第一篇：如何解決學生學習困難的體會

如何解決學生學習困難的體會

在學校，由于學生來至不同的家庭、不同的地方，學習成績就不可能一樣，總有學習困難的學生，這是很正常的事。但由于這些學生文化基礎較差，這樣的成績令任課教師感到無奈，令孩子的家長感到束手無策，也極大地影響了其所在班級的考核成績。當我接觸這些學生后，對其中的酸甜苦辣深有體會，對這樣的學習困難學生作出了大量深入的工作，個人認為是取得了一定的成績，在此我把個人的粗淺體會談談吧！

一、嚴格要求自己，當好學生表率

由于小學生具有很強的模仿能力，教師的言行將直接影響著他們。正如人們常說的：“身教勝于言教”。教師和學生在一起的時間很多，對班級每個學生的情況最熟悉。因而學習困難學生轉化工作的成敗，教師的身教是關鍵。無論在教育教學工作中，還是在日常生活中，班主任應特別注意嚴格要求自己，要求學生做到的，自己首先要做到。要時時處處使自己的行為文明規范，做學生表率，使學生對教師產生一種發自內心的尊敬和愛戴。

二、教師要關愛學生，克服暈輪效應，平等對待學生

要細心觀察，盡量發現學生的優點，給以鼓勵。不能在看一學生時，因為他的某一特點突出，于是這一特點就掩蓋了這個人的其他特點和品質。在對學生的認知過程中，如果教師的思想認識膚淺，只注意一個點，就會造成偏激、片面的思維方法，導致對學生認識偏差，犯“一偏概全”的錯誤。例如，由于尖子生學習成績好，使教師對他們產生了好的印象，便認為一好百好，甚至還人為地賦予他其它好的品質；由于學習困難學生的學習成績不好，使教師對他們大為惱火，便認為一壞百壞，沒有一丁點優點，還人為地賦予他不好的品質。教師不平等地對待學生，造成的危害是嚴重的。它會使成績優秀的學生產生高人一等的優越感，會使學習困難學生身上蘊藏著的進步動機消失，產生自卑情緒，使隱藏的后進因子惡變，從而形成自暴自棄、破罐子破摔的心態。因此，在對學習困難學生的轉化工作中，教師一定要要多關愛后進生，充分認識不公平給學生帶來的嚴重后果。永遠不能歧視學習困難的學生，而要仔細分析他們失敗的原因，然后滿腔熱情、充滿信心、多把心思花到他們的身上去幫助他們，用愛喚起他們的覺醒。在教育教學的每一個環節為他們創造一個公平合理的發展空間。

三、采取各種措施，提高學習成績

后進生不是不能把成績搞好，而是我們的教師對他們的幫助不夠。只要我們耐心地幫助他們，他們是可以趕上來的。學習困難學生由于學習興趣低，自控力差，成績大多不理想，因而首先要幫助他們把學習趕上去。

1、加大對紀律的管理。教師要根據學校的要求和本班學生的具體情況系統地制訂出相應的規章制度。在紀律方面先嚴格要求他們，使他們形成一個良好的生活作風，為學習打下堅實的基礎。

2、組織“學習方法交流會”。大多數學生，特別是基礎較差的學生剛入學時，不會聽課，不會做筆記，不會支配時間。在學習的過程中，可讓本班學習好的學生介紹具體的方法，也可讓學習有顯著進步的學生敘述提高的“門徑”，還可讓學習困難學生談談學習中的苦惱及過程，請全班同學一起來“會診”，使大家取長補短，共同進步。

3、.適當地進行考試。隔一段時間，由教師根據上課講的重點內容出題考試，從中發現學習困難學生平日學習存在的問題。發現后，應及時找一些同學和任課教師等了解其平日表現和課堂上的情況，由低到高、由易到難逐步向他們提出合理的要求并督促他們盡力完成。給他們出的題目不能太難，要簡單，讓他們也能得到高分，感受一下考好的感受，從而提高他們的學習興趣，待他們有了一定的基礎之后，在加學習任務。

4、幫助結成“一幫一”學習對子。教師可以對后進生在座位上予以適當照顧，使他們處于教師注意力的最佳范圍，這有利于控制他們，增強其自制性。還可以幫學習困難學生找一個品學兼優的同桌，與他們結成學習對子，平日進行輔導、補課，讓 他們共同學習。給他們提供相互交往、相互學習的條件，利用榜樣的力量，提高他們的學習積極性。

5、發揮積極作用，帶動其它發展。學習困難學生的一個顯著特點是自制能力差、厭學情緒嚴重，他們大多愿意參加集體活動。教師應充分利用這個特點，積極鼓勵他們參加。在其參加活動的過程中，可以密切師生關系，更深地了解他們的心理世界，發現他們的閃光點，他們的特長得到了充分的發揮，其成功和價值就會得到同學和老師的承認，進而得到鼓舞和進步的動力，這樣不但可以把他們真正融入集體之中，而且能使他們消除無所作為的思想，以此來帶動學習等其它方面的發展。

四、密切家長關系，把家庭教育與學校教育緊密聯系起來

家庭是學生教育的一個重要方面。因而要想使學習困難學生在各個方面取得更理想的學習困難學生轉化效果，教師必須要經常和這些學生家長保持聯系。可能有的教師會這樣認為，學生不出問題不需聯系，一出問題就應通知家長。其實這種做法是不恰當的，因為這無形中給學生留下了“教師與家長聯系就是告狀”的不良印象，從而增長了學生對教師的對立情緒，不利于對他們的思想轉化。要想擺脫這種困境，教師在他們尚未暴露問題之前就應及時與家長聯系，掌握了他們的全面情況后，就積極創造條件因勢利導。一旦他們有了一點進步，就給予充分肯定，及時同家長取得聯系，予以必要的鼓勵。即使他們出了問題需要家長知道時，也最好先談學生的優點和長處，后談他們的問題與不足。家長要針對教師所說的情況，對孩子進行指導，這樣既能密切師生感情，又有利于工作開展的轉化，更能融洽教師和家長的關系，這樣真正地做到了把家庭教育與學校教育結合起來。

第二篇：如何解決小學生學習困難問題

如何解決小學生學習困難問題

我記得曾經在二年級數學教學過程中遇到過這樣的情況：一名學生天性比較內向，不喜歡和周圍的同學交往，學習成績也不好，家長對其進行多方原因的分析，最后得出的結論是“不知”。對此，我特意的調查了該學生的興趣愛好、特長、對于習的習慣等多方面智力和非智力因素，最后得出的結論是：要想轉變該生的學習現狀，提高學習成績，單一的引導方式是不行的，必須多方面教育手段的結合，綜合各種有效手段進行引導和轉變，才能從根本上解決該生的學習困難問題。其實，這位學生存在的問題在很多學生身上也有，因此，我認為下面的方法是有一定的借鑒意義的。

首先要找出學習困難產生的原因。針對小學數學學習中學困生的產生，究其原因，有以下幾個方面： 1.學生自身原因

缺乏學習的內在力量，是學習困難兒童的主要心理特征。兒童愿意學習和是否努力學習都和自己內部的學習動力息息相關，他們表現出來的困難主要是“學習動力”。大多數學習困難兒童天生的資質是不錯的，但這些兒童自幼沒有形成良好的學習習慣，無序學習行為較多，最終會形成缺乏科學的學習態度。2.家庭原因

經驗告訴我們，多數學困生的產生和家庭教育有著直接關系.從小過分受寵愛的孩子，往往驕縱恣意，自私任性；孩子“闖禍”，家長不是軟弱無力，聽之任之，就是簡單粗暴，非打即罵，造成感情破裂；家庭成員復雜，親緣關系變化，父母離異，孩子缺乏必要的關懷教育，使其倔強任性，自尊心與自卑感交織在一起。3.社會原因

我們不能不清醒地看到，在改革開放的“大氣候”中仍然存在著一些“不潔凈”因素。諸如人際關系中的不正之風；某些不健康報刊、雜志、影視作品的不良影響；缺少對青少年進行嚴肅認真的法制教育，等等。這些因素無疑會涉及家庭、學校、班級，影響了學生的健康成長，從而產生了所謂的“學困生”。4.學校原因

當前的小學數學教學過程中仍然存在著這樣的現象：教師照本宣科地讀課件，把自己的思想簡單地灌輸給學生，直至下課鈴響始終是教師一個人在發言。整個教學過程中，學生始終處于被動接受的地位，這極大地限制了學生學習的主動性，長此以往還將扼殺學生對數學的學習興趣。對于這類教育方式應堅決地予以摒棄.那么，如何解決數學學習困難問題呢?針對以上問題，我認為轉化學困生、提高教育教學質量是當前教育工作的重中之重。1.正確看待

俗話說，“金無足赤，人無完人”。由于每名學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，他們在校的表現也不一樣。另外，學生的道德品質和學習成績還會隨著年齡的增長和外界因素的影響而變化。班內出現部分學困生純屬必然，作為教師應正確看待這一點。教學實踐證明：絕大多數數學成績不佳的兒童都不是由于自身智力因素造成的，而是由于非智力因素和教學條件造成的。因此，不能把差生形成的原因簡單歸結為智力上的原因，教師在教學中要樹立每名學生都能學好數學的信心，這是做好促進全體學生發展的基本前提。2.深入實際，調查研究

學困生形成的原因是多方面的。有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，有的因學校教育不當，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉化學困生，必須深入實際，調查每一名學困生形成的原因，根據每名學困生的特點，因材施教.在日常的數學教學中，要引發學生多角度聯想，多層次猜想，鼓勵不同的解題策略，然后驗證得到正確結果和最佳答案。在數學解題中不但要正確，還要合理.在教學中要注意“擴散思維”，引導學生解答一些問題不是唯一的問題，還要培養他們探索與思考的習慣。比如說，讓學生自己去猜想問題，以激發學生的創新思維能力。數學猜想實際上是一種數學想象，是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學數學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍，激發學生積極的思維，培養學生的創造思維能力.3.關心，體貼，平等相待

蘇霍姆林斯基曾說過，“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童”。“這是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。如果教師愛護學生，關心學生，學生親其師，就會信其道，才能效其行。學困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及；在同學面前學困生總是抬不起頭來，有自卑感。要轉化學困生，就必須關心他們，對他們和其他學生一律平等。遇到學困生出現問題，教師不要輕易下結論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著老師的期望發展。4.培養興趣，樹立信心，適時補救

“興趣是最好的老師”。只有讓學困生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈渴求知識的愿望，才會收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業務素質，授課生動有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、樂于學。同時教師要常給學生介紹知識的重要作用，給他們介紹古今中外大器晚成的事例，讓學困生樹起學好的信心，通過補課、講座、組織“一幫

一、手拉手”等活動使學困生盡快趕上來。

總之，只要廣大教育工作者、家庭、社會密切配合，團結協作，關心學困生的生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，共同探討轉化學困生的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。

第三篇：淺談如何解決小學生學習困難問題

淺談如何解決小學生學習困難問題

面對一群活潑可愛的孩子們，作為一名有多年教育工作經驗的我，根據他們接受知識的能力、智力發育程度有快有慢，各方面發展都不均衡這一情況。針對這一問題，既要提高全心全意整體素質，又要承認他們的個性差異的同時，必須做到因材施教分類指導。

一、解決學習困難學生的自卑心理——“親其師，信其道”。

眾所周知，并非所有的“學困生”都是天生的，“學困生”形成的原因是多種多樣的。社會、家庭、學校諸多復雜原因，其中最重要的是學校教育。由于家長的不負責任、同學們的嘲笑、老師的諷刺與呵斥，85%以上的“學困生”存在著不同程度的自卑心理，對學好數學缺乏自信心，思想包袱沉重，主要表現在不愿見老師，課堂聽課毫無表情或精力分散，不愛舉手回答問題。針對這個問題，我首先做的就是培養師生情感，讓“學困生”有“親其師”而“信其道”。心理研究證明，情感是可以遷移的，有的學生因喜歡數學老師，就自覺的將這種情感遷移到對數學的學習動機、態度和習慣上，從而喜歡上數學課。要“親其師”須先“愛其生”，我對所有的“學困生”所有方面都倍加關心照顧，同他們一起做游戲、參加活動，同他們面對面的交流，增加與“學困生”的接觸時間，從而了解他們的心理狀態和學習興趣，讓他們敢和我說知心話。我和“學困生”的談話幾乎是天天進行，談話中經常用這樣的句子：“我相信你一定能把數學學好”、“其實你并不笨”等等，這些做法促進了師生情感的融洽，有利于教與學思維的共鳴，促進了學生主動求知，有利于數學技能和良好心理品質的形成。

二、解決“學困生”的學習興趣——改善教法。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，可見興趣是最好的老師，有了興趣就能產生積極的學習興趣，學習是主動的。我在教學中非常注重創設情境來激發學生的學習興趣。

1、我在備課時，按照不同層次的學生，目標要求也不一樣。優等的掌握目標會靈活應用提升高度；中等的掌握目標會應用；特困的掌握目標就可以了。

2、上課，我首先重視導語的設計，盡量使其新穎有趣，吸引學生的注意。我采用優生放、中等的點、特困的導為主，根據不同層次的學生進行分組，采取分組合作解決問題。

總之，做好“學困生”的轉化工作，就要分析 “學困生”形成的主要原因，“學困生”形成的原因是多方面的，必須抓住關鍵問題，與“學困生”建立一種相互信任的關系，聯絡感情，激發“學困生”學習的積極性，提高教師的教學魅力，吸引學生的學習興趣等。這樣，久而久之“學困生”就能跳出學困的范圍，向優等生方面發展。

第四篇：幫助學習困難學生材料

幫助學習困難學生材料

劉興旺

每個人都有其薄弱的一面，都有其感覺困難的地方。例如有些學生就在學習上特別吃力，步履維艱。而學習，對于任何學生來說都十分的重要，是他們必須完成的任務。那如何幫助學習困難學生改進學習習慣，提高學習能力？

首先，必須從心理上找原因，從思想上找突破口。人的活動受其內心活動的支配，只要從主觀上認識到重要性，克服心理上的畏難情緒，才能在行動主動，一切才皆有可能。

每個人都不愿意去做困難學生，困難生從心底里自卑，以為自己困難到幾乎不能改變的地步。必須從克服學習困難學生的自卑心理入手。我曾經給我的學生講過“上帝也會幫助你”的故事。說的是匈牙利著名作家凱爾斯泰·伊雷姆從小就語言基礎特別差，人們都喊他“木頭”。12歲時，有一次，他做了一個夢，夢見：由國王給他頒獎，說他的作品被諾貝爾看上了。夢醒后他告訴了媽媽。媽媽說：“假如這真是你的夢，你就有出息了！我曾聽說，當上帝把一個不可能的夢，放在誰的心中時，就是真相幫助誰完成的。”他相信了媽媽的話。“倘若我經得起考驗，上帝會來幫助我的！”有了夢中的希望，有了媽媽的鼓勵，從此以后，他一門心思想當作家。他克服了種種苦難，因為他相信上帝會來幫助他，終于有一天他成功了------成為2002諾貝爾文學獎的獲得者。其實真正幫助他的是他自己，是他自己的信念，他的理想和在此支配下的堅持不懈的努力。這個小故事給我的困難學生很大啟發，亦是一大鼓舞。

克服困難生的自卑情緒以外，還要注意觀察造成學生學習困難是否還有其他心理上的問題，例如家庭問題，生活問題??

我們班有個學生叫管倩倩，語文學習及其他學科都十分被動，常常上課發呆走神，學習習慣非常不好。我觀察她很長時間，了解了她的家庭情況。原來是她的家庭導致她的性格孤僻，極少于他人溝通，對一切都沒有興趣。我找了一個適當的時間把她找到辦公室，和她做了一次長時間談話。從她的學習、家庭到她的將來，我們說了好多。她剛開始一副滿不在乎的樣子，后來她哭了。雖然我不愿看到她傷心的樣子，但我很高興她能哭，因為我知道她聽進我的話了。后來她的成績在她的不斷努力下，果然進步了許多。

其次，從知識體系上入手，解決學習困難學生最基本的問題。

基礎知識需要從基礎年級起就要認真去學，去掌握的。若一旦疏忽，就會造成學習上的吃力、被動，影響學習積極性，更談不上形成學習能力。所以必須從基礎知識入手，通過輔導的方式幫困難學生過關。

許多學生在語文的閱讀理解上感覺吃力，回答的問題經常與題目所問的毫無關系。我開導他們首先要把每一篇文章先讀上幾遍然后再下手做題目。在做題目的過程中，對一些基礎的內容要知道。比如要知道什么叫“修辭”，什么叫“說明方法”，什么叫“敘述手法”，如果這些弄不清楚、產生混淆的話，那么題目就無從下手，就會答非所問了。比如，“這像一張弓”，很多學生一看就知道這是一個比喻句，因此看到題目問這是一個什么說明方法時，便不假思索回答是“比喻”，但其實，說明方法里是沒有比喻這一項的，比喻這種修辭手法在說明文里的說明方法是“打比方”。如果不掌握這些基礎的知識，那么閱讀理解題是無從答起的。

再者，好的學習習慣的形成必須經過時時監督，隨時克服不良傾向，防微杜漸，要求老師要有一雙善于發現的眼睛。尤其對于困難生來說，不良學習習慣太多，需要老師多提醒，多幫助，多鼓勵。

沒有一個天生俱來的學習困難學生，只是這樣那樣的原因造成他們暫時困難的局面。只要正確認識，勇敢面對，努力克服，沒個人都會從學習困難生的行列中走出來，走向成功！

第五篇：談班主任如何提高學習困難學生學習成績的體會

如何提高學習困難學生學習成績的體會

田灣建華小學程長奉

在學校，由于學生來至不同的家庭、不同的地方，學習成績就不可能一樣，總有學習困難的學生，這是很正常的事。但由于這些學生文化基礎較差，這樣的成績令任課教師感到無奈，令孩子的家長感到束手無策，也極大地影響了其所在班級的考核成績。當我接觸這些學生后，對其中的酸甜苦辣深有體會，對這樣的學習困難學生作出了大量深入的工作，個人認為是取得了一定的成績，在此我把個人的粗淺體會談談吧！

一、嚴格要求自己，當好學生表率

由于小學生具有很強的模仿能力，教師的言行將直接影響著他們。正如人們常說的：“身教勝于言教”。教師和學生在一起的時間很多，對班級每個學生的情況最熟悉。因而學習困難學生轉化工作的成敗，教師的身教是關鍵。無論在教育教學工作中，還是在日常生活中，班主任應特別注意嚴格要求自己，要求學生做到的，自己首先要做到。要時時處處使自己的行為文明規范，做學生表率，使學生對教師產生一種發自內心的尊敬和愛戴。

二、教師要關愛學生，克服暈輪效應，平等對待學生

要細心觀察，盡量發現學生的優點，給以鼓勵。不能在看一學生時，因為他的某一特點突出，于是這一特點就掩蓋了這個人的其他特點和品質。在對學生的認知過程中，如果教師的思想認識膚淺，只注意一個點，就會造成偏激、片面的思維方法，導致對學生認識偏差，犯“一偏概全”的錯誤。例如，由于尖子生學習成績好，使教師對他們產生了好的印象，便認為一好百好，甚至還人為地賦予他其它好的品質；由于學習困難學生的學習成績不好，使教師對他們大為惱火，便認為一壞百壞，沒有一丁點優點，還人為地賦予他不好的品質。教師不平等地對待學生，造成的危害是嚴重的。它會使成績優秀的學生產生高人一等的優越感，會使學習困難學生身上蘊藏著的進步動機消失，產生自卑情緒，使隱藏的后進因子惡變，從而形成自暴自棄、破罐子破摔的心態。因此，在對學習困難學生的轉化工作中，教師一定要要多關愛后進生，1

充分認識不公平給學生帶來的嚴重后果。永遠不能歧視學習困難的學生，而要仔細分析他們失敗的原因，然后滿腔熱情、充滿信心、多把心思花到他們的身上去幫助他們，用愛喚起他們的覺醒。在教育教學的每一個環節為他們創造一個公平合理的發展空間。

三、采取各種措施，提高學習成績

后進生不是不能把成績搞好，而是我們的教師對他們的幫助不夠。只要我們耐心地幫助他們，他們是可以趕上來的。學習困難學生由于學習興趣低，自控力差，成績大多不理想，因而首先要幫助他們把學習趕上去。

1、加大對紀律的管理。教師要根據學校的要求和本班學生的具體情況系統地制訂出相應的規章制度。在紀律方面先嚴格要求他們，使他們形成一個良好的生活作風，為學習打下堅實的基礎。

2、組織“學習方法交流會”。大多數學生，特別是基礎較差的學生剛入學時，不會聽課，不會做筆記，不會支配時間。在學習的過程中，可讓本班學習好的學生介紹具體的方法，也可讓學習有顯著進步的學生敘述提高的“門徑”，還可讓學習困難學生談談學習中的苦惱及過程，請全班同學一起來“會診”，使大家取長補短，共同進步。

3、.適當地進行考試。隔一段時間，由教師根據上課講的重點內容出題考試，從中發現學習困難學生平日學習存在的問題。發現后，應及時找一些同學和任課教師等了解其平日表現和課堂上的情況，由低到高、由易到難逐步向他們提出合理的要求并督促他們盡力完成。給他們出的題目不能太難，要簡單，讓他們也能得到高分，感受一下考好的感受，從而提高他們的學習興趣，待他們有了一定的基礎之后，在加學習任務。

4、幫助結成“一幫一”學習對子。教師可以對后進生在座位上予以適當照顧，使他們處于教師注意力的最佳范圍，這有利于控制他們，增強其自制性。還可以幫學習困難學生找一個品學兼優的同桌，與他們結成學習對子，平日進行輔導、補課，讓

他們共同學習。給他們提供相互交往、相互學習的條件，利用榜樣的力量，提高他們的學習積極性。

5、發揮積極作用，帶動其它發展。學習困難學生的一個顯著特點是自制能力差、厭學情緒嚴重，他們大多愿意參加集體活動。教師應充分利用這個特點，積極鼓勵他們參加。在其參加活動的過程中，可以密切師生關系，更深地了解他們的心理世界，發現他們的閃光點，他們的特長得到了充分的發揮，其成功和價值就會得到同學和老師的承認，進而得到鼓舞和進步的動力，這樣不但可以把他們真正融入集體之中，而且能使他們消除無所作為的思想，以此來帶動學習等其它方面的發展。

四、密切家長關系，把家庭教育與學校教育緊密聯系起來

家庭是學生教育的一個重要方面。因而要想使學習困難學生在各個方面取得更理想的學習困難學生轉化效果，教師必須要經常和這些學生家長保持聯系。可能有的教師會這樣認為，學生不出問題不需聯系，一出問題就應通知家長。其實這種做法是不恰當的，因為這無形中給學生留下了“教師與家長聯系就是告狀”的不良印象，從而增長了學生對教師的對立情緒，不利于對他們的思想轉化。要想擺脫這種困境，教師在他們尚未暴露問題之前就應及時與家長聯系，掌握了他們的全面情況后，就積極創造條件因勢利導。一旦他們有了一點進步，就給予充分肯定，及時同家長取得聯系，予以必要的鼓勵。即使他們出了問題需要家長知道時，也最好先談學生的優點和長處，后談他們的問題與不足。家長要針對教師所說的情況，對孩子進行指導，這樣既能密切師生感情，又有利于工作開展的轉化，更能融洽教師和家長的關系，這樣真正地做到了把家庭教育與學校教育結合起來。