第一篇：農村小學生英語學習困難的研究

一、問題的提出

目前，我區自1996年小學開設英語課以來，已有10年的歷史，隨著牛津英語教材的使用，在小學階段學生必須完成四年的英語課程的學習，作為農村小學生來說，由于家庭成員的素質、教師的業務能力、以及教學條件的限制，會給小學生學好英語帶來很大的影響，長此以往，使這些學生在英語學習中存在困難，這樣給面向全體學生，大面積提高英語教學質量帶來一定的難度，也成為一句空話。所以，根據教學中的實際情況，研究這些在英語學習有困難學生們“困難”形成的原因，進行分析研究，得出結論，提出對今后英語教學改進措施有一定的必要性。

二、課題的界定和理論依據 課題的界定

1、學習困難學生：世界衛生組織對學習困難學生有過這樣的定義：“從發育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純缺乏學習機會的結果，不是智力發展遲緩的結果，也不是后天的腦外傷或疾病的結果。

學習困難學生的心理發展水平與其實際年齡水平不相符，他們的學習障礙不是長期存在的，而是暫時的、可以轉化的。

2、學習困難的學生：是智力正常但學習狀況異常，完成學習任務有“困難“的學生。

3、英語學習困難學生即：（1）是指在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等方面明顯低于一般學生；（2）是對自己學習過程和學業成績滿意度最低；（3）是不能達到英語課程標準要求的一、二級目標。理論依據:

1、英語新課程標準教學建議提出，英語教師在教學中應該始終自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能地為他們創造語言實踐的機會。

2、布盧姆認為，大量學習成績落后的學生的出現，并不是學生的智力低下造成的，而是教學過程中不斷缺陷積累和學習長期挫折造成的。

三、研究的內容

在對小學生英語學習困難的研究中，重點對困難學生形成的外部因素（1）家庭因素（2）教師因素；內部因素（學生自身）進行研究。

外部因素

1、家庭因素： 家庭教育是學校教育的延續。小學生學習困難是每個家庭都非常關注的一個問題，一旦孩子出現學習困難，家長就難免感到焦慮，失望，甚至對孩子采取偏激行為。家庭成員的文化素質、認知水平以及對家庭教育內涵的認識有偏差，對孩子學業問題的擔憂以及自身精神緊張，給予的愛心、情感支持較少，使兒童在學習上承受的壓力較大，影響孩子思維、想象、理解、情感等心理素質的發展。家庭教育的方法被動、盲目，出了問題才想起補救，教育子女過于嚴厲，經常訓斥和打罵，或者放任和寵愛，使孩子無所適從。由于家庭教育的不當或缺失，學生在課堂上的表現往往是注意力不集中、學習興趣減退、學習情緒低落甚至厭學、棄學等，難以正常有效地完成學業，久而久之便成為學習困難學生。2.教師因素

教師的一些教育思想、教育行為不僅影響學生的認知方面的發展，而且影響學生情感、動機、學習興趣等非認知因素的發展。教師由于知識陳舊、方式落后、方法簡單、調控能力差等，其教學過程本身對學生就沒有多少吸引力，讓學生在課堂產生焦慮、痛苦，享受不到學習的喜悅和快樂。在這樣的課堂里就連一般的學生都容易喪失對學習的興趣、熱情，對學習困難的學生來說就可想而知了。因此，在這種情況下，對于學習困難的學生來說，“困難”就不只是知識上的障礙，更重要的是產生情緒上的障礙，而這種障礙的影響比知識障礙的影響更為嚴重。正如前南斯拉夫教學論專家弗·鮑良克說：“情感調節著學生對教學的態度和積極性。情感還決定學生在教學中是注意、集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。”保持對學習的那份情感，永遠是讓學生樂于學習和愉快學習的基礎。

內部因素：內部因素即學生自身的因素，辯證唯物主義認為，外因是變化條件，內因是變化的根據。內部因素是學習困難學生之所以形成的根本關鍵的因素，對他們每天花在英語上面的時間、學習興趣、態度、情感以及課堂的注意力等情況進行統計，加以分析，得出結論。

四、研究過程及方法 1、4月－5月：調查階段。有針對性選取20名英語學習確實有困難的五年級學生，對他們英語困難的原因進行調查，并分析、整理，發放問卷調查表。2、6月－7月：追溯階段。對這20名英語困難學生3－4年級的英語成績調查，分析目前學習困難的原因，制定實施方案，并對方案進行可行性論證。3、8月－9月：實施階段。根據制定的實施方案進行實證研究，記錄實施過程，進行實施比較，尋找原因，采用行動研究方法，根據實施情況和反饋的結果及時調整策略。4、10月－11月：總結階段。收集和整理研究資料，分析研究實施情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施有案例關于英語學習困難學生學習的研究報告或論文。

五、研究成果及呈現方式 成果形式：

1、《農村小學生英語學習困難的研究》課題研究報告一份；

2、《農村小學生英語學習困難的研究》論文一篇：（a）轉變觀念，克服偏見；(b)樹立信心，調整行為；(c)激發動機，改進評價;(d)樹立榜樣，典型引路。

六、完成的條件

1、研究者喜愛教育科學研究，平時關注英語教學過程，從事英語教學20年，經常反思自己的教育教學，在此基礎上，撰寫多篇教育教學論文，并多次獲獎。2005年教育論文分別獲江蘇省和南京市教育論文三等獎，為此研究打下扎實的基礎。

2、研究者為從事多年教學的一線教師，從中心教到小學，此課題也正是研究者遇到的問題，對于這樣的問題有了一些實踐和思考，有了一些體會，在實踐中研究，在研究中實踐，也是本課題研究的有利因素。

最后更新 2006年06月10日 09:56，星期六

第二篇：農村小學生學習困難的成因及對策研究 第一階段總結

《農村小學生學習困難的成因及對策研究》

第一階段總結

課題研究小組在一年來的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現將開題以來研究成果總結如下：

一、本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望我們的研究成果對教育教學能產生指導意義。

二、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

三、階段性成果

根據我校的具體情況，課題組從2010年4月正式開始工作，并制訂初步研究方法：

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。四種方法互相結合取得了很好的效果：

（一）統一了認識，轉變了觀念。

長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”。通過課題研究，學校教師認識到了轉化學困生的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想。同時，學校對學困生轉化工作進行具體部署，并制定了相應的激勵措施，從而大大激發了教師做好學困生轉化工作的自覺性和積極性。

（二）創新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創新工作方法，還向教師提出了學困生轉化“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次(最好是家訪)，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等)。在每學期末的幫困獎考核中，承擔課題研究的教師普遍都能獲獎。

（三）提高了教師的課題研究水平。

通過課題研究，課題組的七位教師提高了課題研究的本領，提高了課堂教學水平。一年來，有多位教師承擔了公開課，并獲得好評。

第三篇：小學生學習困難的成因及對策研究

小學生學習困難的成因及對策研究

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。但在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現象。我校的學困生課題研究就是深入推進素質教育的有效舉措。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。長期以來，我校廣大教師在轉化學困生工作上進行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學困生課題研究作為學校教育教學的一項重要工作來抓。

二、課題的界定

1、本課題限定在我市農村小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、心理障礙、學習方法等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。本課題的研究對象主要是非智力型學困生。

4、本課題預定研究小學語文、數學學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

5、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

三、課題的理論價值和實踐價值

1、理論價值：

(1)、前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“學困生”的理論和實踐，有利于大面積的學困生轉化，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學習習慣、品行表現以及心理素質，為學生今后的終身學習和發展打下良好的基礎。

(2)、美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的“歸因論”中關于學困生的論述及美國心理學家贊德和福華特的“角色理論”中關于學困生的論述。有利于提高教師轉化學困生的積極性。

2、實踐價值：

（1）、通過研究探索轉化學困生的教學對策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴重存在的狀況，從而為全面提高教學質量奠定基礎。

（2）、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

（3）、通過研究促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

四、研究的目標及要解決的問題

1、通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。

2、探索我市農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。

3、構建有利于學困生轉化的課堂教學模式

4、通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。

五、本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

學困生的成因和轉化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關于學困生的分類

關于學困生的分類，主要有以下幾種角度:

1、按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；

2、按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；

3、按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。

4、學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、關于學困生的成因

關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。

1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等；

2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

3、從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：

缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。

情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

六、完成本課題的可行性分析

（一）研究的條件分析

1、人才條件優越

學校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學的骨干，主要來自于語文、數學學科，他們教學的經驗豐富，教科研能力較強。

2、地理位置適合我校的地理位置正處于農村，所招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村，學生所具備的認知特點即為農村小學生所具有的認知特點，有區域的代表性。

3、教學條件比較完善，有微機室、遠程教育收視室等先進教學設施和現代化的教學手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。

（二）研究的保障措施

1、加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。

2、充分發揮專家組的學術引領作用。聘請市、鎮教科所、教研室的老師作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。

3、加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質。

4、建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。

5、學校對本課題的研究大力支持，在課題使用經費方面提供6000元經費充分的保障。

七、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

（三）研究方法

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。

第四篇：農村小學生學習困難的成因及對策研究_第一階段總結

《農村小學“留守兒童”學困生的成因及轉化策略的研究》第一階段總結

宿豫區侍嶺中心小學 盛春利

課題研究小組在開題以來，不僅經常上網搜集相關資料，而且進行調查研究，積累實驗資料，邊實踐邊總結。為了把這項工作做的更好，現將開題以來研究成果總結如下：

一、本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望我們的研究成果對教育教學能產生指導意義。另一方面，通過對農村小學“留守兒童”學困生的成因及轉化策略的研究，有利于提高教師的素質，提高教師的課題研究水平，引領教師的專業成長。教師的本職工作是教書育人，新課程改革對教學工作提出了新的要求，只有做學習型的教師、科研型的教師，才能適應新課

程改革的需要。課題研究是教育科學研究的一種重要方式，它具有課題范圍廣、參與人數多、研究問題具有緊迫性等特征，通過本課題的研究可以提高我們的課題研究水平，提高我們自身的業務素質，引領教師的專業成長。

二、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校“留守兒童”中的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、農村小學“留守兒童”學困生的成因研究。

2、農村小學“留守兒童”學困生正確的學習方式研究。

3、農村小學“留守兒童”學困生健康的心理研究。

4、農村小學“留守兒童”學困生轉化策略的研究。

（三）研究方法

1、文獻研究法：認真學習，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀學科的課程標準，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、調查法：采用問卷、走訪等形式，對我校“留守兒童”學困生的表現情況進行全面具體的問卷調查，通過科學分析總結“留守兒童”學困生的成因，即家庭、學校、社會三個方面。

3、個案分析法：開展研討、講座、展示活動。收集典型個案，認真分析反思，從個案分析的結果以點帶面從而全面其他“留守兒童”學困生的情況。

4、經驗總結法：注意收集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，并在實踐中檢驗、提煉、提高的認識。

三、階段性成果

根據我校的具體情況，課題組從2012年3月正式開始工作，形成了以下的研究思路和主要觀點：

（一）研究思路

借鑒國內外“留守兒童”和學困生研究的理論，從當前我校“留守兒童”學困生著手，以學生為本，綜合運用文獻研究法、調查法、案例研究法等，探尋造成“留守兒童”學困的家庭、社會、學校原因。通過反復實踐，在實踐中尋求轉化“留守兒童”學困生的策略，提高“留守兒童”學困生的學習成績，已解決我校教育教學中的實際問題。

（二）主要觀點

1、“留守兒童”學困生是家庭、學校、社會三者共同的“產物”。

造成“留守兒童”學困生的原因是多方面的。調查中大部分的“留守兒童”反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。“留守兒童”學困生在學校表現出來的問題比較嚴重，教育工作者沒有引起足夠的重視，忽視了對他們的引導，甚至有的諷刺挖苦，對他們的身心造成一定的傷害。電視、媒體、網絡的發達對“留守兒童”學困生產生一定的影響，這些孩子往往是一些游戲場所，例如網吧、游戲廳的常客。

2、“留守兒童”學困生健康的心理和正確的學習方式對他們的轉化起著決定性的作用。

“留守兒童”學困生由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等，由于他們心理存在著一定的問題，所以在學習上表現出不自信，作業不能夠按時認真完成，對學習沒有興趣，甚至逃課的情況。對“留守兒童”學困生的轉化應該培養他們健康的心理和正確的學習方式，從而解決他們學習上的問題。

3、“家庭、學校，社會三位齊攜手，家長、老師、公民水乳相容共育人。”

“留守兒童”問題如今已經成為了一個社會性問題。基于課題需要和我們強烈的社會責任感，我們發現農村“留守兒童”在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。

經過這半年多的時間，我們也取得了一些成果：

（一）統一了認識，轉變了觀念。

長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”。通過課題研究，學校教師認識到了轉化學困生的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想。同時，學校對學困生轉化

工作進行具體部署，并制定了相應的激勵措施，從而大大激發了教師做好學困生轉化工作的自覺性和積極性。

（二）創新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創新工作方法，還向教師提出了學困生轉化“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或課任教師必須找學生談一次心；每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長或監護人聯系一次(最好是家訪)，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等)。在每學期期末的幫困獎考核中，承擔課題研究的教師普遍都能獲獎。

（三）提高了教師的課題研究水平。

通過對農村小學“留守兒童”學困生的成因及轉化策略的研究，有利于提高教師的素質，提高教師的課題研究水平，引領教師的專業成長。教師的本職工作是教書育人，新課程改革對教學工作提出了新的要求，只有做學習型的教師、科研型的教師，才能適應新課程改革的需要。課題研究是教育科學研究的一種重要方式，它具有課題范圍廣、參與人數多、研究問題具有緊迫性等特征，通過本課題的研究可以提高我們的課題研究水平，提高我們自身的業務素質，引領教師的專業成長。

四、我們的反思

經過這半年多的研究，我們也發現了很多做的不好的地方。例如，關于“留守兒童”學困生的問卷調查制作的不夠詳細；關于“留守兒童”學困生的轉化

策略制定得不夠具體，而且實施之后，成效并不是非常明顯。我想，對于學困生們，我們老師還是應該更加的關心他們，多多的幫助他們。希望，他們能像其他的孩子一樣，沒有負擔的去學習，去成長。正如溫總理說的那樣，每一個孩子都能快樂學習，健康成長。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們的課題還在緊張而有序的進行當中，大家仍然需要繼續努力。期待著，我們結題的那一天的到來。同時，也希望，我們真的能為農村小學的“留守兒童”們做些事情，做一些實實在在的事情。

第五篇：中學生英語學習的困難及解決方法的研究

中學生英語學習的困難及解決方法的研究

研究背景：

當代中國，英語作為一門外國語言已日益深入到我們的日常生活中，小至中考，大至高考、考研、評職稱等，均已把英語列為必考科目之一。但是，在我國英語學習迅速發展的今天，由于地區經濟發展不均衡，導致了像邵陽這樣的二、三線城市與一線城市相比缺乏大量的英語教學資源。由于種種問題，英語學習似乎已成為當代大多數中學生的難題。

為此，我們提出了兩個問題：

1、當前中學生學習英語的困難究竟有哪些？

2、如何解決當下中學生學習英語的困難？

由此，我們展開了深入的調查與研究。

研究時間：2010年11月1日——2010年12月31日

研究方法：主要是問卷調查法

通過對回收問卷進行詳細統計和系統分析，我們發現相當一部分被調查者英語學習習慣存在問題，急需改善；與之形成鮮明對比的卻是絕大多數被調查者渴望提高英語成績。

調查數據及其分析：

1、對英語的興趣

在被調查者中，對英語興趣一般的同學占了38%，而喜歡英語或不喜歡英語的也各占了31%。顯然，對于大多數被調查者而言，英語只是一門考試科目，只是因為要考試所以才想要去學的。其中基礎差一點的同學也說：“我看到英語試卷上密密麻麻和許多不認識的單詞就怕！”盡管如此，喜歡英語的同學卻認為只要用心去學，就不會討厭了，畢竟英語在當下中國是很有用的。

2、英語學習習慣

在被調查者中，有76%的同學表示自己有經常做筆記的習慣，但是課后經常看筆記的同學卻只占13.8%。對此，很多受調查者都表示自己沒有養成在平時看筆記的習慣，另有一部分的人覺得自己學業負擔很重，沒時間看。

3、英語學習中的困難

調查結果顯示，被調查者認為的英語學習的困難按比例計算依次是語法、聽力、閱

讀和口語。顯然，口語是最不受被調查者所重視的，但卻有是被采訪或被被調查者中英語能力最薄弱的一環。其中相當一部分同學說出了原因——口語不用考試。這也直接造成了中學生在聽力方面的困難。至于語法，大部分同學認為它條目多、枯燥、不易于接受······

至于問題“你覺得英語成績的好壞與老師有關嗎？”僅有27.5%的學生認為有關并認為是由于老師教得不好。72.5%的學生表示學習是自己的事，與老師無關。

被調查者同時提出為了學好英語，自己已參加了英語補習。可是，也有部分學生是非自愿地參加補習的。

4、英語學習展望

在問及“你想提高自己的英語成績嗎?”這個問題時，有90%的同學表明自己想要提高英語成績。對此，被調查者表達了自己的想法：“誰不想成績好？”由此可見，大部分的中學生是關心自己的英語成績的。但是，在行動上做得不夠好，顯然是大多數被調查者的通病。

從上述一系列的問題中，我們可以看到這些被調查者對自己英語成績的期望。當然，這也代表了絕大多數中學生的心聲。但實際情況卻是，在大多數中學生已養成抄筆記的習慣后，及時對所抄筆記復習的習慣卻并未養成。由于在該環節上的缺失，造成了大部分中學生英語學習不扎實。其次只有31%的被調查者表示自己喜歡英語，這導致了大部分學生缺乏學習英語的積極性、自主性。于是，語法、聽力等就自然成為學習英語的難題。因此，我們認為解決綜上問題的前提條件是首先要使中學生們在想提高英語成績的同時喜歡上英語，并告之以正確的學習方法，從人性化的角度著手。

中學生英語學習困難的解決方案：

1、培養對英語的興趣

要想學好英語，首要的是由對英語的興趣。閑暇時，聽聽英文歌曲，跟著哼唱；訂一份英語報紙，認真的閱讀等，都能培養學生對英語的興趣與自信。尤其是長期閱讀英語報紙，令學生們不再害怕密密麻麻的英語單詞。有條件的同學，還可看一些適合自己的英文電影（字幕最好用英文），這也是廣大中學生最喜歡的英語學習方式之一。

2、學會復習

中學生課業繁多，尤其是高中生，不能合理地分配自己的學習內容。此時不妨專門安排一個夜晚（每周一天）重點復習英語。復習時，可根據老師已講內容，系統歸納出知識點，寫成提綱，以加強記憶。

復習時，注意采用“關聯記憶法”，將內容相似、容易混淆在一起的語法點單詞一道復習。由于容易搞錯，因此學生在復習時會下意識地著重記憶其區別，便又加強了復習的效果。

中午時，亦可找幾個同學坐在一起，討論老師教過的知識點，互相提問，加深理解。另外，切忌復習筆記時只看不寫。中學生們往往復習筆記時用這個方法，初中尚可，但到了高中筆記多了起來，密密麻麻，難以持久

3、加強語法、聽力、閱讀和口語能力的方法：

學習語法，首先要學會記下相應的例句。很多學生往往不抄老師寫的例句，只顧老師寫下的語法點，這是不對的。語法知識往往不是直觀的，有的時候甚至令人難以理解或者無法加以應用。這時，抄下幾個例句會幫助你理解語法點，運用語法點。考試時有助于做選擇題。畢竟實例更容易記憶。

練好聽力，首先當然要求父母在睡覺前30分鐘或起床前20分鐘放運用磁帶（如果你不自覺）。剛開始，也許只聽進一點，可是漸漸地，隨著時間的推移以及個人的長大與成熟，聽錄音會漸漸地成為一種習慣，盡管這種習慣不一定自覺養成的。

閱讀能力是一種十分重要的能力，在高考中的地位也日益凸顯。下面有幾個方法。

（1）訂閱雜志或報紙。基礎差一點的課訂購如《英語學習報》的報紙；基礎好一點的課訂購雜志如《英語沙龍》。

（2）做一定量的閱讀理解題。第一，做題一定要持之以恒，每天要堅持做一篇。第二，要認真、細致，不能圖快。要盡量把握文章大意，猜出生詞的意思，盡量在做完后翻閱詞典。

（3）注記積累生詞，將它們分類記在本子上，平時記得翻一下，用它們造幾個句子，充分擴大詞匯量，令閱讀變得更輕松。

至于練好口語，首先必須在養成聽錄音的習慣下進行。剛開始時，跟著磁帶一句一句地讀，注意聽聲音，盡量模仿得好一些。接著，開始一段一段跟讀，剛開始時會有些困難，但要堅持下去，一點點跟上磁帶的速度。

在聽錄音跟讀之余，應叫上幾個同學，一起練習英語，談一些簡單的話題。要盡可能的大方，不要怕犯錯。

結論：

英語學習問題是中學生學習的一大難題，能夠學好英語是很多學生的期望。經過幾個月的調查與研究，我們不僅發現了英語學習越來越重要，更重要的是發現了中學生學習英語的困難及其原因。我們發現幾乎中學生都是想要提高自身成績并且有很多人參加了英語補習，一些中學生學不好英語是有自身因素的。如：不自信、害怕等。但是，只要有良好的學習習慣與學習方法，每一個人都是可以取得進步的，英語成績較好的學生們就是利用這些因素學好英語的。

因此，中學生英語學習有困難不可怕，可怕的是沒有對應的解決方法。

相信，本次研究性學習所找出的英語學習困難及其解決方法能對此有所幫助。

特別感謝撰稿人：孫詩翔