第一篇：淺談如何解決小學生學習困難問題

淺談如何解決小學生學習困難問題

面對一群活潑可愛的孩子們，作為一名有多年教育工作經驗的我，根據他們接受知識的能力、智力發育程度有快有慢，各方面發展都不均衡這一情況。針對這一問題，既要提高全心全意整體素質，又要承認他們的個性差異的同時，必須做到因材施教分類指導。

一、解決學習困難學生的自卑心理——“親其師，信其道”。

眾所周知，并非所有的“學困生”都是天生的，“學困生”形成的原因是多種多樣的。社會、家庭、學校諸多復雜原因，其中最重要的是學校教育。由于家長的不負責任、同學們的嘲笑、老師的諷刺與呵斥，85%以上的“學困生”存在著不同程度的自卑心理，對學好數學缺乏自信心，思想包袱沉重，主要表現在不愿見老師，課堂聽課毫無表情或精力分散，不愛舉手回答問題。針對這個問題，我首先做的就是培養師生情感，讓“學困生”有“親其師”而“信其道”。心理研究證明，情感是可以遷移的，有的學生因喜歡數學老師，就自覺的將這種情感遷移到對數學的學習動機、態度和習慣上，從而喜歡上數學課。要“親其師”須先“愛其生”，我對所有的“學困生”所有方面都倍加關心照顧，同他們一起做游戲、參加活動，同他們面對面的交流，增加與“學困生”的接觸時間，從而了解他們的心理狀態和學習興趣，讓他們敢和我說知心話。我和“學困生”的談話幾乎是天天進行，談話中經常用這樣的句子：“我相信你一定能把數學學好”、“其實你并不笨”等等，這些做法促進了師生情感的融洽，有利于教與學思維的共鳴，促進了學生主動求知，有利于數學技能和良好心理品質的形成。

二、解決“學困生”的學習興趣——改善教法。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，可見興趣是最好的老師，有了興趣就能產生積極的學習興趣，學習是主動的。我在教學中非常注重創設情境來激發學生的學習興趣。

1、我在備課時，按照不同層次的學生，目標要求也不一樣。優等的掌握目標會靈活應用提升高度；中等的掌握目標會應用；特困的掌握目標就可以了。

2、上課，我首先重視導語的設計，盡量使其新穎有趣，吸引學生的注意。我采用優生放、中等的點、特困的導為主，根據不同層次的學生進行分組，采取分組合作解決問題。

總之，做好“學困生”的轉化工作，就要分析 “學困生”形成的主要原因，“學困生”形成的原因是多方面的，必須抓住關鍵問題，與“學困生”建立一種相互信任的關系，聯絡感情，激發“學困生”學習的積極性，提高教師的教學魅力，吸引學生的學習興趣等。這樣，久而久之“學困生”就能跳出學困的范圍，向優等生方面發展。

第二篇：如何解決小學生學習困難問題

如何解決小學生學習困難問題

我記得曾經在二年級數學教學過程中遇到過這樣的情況：一名學生天性比較內向，不喜歡和周圍的同學交往，學習成績也不好，家長對其進行多方原因的分析，最后得出的結論是“不知”。對此，我特意的調查了該學生的興趣愛好、特長、對于習的習慣等多方面智力和非智力因素，最后得出的結論是：要想轉變該生的學習現狀，提高學習成績，單一的引導方式是不行的，必須多方面教育手段的結合，綜合各種有效手段進行引導和轉變，才能從根本上解決該生的學習困難問題。其實，這位學生存在的問題在很多學生身上也有，因此，我認為下面的方法是有一定的借鑒意義的。

首先要找出學習困難產生的原因。針對小學數學學習中學困生的產生，究其原因，有以下幾個方面： 1.學生自身原因

缺乏學習的內在力量，是學習困難兒童的主要心理特征。兒童愿意學習和是否努力學習都和自己內部的學習動力息息相關，他們表現出來的困難主要是“學習動力”。大多數學習困難兒童天生的資質是不錯的，但這些兒童自幼沒有形成良好的學習習慣，無序學習行為較多，最終會形成缺乏科學的學習態度。2.家庭原因

經驗告訴我們，多數學困生的產生和家庭教育有著直接關系.從小過分受寵愛的孩子，往往驕縱恣意，自私任性；孩子“闖禍”，家長不是軟弱無力，聽之任之，就是簡單粗暴，非打即罵，造成感情破裂；家庭成員復雜，親緣關系變化，父母離異，孩子缺乏必要的關懷教育，使其倔強任性，自尊心與自卑感交織在一起。3.社會原因

我們不能不清醒地看到，在改革開放的“大氣候”中仍然存在著一些“不潔凈”因素。諸如人際關系中的不正之風；某些不健康報刊、雜志、影視作品的不良影響；缺少對青少年進行嚴肅認真的法制教育，等等。這些因素無疑會涉及家庭、學校、班級，影響了學生的健康成長，從而產生了所謂的“學困生”。4.學校原因

當前的小學數學教學過程中仍然存在著這樣的現象：教師照本宣科地讀課件，把自己的思想簡單地灌輸給學生，直至下課鈴響始終是教師一個人在發言。整個教學過程中，學生始終處于被動接受的地位，這極大地限制了學生學習的主動性，長此以往還將扼殺學生對數學的學習興趣。對于這類教育方式應堅決地予以摒棄.那么，如何解決數學學習困難問題呢?針對以上問題，我認為轉化學困生、提高教育教學質量是當前教育工作的重中之重。1.正確看待

俗話說，“金無足赤，人無完人”。由于每名學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，他們在校的表現也不一樣。另外，學生的道德品質和學習成績還會隨著年齡的增長和外界因素的影響而變化。班內出現部分學困生純屬必然，作為教師應正確看待這一點。教學實踐證明：絕大多數數學成績不佳的兒童都不是由于自身智力因素造成的，而是由于非智力因素和教學條件造成的。因此，不能把差生形成的原因簡單歸結為智力上的原因，教師在教學中要樹立每名學生都能學好數學的信心，這是做好促進全體學生發展的基本前提。2.深入實際，調查研究

學困生形成的原因是多方面的。有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，有的因學校教育不當，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉化學困生，必須深入實際，調查每一名學困生形成的原因，根據每名學困生的特點，因材施教.在日常的數學教學中，要引發學生多角度聯想，多層次猜想，鼓勵不同的解題策略，然后驗證得到正確結果和最佳答案。在數學解題中不但要正確，還要合理.在教學中要注意“擴散思維”，引導學生解答一些問題不是唯一的問題，還要培養他們探索與思考的習慣。比如說，讓學生自己去猜想問題，以激發學生的創新思維能力。數學猜想實際上是一種數學想象，是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學數學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍，激發學生積極的思維，培養學生的創造思維能力.3.關心，體貼，平等相待

蘇霍姆林斯基曾說過，“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童”。“這是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。如果教師愛護學生，關心學生，學生親其師，就會信其道，才能效其行。學困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及；在同學面前學困生總是抬不起頭來，有自卑感。要轉化學困生，就必須關心他們，對他們和其他學生一律平等。遇到學困生出現問題，教師不要輕易下結論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著老師的期望發展。4.培養興趣，樹立信心，適時補救

“興趣是最好的老師”。只有讓學困生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈渴求知識的愿望，才會收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業務素質，授課生動有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、樂于學。同時教師要常給學生介紹知識的重要作用，給他們介紹古今中外大器晚成的事例，讓學困生樹起學好的信心，通過補課、講座、組織“一幫

一、手拉手”等活動使學困生盡快趕上來。

總之，只要廣大教育工作者、家庭、社會密切配合，團結協作，關心學困生的生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，共同探討轉化學困生的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。

第三篇：解決企業困難問題座談會

傾聽企業困難 解答企業問題

蘇州市經信委組織召開昆山市部分新興產業企業座談會

3月22日上午，蘇州市經信委組織召開了部分新興產業企業座談會，重點聽取企業當前在生產經營中遇到的困難和問題。蘇州市經信委副主任萬嗣洪主持召開會議，蘇州市經信委、蘇州市統計局、昆山市經信委、昆山市統計局相關負責同志參加了會議。

會上，企業就目前生產經營情況及遇到的困難和問題逐一進行了發言。企業反映今年1-2月份的生產經營情況確實比較困難，但企業預計今年的三、四季度會有所改善。總的來說，智能電網和物聯網產業企業、新型平板顯示產業企業、新材料產業企業的業績不太理想，高端裝備制造業的企業相對較好些。

企業反映的困難主要集中在三個方面。一是國際市場不景氣，歐美市場的持續低迷導致企業訂單的下滑；二是成本的上漲，既有原材料的上漲也有人力成本的上漲；三是現金流緊張，主要是客戶貨款拖延情況比過去嚴重。企業還反映了綜保區無增值稅導致企業內購成本高、原料通關速度減慢等問題。仁寶表示由于美國等國反傾銷的因素，企業轉變了生產經營模式，從原來的整機出口變為了組件出口國外組裝。會上，昆山市經信委副主任孫蓓詳細地解答了企業有關做大做強等政策方面問題。

最后，萬主任表示將企業的困難和問題匯總后上報蘇州市政府，拿出切實可行的方案幫助企業解決實際困難，共度難關。

第四篇：如何認識和解決中小學生學習困難問題趙翠蘭

如何認識和解決中小學生學習困難問題

我是一位農村從事數學教學多年小學數學教師，通過今天看“國培”2011中西部農村中小學教師培訓的視頻，使我認識到當代教師所面臨新的挑戰，現在農村學校85%都是民族孩子，民族家長幾乎不認識漢字，輔導孩子學習家長的太少，只能靠學校的時間來完成學習任務。我是一教師、也是一位母親，面對學習中障礙的學生靠自身和家長來幫助解決幾乎是零。通過今天的學習是我認識到面對這樣的困境如何幫助小學生解決學習中的困難：

一、對小學生學習困難問題的認識和教學中遇到的典型學生

目前，中小學生學習困難問題已經成為，已經成為世界各國關注的教育難題。根據國內外的研究結果表明:①中小學“學困生”主要是指由于社會狀況、家庭背景、學校教育以及個人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學生學習狀況不良或落后的狀況。②梁威研究員研究結果表明：學困生是指一些：智力正常，但在一個或多個學科的學習中達不到國家課程標準的要求的學生。③謝春風研究員對學習分化問題的研究表明：家庭環境的不同影響學生學業成績明顯。學習困難問題與學生自身、家長、和教師有關。

我認為“學困生”是一些：智力正常，但在學校學習中不能完成老師的基本要求的學生。

我在教學中通過與學生接觸發現：由于學生個人的智力發展水平、非智力因素、接受能力、家庭教育環境、學校老師教育等不同因素的影響，經過幾年的學習生活后，特別是到了小學階段，往往都會產生各種各樣的“學困生”。有的學習有困難，學習成績不好，但能遵守各種紀律；有的不但學習有困難，調皮搗蛋，品德和行為習慣有欠缺，不守紀律，經常和同學發生沖突，言談舉止都不符合學生的要求。這種現象在小學更加突出。雖然這些學生不會成為班級的“主流”，但由于他們的存在，一方面會影響班風、校風的形成，會影響老師們上課的情緒、教學效果及教學任務的完成；另一方面，他們的存在會成為家庭和社會潛在的不穩定因素。怎樣轉化這些學困生，促使其向好的方面轉化，是每個老師首要考慮的問題。

二、我的應對策略：

第一：對于學習有困難，成績不好，但能遵守各種紀律的“學困生”采取的策略有下兩點：

1、傳授學習方法、引導他們學會學習。基本做到：課前關注，指導預習的方法。課上關注，上課時不斷用眼神和語言鼓勵和詢問其是否能跟上同學們的學習進度。同時做到，基礎問題盡量讓“學困生”回答，增強他們學習的自信心。課后關注，指導復習的方法和反饋學習效果。

2、課外輔導，日常教學中，利用固定的時間進行有針對性的輔導練習。比如：語文練習冊中的疑難問題，及時處理，讓學生消化吸收。指導“學困生”與“優秀生”結成一對一小組，以“優帶困”。這個方法在復習階段非常有效，有利于提高“學困生”復習的信心和效果，從而提高其學業成績。第二、對學習有困難、調皮搗蛋，品德和行為習慣有欠缺，不守紀律的“學困生”采取的策略：這樣的“學困生”首要的任務是教育他們形成良好的品德和行為習慣，然后引導他們學會學習，愛上學習，進而脫離“學困生”的群體。具體做法有以下兩點：

1、因材施教與因事施教相結合的策略

這一策略是指在一個“學困生”的轉化中，首先必須以國家統一規定的教育目的為標準，但又必須從“學困生”的實際情況出發，分階段，分事件進行教育，也就是做到因材施教與因事施教相結合的做法。運用這一策略時，首先要全面了解“學困生”在各方面的情況：興趣愛好，學習成績，智力發展水平，行為習慣和道德品質，更要特別關注他們的家庭背景、氛圍，直系親屬的道德修養，所從事的職業，以及與“學困生”交往密切人員的道德品質的好壞。這會直接影響轉化的效果。其次制定相應的轉化措施。例如對于有暴力傾向和逆反心理強的“學困生”，要從認識上讓他們明白暴力沖突打架，不是解決問題的好辦法，這樣做不僅會傷害到他人的安全，也會傷害待自己。同時要求他把主要精力轉移到文化學習上來。這樣做會取得事半功倍的效果。

2、循序漸進策略

循序漸進策略是指在“學困生”的轉化過程中，根據某一學困生的具體特點，遵循著由易到難，由單一要求到綜合要求，由簡單要求到復雜要求的轉化策略。這樣做是學困生在轉化中感受到到“成功”的喜悅，有利于他們的提高轉化的“速度”，樹立他們向好的方向轉化的信心。在實際工作中，首先通過仔細觀察充分了解“學困生”的具體表現和內心的想法，興趣愛好以及在班級活動他能做好的事情，然后制定具體的轉化要求。制定要求時一定要具體，而且使他能做到的。例如對經常不完成作業“學困生”，可以先要求他完成簡單作業或單科作業，繼而再要求完成全部作業。

總之，對于中小學生學習困難問題，作為教師一定要有深刻的的認識并以滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使“學困生”保持不斷進步的行動和決心。

第五篇：如何解決小學生作文難問題

如何解決小學生作文難問題

作為小學語文教師，應該積極的培養學生的寫作能力。傳統的作文總在低效的環境中徘徊，小學生學習母語，不但沒有能很好培養語言文字的表達能力，反而害怕作文，究其原因，多數學生是覺得沒什么內容可寫，學生們看到作文題目后的第一件事不是根據要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索，如果搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想，這對他們一生的發展將產生負面的影響，小學語文教師有的也怕教作文，能講授寫作知識，卻不能領著學生操作，為學生示范。家長輔導子女作文更是束手無策，只好求助各式各樣的練習冊，讓孩子東拼西湊，重蹈自己的覆轍。

作文原是生活的一部分，小學生原本有著豐富的生活、豐富的情感，他們的童心、童趣哪里去了？是不是我們的作文教學進入了怪圈、誤入了歧途呢？傳統的作文教學卻限定學生根據題意要求來表達，學生所寫的不一定是他們自己想表達的內容。葉圣陶先生曾指出：“咱們平時作文總是為了實際需要，而教師出題目讓學生寫作文的時候，學生并沒有作文的實際需要。只因要他們練習作文才出個題目讓他們作。就實際說，這有點本末倒臵，可是練習又確實必不可少。

另外，還有些教師為應付考試，讓學生背誦各種類型的范文，寫人的、記事的、寫景的等無所不有，他們認為背會了這些范文。就好比掌握了萬能公式，遇到什么樣的題目，什么樣的要求都能套用，這樣教育學生，雖然一時能取得好成績，但卻束縛了學生的手腳，忽視了能力的培養。為克服短期效應，讓學生覺得有事可寫，有話可說，我們必須本著對學生負責的態度，開發學生的潛能，提高作文能力，我們可從以下幾方面入手。

一、培養學生的觀察能力

觀察是構成作文能力的一個重要的基本的因素，學生作文的素材主要來源于對生活的觀察，學生只有具備了必要的觀察能力，對生活有了深切的感受，才能把豐富的生活如實的反映出來，不熟悉的生活是很難寫好的。

細致入微地觀察，能使學生養成良好的觀察習慣，學生觀察越細微，思維就會越深刻，想象就會越合理越豐富，說話也會更具體，要培養學生的觀察能力，就必須讓學生學會有順序地進行觀察的方法，因為只有觀之有序才能思之有序、言之有序。因此，我們在作文教學中要重視對學生觀察的指導，培養學生觀察和思考的習慣，提高觀察能力。

二、創設情境，培養學生的想象能力

人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力，早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。沒有想象，就沒有創造。離開積極豐富的想象既難以理解教材的內容，又難以發揮語文之能力。要培養學生的創造性思維，想象是關鍵。所以在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素創設情境，豐富學生的想象，著重引導學生進行思維訓練，如《泊船瓜州》中“春風又綠江南

岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字是這首詩的字眼，這個字不僅寫出了春天已來到江南，而且還寫出了春天來到江南后景物的變化，寫出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機。教學時，我抓住“綠”字著力訓練學生的思維，發展學生的想象力。首先讓學生依據詩句想象詩人做詩時的情境，根據學生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫，繼而讓學生聽著《春江花月夜》的樂曲，根據提示想象詩人當時的所見、所聞、所感。接著再讓學生扮演詩人來講述想象的情景。最后，向學生介紹詩人王安石在選定“綠”之前曾用“過”、“入”、“滿”等字的故事，并讓學生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣吟詠比較、體會“綠”字的妙用。這樣，學生對詩句有了細膩的感悟，才真正進入課文所提供的情境，由此可見，教師從語言入手創設與課文內容相應的情境，并引導學生在情境中展開想象，可以縮短學生與課文之間的時空距離，同時，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，強化了學生的感受，提高了學生通過想象感知語言的能力。

三、通過說話，培養學生口頭表達能力

說話是寫作的基礎，說話是寫作的教學重點。指導學生進行說話訓練，教師要面向全體學生，要通過看圖寫話訓練，使所有學生的口頭表達能力都得到提高，做到這一點，多給學生說話機會是重要的前提。

四、指導學生認真寫話，培養學生的書面表達能力

寫話是作文訓練的關鍵，要提高學生的書面表達能力，就必

須在學生寫話的過程中自始至終的貫穿教師的指導，在寫話過程中，對學生提出要求，如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清意圖，寫后要檢查等。教師根據實際突出重點，在學生寫話時，教師應來回巡視，精心輔導，為他們解疑釋難，提供幫助，發現錯誤及時糾正，特別是對學習成績基礎較差的學生，重點輔導，從而增強輔導的針對性和目的性。

五、提倡學生使用兒童語言

兒童語言最能生動地表現兒童的生活世界，如果使用得好，能增強作文語言的趣味性、真實性和感染力，兒童語言來源于兒童真實的生活，除了課堂上必要的語言訓練之外，我們還應該引導學生從生活中學習積累，提煉語言，經過引導訓練，可愛的孩子們定會以優美真實的語言回報老師的一番苦心。

六、以實踐性活動為練筆的基礎

學生“情動而辭發”、“我手寫我口”出現了練筆的新境界，字字句句都是學生自己實踐探索，觀察思考所得，表達真實情感，而比是東抄西摘，言不由衷。以實踐活動為基礎，實質上就是以生活為基礎，走生活作文的道路，只不過就是經過教師組織安排，使日常的學習、生活和一些活動更符合作文訓練的需要而已。創設情境可以是實踐活動的一種補充，但不是主要的方式，實踐性活動的要求是全員參與，全班學生在參與過程中認識生活，練習表達，變被動作文為主動作文，充分體現學生作文訓練中的主體

地位，發展認識能力、提高綜合素質，學生的認識是在教育和生活實踐中發展起來的。在實踐活動中練筆，就能以生活實踐為基礎，緊密結合表達能力的訓練，依據表達內容、有針對性的發展學生的認識能力，充分發揮作文的德育功能，做到練筆和育人的和諧統一。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這個古詩句常用以比喻學習，同時也說明了只有在生活實踐中，才能獲得真知，鼓勵人們深入生活，吸取營養、豐富和更新知識，生活作文里，活動就是作文的源頭活水。小學作文訓練雖然只是練筆的性質，但也應該有所為而作，樹立生活實踐的觀點，走生活作文的道路，練筆育人，才能擺脫傳統作文的桎梏，走出誤區，走新世紀迎來素質教育的新局面。