................................................................7

（二）家庭方面.....................................................................................................7

1、給予孩子該有的關心關愛........................................................................7

2、加強家庭與學校之間的交流與互動........................................................7

3、家庭教育講究方式方法............................................................................7

（三）社會方面的教育策略.................................................................................8

1、加強社會關注度........................................................................................8

2、優化周邊社會環境，充分利用周邊環境的教育功能............................8

（四）家庭、學校、社會形成合力..............................................................................8

總結????????????????????????????????????9 參考文獻?????????????????????????????????? 9

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農村留守兒童不良行為的現狀分析及轉化策略

一、引言

(一)留守兒童概述

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。

(二)留守兒童生活現狀

根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。

據調查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾。留守兒童問題是我國現代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農村建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長，已引起全社會的關注。

二、行為習慣的理論分析

(一)習慣

在漢語里，從辭源上看，習慣最早也寫做“習貫”，有兩種基本的含義。一是指習于舊貫，習于故常。《漢書四八：賈誼傳》中記載孔子曰：“少成若天性，習慣如自然”。二是指長時間養成的不易改變的生活方式。

當代心理學對行為習慣的解釋。陳會昌教授認為：“習慣是一種自動化的行為方式、行為動作。”張雨青副研究員認為：“習慣是一種典型的行為方式，就是比較典型的、有傾向性的行為特點。”王健敏博士認為：“習慣是一種動力定型，也就是穩定的行為、畢業論文(設計)

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思維模式。”《心理學大詞典》認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。或者說，習慣是人在一定情境中所形成的相對穩定的、自動化的一種行為方式。我國兒童心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣形成就是指長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果、是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結果[1]。

(二)行為習慣

所謂行為習慣是指在日常生活中，人們有著與自己的經歷和教育程度相似的固定行為。這種行為有很強的的潛意識作用，在沈國中會成為在他行動時的當然、首要選擇。它是人們在日常生活中經常地自動地變現出來的全部行為方式的總和。

綜合前人的解釋，不難得出習慣有如下特點：（1）習慣是自動化了的反應傾向或活動模式或行為方式。（2）習慣是在一定時間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關系。（3）習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容。（4）習慣滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。

行為習慣還可以分為良好行為習慣和不良行為習慣。良好的行為習慣即好習慣，一般指能促使人往正確的、積極的方向發展的行為方式，反之則為不良行為習慣，即通常所說的壞習慣。

三、留守兒童普遍存在的不良習慣

留守兒童不良行為習慣的主要表現：

2013年9月—2014年1月，教科系5年制專科09級學生進行了畢業前長達4個半月的實習工作，作為其中一員，我很榮幸也參加了此次實習工作。我們被分配到一所鄉鎮六年制完小實習，我曾任一年級一個班的班主任兼語文老師，同時也教授五年級一個班的語文，于是，我便有了與留守兒童親密接觸的機會。

在這幾個月里，我發現很多留守兒童身上都有著或多或少的不良行為習慣，有少許問題是極個別同學身上才有的，但是也有很多問題是普遍存在的。

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1.做人基本態度方面

從幾個月的相處中發現，低年級的學生雖然比高年級學生自制力差很多，但相對于高年級學生來說在各個方面表現都好，隨著年紀與年級的增長，很多孩子逐漸出現撒謊、不愛護公物、甚至偷盜的行為等。很多高年級學生欺負低年級學生，動輒打罵恐嚇，甚至向低年級學生索要財物，在很多共性問題上無愛心，怕吃苦，不敢承擔責任等。如果這些問題得不到及時的糾正，將會不利于孩子的健 康成長，甚至影響其人生之路。2.生活方面

相對于有父母陪護的兒童來說，留守兒童在生活方面占了挺大的優勢，大部分留守兒童會自己動手做自己力所能及的事，當然也有小部分孩子被家里慣得甚至連穿衣服等基本的動手能力都沒有。當然，生活方面的問題也不少，很多家里條件稍好的孩子用錢無節制，將錢濫用于吃零食、進網吧，甚至是小小年紀就開始賭博。3.心理品質方面

總控能力差，不會正確排解不良情緒，任性，要么盲目自負，要么膽小自卑，有些性格內向，不夠活潑開朗，有些則蠻橫霸道，不能和同學友好相處。經不起挫折打擊，容易“破罐子破摔”。害怕老師，有心理障礙，不能很好的與老師溝通。有個別同學在小學就出現早戀現象。4.交往方面

很多孩子被家里視為中心，是家庭生活的主宰，家長則圍著孩子團團轉。在與有些家長對話中，不少家長感嘆，現在的孩子“管不住”，不愿與家長交流，嫌家長啰嗦；與鄰里間關系冷淡，見面不肯打招呼，說話沒禮貌，年紀稍大點的甚至因為別人一句逗弄的話就對別人惡語相向；同學相處中也警察因為一點小事斤斤計較，不懂謙讓。而很多內向的孩子則過分沉默，對什么事都不發表意見，在與人相處中容易被欺負，面對委屈時通常也只以淚相對，不會維護自己的切身利益。5.學習方面

學習被動，課堂上注意力不集中，發呆，說小話，做小動作。不喜歡做作業，3 畢業論文(設計)

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心里總想著玩著玩那，因此作業馬虎、應付、拖拉，很多同學不做家庭作業甚至騙家里說沒有家庭作業，有的學生不會抓緊時間，做作業不動腦筋，總是依賴老師，不愿意花時間學習，缺乏刻苦精神不積極思考，得過且過。6.情感方面

自我認識不成熟，情感缺乏。自我認識是個人心目中對自己的印象，包括自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識。一個人若對自己有清晰的認識，便會促進他對自己行為的約束。因為留守兒童都是父母不在身邊，大都跟隨爺爺奶奶、外公外婆或其他親戚居住，長輩關注度不夠，更難認識到自我存在價值及優缺點所在，更談不上自覺養成良好行為習慣的態度了。

四、農村留守兒童不良行為習慣的成因分析

（一）家庭因素對留守兒童的影響

1、家長對孩子的關愛不足

農村大量“留守型”孩子離開父母，倍感孤獨，往往性格內向，感情脆弱。他們要么與祖輩老人朝夕相處，要么在舅父、姨媽等親戚家“寄人籬下”，感情不易溝通。有的父母出于一種補償的心理在孩子的經濟上通常都很大方慷慨這使得部分留守學生逐漸形成了一種不思進取、自由散漫的壞習慣。多數留守孩子的父母很少和孩子聯系，祖輩們對孩子只管吃穿，過度包容或過度苛刻，做不到像父母那樣關心關注孩子，時刻留心留意孩子的發展狀況。

2、家長素質不高，難以指導、教育好孩子

在農村，父母在身邊的學生，他們的家長大部分文化素質低，對教育孩子重視度不夠。一些家長的自私自利、貪婪、唯利是圖、賭博等不良習氣讓孩子耳濡目染，導致部分家庭出現孩子不聽話、與長輩對著干等問題。而父母不在身邊的留守孩子由于祖輩的溺愛或親戚的管理不得當使孩子更容易沾染上不良習氣。

3、家庭環境不理想

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受農村風氣影響，一般家庭都有2個或以上的孩子，家庭負擔跟孩子的數量成正比。在如此家庭環境下，很多孩子都得不到應有的關心關愛。特殊家庭（單親、無親或再婚家庭等）的家教出現空白，孩子缺乏家庭溫暖，正當的要求在家庭中得不到滿足，甚至受到粗暴的壓制。

4、部分家長太過依賴學校的同時又不完全信任學校

外出打工人員對孩子的教育過于依賴學校教育，但學校教育由于學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及。農村留守兒童居多，父母在身邊的學生，他們的家長大部分文化素質低，不能很好的輔導學生，家長把對孩子的管理和教育統統交給了學校交給了老師，但在依賴學校的同時部分家長卻沒有做到信任學校。有些家長當面質疑老師，不給孩子買作業本，甚至在校外議論學校跟老師等。

家長是孩子的第一任老師，他們的所作所為孩子會依樣學樣，他們無意所表現出的行為或他們習慣性的動作會影響著孩子的一生。

以上這些原因導致學生出現家庭教育的缺失，出現了“5+2=0”不正常現象：學校教育5天，學生回家2天即被抵消，以至于教育效率低下，低水平地重復。

（二）農村學校教育的失誤與弊端

1、過分看重孩子的成績

學校“重智輕德”，由應試教育向素質教育的轉變剛剛開始，社會、家長對學校、教師教育成績的評價觀，以及家長、社會在教師聘用中的強大輿論作用，使教師給學生造成的學習壓力居高不下。

2、不能夠跟孩子真正的“交流”

農村師資力量匱乏，班級人數眾多，時間有限，教師很難做到關注到每個孩子的成長，跟每個孩子心對心的交流與溝通。留守兒童多數內向自閉，不愿與人交流，教師的嚴厲恐怖形象在孩子們心中根深蒂固。“怕老師”心理嚴重，孩子們不愿意敞開心扉跟老師交流，老師也是束手無策。

3、教師與家長溝通難度大

孩子的教育是家庭教育和學校教育共同組成的，二者缺一不可。留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守 畢業論文(設計)

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兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。

（三）社會不良風氣對留守兒童的影響

1、社會關注度不夠

當前政府各部門以及社會對“留守兒童”的問題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。

2、孩子容易受社會風氣的影響

社會環境是影響少年兒童思想行為的重要因素之一。近年來，社會上的一些不良風氣現象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。農村初中輟學率較高，在校生身邊的輟學生、社會小青年的不良陋習污染著他們，使他們受到潛移默化的影響，吸煙、打游戲、打老虎機等。

3、互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體傳播的腐蝕內容對孩子影響

隨著社會的不斷發展，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯網、電視、電影、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場賣點，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

五、轉化策略與建議

如前所述，只有及時轉化留守兒童的不良行為習慣才能讓他們健康發展。轉化要把握好策略，了解學生不良行為習慣現狀，了解教育對象的身心發展特點，根據其身心發展特點，將其寓于各種教學、活動、情境和管理工作中，通過各種途徑去感染、陶冶留守兒童，使他們在耳濡目染，潛移默化中受到教育，自覺性成良好行為習慣。

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（一）學校方面

1、學校的管理措施

學校要積極落實教育監管、心理疏通等措施。目前，留守兒童教育問題在大多數學校沒有引起重視，沒有具體的措施。建議在學校建立留守兒童管理檔案，對留守兒童的學習情況、身心健康狀況、家庭情況、流動情況等進行動態收集記錄。

2、班主任的管理措施

教師要根據留守兒童的學習情況、身心健康狀況、家庭情況、流動情況因材施教，并建立“代理家長”隊伍。學校對留守兒童中的“問題兒童”，重點教育監管，讓有條件的教師充當代理家長，落實責任，針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，經常性開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

（二）家庭方面

1、給予孩子該有的關心關愛

家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；

2、加強家庭與學校之間的交流與互動

家長要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

3、家庭教育講究方式方法

臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。要認識到孩子在成長過程中出現不良行為是正常現象，要以正確的態度來看待孩子的問題。

（1）認真對待第一次，及時懲罰。不良行為一旦出現必須即刻施以懲罰，7 畢業論文(設計)

農村留守兒童不良行為的現狀分析及轉化策略

抓住第一次最佳教育機會。

（2）教給孩子合適的行為標準，抓住重點，持之以恒。孩子只有知道了正確的行為才不會出現錯誤的行為，不良行為形成非一日之果，自然不可能在一朝一夕間得到轉化。

（3）制定家規，寬容而不縱容。制定出嚴格的家規以約束孩子的行為，同時理解、尊重孩子自主、獨立的心理需求，由情入理，不過分壓抑孩子純真的天性。

（4）以身作則，言傳身教。家長對孩子的影響是潛移默化的，以身作則，身體力行，給孩子一個好榜樣。

（三）社會方面的教育策略

1、加強社會關注度

政府要建立關愛留守兒童的長效機制。建議設立關愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關愛留守兒童工作，切實解決留守兒童教育成長中的實際問題。并要經常性組織有關單位深入學校開展關愛活動。

2、優化周邊社會環境，充分利用周邊環境的教育功能

（1）村及社區黨組織要積極主動參與到關愛留守兒童工作中來，充分發揮自身的作用。要樹立和弘揚健康向上的社會風氣，建設先進、文明、健康的網吧文化和網絡文化，更要以法制手段加強網絡監管，禁止未成年人出入網吧。

（2)開展有益的課外活動，豐富孩子們得課外生活，鼓勵有不良行為習慣的孩子們參與，讓他們在活動中受到教育、幫助、鼓勵，激發他們形成良好行為習慣的欲望。

（四）家庭、學校、社會形成合力

現代教育不進在時間上擴展到一個人的一生，在空間上講擴展到全社會。在這種趨勢下，學校、家庭、社會需三者緊密聯系、個字發揮作用、互相滲透、互相促進、協調一致，創造一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，是他們茁壯成長。

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農村留守兒童不良行為的現狀分析及轉化策略

六、總結

每一個留守學生的情況都不一樣，還有的需要進行安全方面、生活方面的、行為養成方面的教育。社會、學校、家庭應多給留守兒童一些特別的關愛，特別是留守兒童中的后進生，思想工作不容忽視。讓我們引導他們自主、自強、勤奮學習，讓他們與同齡人一同感受陽光下的溫暖，健康成長，和諧發展

參考文獻

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第二篇：農村小學留守兒童不良行為習慣矯正策略研究

農村小學留守兒童不良行為習慣矯正策略研究

一、留守學生不良行為習慣現狀調查

通過調查得知，絕大部分農村小學生的習慣良好，在學習習慣、生活習慣、品德行為、心理素質等方面呈現出正常的、積極向上的發展狀況。同時，調查數據及訪談還顯示，還有相當一部分農村小學生，在下述幾方面存在不良行為習慣的表現。

（一）、做人的基本態度缺失。

從對農村小學生的調查中發現，低年級的學生，尤其是一年級剛入學的小學生自制力較差，不遵守紀律，行為很隨意。

二、三年級的學生逐漸表現出撒謊的問題，有的孩子不愛護公物，無公德。有些中、高年級的學生出現打人、罵人、欺負比自己弱的學生的傾向。還有些共性問題，如：無愛心，對他人冷漠，無集體榮譽感，不夠勇敢，怕吃苦等等。做人的基本態度你都沒有，哪里還能進行好習慣的鑒別和養成？課題組在對班主任訪談的過程中就發現一個特例：孫王小學一年級有一個很特別的學生，他年紀雖小，身上問題可不少，遇到不開心的事情會推桌子，上課喜歡脫鞋子，做事情磨蹭拖拉，上學經常遲到，每天都是最后一個離開學校。老師、家長多次教育、幫助，效果甚微。因此，班主任很苦惱。可見，小學生在生活中的看似無關痛癢的不良行為習慣，如果長期得不到糾正，就會導致做人的基本態度的缺失，而做人的基本態度缺失了，直接影響的是孩子的健康正常的發展。

（二）、生活方面依賴性強，行為隨意，不合規范。

調查發現，農村小學生在生活方面也還存在不少問題：不愿做、也不太會做家務事，自理能力差，有嚴重的依賴心理。有的學生每天上學都要向父母要錢買零食、買玩具。放學后不回家，到處玩。作息無計劃，生活無規律，迷戀電視、網絡。李灣小學六年級一班學生小凡就是一個例子。小凡是個性格外向，很愛說話的男孩，經常以一些稀奇古怪的言行吸引別人注意，反應敏捷，是個不錯的學習苗子。但是，這個孩子不講衛生，常用鉛筆掏牙，形象邋遢，一年四季不穿襪子。如遇感冒了，鼻涕到處亂抹。喜歡在外面溜達和躲藏，家長和老師經常到處找他。可以說，他的做人的態度基本沒有。最令父母擔心的還不是這個，他們擔心的是小凡嚴重落后于同齡人的自理能力。眼看就要上中學了，連最基本的系鞋帶都不會，怎么辦？父母急得一籌莫展。由此看來，小學生缺乏生活自理能力，行為隨意，已經不是一個個例，而是一個比較嚴重的、略帶有普遍性的問題了。這方面問題引起了課題組的高度重視。

（三）、學習態度不端正，被動學習，能力較差。

從以上的調查表中得知：接收調查的很多小學生，學習被動：對于老師的提問，有的學生不積極思考，不求甚解，總是需要在老師的指導下才能完成學習任務。有的學生做作業不動腦筋，不會抓緊時間，不會審題，總是依賴老師或家長，不愿意花時間鉆研。

還有些小學生，在學習方面態度不端正。這部分學生有的不喜歡做作業，實在要做，要么心不在焉，心里總想著玩這玩那，作業馬虎、潦草；要么今天拖明天，明天拖后天。有的學生，在學習上缺乏吃苦的精神。有些學生課堂上注意力不集中，發呆，說話，做小動作??因而，這部分學生大多學習成績不夠理想，學習能力很低。調查組老師就發現了一例。李咀小學二年級的星星同學，是個長得帥氣的小男孩，很討人喜歡。可是，這個孩子在課堂上總是不能認真地聽講，不是做小動作，就是發呆，做作業總是磨蹭拖拉。挺聰明的一個孩子，本應學習以及能力都優秀的，就只因為學習習慣不好，不但使他成績一直不理想，而且在老師同學心目中，造成很不好的負面影響。

（四）、情商較低，以自我為中心，人際關系冷淡。

農村小學生中，雖然獨生子女比較城市來說少得多，可是他們的父母親仍然很珍視。很多時候就把他們作為家庭的中心，爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護、嬌寵，使不少孩子表現出以自我為中心，任性自私，不愿與他人合作交流的傾向。在對家長的訪談過程中發現：不少家長們感嘆，現在的孩子不愿意和父母交流，與鄰里之間，見面不肯打招呼，關系冷淡；同學在一起相處，也經常會為一些小問題斤斤計較而鬧不愉快，說話粗俗沒禮貌，做事不懂得謙讓。課題組老師調查到了一個叫文文的孩子。她是個聰明伶俐的女孩，學習成績一直在班上名列前茅。可是，她在班上卻沒有幾個朋友，同學們都不愿意和她玩，下課后，多數時間都是她一個人玩。調查后發現，原因很簡單，同學要想和她在一起玩，必須都要聽她的，否則她就要大發脾氣，同學嫌她霸道，就只好“敬而遠之”了。回家，爺爺奶奶也經常唯文文的要求是聽，否則文文就大吵大鬧，爺爺奶奶大傷腦筋。

（五）、心理脆弱，不會調整不良情緒

從調查表看出，很多小學生心理脆弱，不會正確排解不良情緒，要么盲目自負，要么膽小自卑。有的性格內向，不夠活潑開朗；有的則蠻橫霸道，不能和同學友好相處。很多孩子特別經不起挫折，一旦遇上，容易破罐子破摔。鄉小五年級的學生亮亮，干凈整潔，勞動積極。一般情況下尊重老師，老師批評時他會低著頭不說話。但是他性格內向，不愛說話，脾氣急躁；處理問題簡單，崇尚用武力或極端的報復方式對待同學。心理脆弱，一遇上問題，推桌子、摔凳子、往樓下扔東西，就成為常事。這令班級同學討厭和恐懼。

（六）、農村小學生在情感上，自我認識不清楚。

1、關懷品質下降。

少年兒童的愛憎情感非常分明，經常直截了當地表達自己的內心感受。由于缺乏對學校、家庭、老師應有的情感，因此經常不假思索地說不喜歡父母或某某老師。現在的小學生大都是獨生子女，在家衣來伸手飯來張口，在學校不愿值日逃避勞動；在父母面前是小皇帝驕橫跋扈，在同學面前互不謙讓，對父母和老師的關愛只知道冷漠地接受，絲毫不知感激與回報。有些小學生可以把自己喜歡的偶像生日、興趣、愛好調查得清清楚楚，卻不知道自己父母的生日。不愿意為父母減輕一點負擔。如此嚴重的情感缺失，恐怕不是單純講勞動觀、道德觀就能解決的了。正因為關懷別人少了，得到別人的關懷久了，自然就養成了以自我為中心、孤獨冷淡的心理經驗。一切言行就以自我好惡而簡單的實施了。

2、缺乏感恩精神。

現在的少年兒童，自從來到塵世間，一直在父母的呵護中，師長的指導下生活，他們對世界未有一絲貢獻，卻挑三揀四，視恩義為理所當然，而且，有時還對錯不分，相互攀比。就連部分貧困家庭的子女，有時也會強行向家長提出超出家庭承受能力的要求，來滿足自己的虛榮心。課題組成員曾經試著和小學生聊過有關勤儉節約的話題，得到最多的回答是“那我豈不是很沒面子?”或“人家都這樣你太小氣會被人家看不起”。當看到有人真的節儉時會不屑一顧“哼，小氣就是小氣，裝什么高風亮節。”這種現象在小學高年級學生身上很常見。課題組成員對學校接受過資助的貧困家庭學生做過這樣一個調查：你最想對幫助過你的叔叔、阿姨說什么？大部分學生茫然，不知所措。你給他們寫過感謝信嗎？多數學生回答“沒有”。孩子們把給予當作理所當然，心里缺乏了感恩的洗禮，就失去了寶貴的自我情感的體驗與升華，也就自然失去了自我認識的機會。因此，小學生的自我認識模糊不清，也就不足為奇了。

（七）、學校、家庭、社會對培養學生良好行為習慣的重視程度不夠。

調查的數據顯示，無論是教師，還是家長，都有對《小學生日常行為規范》的具體內容不清楚的現象，說明小學生究竟應該養成哪些良好的行為習慣，作為教育者的大人，心中如沒有一個清楚的認識，談何重視和培養？從調查中得知，對待孩子身上存在的問題，大人們經常采用簡單粗暴的教育方式，使得孩子無法接受，教育的效果可想而知。同時，學生身上有了不良行為習慣，學校、家庭也沒有做到及

時的溝通。調查數據顯示：有近90%的家長不主動與學校老師聯系，了解自己的學生在校的表現；有近80％的家長不了解學校培養學生良好行為習慣的措施，甚至有些家長根本不想了解。這可以看出：在農村，很多的家長甚至是老師，沒有重視學生的習慣的培養。另外，調查還發現，有近60％的小學生反映，自己生活的地方，從來都沒有開展過有關學生的教育、習慣等內容的活動，從這個調查結果來看，社會這一層面，的確沒有在農村承擔起相應的教育責任。因而，社會、學校、家庭相互脫節，重視不夠，自然導致很多農村孩子，很小時有了壞習慣，卻得不到及時有效的矯正，最終發展到問題學生的境地，委實可悲。

從以上結果來看，有不良行為習慣的學生，不僅讓自己的發展停滯，還會影響周圍的孩子以及整個班集體。這些現實情況充分說明，及時矯正不良行為習慣是非常必要和重要的。

二、留守學生不良行為習慣成因

（1）監護人文化程度低無力教育留守兒童。由于農村監護人的文化程度低，素質也偏低，對孩子的教育措施明顯不當，尤其忽視了孩子的品行教育。他們往往多從安全、身體健康等角度考慮問題，重吃飯穿暖輕學習教養，重身體健康而忽視心理健康，重交通安全而忽視留守兒童在學校和在家里的表現。重留守兒童按時到校按時回家，而忽視其良好行為習慣的養成。此外，還有許多監護人本身存在不少壞習慣，并對孩子的行為方式產生了不良影響。

（2）父母對留守兒童關愛不夠，教育不科學。父母親常年累月

在外打工，一周、一個月、半年甚至一年都難得回家一趟，打個電話，寄一些學習用品，不足以與孩子維系親情，溝通思想。他們往往僅僅以為為孩子買了幾身衣服、交清了學費就是自己關愛孩子的全部。這些家長很少與孩子的班主任、任課教師進行溝通，很少了解甚至不在乎孩子的學習成績，只注意孩子是否長高了、長胖了，而不注意學習成績，良好行為習慣等綜合素質。還有，由于父母在外打工，家庭的收入情況普遍較好，絕大多數父母都覺得自己常年在外，對孩子沒盡到應盡的職責，有一種愧疚感。因此，想法設法地在生活上滿足孩子，這樣孩子手上的零花錢不缺，時間一長就養成種種不良習慣，嚴重影響孩子的身心健康。

（3）重智育輕德育的傾向依然嚴重。由于考試主要考知識，而很少考也很難考思想道德，因此父母們常常告誡孩子：“只要你把學習搞好了，別的什么都不用你管。”重智輕德是道德行為習慣培養的最大障礙。

（4）家庭、社會與學校教育步調不一，形不成合力。不一致的教育使學生難以養成良好習慣。例如，學校培養學生自己的事情自己做，可回到家里，許多父母甚至爺爺奶奶都包辦代替孩子的事情，這往往使養成教育半途而廢。

三、留守學生不良行為習慣糾正對策(一）學校方面

1、學校的管理措施

學校要積極落實教育監管、心理疏通等措施。目前，留守兒童教

育問題在大多數學校沒有引起重視，沒有具體的措施。建議在學校建立留守兒童管理檔案，對留守兒童的學習情況、身心健康狀況、家庭情況、流動情況等進行動態收集記錄。

2、班主任的管理措施

（1）與留守學生進行深切交談。定期與學生交談，以了解學生的心理動態。

（2）仔細觀察每一位留守學生。留守學生身上也有很多閃光點，比如：懂事、能吃苦、自立能力強等。作為老師要對留守學生傾注更多的關愛,平時要多留心觀察，只要看到他們身上的閃光點，就及時進行肯定和表揚，讓他們看到自己的長處和優勢，增強他們的自信心和成功感。

（3）在課余時間多與留守學生交談、做游戲。與學生交談時，要放下老師的姿態，和他們進行心與心的交流，讓學生把自己當做他們的知心朋友。另外，在課余時間可以與學生多做做游戲，以減少他們與親人分離的憂愁。

（4）提倡學生多看書。多向學生推薦一些中外名著、名人偉績的書，使學生養成良好的道德行為習慣。

（5）與監護人多交流。與學生發的監護人多交流，以了解學生在家里的表現，針對不好的行為習慣，采取措施改正。

（二）家庭方面

1、給予孩子該有的關心關愛

家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；

2、加強家庭與學校之間的交流與互動

家長要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

3、家庭教育講究方式方法

臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。要認識到孩子在成長過程中出現不良行為是正常現象，要以正確的態度來看待孩子的問題。

（1）認真對待第一次，及時懲罰。不良行為一旦出現必須即刻施以懲罰,抓住第一次最佳教育機會。

（2）教給孩子合適的行為標準，抓住重點，持之以恒。孩子只有知道了正確的行為才不會出現錯誤的行為，不良行為形成非一日之果，自然不可能在一朝一夕間得到轉化。

（3）制定家規，寬容而不縱容。制定出嚴格的家規以約束孩子的行為，同時理解、尊重孩子自主、獨立的心理需求，由情入理，不過分壓抑孩子純真的天性。

（4）以身作則，言傳身教。家長對孩子的影響是潛移默化的，以身作則，身體力行，給孩子一個好榜樣。

（三）社會方面的教育策略

1、加強社會關注度

政府要建立關愛留守兒童的長效機制。建議設立關愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關愛留守兒童工作，切實解決留守兒童教育成長中的實際問題。并要經常性組織有關單位深入學校開展關愛活動。

2、優化周邊社會環境，充分利用周邊環境的教育功能

（1）鄉村黨組織要積極主動參與到關愛留守兒童工作中來，充分發揮自身的作用。要樹立和弘揚健康向上的社會風氣，建設先進、文明、健康的網吧文化和網絡文化，更要以法制手段加強網絡監管，禁止未成年人出入網吧。

（2)開展有益的課外活動，豐富孩子們得課外生活，鼓勵有不良行為習慣的孩子們參與，讓他們在活動中受到教育、幫助、鼓勵，激發他們形成良好行為習慣的欲望。

（四）家庭、學校、社會形成合力

學校、家庭、社會需三者緊密聯系、各自發揮作用、互相滲透、互相促進、協調一致，創造一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，是他們茁壯成長。

留守兒童是祖國未來的一份子，他們正是學知識、成品質、長身體關鍵時期。學校應盡力為他們創造更好的人文環境，讓他們從小養成良好的行為習慣和道德品質，學會學習，學會生活，學會做人。使他們今后不管走到哪里，不管干什么，都具有健康的心態，積極進取的精神，不怕困難，不怕挫折的堅強意志，使他們終身受益。

第三篇：農村留守兒童現狀分析（定稿）

農村留守兒童現狀分析

【內容提要】我國經濟發展突飛猛進，城市化進程進一步加快，大量農民進入城市務工，留下了眾多的孩子在農村留守。如今這些留守孩子卻面臨著嚴重問題，他們的處境令人堪憂。現在國家倡導新農村建設，因此，留守兒童問題的解決就擺在了眼前。社會要和諧，留守兒童就必須健康成長。

【關 鍵 詞】留守兒童，現狀，對策

隨著社會經濟的發展，社會面貌日新月異，城鄉二元經濟結構更加突出，越來越多的農民進城打工，留下成千上萬的兒童在農村留守。全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。可見，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

一、農村留守兒童的現狀令人堪憂

農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛，家庭教育缺失，學校教育軟弱無力，社會對這一弱勢群體又關心不夠。他們被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。由于對農村留守兒童的監管、教育處于一種“真空”狀態，從而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機，有的行為甚至表現得很極端。具體而言，農村留守兒童面臨的突出問題主要表現在以下幾個方面：

家庭教育欠缺。農村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失。外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。有的父母半個月或一個月才與孩子聯系一次，有的甚至長年累月沒有聯系。抑或一年回家探親一次，抑或數年不知家里的境況。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監管的情況下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，也有這種情況的發生，父母對留守子女照顧不周，內心感到愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要，因此，留守兒童也就要風得風，要雨得雨。這種以物質的滿足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進深淵。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的是留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所為，有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來，他們可以為所欲為，肆無忌憚。

總而言之，由于家庭教育的缺失，給留守帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲，無限制的物質滿足，行為規范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導致的另一嚴重后果表現在農村留守兒童的心理健康方面。父母長期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛。他們普遍缺少情感教育和心理關懷，沒有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極為不利，容易引發多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴重影響留守兒童的健康成長。

學校教育軟弱無力。農村留守兒童缺乏家庭教育的同時，學校教育狀況也不容樂觀。學校教育不足主要表現在兩大方面：一是農村留守兒童成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。首先是成績差的問題，這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長期留守的兒童由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們要么由祖輩照顧，要么由父母委托的監護人監管。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人監管的情況下，更多的則體現為對其監管下的留守兒童的學習持漠不關心的態度，他們認為只要讓他們監護的留守兒童吃飽穿暖就已經盡到了監護職責，至于學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。有關調查顯示有47%的留守兒童的學習成績較差，有41%的留守兒童學習成績中等偏下，有10%的留守兒童的學習成績較好，僅有2%的學生成績優秀。在調查中對老師的采訪我們還有以下結論：78.4%的教師認為“父母外出打工以后，孩子的成績下降了”，有多達54.5%的教師認為“父母出去打工的孩子學習成績一般較差”。（注：數據源于《北京師范大學學報》（社會科學版），2005年第1期。）在教師方面，雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此也無能為力，只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。這是中途退學方面，另外留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外，學校教育還有一個不足就是教師不注重學生的全面發展，教師往往只關心學生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思

想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。在這種教育局面下，學生很難得到全面的發展。

社會關愛不足，使他們彷徨在社會的邊緣，這是留守兒童面臨的第三大問題。沒有社會的關愛，社會教育欠缺，使得留守兒童在行為方面很不規范，思想修養方面出現嚴重偏差。繼家庭、學校教育的缺失之后，對留守兒童成長影響最大的因素就來自于社會。然而，如今的鄉土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們缺乏必要的管制，為所欲為，嚴重擾亂了鄉村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質的培養和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責任感。他們小小年紀就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，在行為方面放任自流，違反學校紀律，甚至做出違法亂紀的事情來，這又引起了下面將要探討的問題，留守兒童給社會帶來重大的安全隱患。這一系列問題的出現可謂之環環相扣，留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，他們沒有基本的自我保護意識和自我保護能力。父母長期不在身邊，學校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現象并不罕見，有的地方甚至出現了留守女童被強奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴重影響到社會的安定。

由以上分析可見，不論是在家庭、學校教育方面還是在社會教育方面，留守兒童所處的環境令人怵目驚心，拯救留守兒童工作的開展刻不容緩。

第四篇：農村留守兒童現狀分析和思考

農村留守兒童現狀分析和思考

一、何謂農村留守兒童

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。

二、留守兒童存在的問題

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

第二，心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

心理方面，良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。有些孩子由

于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。

第四，學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。

三、如何解決好農村留守兒童問題

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情 況。.第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩 子 在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。處于義務教育 2

階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。

第五篇：農村留守兒童現狀

農村留守兒童現狀

農村留守兒童是指：因父母外出務工而隨祖父母生活或寄養在親友家的農村兒童。隨著農村經濟制度改革和社會產業結構的調整，農村外出務工人員逐年增加，農村留守兒童也在逐年增加，這一點在我縣尤為明顯，從學生在班上學習的狀況和家訪情況調查得出。本校學生家長80%外出務工，也就是說我校80%的學生是留守兒童。他們在外地特別是經濟發達地區創造財富的同時，也帶回大量資金為改善其生產生活條件，回鄉創業積累一定資本。但是其子女的教育和管理卻出現了一系列大問題，發人深思。

一、調查結果

1、由于父母雙方外出務工，留守兒童大多由年邁的祖輩代為監護，斷代教育、生活自理。

2、祖輩教育的弊端主要體現在下述方面：一是祖輩只負責孩子的飽暖，而對于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。

3、很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使她對學習產生了畏難情緒，4、是祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，無從過問孩子的學習，更談不上對孩子進行素質教育，也從來不與老師聯系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用。

5、留守兒童學習成績的好壞完全依靠自身的自覺程度；

6、隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認為如果“虧待”了孩子會影響到子女將來對自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習慣，發展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；

5、是孩子與祖輩年齡懸殊在43-71歲之間，代溝很深，無法交流溝通，在和留守兒童的訪談中了解到留守兒童的心事大多愿意和同學、朋友一起分享，在與祖輩的溝通上存在困難。

6、祖輩的封建思想嚴重，羞于啟齒談“性”，也不知道如何保護這些孩子。

二、父母外出打工后對農村留守兒童的學業成績影響明顯

由于祖輩的文化程度低，無力輔導孩子的學習，或是父母一方外出打工，另一方在家照顧子女，但卻對子女的學習狀況漠不關心，且本身孩子的自控能力較差，放任的管理是孩子學習成績差或持續下降的主要原因，這一點在低年紀的留守學生身上體現的更為突出。成績相對優秀的并不占多數，且優秀的成績多是靠學生的自覺努力得來的。

三、單親家庭教育對留守生的成長特別是完整性格培養不利

我班的留守生兒童中，有一半左右的留守生是父母雙方一方在外務工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長期不歸，同孩子間缺乏溝通。他們與外出父母的溝通上存在很大問題。另外，留守在家的單身父或母承擔著養老扶幼的重任，身挑農活和家務活兩副重擔，對孩子的教育缺少時間和精力。同時還存在另外一種情況，有的單親外出兩三年杳無音訊，有的干脆多次調換工作地點，從此斷絕一切聯系，留守在家的一方自暴自棄打牌賭博，不思進取，把孩子的冷暖教育丟棄一邊。

最后，農村留守生，特別是我們這種邊遠外出率特高的農村留守生問題的改善已經到了刻不容緩的地步，它不僅僅需要家庭，需要學校，需要教師，更需要國家政府乃至整個社會的共同關注和努力。他們應該同其他兒童一樣享受同等的教育，在快樂中茁壯成長！