第一篇：如何解決小學(xué)生作文

如何解決小學(xué)生作文“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要的地位，但是，縱觀(guān)當(dāng)前的作文教學(xué)，其狀況是不盡人意的。大多數(shù)小學(xué)生在作文時(shí)都覺(jué)得“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“沒(méi)啥可寫(xiě)”，有的雖有材料寫(xiě)，但內(nèi)容空洞，“寫(xiě)景不美、寫(xiě)人不親、敘事不明”，使人覺(jué)得索然無(wú)味，這是小學(xué)作文中的普遍現(xiàn)象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關(guān)。小學(xué)生作文為什么會(huì)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”？如何解決這一問(wèn)題呢？需要我們?nèi)パ芯?、探索。這里，我就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。

一、更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想

學(xué)生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時(shí)，就覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)？問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們教師本身，在于我們的指導(dǎo)思想。

作文按說(shuō)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但一直以來(lái)都是以教師為中心。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫(xiě)什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫(xiě)”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開(kāi)頭、結(jié)尾等都作細(xì)致入微的指導(dǎo)。而小學(xué)的作文是從具體觀(guān)察到抽象概括的思維過(guò)程，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。教師的“滿(mǎn)堂灌”，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生思維規(guī)律。

長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作過(guò)程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思維、組合加工的過(guò)程。教學(xué)大綱中也明確指出，小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教材中還就習(xí)作做出導(dǎo)向：怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。實(shí)際 上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種成人無(wú)法體會(huì)到的童真、童趣、童樂(lè)、童語(yǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習(xí)作主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語(yǔ)言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。教師要改變以老師為中心的教學(xué)模式，必須自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)，達(dá)到我們預(yù)期的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他會(huì)對(duì)該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大膽地探索，并去從事與此有關(guān)的活動(dòng)。

作文是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，它很抽象，很難引起小學(xué)生的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。可從以下幾方面去做：

1、在玩中學(xué)

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文之前，先有目的地組織學(xué)生參與相關(guān)的活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分感受其中的樂(lè)趣。教師把教學(xué)有機(jī)地滲透于他們的玩耍中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了寫(xiě)作知識(shí)。在這種特定的環(huán)境中，學(xué)生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生們便可寫(xiě)出妙趣橫生的好文章來(lái)。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《第一次×××》的作文時(shí)，我對(duì)作文只字不提，只讓每位學(xué)生帶上一塊布、幾個(gè)鈕扣和針線(xiàn)，說(shuō)上語(yǔ)文課要用。第二天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當(dāng)我說(shuō)明了游戲規(guī)則：看誰(shuí)能在最短的時(shí)

間內(nèi)把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開(kāi)始動(dòng)手，我便在下面不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，我沒(méi)有急著讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。可是，機(jī)會(huì)有限，于是我說(shuō)：“老師很想知道每位同學(xué)的不同感想，你們?cè)敢鈱?xiě)下來(lái)告訴老師嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲。他們由“無(wú)話(huà)可說(shuō)”到“有話(huà)想說(shuō)”。當(dāng)然，我們不可能每一次作文都讓學(xué)生來(lái)“玩一下”，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，把自己在學(xué)習(xí)生活中的每一次不同感受都及時(shí)記下來(lái)。這樣，才能夠把培養(yǎng)起來(lái)的寫(xiě)作興趣保持下去。

2、保護(hù)好學(xué)生的好奇心

人都有好奇的本能。當(dāng)外界事物發(fā)生新異變化時(shí)，都會(huì)引起人們的注意，甚至情不自禁地進(jìn)行探索。學(xué)生愛(ài)寫(xiě)還是厭寫(xiě)，愛(ài)問(wèn)還是不問(wèn)，對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導(dǎo)，這就是要求教師在作文教學(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)。有一次，我有一個(gè)學(xué)生天真地問(wèn)我：“老師，假如世界上沒(méi)有一只老鼠，那會(huì)怎樣？”對(duì)于這個(gè)“無(wú)聊”的問(wèn)題，我表現(xiàn)出了極大的興趣：“你說(shuō)會(huì)怎樣呢？”“唔，我家的大米不會(huì)被偷掉。”他想了想說(shuō)?！柏垱](méi)有了敵人?！薄吧倭艘环N動(dòng)物?！迸赃叺膸孜粚W(xué)生也接話(huà)。于是我索性把這個(gè)問(wèn)題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說(shuō)出了許多我自己都想不到的答案：“不認(rèn)識(shí)童話(huà)中出的老鼠”、“嬰兒不會(huì)被老鼠咬傷”等等。我讓學(xué)生們把各自的想法寫(xiě)進(jìn)日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護(hù)了一個(gè)學(xué)生的好奇心，更由此帶動(dòng)了全班學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。

三、熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”魯迅先生也說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀(guān)察?！毙W(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，其主要原因是材料不足，無(wú)東西可寫(xiě)，以至拿起筆來(lái)無(wú)從下手。不是學(xué)生不了解生活，不關(guān)心生活，而是他們的觀(guān)察和分析能力較差，不善于通過(guò)表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對(duì)身邊的許多事物視而不見(jiàn)、充耳不聞。由此可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生觀(guān)察和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力是我們的當(dāng)務(wù)之急。那么，在作文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力呢？

1、從“小”做起，觀(guān)察體驗(yàn)

生活是創(chuàng)作的源泉。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，這句話(huà)用在作文和生活的關(guān)系上，是再貼切不過(guò)了。作文的材料絕不會(huì)平白無(wú)故地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，作文的材料只能源于學(xué)生自己的生活，源于學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察、體能和感悟。學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的感受不僅來(lái)自個(gè)人的經(jīng)歷，更要來(lái)自一顆敏感的心。小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)許多事物沒(méi)有深切的體驗(yàn)，所以寫(xiě)不出真情實(shí)感。那么該如何去體驗(yàn)?zāi)?？我認(rèn)為應(yīng)該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀(guān)察事物體驗(yàn)生活的有心人。我以前的一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫(xiě)道：“今天真無(wú)聊，除了放牛還是放牛?！庇谑俏覇?wèn)他：“放牛時(shí)你仔細(xì)觀(guān)察過(guò)牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過(guò)程中什么事都沒(méi)發(fā)生嗎？”他當(dāng)時(shí)沒(méi)有回答，可在第二篇日記給了我滿(mǎn)意的答案：他發(fā)現(xiàn)了牛和白鶴成為好朋友，經(jīng)過(guò)思考，還破解了其中的秘密，并由此聯(lián)想到人和動(dòng)物之間也應(yīng)該友好地相處。從“無(wú)聊”到“發(fā)現(xiàn)秘密”這正是觀(guān)察、體驗(yàn)生活所帶來(lái)的改變。

2、養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期觀(guān)察

除了教給學(xué)生觀(guān)察事物的方法，用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀(guān)察視為短期行為，要養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，遇風(fēng)則風(fēng)，遇雨則雨，遇事則事。為了達(dá)此目的，可有意識(shí)地跟蹤觀(guān)察某事物。例如：學(xué)校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學(xué)生長(zhǎng)期觀(guān)察，抓住絲瓜發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果過(guò)程中每一個(gè)階段的不同特點(diǎn)，并記下來(lái)。有一次，上課時(shí)突然下起了大雨，我索性停下課，讓學(xué)生們?nèi)ビ^(guān)察窗外景物在瞬間的變化。訓(xùn)練的方法很多，無(wú)論采用何種方式指導(dǎo)學(xué)生，其目的都是要學(xué)生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現(xiàn)象中捕捉最有特征的東西。做到寫(xiě)作時(shí)心中有“物”，以糾正假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)連篇的毛病，使學(xué)生從無(wú)話(huà)可說(shuō)→有話(huà)想說(shuō)→有話(huà)會(huì)說(shuō)。

四、加強(qiáng)閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合閱讀是學(xué)生知識(shí)積累，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。正如丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷?！比~圣陶先生說(shuō)：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)??”這一論述說(shuō)明了閱讀對(duì)提高寫(xiě)作的重要性，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)文風(fēng)格的文章，對(duì)于作文有重要的意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書(shū)不是高不可攀的，它來(lái)源于生活，是人寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)習(xí)教科書(shū)是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語(yǔ)言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，也就是通常說(shuō)的語(yǔ)感，那么語(yǔ)感來(lái)自哪里？語(yǔ)感，產(chǎn)生于你足夠的閱讀量，只有讀書(shū)，才能真正幫助學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀還可以豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野。課外閱讀越多，學(xué)生作文越豐富，思維越活躍，表達(dá)起來(lái)有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，正如詩(shī)人杜甫所說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

第二篇：如何解決小學(xué)生作文

如何解決小學(xué)生作文“無(wú)米之炊”

--------到第二課堂要素材

當(dāng)前，小學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題主要有兩大方面。一是胡亂抄課外范文，沒(méi)有寫(xiě)真人實(shí)事。如我在查閱學(xué)生的作文中，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)寫(xiě)自己拾到錢(qián)包，人民幣多少多少，交還失主，一問(wèn)，結(jié)果是無(wú)此事，有的同學(xué)寫(xiě)游覽公園，問(wèn)他什么時(shí)候去過(guò)，也答不出來(lái)……；另一方面是遇到作文題不知寫(xiě)什么好，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，過(guò)不了內(nèi)容關(guān)。就如我的孩子在三年級(jí)時(shí)，寫(xiě)《記一次有意義的活動(dòng)》，我問(wèn)他寫(xiě)什么內(nèi)容，他說(shuō)寫(xiě)大掃除，到了讀四年時(shí)，期未考試文題又是《記一次有意義的活動(dòng)》，我又問(wèn)他寫(xiě)什么，他還是說(shuō)寫(xiě)大掃除，我笑了起來(lái)，說(shuō)：“哎呀，老是大掃除”他反問(wèn)我：“哪要寫(xiě)什么呢？我們又沒(méi)有搞別的活動(dòng)”。確實(shí)是“巧媳婦難為無(wú)米之炊”。

那么，要如何解決這些問(wèn)題呢？我認(rèn)為，除了在講讀教學(xué)中教給學(xué)生的寫(xiě)作方法，積累詞匯外，最要緊的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀(guān)察方法，觀(guān)察自然界中的景物，社會(huì)中的事物，也就是說(shuō)，作文教學(xué)應(yīng)與第二課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到第二課堂要素材。我的做法是：

1．指導(dǎo)觀(guān)察，積累素材 利用一些自習(xí)課，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到的觀(guān)察方法去觀(guān)察自然界中的花草樹(shù)木，一年四季的風(fēng)云變化，人物的外貌動(dòng)作等，然后進(jìn)行指寫(xiě)，不必貪多，一兩句乃至幾句就可。每周的口語(yǔ)交際讓同學(xué)們交流匯報(bào)，教師還可給予評(píng)點(diǎn)。我還要求同學(xué)們每人設(shè)一個(gè)本子，每周做到五個(gè)一，即看一篇課外讀物；背誦一段描寫(xiě)得好的范文；摘抄一句優(yōu)美句子，寫(xiě)一篇日記；主動(dòng)送老師查閱一次。很多同學(xué)都能按我的要求去做，并且持之以恒。結(jié)果一學(xué)期就積累了不少素材。如我在查閱一位同學(xué)的日記本時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他觀(guān)察人物的日記寫(xiě)得很好。他是這樣寫(xiě)的：我看到一位補(bǔ)鞋匠，他矮小身材，臉色臘黃，腳穿拖鞋，聽(tīng)說(shuō)他住在三坑市，他經(jīng)常到鄰村收鞋去補(bǔ)，然后送還，今天，他把補(bǔ)好的鞋送還我的鄰居，鄰居不在家，門(mén)鎖著，他便不聲不響地把鞋塞進(jìn)鐵門(mén)內(nèi)。沒(méi)有收錢(qián)就走了，他外表不美，但心靈是多么美呀！我把這位同學(xué)的日記介紹給大家，表?yè)P(yáng)他能觀(guān)察事物，分析事物、以小見(jiàn)大，發(fā)掘人物閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)大家多觀(guān)察．多積累。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)就不再為無(wú)米下鍋而為難了，相反作文的興趣大大提高。

2．就地取材，寫(xiě)真人實(shí)事

要避免學(xué)生亂抄范文，所寫(xiě)內(nèi)容不合當(dāng)?shù)貙?shí)際，就得引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，就地取材。如要學(xué)生寫(xiě)《美麗的校園》，我便先組織學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察校園每個(gè)角落，然后指 導(dǎo)選擇自己喜歡一角來(lái)描寫(xiě)，結(jié)果有的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)描寫(xiě)校園的花壇，有的寫(xiě)校園的大榕樹(shù)，有的寫(xiě)操場(chǎng)，有的寫(xiě)教學(xué)樓，百花齊放，內(nèi)容都很詳實(shí)。六年級(jí)作文寫(xiě)《記一次有意義的活動(dòng)》我又帶領(lǐng)學(xué)生在沿江路植綠護(hù)綠，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)敬老院勞動(dòng)。回來(lái)后，這篇《記一次有意義的活動(dòng)》的作文，學(xué)生寫(xiě)得有血有肉。

這些第二課堂的活動(dòng)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)又為寫(xiě)作檢來(lái)真實(shí)的，生動(dòng)的素材，真是一舉三得。

3．開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)

我認(rèn)為，除了組織學(xué)生走出課堂，觀(guān)察景物．事物外，還應(yīng)注意在課外活動(dòng)堂組織學(xué)生開(kāi)展豐富多采的課余活動(dòng)，如舉行故事會(huì)，詩(shī)歌朗誦會(huì)，組織優(yōu)秀生介紹先進(jìn)事例，開(kāi)展體育比賽等等。這樣就能既豐富學(xué)生的第二課堂生活，又為作文提供素材來(lái)源。

綜上所述，要解決學(xué)生作文難的問(wèn)題，概括地說(shuō)可以是：課內(nèi)輔導(dǎo)寫(xiě)法，課外指導(dǎo)觀(guān)察，課余多搞活動(dòng)，經(jīng)常動(dòng)筆積累。這樣，學(xué)生作文時(shí)就會(huì)有物可描，有事可述，有情可抒，得心應(yīng)手了。

第三篇：如何解決小學(xué)生作文難問(wèn)題

如何解決小學(xué)生作文難問(wèn)題

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的作文總在低效的環(huán)境中徘徊，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，不但沒(méi)有能很好培養(yǎng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，反而害怕作文，究其原因，多數(shù)學(xué)生是覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)，學(xué)生們看到作文題目后的第一件事不是根據(jù)要求獨(dú)立作文，而是在記憶倉(cāng)庫(kù)里搜索，如果搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想，這對(duì)他們一生的發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師有的也怕教作文，能講授寫(xiě)作知識(shí)，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范。家長(zhǎng)輔導(dǎo)子女作文更是束手無(wú)策，只好求助各式各樣的練習(xí)冊(cè)，讓孩子?xùn)|拼西湊，重蹈自己的覆轍。

作文原是生活的一部分，小學(xué)生原本有著豐富的生活、豐富的情感，他們的童心、童趣哪里去了？是不是我們的作文教學(xué)進(jìn)入了怪圈、誤入了歧途呢？傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻限定學(xué)生根據(jù)題意要求來(lái)表達(dá)，學(xué)生所寫(xiě)的不一定是他們自己想表達(dá)的內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出：“咱們平時(shí)作文總是為了實(shí)際需要，而教師出題目讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有作文的實(shí)際需要。只因要他們練習(xí)作文才出個(gè)題目讓他們作。就實(shí)際說(shuō)，這有點(diǎn)本末倒臵，可是練習(xí)又確實(shí)必不可少。

另外，還有些教師為應(yīng)付考試，讓學(xué)生背誦各種類(lèi)型的范文，寫(xiě)人的、記事的、寫(xiě)景的等無(wú)所不有，他們認(rèn)為背會(huì)了這些范文。就好比掌握了萬(wàn)能公式，遇到什么樣的題目，什么樣的要求都能套用，這樣教育學(xué)生，雖然一時(shí)能取得好成績(jī)，但卻束縛了學(xué)生的手腳，忽視了能力的培養(yǎng)。為克服短期效應(yīng)，讓學(xué)生覺(jué)得有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，我們必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高作文能力，我們可從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

觀(guān)察是構(gòu)成作文能力的一個(gè)重要的基本的因素，學(xué)生作文的素材主要來(lái)源于對(duì)生活的觀(guān)察，學(xué)生只有具備了必要的觀(guān)察能力，對(duì)生活有了深切的感受，才能把豐富的生活如實(shí)的反映出來(lái)，不熟悉的生活是很難寫(xiě)好的。

細(xì)致入微地觀(guān)察，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，學(xué)生觀(guān)察越細(xì)微，思維就會(huì)越深刻，想象就會(huì)越合理越豐富，說(shuō)話(huà)也會(huì)更具體，要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地進(jìn)行觀(guān)察的方法，因?yàn)橹挥杏^(guān)之有序才能思之有序、言之有序。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要重視對(duì)學(xué)生觀(guān)察的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和思考的習(xí)慣，提高觀(guān)察能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力，早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。離開(kāi)積極豐富的想象既難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)揮語(yǔ)文之能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，如《泊船瓜州》中“春風(fēng)又綠江南

岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字是這首詩(shī)的字眼，這個(gè)字不僅寫(xiě)出了春天已來(lái)到江南，而且還寫(xiě)出了春天來(lái)到江南后景物的變化，寫(xiě)出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機(jī)。教學(xué)時(shí)，我抓住“綠”字著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。首先讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象詩(shī)人做詩(shī)時(shí)的情境，根據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩(shī)人立于船頭眺望的簡(jiǎn)筆畫(huà)，繼而讓學(xué)生聽(tīng)著《春江花月夜》的樂(lè)曲，根據(jù)提示想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。接著再讓學(xué)生扮演詩(shī)人來(lái)講述想象的情景。最后，向?qū)W生介紹詩(shī)人王安石在選定“綠”之前曾用“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等字的故事，并讓學(xué)生分別將這些字放入詩(shī)句中像詩(shī)人那樣吟詠比較、體會(huì)“綠”字的妙用。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了細(xì)膩的感悟，才真正進(jìn)入課文所提供的情境，由此可見(jiàn)，教師從語(yǔ)言入手創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)想象，可以縮短學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，同時(shí)，把教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，強(qiáng)化了學(xué)生的感受，提高了學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言的能力。

三、通過(guò)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

說(shuō)話(huà)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，說(shuō)話(huà)是寫(xiě)作的教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，教師要面向全體學(xué)生，要通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使所有學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到提高，做到這一點(diǎn)，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)是重要的前提。

四、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

寫(xiě)話(huà)是作文訓(xùn)練的關(guān)鍵，要提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，就必

須在學(xué)生寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中自始至終的貫穿教師的指導(dǎo)，在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出要求，如：寫(xiě)話(huà)格式，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，不寫(xiě)錯(cuò)別字，準(zhǔn)確用詞，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，寫(xiě)清意圖，寫(xiě)后要檢查等。教師根據(jù)實(shí)際突出重點(diǎn)，在學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，教師應(yīng)來(lái)回巡視，精心輔導(dǎo)，為他們解疑釋難，提供幫助，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性和目的性。

五、提倡學(xué)生使用兒童語(yǔ)言

兒童語(yǔ)言最能生動(dòng)地表現(xiàn)兒童的生活世界，如果使用得好，能增強(qiáng)作文語(yǔ)言的趣味性、真實(shí)性和感染力，兒童語(yǔ)言來(lái)源于兒童真實(shí)的生活，除了課堂上必要的語(yǔ)言訓(xùn)練之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)積累，提煉語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)訓(xùn)練，可愛(ài)的孩子們定會(huì)以?xún)?yōu)美真實(shí)的語(yǔ)言回報(bào)老師的一番苦心。

六、以實(shí)踐性活動(dòng)為練筆的基礎(chǔ)

學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”、“我手寫(xiě)我口”出現(xiàn)了練筆的新境界，字字句句都是學(xué)生自己實(shí)踐探索，觀(guān)察思考所得，表達(dá)真實(shí)情感，而比是東抄西摘，言不由衷。以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)上就是以生活為基礎(chǔ)，走生活作文的道路，只不過(guò)就是經(jīng)過(guò)教師組織安排，使日常的學(xué)習(xí)、生活和一些活動(dòng)更符合作文訓(xùn)練的需要而已。創(chuàng)設(shè)情境可以是實(shí)踐活動(dòng)的一種補(bǔ)充，但不是主要的方式，實(shí)踐性活動(dòng)的要求是全員參與，全班學(xué)生在參與過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活，練習(xí)表達(dá)，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文，充分體現(xiàn)學(xué)生作文訓(xùn)練中的主體

地位，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、提高綜合素質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教育和生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。在實(shí)踐活動(dòng)中練筆，就能以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合表達(dá)能力的訓(xùn)練，依據(jù)表達(dá)內(nèi)容、有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，充分發(fā)揮作文的德育功能，做到練筆和育人的和諧統(tǒng)一。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這個(gè)古詩(shī)句常用以比喻學(xué)習(xí)，同時(shí)也說(shuō)明了只有在生活實(shí)踐中，才能獲得真知，鼓勵(lì)人們深入生活，吸取營(yíng)養(yǎng)、豐富和更新知識(shí)，生活作文里，活動(dòng)就是作文的源頭活水。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是練筆的性質(zhì)，但也應(yīng)該有所為而作，樹(shù)立生活實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，走生活作文的道路，練筆育人，才能擺脫傳統(tǒng)作文的桎梏，走出誤區(qū)，走新世紀(jì)迎來(lái)素質(zhì)教育的新局面。

第四篇：淺談如何解決小學(xué)生寫(xiě)作難題

淺談如何解決小學(xué)生寫(xiě)作難題

在我們的教學(xué)中，作文教學(xué)是每一位老師頭疼的事情。我們共同面臨的難題就是學(xué)生沒(méi)東西可寫(xiě)，不知道該寫(xiě)什么。學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，是因?yàn)閷?xiě)作文沒(méi)有帶給她快樂(lè)。更多的是因?yàn)椴恢涝趺磳?xiě)，而帶給孩子的煩惱與恐懼。如何讓學(xué)生不怕寫(xiě)作文，讓我們的作文課上得輕松，我認(rèn)為在讓孩子寫(xiě)作文之前應(yīng)解決好以下幾方面的問(wèn)題，也就是讓學(xué)生有充分的作文準(zhǔn)備：

一、觀(guān)察生活,充實(shí)寫(xiě)作資料庫(kù)

提到寫(xiě)作文，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我最怕作文，一提到寫(xiě)作文就頭疼，不知道該寫(xiě)些什么。”有的學(xué)生干脆說(shuō)：“我什么都不怕，就怕寫(xiě)作文。”還有一些學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力總算是完成了作文，但仔細(xì)看內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的作文大多脫離實(shí)際,胡編亂造,寫(xiě)一大堆廢話(huà)只為了湊足字?jǐn)?shù)。這些現(xiàn)象都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中缺乏觀(guān)察所造成的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“作文這種事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”這句話(huà)告訴我們的是只有真正體驗(yàn)過(guò)生活才能擁有寫(xiě)作的素材，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。很多學(xué)生卻沒(méi)有寫(xiě)作的素材，因?yàn)樗麄兊恼n余生活十分單調(diào)，除了學(xué)習(xí)就是在家看電視，無(wú)聊地度過(guò)自己的課余時(shí)間。即便課余生活豐富多彩，由于學(xué)生沒(méi)有留心生活細(xì)節(jié)，不注意觀(guān)察，同樣導(dǎo)致不知從何說(shuō)起的情況出現(xiàn)。因此，學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作題目的時(shí)候變成了“啞巴”。為了完成作業(yè)，他們只有胡編

亂造，憑著想象去完成。沒(méi)有一點(diǎn)自己真實(shí)的感受，自然不能寫(xiě)出一篇較好的作文。因此，教師要不斷充實(shí)學(xué)生的課余生活，把他們引入真實(shí)生活中，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，主動(dòng)認(rèn)識(shí)外面的世界。去體會(huì)生活的無(wú)窮樂(lè)趣，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的習(xí)慣。在活動(dòng)中多觀(guān)察事物，為寫(xiě)作文積累充足的寫(xiě)作素材。

二、加強(qiáng)課外閱讀，內(nèi)化學(xué)生習(xí)作興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！崩仙嵯壬f(shuō)：“多讀，可以改進(jìn)你的寫(xiě)作技能。”張中行先生說(shuō)：“念書(shū)是儲(chǔ)存工具，工具多了，什么時(shí)候該用什么，拿起來(lái)就行。”從兩位大師的話(huà)中，可見(jiàn)課外閱讀對(duì)習(xí)作的重要作用。學(xué)生在大量的課外閱讀

中，在受到審美愉悅的同時(shí)，對(duì)生活肯定有新的感悟和思考。當(dāng)這種感悟和思考成熟以后，學(xué)生就會(huì)有不吐不快的感覺(jué)，教師只要稍加引導(dǎo)，這種感覺(jué)就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)作的欲望和動(dòng)力。這時(shí)候?qū)W生對(duì)習(xí)作的濃厚興趣，不是外在誘因的激發(fā)，而是內(nèi)因在起作用。惟其如此，學(xué)生的習(xí)作興趣，才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。為了將閱讀落到實(shí)處，我會(huì)在每天中午抽十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將自己喜歡的故事或者文章讀給大家聽(tīng)，在讀故事中積累材料，在聽(tīng)故事中逐漸受到感染，感受漢語(yǔ)文字的無(wú)窮魅力，如春雨般在無(wú)聲之中讓學(xué)生受到感染，從而愛(ài)上作文。

三、以說(shuō)促寫(xiě),加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐

在日常生活中,我發(fā)現(xiàn)有一種奇怪的現(xiàn)象：有些學(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕,口若懸河,儼然一副演講家的樣子，但作文水平卻表現(xiàn)平平。這是為什么呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、比較，我發(fā)現(xiàn)“說(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐得較多,而“寫(xiě)”卻很少,甚至沒(méi)有實(shí)踐。不過(guò)現(xiàn)在這樣的現(xiàn)象得到了一些緩解。人教版教材在每單元的習(xí)作之前都巧妙地安排了口語(yǔ)交際這一環(huán)節(jié)，這樣的安排對(duì)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合十分有利。因此在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我特別注意訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力。先讓學(xué)生把要寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后再動(dòng)筆寫(xiě)。除此以外，我還充分利用課前五分鐘的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力,并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái),這樣反復(fù)地說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō),不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,而且通過(guò)口頭語(yǔ)言的敘述,提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生逐步形成寫(xiě)作框架，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使寫(xiě)作中心明確,條理清楚。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平一定能夠有所提高。

四、互批互改，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，而作文能力不僅僅是寫(xiě)文章的能力，還包括修改能力、批語(yǔ)能力、總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力等。我在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)，可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣批改也能夠使更多的學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，自然會(huì)促使他們以更大的興趣去練習(xí)寫(xiě)作，從而使作文能力得到了提高。

五、多點(diǎn)表?yè)P(yáng),少點(diǎn)批評(píng)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們可能因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)的話(huà)而變得樂(lè)于寫(xiě)作，也可能因?yàn)槔蠋煹囊挥洝皭灩鳌倍鴨适d趣，因此，在批改作文、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們盡量做到有針對(duì)性、鼓動(dòng)性、想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用婉轉(zhuǎn)帶有鼓動(dòng)性的話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中受到鼓舞，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們繼續(xù)努力寫(xiě)作的激情，從而把學(xué)生被動(dòng)的寫(xiě)作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)需。一旦學(xué)生有了這種內(nèi)在的自主的需求，那么，寫(xiě)作也就不再是苦事、累事了，甚至?xí)褜?xiě)作當(dāng)作樂(lè)事、趣事。

我相信,只要將興趣和正確的方法有效地結(jié)合在一起，作文教學(xué)這道難題遲早會(huì)被我們解決，我期待學(xué)生在作文中快樂(lè)成長(zhǎng)的那一天早日到來(lái)。

第五篇：如何解決小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題

如何解決小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題

我記得曾經(jīng)在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)這樣的情況：一名學(xué)生天性比較內(nèi)向，不喜歡和周?chē)耐瑢W(xué)交往，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行多方原因的分析，最后得出的結(jié)論是“不知”。對(duì)此，我特意的調(diào)查了該學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、對(duì)于習(xí)的習(xí)慣等多方面智力和非智力因素，最后得出的結(jié)論是：要想轉(zhuǎn)變?cè)撋膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，單一的引導(dǎo)方式是不行的，必須多方面教育手段的結(jié)合，綜合各種有效手段進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決該生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。其實(shí)，這位學(xué)生存在的問(wèn)題在很多學(xué)生身上也有，因此，我認(rèn)為下面的方法是有一定的借鑒意義的。

首先要找出學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的產(chǎn)生，究其原因，有以下幾個(gè)方面： 1.學(xué)生自身原因

缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)困難兒童的主要心理特征。兒童愿意學(xué)習(xí)和是否努力學(xué)習(xí)都和自己內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力息息相關(guān)，他們表現(xiàn)出來(lái)的困難主要是“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難兒童天生的資質(zhì)是不錯(cuò)的，但這些兒童自幼沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)序?qū)W習(xí)行為較多，最終會(huì)形成缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.家庭原因

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，多數(shù)學(xué)困生的產(chǎn)生和家庭教育有著直接關(guān)系.從小過(guò)分受寵愛(ài)的孩子，往往驕縱恣意，自私任性；孩子“闖禍”，家長(zhǎng)不是軟弱無(wú)力，聽(tīng)之任之，就是簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，造成感情破裂；家庭成員復(fù)雜，親緣關(guān)系變化，父母離異，孩子缺乏必要的關(guān)懷教育，使其倔強(qiáng)任性，自尊心與自卑感交織在一起。3.社會(huì)原因

我們不能不清醒地看到，在改革開(kāi)放的“大氣候”中仍然存在著一些“不潔凈”因素。諸如人際關(guān)系中的不正之風(fēng)；某些不健康報(bào)刊、雜志、影視作品的不良影響；缺少對(duì)青少年進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的法制教育，等等。這些因素?zé)o疑會(huì)涉及家庭、學(xué)校、班級(jí)，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而產(chǎn)生了所謂的“學(xué)困生”。4.學(xué)校原因

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著這樣的現(xiàn)象：教師照本宣科地讀課件，把自己的思想簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，直至下課鈴響始終是教師一個(gè)人在發(fā)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往還將扼殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這類(lèi)教育方式應(yīng)堅(jiān)決地予以摒棄.那么，如何解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題呢?針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生、提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育工作的重中之重。1.正確看待

俗話(huà)說(shuō)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。由于每名學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)也不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分學(xué)困生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明：絕大多數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的兒童都不是由于自身智力因素造成的，而是由于非智力因素和教學(xué)條件造成的。因此，不能把差生形成的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為智力上的原因，教師在教學(xué)中要樹(shù)立每名學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是做好促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的基本前提。2.深入實(shí)際，調(diào)查研究

學(xué)困生形成的原因是多方面的。有的因紀(jì)律觀(guān)念淡薄，有的因基礎(chǔ)薄弱，有的因家教不當(dāng)，有的因家庭生活困難，有的因?qū)W校教育不當(dāng)，還有的受到社會(huì)上不良因素的影響。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須深入實(shí)際，調(diào)查每一名學(xué)困生形成的原因，根據(jù)每名學(xué)困生的特點(diǎn)，因材施教.在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生多角度聯(lián)想，多層次猜想，鼓勵(lì)不同的解題策略，然后驗(yàn)證得到正確結(jié)果和最佳答案。在數(shù)學(xué)解題中不但要正確，還要合理.在教學(xué)中要注意“擴(kuò)散思維”，引導(dǎo)學(xué)生解答一些問(wèn)題不是唯一的問(wèn)題，還要培養(yǎng)他們探索與思考的習(xí)慣。比如說(shuō)，讓學(xué)生自己去猜想問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.3.關(guān)心，體貼，平等相待

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童”。“這是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。如果教師愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生親其師，就會(huì)信其道，才能效其行。學(xué)困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)老師的教育認(rèn)為可望而不可及；在同學(xué)面前學(xué)困生總是抬不起頭來(lái)，有自卑感。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須關(guān)心他們，對(duì)他們和其他學(xué)生一律平等。遇到學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。4.培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心，適時(shí)補(bǔ)救

“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有一種強(qiáng)烈渴求知識(shí)的愿望，才會(huì)收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，授課生動(dòng)有趣、通俗易懂，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)、樂(lè)于學(xué)。同時(shí)教師要常給學(xué)生介紹知識(shí)的重要作用，給他們介紹古今中外大器晚成的事例，讓學(xué)困生樹(shù)起學(xué)好的信心，通過(guò)補(bǔ)課、講座、組織“一幫

一、手拉手”等活動(dòng)使學(xué)困生盡快趕上來(lái)。

總之，只要廣大教育工作者、家庭、社會(huì)密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生的生活，尊重學(xué)困生人格，與學(xué)困生真誠(chéng)相待，共同探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律和方法，就一定能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。