第一篇：淺談如何提高農村小學生解決實際問題的能力

理科

淺談如何提高農村小學生解決實際問題的能力

湖南省懷化市通道縣牙屯堡中心校粟秋利

在小學數學教學活動中，培養解決問題能力也處于一種核心地位。數學與現實生活是緊密聯系的，它不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦里特有的，是從現實世界中抽象出來的。小學新的《課程標準》不獨立設置“應用題”單元，取消對應用題人為分類。而是分學段目標中將“解決問題”與“知識與技能”、“數學思考”及“情感與態度”并列，分學段提出了具體的要求。這就要求教師激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生學習數學的興趣和信心，發揮自己的聰明才智，運用已有知識去創造性地解決新問題，提高解決實際問題的能力。

但在教學實踐中發現，農村學生的知識面窄，不少學生解決實際問題的能力不強，有的學生往往不能把實際問題抽象成數學問題，不能把所學的數學知識應用到實際中去;對所學數學知識的實際背景了解不多,缺少必要的生活體驗；對來自生活的各種信息不能準確理解；解決問題的方法不夠準確，思路不夠開闊，等等。因此，根據實際情況，結合自己的教學實踐，我從以下幾個方面進行了探索。1

一、關注現實生活中存在的數學問題

“問題”意識是學生主動解決實際問題的先決條件。要多讓學生從熟悉的生活中提出有價值的數學問題，在解決實際問題的過程中發現新的問題。

如：教學百分數時，教師可讓學生從商店購物的主題圖中引發問題： “十一”期間，甲、乙、丙三個店各自打出促銷廣告：

甲店：“買十送二”；乙店：打9折出售；丙店：每滿300元送30元。如果某種物品每件原價50元，你能提出一些數學問題嗎？學生提出的問題很多：

買1件同樣的物品，在哪個店買便宜？便宜了百分之幾？ 買12件同樣的物品，在哪個店買便宜？便宜了百分之幾？

“買十送二”時，每件物品的價格總比原來便宜嗎？可能會出現哪些情況？

通過這些模擬性的實踐活動，使數學更加接近實踐生活，使學生學會綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題，使學生身臨其境地感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值，提高學生真正參與社會生活的能力。學生提出問題的過程也是將現實生活“數學化”的過程，這些問題都具有一定的思考價值，并能激發學生進一步思考。

二、幫助學生熟悉生活中存在的問題

當學生缺乏某一種生活經驗時，就會直接影響他對問題的理解及解決問題的能力。所以“熟悉”生活，是解決問題的基礎。在實際教

學中，教師要幫助學生“熟悉”來自生活的各種信息。

如在教學用列舉法解決問題時，我準備若干張5元、2元和1元的人民幣，要學生上臺拿37元去買書，有多少種不同的拿法？學生開動腦筋，各抒己見，列舉出多種不同的方法，然后再讓學生討論怎樣列舉才不會漏掉或重復。學生身臨其境，充分發揮了主動性和創造性。豐富了生活經驗，充分感受數學與日常生活的密切聯系。

三、充分創造合作交流學習的機會

獨立思考是發展學生解題策略最有效的方法，只有獨立思考，才能發展學生的數學思維，才能培養學生的理性精神。在解決實際問題的過程中，我提倡先讓學生獨立思考。但是，獨立思考基礎上的合作交流也是很有價值的。實際證明：來自同伴的互助與支持比來自教師的更有效。教師要充分發揮小組之間的這種互助與支持的作用，“同榮辱，共患難”，這樣能夠促進小組整體水平的不斷提高。

如在練習中遇到這樣一道題：男生有6人，女生有9人去春游，有12座，16座，有20座，選哪輛車比較合適？由于農村學生缺少坐車的生活經驗，有的學生認為座位越多越好，選20座；有的人認為選16座，浪費比較少；部分選12座。組織學生展開討論，對三種意見陳述理由，讓學生在相互交流中形成共識，從而直接提高學生解決實際問題的能力。

四、有意識的滲透思想方法

在確定教學目標，實施教學過程，落實教學效果中，有意識的體現數學方法。數學思想方法的滲透，是學生順利解決實際問題的必要

途徑。解決問題的策略是以解題方法為外顯行為,伴隨著學生解決問題的經驗積累而逐步豐富和深化。因而,學生對解決實際問題策略的認識和掌握不能僅僅停留在經驗表層。

在解決實際問題時可以運用畫圖、嘗試、找規律，從相反方向思考等多種策略。例如這樣的一個問題：全班42人去坐車，一共租用了10輛車，每輛大車坐5人，每輛小車坐3人。租用的大車和小車各有幾輛？對于這樣的問題可以畫圖幫助理解解決問題。

總之，在課程改革的過程中，面對包羅萬象的實際問題，教師必須采取有效方略，積極引領學生豐富生活積累，加強體驗，充分“熟悉”生活和理解各種信息；注重讓學生用數學的眼光觀察生活，積極、主動地探索思路和方法，親歷解決問題的過程；面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值，著力提高學生運用數學的知識、原理、思想和方法合理、靈活地解決實際問題的能力。

第二篇：培養小學生解決數學實際問題能力策略研究總結

培養小學生解決數學實際問題能力策略研究總結

2009-2010學，我承擔了《培養小學生解決數學實際問題能力策略研究》的課題研究。以下，就這一個階段的工作，總結如下。

運用所學知識解決實際問題，是我們教育教學工作的主要任務之一，學生能夠將所學的數學知識盡量與自己的生活緊密練習，并且習慣性的解決生活中的現實問題，也是素質教育的主要形式之一。所以開展好這個課題研究有著非常重要的現實意義和實際應用價值。

我們現在新課標的要求也是緊緊的扣著這樣一個主題。在每一冊教材的編寫中也都凸顯了這個特點。教師使用好教材結合自己在教學中的實際教學操作，合理引導學生投入到解決實際問題的教學研究當中去，是順理成章的教育教學過程。現在的課堂教學基本上就是一個解決實際問題的前期過程。本身就不能與現實脫節。

五年級數學上冊的教學知識點主要有四個方面的重難點。分別是：

1、小數乘法。

2、小數除法。

3、解方程。

4、多邊形的面積。

一、用小數乘除法知識解決數學的實際問題。

這部分內容的應用研究，首先應該與以前的整數乘除法相聯系，結合以前解決問題的經驗，解決新出現的問題。其次，弄清楚小數乘除法與整數乘除法的計算上的區別和應用，利用小數乘除法的計算特點解決實際問題。

1、小數乘法。價錢的計算是學生感興趣且樂于去研究的實際問題之一。如果以元為整數，那么元以下就是小數了，角是十分位，分則是百分位。另外，測量單位也很好引入。如長度單位和重量單位的教學都是常見的形式，也是學生經常要面臨解決的實際問題。例如，如果米是整數，那么分米就是十分位，表示0.1米，厘米則成了0.01米在百分位上。往后依此類推。如果以重量單位千克為整數，那么小于千克的單位則都屬于小數，我們試問克應該在什么樣的位置上呢？這樣時間長了，計算的多了，學生對小數的理解也就加深了。但是，要注意學生形成形而上學的毛病。

1、小數除法。利用小數除法解決實際問題。重點是解決商的近似值在實際問題當用的應用。

課本中要求學生掌握的主要有兩種計算方法的使用。一是，參考商的近似數，使用“進一法”。二是參考商的近似數，使用“去尾法”。這也是對傳統的四舍五入法的一個不小的沖擊。但是也與之有著很密切的練習。這里的關鍵是學生如何判斷的問題，當問題出現的時候，究竟使用哪一種方法更加合適。

二、解方程。過去，解方程的教學過程是與列方程解應用題的教學是分開的，前者屬于計算，后者屬于應用。現在的教材恢復了計算禹應用的天然聯系，在實際的教學中就是以實際的問題引入方程，在現實背景下解方程并檢驗，這樣處理有助于學生理解解方程的過程，也有利于加強數學知識與現實世界的聯系，有利于培養學生的教學應用意識。在學生的學習當中出現比較普遍的問題是不能夠及時準確的整理出問題當中的量的關系，這樣對等式的使用造成了很大的麻煩。這也是要求我們在低年級的時候就要堅強對問題中量的關系的理解，并且能夠學會語言和文字的合理表達。這樣在解列方程的時候就容易的多了。

三、多邊形面積的知識應用。注意培養學生用多種策略解決問題的意識和能力。運用轉化的方法推到面積計算公式可以有多種途徑和方法。結合實際，學會多邊形尤其是組合圖形的面積計算能力。使學生知道多邊形面積計算在生活中的應用和價值，讓他們知道這部分知識會幫助他們解決日常的許多生活問題。例如，計算田地、建筑、菜地、紙張、和不規則的某些物體表面的面積和應用。提高學生的興趣，提高他們解決問題的能力。

綜上所述，只有切實的抓好知識聯系實際的關鍵，使學生在實際操作中的到解決實際問題的能力，使我們的所學知識能夠轉化為學生解決生活工作問題的能力和源泉，轉化為幫助學生生活成長的有效良好的素質。

小課題研究：利用畫圖的策略培養小學生解決數學實際問題的能力的教學研究

11:02:46

Post By：2009-10-13 【研究緣由】教育心理學研究認為，解決問題的策略是學生認知能力的一個重要方面。因為，解決問題的策略反映了在信息加工活動中，學習者依據一定的要求而采用的學習和解決問題的方法。解決問題的策略有很多，在小學階段，我認為比較符合小學生的思維特征，容易被接受和使用的是畫圖的策略。畫圖是指用形象的圖、實物或表格對問題進行具體化的策略。它可以有效地幫助審題、分析、檢驗。

不過，在小學生學習數學的過程中，我們也不難發現還存在很多問題。那就是：會做的題他不畫圖，不會做的題他找不到畫圖的思路，想不到畫圖。學生利用畫圖來解決實際問題的意識不強，畫圖的能力也不強，利用畫圖來檢驗自己的解題過程和結果的學生更是寥寥無幾。因此，培養學生強烈的畫圖意識，提高學生利用畫圖來分析、解決問題的能力，讓學生感受到畫圖對于解決問題的價值等目標，是我本課題研究的重要方向。

【研究目標】

1.培養學生強烈的畫圖意識。

2.提高學生利用畫圖來分析、解決問題的能力。3.讓學生感受到畫圖對于解決問題的價值。【研究內容】

從學生對畫圖策略的認識、意識、感受、使用情況等方面入手，選擇有針對性的數學問題，進行系統的訓練。主要利用六年級數學中的部分解決問題的題目，來幫助學生提高解決問題的能力，獲得解決問題的成功體驗。

【研究策略】

1.初期初步調查，了解學生對用畫圖解決問題這個策略的認識、應用程度。2.設立專門的課時，重點講解如何分析問題，畫示意圖、草圖等，培養學生畫示意圖、草圖的能力。

3.進行前測和后測，比較學生畫圖能力的提高程度。

第三篇：“五種意識”與小學生解決實際問題能力的培養

數學研修日志

五種意識與學生解決問題能力的培養

遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 佟輝

培養學生解決問題的能力，是上世紀八十年代以來教育改革的重點，也是目前我國小學課程改革的一個重要問題。可以說只要人生存在這個世界上，所遇見的事就會接連而至。一個人解決問題能力的高低可以影響人的一生。培養學生解決問題的能力，就是在教學中引導學生主動的發現問題，敢于提出問題，勤思善疑并能主動尋求解決問題的策略。使學生在潛移默化中具有了敢于面對問題、勇于解決問題的意識、能力。新《課程標準》中重視學生解決問題目標的落實，其教育價值至少在以下幾個方面有所體現：有助于學生加深對所學知識的理解，發展解決問題的技能；有助于培養學生克服困難的品質，發展探索精神和創新意識；有助于培養學生的自主意識和反思能力；有助于培養學生的合作意識和合作能力。由此可見，“培養學生解決實際問題的能力”是我們數學教學中的重要舉措。

1、依托“問題意識”，培養思、疑的能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動”。無論是課堂的教學活動中，學校的學習環境中，還是家庭的日常生活中，都存在著值得研究的數學問題。教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題。尤其在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統教學模式，努力激發學生主動地發現問題、提出問題，進而運用已有的知識和經驗尋找策略解決問題的積極性，培養學生自覺主動地用數學眼光“看世界”的意識。

學生“問題意識”的培養可以是課前創設問題情境，激發學生提出問題的意識，也可以是新課中或新知探究后鼓勵學生提出質疑。

如：我在教軸對稱圖形一課時，我把課題寫出來以后，問學生：“看了課題你想提出什么問題呢？”學生思考后提出下面的問題：

1、什么樣的圖形是軸對稱圖形？

2、軸對稱圖形有什么特征？

3、我們學習軸對稱圖形的知識有什么作用？

這些問題的提出已經觸及到本節課的關鍵，這樣孩子們有了參與的積極性和主動性。在教師的引導下，學生主動探究答案，這樣的教學把發現問題和解決問題都交給了學生，給學生創設了一個發現問題的機會，利于學生解決問題能力的培養。

再如：我教學“平行線的知識時”我讓學生討論車輪壓出的線有什么特點，孩子們討論后發現：

1、這兩條線是直的 ．

2、這兩條線永遠不可能相交。我順勢告訴學生這樣的兩條線叫做互相平行。接下來有個孩子舉手問：“那車輪轉彎時壓出來的印是不是平行線呢？”我引導學生討論，孩子們在討論中更深入的理解了平行的含義。這種發現與質疑是孩子思維發展最可貴之處，是學生解決問題能力的升華。

2、依托“操作意識”，培養探究能力

著名教育家陶行知先生指出“行是知之始，知是行之成”。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生的解決問題的能力及創新意識在操作中萌發，讓學生看到自己的實踐成果，體驗探究的快樂，從而進一步引發探索精神和創新的意識。

例如：在教學軸對稱圖形后，我問學生：“同學們，你們能自己動手創一些精美的圖形嗎？學生根據自己所學的知識，動手折、撕。創作出了許多精美的圖案。他們在動手撕紙中思維在飛躍，能力在提高。

再如：在教學《分數》，引導學生理解“假分數、帶分數”的產生時，教者是這樣做的：同學們，現在要把9張餅平均分給4個人，每人應該分到多少張餅？請同學們快動手分一分餅，看看誰的方法多。學生動手操作后，得到了這樣的答案 生

1、（邊演示邊說明）我一張一張地分，把每張餅平均分成4份，每人得到這張餅的四分之一，九張餅就是9個四分之一，就是四分之九張餅。

生

2、（邊演示邊說明）我是把九張餅看作一個整體，把這個整體平均分成4份，每人分到一份，就是四分之九張餅。

生

3、（邊演示邊說明）我三張三張地分，把每三張看作一個整體，平均分成4份，每人得到四分之一，就是四分之三張餅，一共有三個四分之三張餅，就是四分之九張餅。

生

4、我先把8張餅平均分給4個人，每人得到兩張，再把一張餅平均分成四份，每人得到四分之一張餅，加在一起就是2張又多四分之一張。（師引導：誰知道這個分數怎么讀？生讀二又四分之一。）

可以說在這個動手實踐的過程中，學生不僅體驗到了知識的形成過程，使智力思維得到訓練，更是學生解決問題能力的一個提升。

3、依托“合作交流意識”，培養解決問題的多樣策略。

現代社會在要求人們進行激烈競爭的同時，又需要人們進行廣泛的多方面的合作，這就要求培養學生合作解決問題的能力。新課改強調歸還學生在教學中的主體地位，改變學生的學習方式，而合作學習就成了新課程實現學生學習方式轉變的著力點。一旦建立了真正意義上的小組合作學習的機制，學生在小組里面有相同的目標，有各自的分工，小組成員之間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系，在與他人交流思維的結果和過程中，解決問題的能力會逐步提高。

例如教學“分一分”時，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學生分一分。至于怎樣分，按什么標準分，教師不做任何提示。學生通過合作交流找到了不同的分類標準，形成了不同的分類結果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的顏色分，有的是按吃法的不同（生吃和做熟了吃）分的。值得一提的是，還有的學生進行了二次分類，先按水果和蔬菜的標準分為兩類，每類中再按顏色不同分，利用多種分類的標準進行細化。這個結果是小組合作交流的結果，是出乎教師意料的結果，引起了學生很大的興趣，把課堂氣氛推向高潮。學生意識到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。學生在探索性解決問題的過程中，對數學問題“再創造”，從而進一步激發他們“再創造”的動機和創新的意識。

再如：我在“體育中的數學”這節課中36人方隊變換成長方形隊形中，我讓小組合作交流，然后匯報小組意見，接下來讓學生獨立探索，36人還可以變換成什么形？在這個環節的設計中，既有小組成員內的合作交流過程，又有獨立探索、動手實踐的過程。在這個過程中關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，滿足學生的需要，充分調動學生的學習積極性，學生在采取多樣策略解決問題的過程中，最大限度地開發了學生的潛能。

再如：在“體育中的數學”這節課中把36人方隊變成長方形隊形后，我又問：“你們還能變成其它形嗎？”這就給學生開辟了充分想象的空間，在這個環節中學生馳騁想象、創作發現、相互啟發、集思廣益，獲得更多的創造性見解。再如：計算我校集體舞中□的人數時，共三層，最外層橫排20人，豎排40人，最里層，橫排16人，豎排36人，學生充分運用多種思維角度，尋求解決問題的策略，這都給學生開辟了創造空間、想象空間，培養了學生的創新意識和求異思維能力。1、20×2+18×2+16×2+40×2+38×2+36×2-12=324 2、20×2+18×2+16×2+38×2+36×2+34×2=324 3、20×6+34×6=324 4、20×6+40×6-9×4=324

4、依托“應用意識”，發展實踐能力。

數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發展。

提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。教學中，教師應該努力發掘有價值的專題活動、實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案，也可以不到校外，而通過模擬現實，培養學生的問題解決意識。如在教學“認識人民幣”知識之后，在教學中，教師騰出一定的時間，創設“模擬購物”情境，讓學生在課堂演練中學習“買賣東西”。學生在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。在此基礎上布置學生回家幫媽媽購買物品，達到了“雖課已盡，但學習仍在延伸”的效果。真正實現了把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，讓學生切實感受到生活中處處有數學。

教師除努力為學生應用所學知識創造條件和機會之外，還應鼓勵學生自己主動在現實中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，并努力去實踐。面對現實問題，學生能夠主動從數學的角度進行分析并探索解決方案，也是數學教學中培養學生問題解決意識的根本所在。如學習了“百分數的應用”后，讓學生回家配制濃度5%左右的淡鹽水，早晨起床后漱漱口，能有效防止病菌從咽喉侵入身體。這些實用的實踐活動，不僅讓學生學得興趣盎然，樂此不疲，更讓學生充分體驗到數學本身的魅力。

5、依托“反思意識”，培養評價能力。

解題策略對于學生來說是非常重要的，而對結果的及時反思也是非常重要的。弗賴登塔爾強調：“反思是數學的重要活動，它是數學活動的核心和動力。”反思是通過從一個新的角度，多層次、多角度地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。它是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質、促進知識同化和遷移的極好途徑。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解并獲得對所解決問題的正確評價。

在學生的學習中，要經常要求學生反思這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果??那么怎么樣？出現什么錯誤了？你將怎么辦？你認為哪個答

案更好？用這些問題來引導學生的注意力，使學生逐步具有反思的意識和評價習慣，以培養認真的學習態度。教材中非常重視培養學生評價與反思的意識，如一年級下冊第二單元20以內的退位減法，教材提供擺一擺算一算的情境，引導學生自主探索12-9的方法之后，教材出示“你喜歡哪種方法，還可以怎樣計算”，實際上就是引導學生去評價不同的計算方法，通過反思選擇自己喜歡的方法。

總之，科學的創新每日每時都在改變著我們的社會生活，同時也在改變著教育，改變著人。培養小學生用創新思維去解決問題的能力是素質教育的要求，也是當前課程改革的重要任務。作為一名教師，我將繼續探索，讓學生善學習，會學習，愿探究，能探究，追求生命活力課堂，讓我們課堂因學生的熱情參與而精彩疊現，讓學生的能力因課堂的精彩疊現而提升。

第四篇：加強綜合實踐活動提高學生解決實際問題的能力

加強綜合實踐活動提高學生解決實際問題的能力 隨著科技的發展，時代要求人們要具備較高的綜合文化素養和更高的綜合能力解決實際問題，以便于適應時代的發展。但我國由于升學的壓力，教學觀念的滯后，使得學生只會孤立、封閉地學習各門功課，卻不懂得利用所學知識來解決實際問題，而且這種現象越來越明顯。因此，新一輪課程改革提出了綜合實踐活動這一課程，希望借此來幫助學生提高解決實際問題的能力。

一、綜合實踐活動的內涵

綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力以及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新課程。其主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。強調學生通過親身實踐，來學習科學知識，發展綜合運用知識的能力。

二、綜合實踐活動的作用

實際問題是指生活或學習中出現的需要做出一定努力才能解決的疑難。解決這些問題需要學生綜合運用各方面知識，具備各種基本技能。但是傳統的教學內容單一，教學方法以教師灌輸為主，很難使學生形成綜合知識結構，培養綜合運用知識的能力以及動手實踐能力。相比較之下綜合實踐活動能較好培養學生從觀察、分析問題、動手實踐等方面來解決實際問題的能力。可具體從以下幾個方面來看：滿足學生需要，激發學習積極性

我們知道學生在有明確學習動機下進行的學習會比較主動，學習效果會更好，而學習動機是在需要的基礎上產生的。綜合實踐活動就是以學生的興趣為基礎來確定活動的內容，因而能夠滿足學生自我實現，動手實踐等需要，激發學生探研的欲望，提高了學生的學習積極性，使學生主動地投入到活動當中去，學會自己迫切需要的知識。立足于實踐，讓學生獲得直接經驗

綜合實踐活動屬于活動課程范疇，要求讓學生親身參與解決問題的全過程。通過發現問題、提出假設、收集資料、形成解釋、總結成果等一系列實踐活動，從而培養學生思考、收集資料、動手操作等方面的能力，獲得如何解決實際問題的直接經驗，這些都是通過實踐讓學生獲得的。以研究性學習方式，讓學生理解問題本質

研究性學習，就是指學生自主地或在教師指導下選擇學習內容或研究課題，然后自主地通過各種形式去應用知識、技能并獲取知識的學習方式。由于研究性學習具有實踐性、自主性、方式多樣性和內容源自于生活等特點，所以能夠讓學生在研究性學習過程中深入到事物內部，了解本質規律，知道生活中的問題該如何解決。由于這些規律是學生自己動手實踐而發現的，所以不會遺忘。另外，在研究性學習過程中還能培養學生的綜合運用知識能力、實踐操作、歸納總結等各方面的能力。

三、綜合實踐活動的實施

綜合實踐活動從小學三年級到高中三年級開設。由于活動要求學生有一定知 識積累和動手能力，所以小學中年級學生可以學習一些綜合實踐活動的基礎。比如可以舉行“如何收集處理資料” “如何訪問” “怎樣展示結果”等實踐性活動。這一階段學習主要讓學生參與其中，學習一些基本知識和技能，并不注重結果。到了小學高年級，學生的各種基礎知識和基本技能有了一定的發展，能夠獨立或小組合作完成綜合實踐活動的各項任務。那么其活動的過程具體可分為以下五個階段：選擇主題

主題是活動的首要環節，它是決定著整個活動的方向。因此主題的選擇要有趣味性，要貼近學生的生活，以利于激發學生學習的主動性。比如在以“植物生長所需要的條件”為主題的活動中，學生就能從身邊找到一些材料，然后進行歸納總結得出答案。需要注意的是教師在選題前應征求學生的意見，然后確定有利于學生發展的主題。假設

假設是我們在解決問題時常用的一種方法，通過假設我們能確定下一步該做什么。比如我們先假設植物生長需要水之后，才能進行實驗。在不給盆景澆水的情況下會產生怎樣的結果，這樣學生才能有事可做。可見假設是整個活動的重要環節。

3制定活動計劃

活動計劃是活動的藍圖，計劃的優劣直接影響活動的效果，在制定計劃時教師可以放手讓學生自己設計，但要進行必要的指導來保證計劃的質量。計劃包括：活動目標、活動內容、活動步驟等。以“植物生長所需要條件”為例，制定活動計劃主要內容如下：1）活動目標指導學生應用各種知識和各種基本技能尋找出植物生長的需要的條件，培養學生解決實際問題能力。2）活動內容收集有關植物生長的資料，分析資料，推斷植物生長需要的條件，實驗驗證結論是否正確，寫實驗報告等。3）活動步驟要求學生收集有關植物生長方面的資料并對資料進行分析，判斷得出植物生長所需要的條件；然后進行實驗，驗證結論是否正確；最后總結植物生長需要什么，并寫出實驗報告等書面的活動成果。在制定活動計劃過程中，學生思維的條理性、針對性、解決問題的策略等方面都能得到發展。實踐活動

實踐活動是整個活動的核心。在活動中通過研究性學習和相互合作，更好地培養學生應用各科知識和各種基本技能解決實際問題能力。實踐活動主要包括：收集資料、形成解釋、實驗驗證、總結成果四個環節。但要注意這些活動都要大量的時間才能完成，所以教師要指導學生合理利用課余時間，積極、主動地學習。下面還是以“植物生長所需要的條件”這一主題為例說明實踐活動的具體過程。

1）收集資料要解決一個問題需要很多相關知識，但學生所學有限，所以必須去收集相關資料。收集資料可以通過調查、訪問、查閱資料、上網查閱等方法。然后幫助學生把所找到的資料寫成綜述。在收集資料過程中可以增長學生相關知識，培養社會交往能力和掌握簡單的電腦操作。

2）形成解釋在收集好資料后學生要對資料進行分析，判斷得出結論。如通過收集資料學生可以得出植物生長需要水、陽光、二氧化碳、氮、磷、鉀。這一過程可以提高學生判斷力和歸納總結能力。

3）實驗驗證實踐是檢驗真理的唯一標準。在得出結論以后，要做實驗來驗證結論是否正確。要注意的是設計實驗過程的時候一定要科學合理，這樣實驗結果才能正確無誤。在驗證植物生長需要水、陽光、二氧化碳、氮、磷、鉀是否正確的實驗中，可以首先不滿足其中一個條件，而其它條件都滿足，然后觀察

結果。比如說不給盆景澆水，而其它生存條件都滿足，一段時間后植物死了，得出植物生長需要水這一結論。還可以用黑套子將植物罩起來不讓陽光照到，而其它生存條件都滿足，一段時間后植物也死了，得出植物生存需要陽光。其它生存條件也可以用相似的方法通過實驗驗證。教師還可以指導學生做進一步實驗，研究怎樣才能讓植物長得更好。在實驗驗證過程中學生的動手能力、合作能力、思維能力、判斷能力都得到了很好的發展。

4）總結成果在得出正確結論后要以實驗報告、模型等形式表現出來公開發表，有可能的要推廣運用，讓學生獲得成就感，促使更多學生參與綜合實踐活動。評價

傳統的評價是只看成績，重視結果。但這已經不適應社會發展了，我們要建立能夠促進學生發展的評價體系。對綜合實踐活動的評價要做到以下幾點：

1）評價要注重過程

綜合實踐活動是要讓學生的綜合能力得到提高。在評價“植物生長所需要的條件”這一活動的效果時，只要在活動過程學生能積極參與，從而增長了有關植物生長方面的知識，提高了能力，就達到了目標，結果如何并不重要。

2）評價要以鼓勵為主

心理學認為鼓勵比批評更能調動學生學習主動性，樹立成功的信心，所以評價應以鼓勵為主。比如學生在活動中收集了大量關于植物生長的資料，但由于平時學習不認真，后面的工作沒有做好。這時只要教師表揚這位學生收集的資料很有用，并鼓勵他好好學習，爭取在下次活動中將所有任務都很好地完成，一定會起到很好的教育效果，使這位學生以后認真學習。

綜合實踐活動的實施，將為培養學生解決實際問題的能力提供一條新的途徑。我們應該重視綜合實踐活動，在活動中培養學生的創新精神和實踐能力，讓孩子們在活動中發展，在活動中成長。

第五篇：提高農村小學生作文能力之淺見

提高農村小學生作文能力之淺見

語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。然而，作為一名農村語文教師，在作文教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。我覺得造成這種現象的原因除了農村學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。那么，如何指導學生有效作文呢？十幾年的教學實踐，我從中摸索、總結出以下四個行之有效的方法：

一、培養和激發學生的作文興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是寫好作文的關鍵。農村小學生畏怕作文，作文能力差，往往與其缺乏作文的興趣有大的關系。如何誘發學生習作的欲望，激發其寫作興趣呢？

1、多鼓勵，少批評。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。所以，我在批改學生的作文時，首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精確的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。這樣學生創作的激情出來了，他們創作的火花被點燃了，把習作看成是抒發自己內心深處情感的一種方式，從而創造出了一種和諧的教學環境。

2、及時批閱，及時發放，趁熱打鐵。學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果。教師就應及時批閱，及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美，從而使其作文興趣有所提高，樂于表達。

二、積累素材，豐富學生的作文內容

注意語言積累與生活積累的根基。生活積累如土壤，語言積累似根基。有了肥沃的土壤和發達的根基，語文這棵大樹才能枝繁葉茂，作文才能開花結果。

1、留心觀察生活，提高認識

葉圣陶說：“生活如泉涌，文西來。這就需章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。” 這告訴我們“生活是作文之本”。只有深入生活，觀察生活，了解生活，在生活中積累一定素材，才能寫出好文章。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出使他們心動的東要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。我經常是這樣做的：指定人物和某一事物或某個環境讓學生觀察，描寫，最好是學生較為熟知的，先讓他們專心細致地觀察，然后認真描寫，寫完后共同評議指導。還可指定某種心理狀態，例如高興、悲傷、深思、懷念、討厭等。有時還要走出班級或校園或搜集大量的圖書資料去詳細完整地了解某些事物，回來后展開積極討論相互補充認識，然后開始寫作，寫完后交流評議，老師指導。這樣，學生文思定會如泉水般涌，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

2、多積累語言，豐富知識

農村學生見少識窄，擁有的圖書不多。但從實際情況出發，我們的語文課本里的課文都是些名著佳作和詞句優美的文章。很多課文的思考練習中出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果

2學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。因此，我每上完一課，就讓學生把新學到的優美詞句摘下來，養成做讀書筆記的好習慣。其次，注重課外閱讀，可以指導學生進行一些閱讀式閱讀，幫助提供書籍、刊物。安排一定的閱讀時間，定期進行讀書筆記的查閱，并作出評比，以此促進學生參與課外閱讀的積極性。日積月累，長期以往，學生的知識豐富了，思維開闊了、獨到了、深邃了，寫起作文來肯定得心應手且充滿個性。

三、“以身作則”寫作文，滲透寫作技巧

俗話說：“常在河邊走，哪能不濕鞋？”可是有的語文教師真的做到了“不濕鞋”，這可實在不妙。如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫“下水文”，做到與學生同寫。然后通過教師親自“下水”示范，給學生提供參照，然后啟發學生你一言我一語地自己領悟范文的寫作特點，最后由老師強化點撥，歸納要領。這個過程，無疑是一次融合理解、分析、表達等多種語文能力的綜合訓練，學生從中獲得的寫作心得不再是空洞抽象的條文，而是具體、深刻、鮮活的印記。作文指導有了這樣的感性范例、理性規則，寫什么和怎么寫就有了參考和憑借，從而降低了寫作難度，使學生易于動筆。

四、教給學生自己修改作文的方法，提高寫作積極性

葉圣陶先生曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，我從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。因此我們必須從一開始就教給學生一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、3主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章當做作文訓練的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。

總之，提高學生的作文能力的渠道是多方面的。但我相信有了教師評改中的聲聲鼓勵，有了學生積累的精神糧食，有了教師的正確引導，學生一定會獲取動力，樹立習作信心，從而易于動筆，樂于表達，寫出好的作文來。