第一篇：如何解決小學生作文

如何解決小學生作文“無米之炊”

--------到第二課堂要素材

當前，小學生作文普遍存在的問題主要有兩大方面。一是胡亂抄課外范文，沒有寫真人實事。如我在查閱學生的作文中，發現一些同學寫自己拾到錢包，人民幣多少多少，交還失主，一問，結果是無此事，有的同學寫游覽公園，問他什么時候去過，也答不出來……；另一方面是遇到作文題不知寫什么好，無話可寫，過不了內容關。就如我的孩子在三年級時，寫《記一次有意義的活動》，我問他寫什么內容，他說寫大掃除，到了讀四年時，期未考試文題又是《記一次有意義的活動》，我又問他寫什么，他還是說寫大掃除，我笑了起來，說：“哎呀，老是大掃除”他反問我：“哪要寫什么呢？我們又沒有搞別的活動”。確實是“巧媳婦難為無米之炊”。

那么，要如何解決這些問題呢？我認為，除了在講讀教學中教給學生的寫作方法，積累詞匯外，最要緊的是指導學生運用觀察方法，觀察自然界中的景物，社會中的事物，也就是說，作文教學應與第二課堂有機地結合起來，指導學生到第二課堂要素材。我的做法是：

1．指導觀察，積累素材 利用一些自習課，我經常引導學生運用到的觀察方法去觀察自然界中的花草樹木，一年四季的風云變化，人物的外貌動作等，然后進行指寫，不必貪多，一兩句乃至幾句就可。每周的口語交際讓同學們交流匯報，教師還可給予評點。我還要求同學們每人設一個本子，每周做到五個一，即看一篇課外讀物；背誦一段描寫得好的范文；摘抄一句優美句子，寫一篇日記；主動送老師查閱一次。很多同學都能按我的要求去做，并且持之以恒。結果一學期就積累了不少素材。如我在查閱一位同學的日記本時，發現了他觀察人物的日記寫得很好。他是這樣寫的：我看到一位補鞋匠，他矮小身材，臉色臘黃，腳穿拖鞋，聽說他住在三坑市，他經常到鄰村收鞋去補，然后送還，今天，他把補好的鞋送還我的鄰居，鄰居不在家，門鎖著，他便不聲不響地把鞋塞進鐵門內。沒有收錢就走了，他外表不美，但心靈是多么美呀！我把這位同學的日記介紹給大家，表揚他能觀察事物，分析事物、以小見大，發掘人物閃光點。鼓勵大家多觀察．多積累。經過一段時間的努力，同學們在作文時就不再為無米下鍋而為難了，相反作文的興趣大大提高。

2．就地取材，寫真人實事

要避免學生亂抄范文，所寫內容不合當地實際，就得引導學生接觸社會，體驗生活，就地取材。如要學生寫《美麗的校園》，我便先組織學生仔細觀察校園每個角落，然后指 導選擇自己喜歡一角來描寫，結果有的學生側重點描寫校園的花壇，有的寫校園的大榕樹，有的寫操場，有的寫教學樓，百花齊放，內容都很詳實。六年級作文寫《記一次有意義的活動》我又帶領學生在沿江路植綠護綠，帶領學生到社區敬老院勞動。回來后，這篇《記一次有意義的活動》的作文，學生寫得有血有肉。

這些第二課堂的活動，既開闊了學生的視野，又對學生進行思想教育，同時又為寫作檢來真實的，生動的素材，真是一舉三得。

3．開展豐富多彩的課余活動

我認為，除了組織學生走出課堂，觀察景物．事物外，還應注意在課外活動堂組織學生開展豐富多采的課余活動，如舉行故事會，詩歌朗誦會，組織優秀生介紹先進事例，開展體育比賽等等。這樣就能既豐富學生的第二課堂生活，又為作文提供素材來源。

綜上所述，要解決學生作文難的問題，概括地說可以是：課內輔導寫法，課外指導觀察，課余多搞活動，經常動筆積累。這樣，學生作文時就會有物可描，有事可述，有情可抒，得心應手了。

第二篇：如何解決小學生作文

如何解決小學生作文“無話可說”的問題

作文在小學語文教學中有重要的地位，但是，縱觀當前的作文教學，其狀況是不盡人意的。大多數小學生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內容空洞，“寫景不美、寫人不親、敘事不明”，使人覺得索然無味，這是小學作文中的普遍現象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關。小學生作文為什么會“無話可說”？如何解決這一問題呢？需要我們去研究、探索。這里，我就自己的教學談幾點個人淺見。

一、更新觀念，轉變指導思想

學生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關鍵在于我們教師本身，在于我們的指導思想。

作文按說應該是學生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規律。

長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際 上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。

二、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產生興趣時，他會對該事物表現出特別的關注，大膽地探索，并去從事與此有關的活動。

作文是一項艱苦的腦力勞動，它很抽象，很難引起小學生的興趣。要培養學生的作文興趣。可從以下幾方面去做：

1、在玩中學

教師在指導學生作文之前，先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透于他們的玩耍中，讓學生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環境中，學生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導，學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導學生寫《第一次×××》的作文時，我對作文只字不提，只讓每位學生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時，我發現同學們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規則：看誰能在最短的時

間內把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動手，我便在下面不失時機地指導。游戲結束后，我沒有急著讓學生動筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學生們紛紛舉手發言。可是，機會有限，于是我說：“老師很想知道每位同學的不同感想，你們愿意寫下來告訴老師嗎？”“想！”學生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當然，我們不可能每一次作文都讓學生來“玩一下”，關鍵是要教會學生融會貫通，把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠把培養起來的寫作興趣保持下去。

2、保護好學生的好奇心

人都有好奇的本能。當外界事物發生新異變化時，都會引起人們的注意，甚至情不自禁地進行探索。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導，這就是要求教師在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現。有一次，我有一個學生天真地問我：“老師，假如世界上沒有一只老鼠，那會怎樣？”對于這個“無聊”的問題，我表現出了極大的興趣：“你說會怎樣呢？”“唔，我家的大米不會被偷掉。”他想了想說。“貓沒有了敵人。”“少了一種動物。”旁邊的幾位學生也接話。于是我索性把這個問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：“不認識童話中出的老鼠”、“嬰兒不會被老鼠咬傷”等等。我讓學生們把各自的想法寫進日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護了一個學生的好奇心，更由此帶動了全班學生去發現問題的興趣。

三、熱愛生活，培養學生的觀察能力

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”魯迅先生也說：“如要創作，第一需觀察。”小學生在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學生不了解生活，不關心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會學生觀察和分析，培養學生認識生活的能力是我們的當務之急。那么，在作文教學過程中教師應如何培養學生的觀察能力呢？

1、從“小”做起，觀察體驗

生活是創作的源泉。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這句話用在作文和生活的關系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現在學生的腦海中，作文的材料只能源于學生自己的生活，源于學生對生活的觀察、體能和感悟。學生對生活獨特的感受不僅來自個人的經歷，更要來自一顆敏感的心。小學生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那么該如何去體驗呢？我認為應該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗生活的有心人。我以前的一個學生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛。”于是我問他：“放牛時你仔細觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發生嗎？”他當時沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發現了牛和白鶴成為好朋友，經過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯想到人和動物之間也應該友好地相處。從“無聊”到“發現秘密”這正是觀察、體驗生活所帶來的改變。

2、養成習慣，長期觀察

除了教給學生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養成留心觀察周圍事物的習慣，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事。為了達此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例如：學校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學生長期觀察，抓住絲瓜發芽、開花、結果過程中每一個階段的不同特點，并記下來。有一次，上課時突然下起了大雨，我索性停下課，讓學生們去觀察窗外景物在瞬間的變化。訓練的方法很多，無論采用何種方式指導學生，其目的都是要學生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學生從無話可說→有話想說→有話會說。

四、加強閱讀，讀寫結合閱讀是學生知識積累，打好寫作基礎的重要環節。寫離不開讀，讀為寫打基礎。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領會??”這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對于兒童來說，在大量識字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強的課文，接觸多種語文風格的文章，對于作文有重要的意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那么語感來自哪里？語感，產生于你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學生寫作能力的提高。學生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識，提高認識，開拓視野。課外閱讀越多，學生作文越豐富，思維越活躍，表達起來有選擇的余地，做到得心應手，運用自如，正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

第三篇：如何解決小學生作文難問題

如何解決小學生作文難問題

作為小學語文教師，應該積極的培養學生的寫作能力。傳統的作文總在低效的環境中徘徊，小學生學習母語，不但沒有能很好培養語言文字的表達能力，反而害怕作文，究其原因，多數學生是覺得沒什么內容可寫，學生們看到作文題目后的第一件事不是根據要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索，如果搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想，這對他們一生的發展將產生負面的影響，小學語文教師有的也怕教作文，能講授寫作知識，卻不能領著學生操作，為學生示范。家長輔導子女作文更是束手無策，只好求助各式各樣的練習冊，讓孩子東拼西湊，重蹈自己的覆轍。

作文原是生活的一部分，小學生原本有著豐富的生活、豐富的情感，他們的童心、童趣哪里去了？是不是我們的作文教學進入了怪圈、誤入了歧途呢？傳統的作文教學卻限定學生根據題意要求來表達，學生所寫的不一定是他們自己想表達的內容。葉圣陶先生曾指出：“咱們平時作文總是為了實際需要，而教師出題目讓學生寫作文的時候，學生并沒有作文的實際需要。只因要他們練習作文才出個題目讓他們作。就實際說，這有點本末倒臵，可是練習又確實必不可少。

另外，還有些教師為應付考試，讓學生背誦各種類型的范文，寫人的、記事的、寫景的等無所不有，他們認為背會了這些范文。就好比掌握了萬能公式，遇到什么樣的題目，什么樣的要求都能套用，這樣教育學生，雖然一時能取得好成績，但卻束縛了學生的手腳，忽視了能力的培養。為克服短期效應，讓學生覺得有事可寫，有話可說，我們必須本著對學生負責的態度，開發學生的潛能，提高作文能力，我們可從以下幾方面入手。

一、培養學生的觀察能力

觀察是構成作文能力的一個重要的基本的因素，學生作文的素材主要來源于對生活的觀察，學生只有具備了必要的觀察能力，對生活有了深切的感受，才能把豐富的生活如實的反映出來，不熟悉的生活是很難寫好的。

細致入微地觀察，能使學生養成良好的觀察習慣，學生觀察越細微，思維就會越深刻，想象就會越合理越豐富，說話也會更具體，要培養學生的觀察能力，就必須讓學生學會有順序地進行觀察的方法，因為只有觀之有序才能思之有序、言之有序。因此，我們在作文教學中要重視對學生觀察的指導，培養學生觀察和思考的習慣，提高觀察能力。

二、創設情境，培養學生的想象能力

人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力，早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。沒有想象，就沒有創造。離開積極豐富的想象既難以理解教材的內容，又難以發揮語文之能力。要培養學生的創造性思維，想象是關鍵。所以在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素創設情境，豐富學生的想象，著重引導學生進行思維訓練，如《泊船瓜州》中“春風又綠江南

岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字是這首詩的字眼，這個字不僅寫出了春天已來到江南，而且還寫出了春天來到江南后景物的變化，寫出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機。教學時，我抓住“綠”字著力訓練學生的思維，發展學生的想象力。首先讓學生依據詩句想象詩人做詩時的情境，根據學生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫，繼而讓學生聽著《春江花月夜》的樂曲，根據提示想象詩人當時的所見、所聞、所感。接著再讓學生扮演詩人來講述想象的情景。最后，向學生介紹詩人王安石在選定“綠”之前曾用“過”、“入”、“滿”等字的故事，并讓學生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣吟詠比較、體會“綠”字的妙用。這樣，學生對詩句有了細膩的感悟，才真正進入課文所提供的情境，由此可見，教師從語言入手創設與課文內容相應的情境，并引導學生在情境中展開想象，可以縮短學生與課文之間的時空距離，同時，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，強化了學生的感受，提高了學生通過想象感知語言的能力。

三、通過說話，培養學生口頭表達能力

說話是寫作的基礎，說話是寫作的教學重點。指導學生進行說話訓練，教師要面向全體學生，要通過看圖寫話訓練，使所有學生的口頭表達能力都得到提高，做到這一點，多給學生說話機會是重要的前提。

四、指導學生認真寫話，培養學生的書面表達能力

寫話是作文訓練的關鍵，要提高學生的書面表達能力，就必

須在學生寫話的過程中自始至終的貫穿教師的指導，在寫話過程中，對學生提出要求，如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清意圖，寫后要檢查等。教師根據實際突出重點，在學生寫話時，教師應來回巡視，精心輔導，為他們解疑釋難，提供幫助，發現錯誤及時糾正，特別是對學習成績基礎較差的學生，重點輔導，從而增強輔導的針對性和目的性。

五、提倡學生使用兒童語言

兒童語言最能生動地表現兒童的生活世界，如果使用得好，能增強作文語言的趣味性、真實性和感染力，兒童語言來源于兒童真實的生活，除了課堂上必要的語言訓練之外，我們還應該引導學生從生活中學習積累，提煉語言，經過引導訓練，可愛的孩子們定會以優美真實的語言回報老師的一番苦心。

六、以實踐性活動為練筆的基礎

學生“情動而辭發”、“我手寫我口”出現了練筆的新境界，字字句句都是學生自己實踐探索，觀察思考所得，表達真實情感，而比是東抄西摘，言不由衷。以實踐活動為基礎，實質上就是以生活為基礎，走生活作文的道路，只不過就是經過教師組織安排，使日常的學習、生活和一些活動更符合作文訓練的需要而已。創設情境可以是實踐活動的一種補充，但不是主要的方式，實踐性活動的要求是全員參與，全班學生在參與過程中認識生活，練習表達，變被動作文為主動作文，充分體現學生作文訓練中的主體

地位，發展認識能力、提高綜合素質，學生的認識是在教育和生活實踐中發展起來的。在實踐活動中練筆，就能以生活實踐為基礎，緊密結合表達能力的訓練，依據表達內容、有針對性的發展學生的認識能力，充分發揮作文的德育功能，做到練筆和育人的和諧統一。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這個古詩句常用以比喻學習，同時也說明了只有在生活實踐中，才能獲得真知，鼓勵人們深入生活，吸取營養、豐富和更新知識，生活作文里，活動就是作文的源頭活水。小學作文訓練雖然只是練筆的性質，但也應該有所為而作，樹立生活實踐的觀點，走生活作文的道路，練筆育人，才能擺脫傳統作文的桎梏，走出誤區，走新世紀迎來素質教育的新局面。

第四篇：淺談如何解決小學生寫作難題

淺談如何解決小學生寫作難題

在我們的教學中，作文教學是每一位老師頭疼的事情。我們共同面臨的難題就是學生沒東西可寫，不知道該寫什么。學生之所以怕寫作文，是因為寫作文沒有帶給她快樂。更多的是因為不知道怎么寫，而帶給孩子的煩惱與恐懼。如何讓學生不怕寫作文，讓我們的作文課上得輕松，我認為在讓孩子寫作文之前應解決好以下幾方面的問題，也就是讓學生有充分的作文準備：

一、觀察生活,充實寫作資料庫

提到寫作文，經常聽到學生說：“我最怕作文，一提到寫作文就頭疼，不知道該寫些什么。”有的學生干脆說：“我什么都不怕，就怕寫作文。”還有一些學生費了九牛二虎之力總算是完成了作文，但仔細看內容就會發現他們的作文大多脫離實際,胡編亂造,寫一大堆廢話只為了湊足字數。這些現象都是因為在平時的生活中缺乏觀察所造成的。葉圣陶先生曾經說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”這句話告訴我們的是只有真正體驗過生活才能擁有寫作的素材，從而產生寫作的欲望。很多學生卻沒有寫作的素材，因為他們的課余生活十分單調，除了學習就是在家看電視，無聊地度過自己的課余時間。即便課余生活豐富多彩，由于學生沒有留心生活細節，不注意觀察，同樣導致不知從何說起的情況出現。因此，學生在面對寫作題目的時候變成了“啞巴”。為了完成作業，他們只有胡編

亂造，憑著想象去完成。沒有一點自己真實的感受，自然不能寫出一篇較好的作文。因此，教師要不斷充實學生的課余生活，把他們引入真實生活中，讓學生走出課堂，走進自然，主動認識外面的世界。去體會生活的無窮樂趣，在潛移默化中讓學生養成愛觀察、愛思考的習慣。在活動中多觀察事物，為寫作文積累充足的寫作素材。

二、加強課外閱讀，內化學生習作興趣。

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”老舍先生說：“多讀，可以改進你的寫作技能。”張中行先生說：“念書是儲存工具，工具多了，什么時候該用什么，拿起來就行。”從兩位大師的話中，可見課外閱讀對習作的重要作用。學生在大量的課外閱讀

中，在受到審美愉悅的同時，對生活肯定有新的感悟和思考。當這種感悟和思考成熟以后，學生就會有不吐不快的感覺，教師只要稍加引導，這種感覺就會變為學生習作的欲望和動力。這時候學生對習作的濃厚興趣，不是外在誘因的激發，而是內因在起作用。惟其如此，學生的習作興趣，才會長盛不衰。為了將閱讀落到實處，我會在每天中午抽十幾分鐘的時間讓學生將自己喜歡的故事或者文章讀給大家聽，在讀故事中積累材料，在聽故事中逐漸受到感染，感受漢語文字的無窮魅力，如春雨般在無聲之中讓學生受到感染，從而愛上作文。

三、以說促寫,加強寫作實踐

在日常生活中,我發現有一種奇怪的現象：有些學生說話滔滔不絕,口若懸河,儼然一副演講家的樣子，但作文水平卻表現平平。這是為什么呢？經過一段時間的觀察、比較，我發現“說”在實際生活中實踐得較多,而“寫”卻很少,甚至沒有實踐。不過現在這樣的現象得到了一些緩解。人教版教材在每單元的習作之前都巧妙地安排了口語交際這一環節，這樣的安排對學生說、寫的結合十分有利。因此在寫作教學時，我特別注意訓練學生的構思能力。先讓學生把要寫的內容說出來，然后再動筆寫。除此以外，我還充分利用課前五分鐘的時間進行口語訓練,培養學生的口頭作文能力,并引導學生把“說”和“寫”聯系起來,這樣反復地說說寫寫,寫寫說說,不僅能提高學生的口語表達能力,而且通過口頭語言的敘述,提高書面語言表達能力,使學生逐步形成寫作框架，訓練學生的邏輯思維能力，使寫作中心明確,條理清楚。相信長期堅持下去，學生的作文水平一定能夠有所提高。

四、互批互改，激發學生寫作興趣。

作文教學的目的是培養學生的作文能力，而作文能力不僅僅是寫文章的能力，還包括修改能力、批語能力、總結

經驗教訓的能力等。我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣批改也能夠使更多的學生感受到成功的快樂，自然會促使他們以更大的興趣去練習寫作，從而使作文能力得到了提高。

五、多點表揚,少點批評

小學生的年齡特點告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發生轉變。他們可能因為老師的一句表揚的話而變得樂于寫作，也可能因為老師的一記“悶棍”而喪失興趣，因此，在批改作文、寫評語時，我們盡量做到有針對性、鼓動性、想法設法調動學生的興趣。針對學生作文中存在的問題，用婉轉帶有鼓動性的話來評價，讓學生從老師的評語中受到鼓舞，提升學生的興奮點，這樣學生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內心深處觸發了他們繼續努力寫作的激情，從而把學生被動的寫作地位轉變為主動的內需。一旦學生有了這種內在的自主的需求，那么，寫作也就不再是苦事、累事了，甚至會把寫作當作樂事、趣事。

我相信,只要將興趣和正確的方法有效地結合在一起，作文教學這道難題遲早會被我們解決，我期待學生在作文中快樂成長的那一天早日到來。

第五篇：如何解決小學生學習困難問題

如何解決小學生學習困難問題

我記得曾經在二年級數學教學過程中遇到過這樣的情況：一名學生天性比較內向，不喜歡和周圍的同學交往，學習成績也不好，家長對其進行多方原因的分析，最后得出的結論是“不知”。對此，我特意的調查了該學生的興趣愛好、特長、對于習的習慣等多方面智力和非智力因素，最后得出的結論是：要想轉變該生的學習現狀，提高學習成績，單一的引導方式是不行的，必須多方面教育手段的結合，綜合各種有效手段進行引導和轉變，才能從根本上解決該生的學習困難問題。其實，這位學生存在的問題在很多學生身上也有，因此，我認為下面的方法是有一定的借鑒意義的。

首先要找出學習困難產生的原因。針對小學數學學習中學困生的產生，究其原因，有以下幾個方面： 1.學生自身原因

缺乏學習的內在力量，是學習困難兒童的主要心理特征。兒童愿意學習和是否努力學習都和自己內部的學習動力息息相關，他們表現出來的困難主要是“學習動力”。大多數學習困難兒童天生的資質是不錯的，但這些兒童自幼沒有形成良好的學習習慣，無序學習行為較多，最終會形成缺乏科學的學習態度。2.家庭原因

經驗告訴我們，多數學困生的產生和家庭教育有著直接關系.從小過分受寵愛的孩子，往往驕縱恣意，自私任性；孩子“闖禍”，家長不是軟弱無力，聽之任之，就是簡單粗暴，非打即罵，造成感情破裂；家庭成員復雜，親緣關系變化，父母離異，孩子缺乏必要的關懷教育，使其倔強任性，自尊心與自卑感交織在一起。3.社會原因

我們不能不清醒地看到，在改革開放的“大氣候”中仍然存在著一些“不潔凈”因素。諸如人際關系中的不正之風；某些不健康報刊、雜志、影視作品的不良影響；缺少對青少年進行嚴肅認真的法制教育，等等。這些因素無疑會涉及家庭、學校、班級，影響了學生的健康成長，從而產生了所謂的“學困生”。4.學校原因

當前的小學數學教學過程中仍然存在著這樣的現象：教師照本宣科地讀課件，把自己的思想簡單地灌輸給學生，直至下課鈴響始終是教師一個人在發言。整個教學過程中，學生始終處于被動接受的地位，這極大地限制了學生學習的主動性，長此以往還將扼殺學生對數學的學習興趣。對于這類教育方式應堅決地予以摒棄.那么，如何解決數學學習困難問題呢?針對以上問題，我認為轉化學困生、提高教育教學質量是當前教育工作的重中之重。1.正確看待

俗話說，“金無足赤，人無完人”。由于每名學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，他們在校的表現也不一樣。另外，學生的道德品質和學習成績還會隨著年齡的增長和外界因素的影響而變化。班內出現部分學困生純屬必然，作為教師應正確看待這一點。教學實踐證明：絕大多數數學成績不佳的兒童都不是由于自身智力因素造成的，而是由于非智力因素和教學條件造成的。因此，不能把差生形成的原因簡單歸結為智力上的原因，教師在教學中要樹立每名學生都能學好數學的信心，這是做好促進全體學生發展的基本前提。2.深入實際，調查研究

學困生形成的原因是多方面的。有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，有的因學校教育不當，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉化學困生，必須深入實際，調查每一名學困生形成的原因，根據每名學困生的特點，因材施教.在日常的數學教學中，要引發學生多角度聯想，多層次猜想，鼓勵不同的解題策略，然后驗證得到正確結果和最佳答案。在數學解題中不但要正確，還要合理.在教學中要注意“擴散思維”，引導學生解答一些問題不是唯一的問題，還要培養他們探索與思考的習慣。比如說，讓學生自己去猜想問題，以激發學生的創新思維能力。數學猜想實際上是一種數學想象，是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學數學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍，激發學生積極的思維，培養學生的創造思維能力.3.關心，體貼，平等相待

蘇霍姆林斯基曾說過，“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童”。“這是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。如果教師愛護學生，關心學生，學生親其師，就會信其道，才能效其行。學困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及；在同學面前學困生總是抬不起頭來，有自卑感。要轉化學困生，就必須關心他們，對他們和其他學生一律平等。遇到學困生出現問題，教師不要輕易下結論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著老師的期望發展。4.培養興趣，樹立信心，適時補救

“興趣是最好的老師”。只有讓學困生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈渴求知識的愿望，才會收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業務素質，授課生動有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、樂于學。同時教師要常給學生介紹知識的重要作用，給他們介紹古今中外大器晚成的事例，讓學困生樹起學好的信心，通過補課、講座、組織“一幫

一、手拉手”等活動使學困生盡快趕上來。

總之，只要廣大教育工作者、家庭、社會密切配合，團結協作，關心學困生的生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，共同探討轉化學困生的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。